第一篇：EEPO有效教學(xué)總結(jié)

EEPO有效教育總結(jié)課

為提高我校教師對(duì)EEPO高效課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，2017年4月26日，我校展開(kāi)MS—EEPO有效課堂教學(xué)改革研討交流活動(dòng)。語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)王老師的《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》和綜合團(tuán)隊(duì)張老師的《慣性》兩課，讓學(xué)生和全校老師收獲頗豐。

為開(kāi)展此次活動(dòng)，教研處多次在全校會(huì)和教研組長(zhǎng)會(huì)上積極宣傳動(dòng)員，要求各備課組認(rèn)真準(zhǔn)備，針對(duì)EEPO教學(xué)特點(diǎn)，在平常教學(xué)中，也為我所用。各小組校級(jí)展示前，以學(xué)科組為單位進(jìn)行摩課，做到精益求精。今天下午的活動(dòng)呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)新穎，靈活多樣。王老師和張老師，雖是第一次上EEPO課，但他們精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到變教為導(dǎo)，以導(dǎo)達(dá)思。如老師以《三國(guó)演義》中的“青梅煮酒論英雄”視頻導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，寫(xiě)出對(duì)“曹操”人物形象的個(gè)性化解讀；張老師以小組同學(xué)表演啞劇導(dǎo)入慣性的知識(shí)。課堂靈活多樣，同學(xué)們掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、注重思維，培養(yǎng)能力。王老師的《文學(xué)作品的個(gè)性化解讀》，用哲學(xué)備課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主，激發(fā)學(xué)生從角度解讀曹操形象。張老師的《慣性》從生活中的物理，張老師的《慣性》也是別出心裁，然后讓學(xué)生列舉結(jié)合生活中的慣性例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。力求體現(xiàn)知識(shí)的接受，不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)，感悟的過(guò)程。

三、團(tuán)隊(duì)合作，評(píng)價(jià)多樣。這兩節(jié)課都講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了。還有一大亮點(diǎn)，語(yǔ)文評(píng)課團(tuán)隊(duì)的李老師從單元要素角度，結(jié)合課堂情況，課后評(píng)委及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足和中肯的意見(jiàn)。綜合組的老師從三動(dòng)三性角度評(píng)價(jià)。

有目標(biāo)，有合作，有互動(dòng)，有效果，但他們促進(jìn)了新課程理念在教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，增進(jìn)教師之間的交流，提供師們學(xué)習(xí)，交流，展示的平臺(tái)，達(dá)到了互通，互動(dòng)。參賽教師以EEPO教學(xué)理論為指導(dǎo)，參賽教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的教，學(xué)藝術(shù)，今天的課有三個(gè)特點(diǎn)：有目標(biāo)，有激情，有互動(dòng)，有

1、設(shè)計(jì)新穎。凸顯新課程理念。采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主休地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后評(píng)委及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足和中肯的意見(jiàn)。

此次活動(dòng)促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2、目標(biāo)明確。在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也有 符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，其次是提高了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越

多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。尤其在讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會(huì)快樂(lè)的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研探索，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂越來(lái)越有效。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

第二篇：EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

-EEPO

有效教學(xué)心得體會(huì)

EEPO是一種最新教學(xué)模式，由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用華考范文網(wǎng)方式的訓(xùn)練，做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程 [華考范文網(wǎng)004km.cn]習(xí)方式的訓(xùn)練，做好“聽(tīng)看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程。

EEPO有效教學(xué)心得體會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第三篇：EEPO有效教學(xué)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

EEPO有效教學(xué)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)張麗娟

進(jìn)行了幾年的EEPO有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，下面我就結(jié)合實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、明確工作目標(biāo)，理清工作思路

EEPO有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革勢(shì)在必行，我有幸成為了首批實(shí)驗(yàn)教師當(dāng)中的一員，在感到光榮的同時(shí)，我也感到了任務(wù)的艱巨，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的生活，他們單純得就像一張白紙，所有的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂常規(guī)，都需要老師一步步進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，一切要從零開(kāi)始，我感到前所未有的壓力。但是，時(shí)間緊迫，容不得我有絲毫的懈怠。我認(rèn)真研究工作措施，提出了“循序漸進(jìn)、細(xì)化要求、創(chuàng)新方法，強(qiáng)化訓(xùn)練”的工作思路。

