第一篇：任務(wù)型對外漢語應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

摘 要： 本文探討了任務(wù)型教學(xué)框架下的對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，抓住任務(wù)型教學(xué)中以學(xué)生為中心及“用中學(xué)”的精神實質(zhì)，設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生在語言實踐過程中學(xué)習(xí)語言。文中以“請假條”為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，設(shè)計出對外漢語應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)研究在對外漢語應(yīng)用文寫作領(lǐng)域有長遠的理論意義。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 應(yīng)用文教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)今，全球化進程不斷推進，“漢語熱”和“洋學(xué)生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對外漢語教學(xué)中，“寫”的技能訓(xùn)練處于高級階段，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握一定的漢語思維，并能將其應(yīng)用到文字顯現(xiàn)的實踐活動中。趙文曾經(jīng)指出：“對外漢語教學(xué)中的寫作課，是一門指導(dǎo)外國留學(xué)生綜合運用漢語中的字、詞、句以及標點符號等知識的語言實踐課”。①與母語寫作相比，對外漢語寫作教學(xué)應(yīng)當以語言表達形式為最初出發(fā)點，也應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中注重應(yīng)用文題材的教學(xué)。究其原因，一方面是因為應(yīng)用文具有極強的實際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應(yīng)用文的使用情境幾乎無處不在。另一方面，無論是商務(wù)應(yīng)用文還是日常交際應(yīng)用文，都具有相對固定的格式和表達。

然而，令人遺憾的是，如今的應(yīng)用文寫作課堂仍然無法摒棄以教師為中心的講解式教學(xué)。在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，實踐環(huán)節(jié)的缺少嚴重妨礙學(xué)生最終交際任務(wù)的完成。此外，對于教師，教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，但教材局限，課堂活動不易組織，教學(xué)難度加大。在漢語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域，雖有不少研究成果問世，但對于應(yīng)用文的教學(xué)探究還相對匱乏。本文通過寫作課堂教學(xué)實踐，介紹任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語應(yīng)用文寫作課程中的具體應(yīng)用，以期為對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂提供新鮮養(yǎng)分。

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching）

任務(wù)型教學(xué)理論得到許多教學(xué)者的青睞，它對教學(xué)設(shè)計和語言習(xí)得都有重大影響。該理論是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。david nunan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。②因此，在課堂設(shè)計中，任務(wù)作為語言學(xué)習(xí)的一項十分重要的活動，應(yīng)具有以下特點：（1）任務(wù)需具有意義，即在應(yīng)用文寫作課堂中的任務(wù)安排要考慮結(jié)合實際交際；（2）活動的焦點為解決某一交際問題；（3）評價任務(wù)的成功與否與完成的結(jié)果密切相關(guān)，即測試學(xué)生是否能夠成功完成便條書寫并將信息完整傳遞。

1.1任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

綜合任務(wù)型教學(xué)研究的中內(nèi)外文獻，并結(jié)合對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點，我們認同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結(jié)合。學(xué)生掌握語言形式固然重要，究其根本，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力更為關(guān)鍵。外國學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作更好地將中文應(yīng)用到實際生活、學(xué)習(xí)和工作中。

1.1.2語言賦予情境真實。在設(shè)計任務(wù)時，不能照搬原有教材中失真部分。由于對外漢語教材相對滯后的關(guān)系，提供的情境沒有強烈時代感，不能滿足學(xué)生在真實情境中使用的需求。因此，布置任務(wù)時需提供明確、真實的語言信息，符合實際功能和語言規(guī)范，讓學(xué)生在一種自然、真實或近似真實的情境中體會和掌握語言，最終學(xué)會使用語言。

1.1.3系統(tǒng)性原則。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)并不是單一的，而是相互聯(lián)系并存在內(nèi)在邏輯互動關(guān)系的。從語言看，所設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵守由易到難、層層深入、循序漸進的模式。尤其針對對外漢語中難度較大的應(yīng)用文寫作，應(yīng)注重某些語言形式的重復(fù)、循環(huán)、擴展與深化，形成階梯式任務(wù)系統(tǒng)。