二、扎實(shí)推進(jìn)改革，教學(xué)訓(xùn)練“兩不誤” 就是充分利用教材資源，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)滲透學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。如我利用“應(yīng)用題的復(fù)習(xí)”為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。首先，通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法和簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解題方法，進(jìn)行發(fā)言和傾聽(tīng)的訓(xùn)練；其次，通過(guò)口頭提出問(wèn)題并指名復(fù)述，進(jìn)行復(fù)述的強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，通過(guò)拓展題練習(xí)，找出具體情境中的數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，適當(dāng)滲透二人小組學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的不間斷訓(xùn)練，發(fā)言和傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式得到有效落實(shí)，包括站立的姿態(tài)和聲音調(diào)控都做得比較好。絕大多數(shù)的學(xué)生能基本掌握復(fù)述的的要領(lǐng)，但是單元組的訓(xùn)練和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方式還有待加強(qiáng)。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，進(jìn)行因材施教

（一）創(chuàng)新方法，通俗易懂。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和訓(xùn)練方式，但不一定適用于每一個(gè)班級(jí)。比如，我了解到有些高年級(jí)的老師在調(diào)控音量的訓(xùn)練中，如果學(xué)生聲音太小，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“聲音再提高八度”，而面對(duì)的是剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，根本就不懂這句話的含義。所以，針對(duì)我必須針對(duì)本班實(shí)際情況，創(chuàng)新訓(xùn)練方法，用“面向全體發(fā)言時(shí)，聲音要像大喇叭；小組交流時(shí)，聲音 1 要像小蜜蜂”等形象具體、通俗易懂的句子向?qū)W生說(shuō)明發(fā)言的要求，學(xué)生很容易理解和接受。

（二）細(xì)化要求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“傾聽(tīng)”是一個(gè)很虛幻的概念，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。所以，我自己總結(jié)了“傾聽(tīng)”的三句話要求：“目光關(guān)注發(fā)言人，邊聽(tīng)邊想作判斷，記住意思能復(fù)述”。本人沒(méi)有很好的文采，句子沒(méi)有押韻，但是卻能達(dá)到細(xì)化要求，讓學(xué)生有章可循的目的。

（三）角色轉(zhuǎn)換，樂(lè)于傾聽(tīng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，7～10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約25分鐘。事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的，教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。在教學(xué)中，我曾嘗試讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。這樣的角色體驗(yàn)，使得學(xué)生們能更加認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，取得了良好的效果。

（四）循序漸進(jìn)，逐步提高。良好的發(fā)言、傾聽(tīng)、復(fù)述習(xí)慣是小組交流的基礎(chǔ)，特別是訓(xùn)練一年級(jí)的學(xué)生，要想跑得快，先要學(xué)會(huì)走路，我認(rèn)為，連走路都沒(méi)學(xué)會(huì)就要和別人賽跑，這種急功近利的想法是不可取的。如果不敢發(fā)言、不會(huì)傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？所以，在本學(xué)期期間，我制定的訓(xùn)練目標(biāo)是著重抓好發(fā)言、傾聽(tīng)和復(fù)述訓(xùn)練，落實(shí)“看、聽(tīng)、講、想、做”五大要素等課堂常規(guī)。同時(shí)適當(dāng)滲透二人學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高。待學(xué)生熟練掌握基本的學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成習(xí)慣之后，我再著重進(jìn)行單元組組建及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

三、認(rèn)真總結(jié)，深入反思

良好的學(xué)習(xí)方式能對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)和共同交流。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開(kāi)始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來(lái)看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來(lái)認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫(xiě)教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫(xiě)到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見(jiàn)eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問(wèn)題以及如何去解決——通常書(shū)寫(xiě)在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書(shū)寫(xiě)在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問(wèn)題，通過(guò)“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來(lái)交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽(tīng)、講、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化（知識(shí)分解成問(wèn)題），教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化（重視探究過(guò)程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬(wàn)變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問(wèn)答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r(shí)，曾說(shuō)道：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解（討論法）。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問(wèn)題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，說(shuō)說(shuō)笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來(lái)，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。（見(jiàn)示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來(lái)，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過(guò)程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰(shuí)的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽(tīng)：善于聽(tīng)的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，你說(shuō)了。人家沒(méi)有做過(guò)的事，你做了。人家沒(méi)有組合過(guò)的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽(tīng)、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過(guò)這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開(kāi)始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語(yǔ)12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語(yǔ)17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過(guò)一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開(kāi)去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化。”任意一個(gè)素材，如：一張紙、一幅畫(huà)、一首小詩(shī)、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問(wèn)題，不下結(jié)論，只重思維開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問(wèn)題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開(kāi)（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過(guò)程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來(lái)后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問(wèn)題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見(jiàn)，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來(lái)刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過(guò)二次排序這座橋來(lái)完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過(guò)二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來(lái)，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過(guò)程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過(guò)程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來(lái)完成。它是一個(gè)過(guò)程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過(guò)交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：EEPO有效教育總結(jié)材料

2012—2013學(xué)年第二學(xué)期EEPO有效教育總結(jié)材料

問(wèn)渠那得清如許

為有源頭活水來(lái)

2013年3月份，未央?yún)^(qū)教育局舉辦孟照彬教授的EEPO有效教育培訓(xùn)活動(dòng)，我校共派16位教師參加此次培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后，我校就著手開(kāi)展此項(xiàng)教育改革，3月20日，強(qiáng)曼麗校長(zhǎng)召開(kāi)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)ME-EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式的重要性，這是教育界期待已久的變革。校長(zhǎng)根據(jù)各科教師所帶年級(jí)進(jìn)行備課分組，規(guī)定備課小組教研時(shí)間。教師要重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，練習(xí)有效的約定，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。要求參加培訓(xùn)的老師開(kāi)始運(yùn)用要素組合方式進(jìn)行備課，安排參加培訓(xùn)的老師準(zhǔn)備EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式的一節(jié)課，鼓勵(lì)老師大膽嘗試、摸索，為全校老師提供可參考的教學(xué)案例，只有行動(dòng)起來(lái)，我們才能真正學(xué)到EEPO有效教育的精髓。

3月29日，全校MS-EEPO有效教育研討課后，校長(zhǎng)組織16位老師坐在一起進(jìn)行自我反思，大家提出自己的困惑，也提出了很多中肯的建議。大家一致認(rèn)為這種教育模式，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是一種教學(xué)方式的改變，把老師從一言堂解放出來(lái)，不是單純的講解知識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力。但對(duì)老師駕馭課堂和教材能力的要求也高了，老師如果沒(méi)有熟練的駕馭課堂的能力，那么就會(huì)出現(xiàn)一放就散，一收就死的現(xiàn)象。我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣；在小組合作中出現(xiàn)邊緣化的學(xué)生；小組匯報(bào)時(shí)，其他小組忙于自己的答案，疏忽了傾聽(tīng)的重要性，這些都是我們老師共同面臨的難題，也是我們今后課改中要突破的難點(diǎn)。

4月2日，學(xué)校召開(kāi)EEPO有效教育改革推進(jìn)會(huì)，強(qiáng)校長(zhǎng)總結(jié)為期一月的EEPO有效教育的推進(jìn)情況，對(duì)16位教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課的務(wù)實(shí)精神進(jìn)行肯定，也談到了在實(shí)驗(yàn)階段難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如課堂容量大，學(xué)生互動(dòng)時(shí)，時(shí)間上估計(jì)不足，導(dǎo)致完成不了課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生在展示過(guò)程中，如何讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題也就是我們今后教研的方向。校長(zhǎng)鼓勵(lì)老師面對(duì)困難，不要?dú)怵H，要不斷的積極進(jìn)取，加強(qiáng)

學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)請(qǐng)專家為我們指導(dǎo)工作。校長(zhǎng)對(duì)教師普及MS-EEPO有效教育所做的努力，給與了充分的肯定，并期待各備課小組通過(guò)不斷研究和實(shí)踐MS-EEPO有效教育，達(dá)到理論和課堂教學(xué)的完美結(jié)合。

EEPO有效教育是一個(gè)集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式等多維一體的操作系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。EEPO有效教育方式調(diào)和了師生的課堂矛盾，讓師生的對(duì)立關(guān)系消除了。課堂上，老師是學(xué)生的導(dǎo)師兼合作伙伴，課外，學(xué)生是老師的小助手兼小朋友。

隨著EEPO有效教育試驗(yàn)深入推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了根本性改變。首先，單元組的合作探究讓學(xué)得快、學(xué)得會(huì)的同學(xué)可以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家感受到了集體的溫暖；其次，分工合作讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在的價(jià)值；再次，課堂上豐富多彩的互動(dòng)放松了他們繃緊的神經(jīng)，在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的課堂上，同學(xué)們不會(huì)感到枯燥和疲憊。同時(shí)，老師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)化、檢測(cè)方式靈活多樣，學(xué)生更樂(lè)于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