1.1.4“用中學(xué)”原則?！坝弥袑W(xué)”是任務(wù)型教學(xué)理論中的核心思想，學(xué)生自始至終通過完成各項任務(wù)學(xué)習(xí)語言。為達到指定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的語言行動，與此同時積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在成功的經(jīng)驗沖擊下，學(xué)生會產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣和積極性。試想，一位外國留學(xué)生在自己的努力和教師指導(dǎo)下，終于成功使用中文信件邀請眾多朋友到家做客。這份成就感定會深深植根于他今后的中文學(xué)習(xí)中，同時使他領(lǐng)悟其中傳遞的有效學(xué)習(xí)方法。

1.2任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式

1.2.1前期階段：在此環(huán)節(jié)，教師的角色十分關(guān)鍵，需要詳盡介紹主題和任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的指令并做好準備?？梢酝ㄟ^傳遞相關(guān)詞匯、語法、文化背景等方式激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和欲望。

1.2.2任務(wù)環(huán)：與前一環(huán)節(jié)不同，此階段以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語言知識和對任務(wù)正確的理解完成交際活動。而任務(wù)環(huán)也是由三個部分組成：（1）任務(wù)（task）：在教師的監(jiān)督下學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)；（2）計劃（planning）：學(xué)生操作任務(wù)接近尾聲，準備向全班報告完成情況，教師可以適當給予細節(jié)指導(dǎo)；（3）匯報（reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況，教師及時評價各組完成情況，并提供建議和改進方法。

1.2.3語言聚焦：學(xué)生聽取意見后進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言特征，并開始形成對語言形式的自覺意識，完善已有的語言習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式有明確的步驟，每一步都與各項語言技能密切相關(guān)，涉及的任務(wù)往往也是綜合性的。例如，在對外漢語應(yīng)用文寫作課上，布置學(xué)生完成一篇婚禮邀請函。依照任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生需要前期準備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請函，聽取教師對于婚禮邀請函的介紹，根據(jù)所給情境列出提綱，書寫完成后相互修改，匯報后接受批改和講評。雖然在對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，寫是核心任務(wù)，但整個過程涉及語言各項技能，可謂是綜合性教學(xué)模式。2.任務(wù)型對外漢語應(yīng)用文課堂教學(xué)設(shè)計的實踐探索

在應(yīng)用文寫作課堂中，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計一系列教學(xué)活動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并構(gòu)成一個有梯度的任務(wù)環(huán)。在經(jīng)歷各項任務(wù)后，學(xué)生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡單學(xué)習(xí)知識點，其語言學(xué)習(xí)更加自主積極。下面以寫“便條”為例，嘗試設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式，使得對外漢語應(yīng)用文寫作課堂更加生動。

2.1前期階段

應(yīng)用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語言?！皯?yīng)用文是一類實用性很強的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務(wù)時經(jīng)常使用，并具有一定結(jié)構(gòu)體式的文體”。④而且，對外漢語應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)對象并不是初學(xué)者，是具備一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在以后的工作和生活中處理各項事務(wù)。應(yīng)用文寫作有別于其他體裁文章，注重實用性和專業(yè)性，所以在語言上要求清楚明白，語體鮮明，格式一致?！氨銞l”在應(yīng)用文寫作中占據(jù)一席之地，雖然內(nèi)容簡單，但有其獨特風格，且種類繁多，包括通知、留言條、請病假條、請事假條、借條、收條等。在前期準備階段，教師需在寫作課上輸入關(guān)于便條的語言和知識等方面的信息。

在語言方面，預(yù)先告知學(xué)生便條中的專業(yè)詞語、句型、慣用語等，以便在不同情境下使用。例如，請假條中需要包含標題、稱呼、正文（請假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請假條為例：

請假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫(yī)院護理，特請假一天，望老師批準。

此致

敬禮

學(xué)生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達方式要求學(xué)生記住，并在后期任務(wù)中應(yīng)用。請假條中的常用句型也是需要準備的，比如：稱呼后要使用冒號，“特請假一天”、“望老師批準”等句型也需要提前準備。此外，向上級和師長請假時，語體風格應(yīng)該使用書面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區(qū)別。

在知識方面，需要準備文化知識和專業(yè)背景知識。中國是禮儀之邦，禮節(jié)在社會關(guān)系中非常重要，請假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請假條稱謂，在中文中，如果對方是異性不可以使用“親愛的”，這是基本的文化知識，需要在前期階段完成準備。