未央?yún)^(qū)教育局為我們引進(jìn)孟教授的先進(jìn)的教育理念，就好比那清新的泉水，為我們的教育課堂注入了新鮮的活力，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭谴舜谓逃兏锏恼鎸?shí)寫(xiě)照。

2013—2104學(xué)年第一學(xué)期EEPO有效教育總結(jié)材料

2013年10月，我們通過(guò)“以賽促研、以研促教”的形式，開(kāi)展主題團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。本著以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、跨越式發(fā)展。

我們語(yǔ)文組探索運(yùn)用三階段，即準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段——總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段，即自主設(shè)計(jì)，包括選課、學(xué)課、備課三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施階段即集體研討（一課多磨）、活動(dòng)展示，包括磨課、說(shuō)課、上課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)階段即反思提升，只有結(jié)課一個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互制約，環(huán)環(huán)緊扣，做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，就更好地提高教研活動(dòng)的效益。

1、自主設(shè)計(jì)。包括選課、學(xué)課、備課三個(gè)環(huán)節(jié)。選課

教研活動(dòng)選題好，可以增強(qiáng)教研活動(dòng)的價(jià)值。我們提出了選課要求：①重要性。知識(shí)比較重要，具有較高的研究?jī)r(jià)值；②代表性。代表某個(gè)類型，便于老師們舉一反三，觸類旁通。③挑戰(zhàn)性。難度比較恰當(dāng)，鮮有人研究，有一定挑戰(zhàn)性，具備反復(fù)研究的價(jià)值。學(xué)課

指教師反復(fù)研讀教材，吃透教材，力求對(duì)教材爛熟于心。然后查找該課的文字資料、視頻音頻材料。學(xué)課時(shí)，要汲取精華，對(duì)課加以改造，靈活運(yùn)用到該課教學(xué)中，上出自己的特色。備課

我們采用“一個(gè)課例，三次備課”方式備課。即第1次備課 —— 擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；第2次備課 —— 廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解后修改方案；第3次備課 —— 邊教邊改，針對(duì)課上“生成”的新問(wèn)題尋找對(duì)策，課后再“備課”。教師們都寫(xiě)出了極為詳細(xì)的教案，為后面的磨課打下基礎(chǔ)。

2、集體研討（一課多磨）磨課

好課是磨出來(lái)的。我們采用“一課三議”的形式，即發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，集體研討，反復(fù)研課，反復(fù)試教，不斷提升課堂教學(xué)水平。一議：備課組進(jìn)行集體備課，每一位教師都要在聽(tīng)取上課老師對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)作出闡述；二議：讓上課老師按設(shè)計(jì)的教學(xué)思路教學(xué)，其他教師集中聽(tīng)課再評(píng)議，共同剖析、評(píng)價(jià)和反思，提出修改意見(jiàn)；三議：上課老師按修改的教學(xué)設(shè)計(jì)思路再次教學(xué)，其他教師再集中聽(tīng)課再次評(píng)議，共同剖析、評(píng)價(jià)和反思，以此促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，形成與新課程理念相適應(yīng)。在磨課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的每位成員分工合作，有的老師負(fù)責(zé)調(diào)課換課、有的老師負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式、有的老師負(fù)責(zé)制作教具，有的老師負(fù)責(zé)修改課件，有的老師負(fù)責(zé)授課語(yǔ)言的推敲，有的老師負(fù)責(zé)過(guò)程材料的收集與整理，有的老師負(fù)責(zé)每一次研討的過(guò)程記錄與照片采集。每個(gè)問(wèn)題仔細(xì)推敲，每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，逐字逐句斟酌，真可謂精雕細(xì)琢，千錘百煉。所有人都動(dòng)了起來(lái)，大家都

在活動(dòng)中提高了自己、鍛煉了自己。說(shuō)課

上課前由一名教師從教材、教法、學(xué)法、研磨過(guò)程等方面進(jìn)行講述?！罢f(shuō)課”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與傳統(tǒng)意義上的“說(shuō)課”不同，我們說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在“說(shuō)研磨過(guò)程”上，占5分。通過(guò)說(shuō)研磨過(guò)程，改進(jìn)備課工作，強(qiáng)化備課管理，落實(shí)教研活動(dòng)，促進(jìn)教、研結(jié)合，從而增強(qiáng)教師們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高教學(xué)研究的能力和教育理論水平。上課

上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。賽事“上課”這一項(xiàng)目上，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，所以，我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”上。評(píng)課

①執(zhí)教者反思性評(píng)課。

首先執(zhí)教者反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，反思教學(xué)效果，結(jié)合課堂細(xì)節(jié)，反思教學(xué)在對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與提升方面起到的作用。最后反思本節(jié)課的創(chuàng)新特色、存在問(wèn)題。②團(tuán)隊(duì)評(píng)課

我們的評(píng)課也提出明確要求，要求從目標(biāo)把握、教材處理、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)達(dá)成等方面展開(kāi)。尤其是提出呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)評(píng)課過(guò)程。這是我們這次活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。以往就是指定個(gè)別教師評(píng)課，這次要求教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用EEPO團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行評(píng)課，必須達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的5項(xiàng)指標(biāo),即團(tuán)隊(duì)名稱和標(biāo)示、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、共同目標(biāo)、共同完成任務(wù)、共同分享成果。聽(tīng)完課，團(tuán)隊(duì)成員就集中研討。擬名稱、編口號(hào)，共同評(píng)課，并采用圖文結(jié)構(gòu)式將討論結(jié)果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評(píng)課。

總之，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，整個(gè)研修過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而輕松，和諧而生動(dòng)，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時(shí)，借助于評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的調(diào)控，研究教學(xué)過(guò)程的一系列理論與策略，控討教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力，使評(píng)與被評(píng)都成為教師自我完善的過(guò)程。

團(tuán)隊(duì)研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，與團(tuán)隊(duì)伙伴們共同學(xué)習(xí)，共同交流的過(guò)程中，獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉，在互為資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種教研文化會(huì)讓大家緊緊團(tuán)結(jié)在一起，讓大家在自己的研修活動(dòng)中感受到幸福，收獲到快樂(lè)，這才是教師專業(yè)發(fā)展的有效階梯，才是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力！

2013—2104學(xué)年第二學(xué)期EEPO有效教育總結(jié)材料

本學(xué)期，我們語(yǔ)文組參加了未央?yún)^(qū)eepo大比武比賽，教師們通過(guò)回顧培訓(xùn)所學(xué)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，力求吸收內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中加深對(duì)該理論的理解。借此機(jī)會(huì)，每人按要求對(duì)其中的一節(jié)課用經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了評(píng)議。

（一）備課：

（1）學(xué)習(xí)先導(dǎo)。每位教師通過(guò)聽(tīng)講座，看課例了解圖文結(jié)構(gòu)式備課與傳統(tǒng)文本式異同點(diǎn)。（2）教研推進(jìn)。語(yǔ)文組每人準(zhǔn)備一節(jié)課，大家互相聽(tīng)課，評(píng)課，老師們不僅對(duì)圖文結(jié)構(gòu)式教案的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步了解，還結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，就把握文本，如何處理教材，讀寫(xiě)結(jié)合等方面進(jìn)行了進(jìn)一步研討，可謂一舉多得。（3）交流提升。組織全體教師開(kāi)展圖文結(jié)構(gòu)式教案展示，大家結(jié)合任教學(xué)科精心設(shè)計(jì)一份圖文結(jié)構(gòu)式教案，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）上課：

（1）全組研討。首先，由王靜老師執(zhí)教微型課《香港，璀璨的明珠》，全組老師參與聽(tīng)課。此外，統(tǒng)一師生預(yù)定手勢(shì)，結(jié)合班級(jí)文化統(tǒng)一約定。（2）自主實(shí)踐。學(xué)校大力倡導(dǎo)老師們開(kāi)展EEPO課堂教學(xué)實(shí)踐。教師們積極性很高。穆君寧老師準(zhǔn)備一節(jié)《胖乎乎的小手》，王群準(zhǔn)備一節(jié)《最大的“書(shū)”》，馬莉老師《我最好的老師》，王榮老師《麥哨》，老師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主將生字與詞語(yǔ)建立起多條聯(lián)系渠道，牢記在腦海中，再讓學(xué)生分析字形，聯(lián)系意義，進(jìn)行組詞擴(kuò)句，串聯(lián)起豐富的想象，達(dá)到熟記鞏固的目的，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）評(píng)課。

學(xué)習(xí)經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式，低語(yǔ)組組織多次參與式練習(xí)，其“三性合一”及“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”讓聽(tīng)課老師感覺(jué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，分析更透徹。青年教師吳艷深有感觸地說(shuō)：以往在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，我抓不住重點(diǎn)，評(píng)價(jià)角度單一，這個(gè)學(xué)期在聽(tīng)課時(shí)，用上了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，使我更能抓住課堂的精髓，同時(shí)也有效的指導(dǎo)我的課堂教學(xué)。