2.2在任務(wù)環(huán)階段

教師設(shè)計兩個任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生書寫請假條的能力。

任務(wù)一：請一邊聽一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問。

張希是南通永利進出口公司的總經(jīng)理助理，公司事務(wù)繁多，她壓力大，闌尾發(fā)炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫好請假條，準備交給總經(jīng)理范琪女士。

這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生寫的技巧，也包括聽說技能，通過這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發(fā)炎、特請假、請批準。接下來，為了進一步加強學(xué)生對于語言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學(xué)生做一個填空練習(xí)。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖

？搖范經(jīng)理：

您好！

我是張希，因？搖 ？搖？搖？搖，于？搖 ？搖 ？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日至？搖 ？搖？搖？搖年？搖 ？搖？搖？搖月？搖 ？搖？搖？搖日，特請假？搖 ？搖？搖？搖天，請？搖 ？搖？搖？搖。

請假人：張希

2013年3月1日

這是一個強化訓(xùn)練的練習(xí)，重復(fù)使用關(guān)鍵詞語，強調(diào)請假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務(wù)二：討論請假條的格式及注意事項，并最終獨立完成一篇請假條。

請假條的固定格式：

請假條（居中）

受理請假的人或主管部門（稱謂，如范經(jīng)理或人力資源部，注意頂格）

我因（請假原因：事因、病因等原因，簡單陳述），于？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日至？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請假起止時間），特請假？搖？搖？搖？搖天（請假具體時間），請批準。

請假人：xxx

？搖？搖？搖？搖年？搖？搖？搖？搖月？搖？搖？搖？搖日（請假日期）

請根據(jù)以下情況，完成一封請假條，注意措辭：我是張敏，在中國銀行工作，每周五晚上固定參加環(huán)球雅思培訓(xùn)中心的英語培訓(xùn)，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會，不得缺席，所以向中心請假。

2.3在語言聚焦階段

在學(xué)生完成習(xí)作后，仔細批閱并對他們的完成情況進行詳細且具有建設(shè)性的評價，在課堂中直接反饋給學(xué)生。通過這樣層次分明、由易到難的任務(wù)安排，學(xué)習(xí)者主動自覺地歸納出語言表達的形式，并提升了自己的語言意識。

3.結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念下，本文探討了對外漢語應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)不是傳統(tǒng)輸入式教育，它更注重學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，可以安排一系列任務(wù)，鼓勵學(xué)生“用中學(xué)”，從而使學(xué)生通過生生互動、師生互動，運用語言并掌握語言。但是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)難度很難把握，且多樣性也是一項挑戰(zhàn)，值得我們進一步探索，并在實際教學(xué)中不斷檢驗、完善。

注釋：

①趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語與外語教學(xué)，1996：74.②nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.④胡明揚，主編.財經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.參考文獻：

[1]胡明揚，主編.財經(jīng)專業(yè)寫作[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.[2]趙文.對外漢語教學(xué)中的寫作教學(xué)[j].外語與外語教學(xué)，1996：74-76.[3]nunan，david.task-based language teaching.shanghai：foreign language teaching and research press，2011.江蘇省社會科學(xué)基金項目“中美媒體新聞報道用詞研究”（項目編號：10yyd019）；江蘇省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“同步在線的同儕互評對英語專業(yè)學(xué)生寫作動機及寫作水平的影響”（項目編號：2010sjb740007）。

第二篇：任務(wù)型英語課堂教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

任務(wù)型英語課堂教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

薛坪中學(xué) 朱翠香

【摘 要】任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進教學(xué)模式，是當前外界討論的熱點話題。本文通過對《初中英語課程標準》以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型的教學(xué)途徑 任務(wù) 任務(wù)鏈 引 言

《初中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點?！稑藴省芬詫W(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑；同時，汲取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略。《標準》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因為這一教學(xué)途徑能夠達到“發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標。

那末，應(yīng)如何正確理解和在實際教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認為，正確理解什么是任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計任務(wù)是實現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。

一． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。

1.“任務(wù)”的定義

任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標準》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少應(yīng)具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。

2． 任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

教學(xué)目標(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

輸入（input）：輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

活動（activity）：活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

師生角色（teacher / student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進

者（facilitator）、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時也加入到活動之中擔當學(xué)生的“伙伴”(partner)環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

二． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的原則

《標準》為設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語。（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和舉為出發(fā)點；要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

基于上述理論，筆者認同以下設(shè)計原則： 1.語言、情景真實

設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2.形式與功能相結(jié)合

設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

3． 階梯型任務(wù)鏈

所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

4． 在做中學(xué)

學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三． 任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的步驟

Wills(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。

1.前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準備。2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。

任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

計劃（planning）：各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

匯報（reporting）：學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

3.語言聚焦（language focus）學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)目標確定之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件，使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中。我們英語教育工作者有必要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。

參考文獻：

1、周春敏《中小學(xué)英語教學(xué)與研究2002：5》

2、羅少茜 陸錫欽《解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù) 真實性 任務(wù)鏈》（中小學(xué)外語教學(xué)2002：11）

3、盧莉《初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究》（中小學(xué)外語教學(xué)2002：3）

4.教育部《英語課程標準》（中小學(xué)外語教學(xué)2002：12）

第三篇：任務(wù)型對外漢語教學(xué)效果與問題分析

摘要：在對外漢語課堂教學(xué)中，采用任務(wù)型語言教學(xué)方式具有明顯的成效，也有其應(yīng)該注意的問題。本文就任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語課堂中運用的效果和容易產(chǎn)生的問題進行了較為全面的分析，并提出了解決問題的辦法和思路。

關(guān)鍵詞：對外漢語課堂；任務(wù)型；教學(xué)效果；問題

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1672-5727（2012）12-0083-03

對外漢語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，重在強調(diào)語言的意義，它也跟功能交際法一樣強調(diào)學(xué)生運用語言進行交際的能力，但同時從更廣泛的層面來培養(yǎng)語言綜合運用能力，主要從設(shè)置真實的漢語語境、從語言任務(wù)的完成中讓學(xué)生自然習(xí)得語言，強調(diào)學(xué)生通過完成真實的生活任務(wù)來參與語言學(xué)習(xí)的過程。因此，彌補了功能交際法的上述不足，是一種包容了交際法而不是取代交際法的教學(xué)模式。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的環(huán)節(jié)中，自然地產(chǎn)生使用該語言點的沖動，進而使用語言，達到習(xí)得目的，而最后的任務(wù)評估環(huán)節(jié)，師生互動，通過歸納與分析，鞏固語言產(chǎn)出。

任務(wù)型對外漢語教學(xué)的成效

學(xué)生的漢語綜合運用能力和交際能力得到鍛煉 留學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性在任務(wù)型語言教學(xué)課堂中得以充分發(fā)揮。學(xué)生在主動認知的前提下，提高了運用語言的綜合，能夠真正兼顧到語言表達的流利度和準確度。教師布置的任務(wù)是綜合運用詞匯、語法和功能項目的活動，學(xué)生圍繞這一活動展開討論和想象。在完成預(yù)期目標的過程中，必定經(jīng)歷詞語的選擇、句型的運用、語法的應(yīng)用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)，無形中提高了語言的綜合運用水平。

改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 針對不同國籍的學(xué)生，任務(wù)型語言教學(xué)會做出教學(xué)調(diào)整，這樣就增強了學(xué)生課堂的參與性，教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過思考、討論、交流及合作等方式研究問題，找出對策。改變了以往單純的中國“填鴨式”教學(xué)模式，而是把所學(xué)知識和商務(wù)情境結(jié)合起來，獨立思考、積極參與解決問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，還可以對課本知識查缺補漏，實現(xiàn)“學(xué)中用”與“用中學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化。

改善了課堂氛圍和師生關(guān)系 在課堂中學(xué)生合作、師生共同合作完成任務(wù)的方式，有別于以往的“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提示積極思維，主動探究，以小組為單位的活動形式不僅營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且還能有針對性地消除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。使對外漢語口語課堂上的中外師生角色發(fā)生根本性變化，學(xué)生有了更多用漢語參與課堂活動、表達學(xué)習(xí)和感情需求的機會，增進了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺性。

拉近了對外漢語課堂與現(xiàn)實生活的距離 傳統(tǒng)語言課堂被學(xué)生提到最多的弊端就是課堂教學(xué)與生活需要脫節(jié)，外國學(xué)生在課后無法很好地將課堂所學(xué)知識靈活運用到實際生活中去。但是，任務(wù)型教學(xué)則將二者緊密地聯(lián)系起來，縮短了課堂與生活的距離，將課堂演變成了一個“小社會”，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，使學(xué)生更快地融入現(xiàn)實生活情境當中，在完成課堂交際任務(wù)之后，有能力去完成課堂外生活當中的類似任務(wù)。教師根據(jù)實際生活場景選擇、改編或創(chuàng)造類似真實生活的任務(wù)，恰當?shù)剡\用到課堂教學(xué)中去，圍繞學(xué)生的實際生活，設(shè)計學(xué)生交際能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，掃清留學(xué)生可能出現(xiàn)的語言交際障礙。

任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了主動建構(gòu)知識的過程 語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者自身積極主動進行知識建構(gòu)的過程。在這個建構(gòu)過程中，語言習(xí)得者不斷地整合原有的語言知識，輸入新的素材和知識點，在原有知識的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)自身新的語言知識結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行教師任務(wù)的過程中，學(xué)生用目的語進行交際和溝通，促進學(xué)生相互了解、相互幫助，不斷增加學(xué)習(xí)者的語言知識和素材。在課堂上學(xué)生是信息加工的主體，同時，也是知識意義的主動建構(gòu)者。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。

任務(wù)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力 以任務(wù)來牽動學(xué)生，在學(xué)習(xí)者用目的語言直接進行交流的過程中，將知識變成活生生的語言。在課堂上，通過多種形式的任務(wù)分解和組合，師生通過共同參與達到有意義交際的目的，將學(xué)生置身于一系列語言現(xiàn)象及其應(yīng)用的環(huán)境之中，盡可能多地為學(xué)生提供運用語言交流和實踐的機會，以此挖掘和提高他們學(xué)習(xí)漢語的潛力。學(xué)生在運用第二語言完成任務(wù)的過程中，自然而然地習(xí)得語言，在課后的語言實踐中，能夠運用課堂所學(xué)去問路、購物、談價等，增強了自身的成就感，同時，增添了自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

對外漢語課堂教學(xué)運用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

要深入了解學(xué)生 留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有特殊性，他們來自不同的國家，具有不同的生活背景和知識體系，有不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗及興趣之間的最佳結(jié)合點合理設(shè)計情境。

要將語言與文化相結(jié)合 漢語教學(xué)中不僅講授語言知識點，還會滲透大量的漢語言文化。比如，中國的風俗習(xí)慣和歷史悠久的文化傳統(tǒng)等等，教師不僅要把握重點，而且要將比較廣的知識靈活運用到語言教學(xué)中去。

要注意任務(wù)的難易程度 在對外漢語課堂教學(xué)中，任務(wù)的難度分級必須考慮輸入材料、學(xué)習(xí)者、活動場所三方因素。成年的留學(xué)生不同于中國的成年人，更不同于中國的小學(xué)生。在設(shè)計任務(wù)時，材料的難度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素等都是需要綜合考慮的因素。

要以學(xué)生為中心 對外漢語課堂中，學(xué)生是主體，以留學(xué)生為主體的課堂內(nèi)容會比較有趣，外國人的性格大多趨向于活潑好動，調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的表現(xiàn)機會，可增加他們的參與性和積極性。

要恰當?shù)恼归_過程性評價 在留學(xué)生完成任務(wù)的過程當中，教師可以通過觀察和交流的方式，對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的口頭交流、成果展示、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度和合作精神等等做出過程性的評價，通過過程性評價，樹立留學(xué)生的自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

對外漢語課堂任務(wù)型

語言教學(xué)實踐的總結(jié)和反思

加深對任務(wù)型對外漢語教學(xué)的理解和認識，將任務(wù)型語言教學(xué)更加本土化，對改善我國對外漢語語言教學(xué)，提高語言教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。通過筆者的論述，我們可以看出，在對外漢語教學(xué)中，使用任務(wù)型語言教學(xué)取得了一定的成績和效果。首先，任務(wù)型對外漢語教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在對外漢語課堂上，采用任務(wù)型語言教學(xué)法可以在很大程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶來的矛盾和問題，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，任務(wù)型對外漢語教學(xué)讓課堂與現(xiàn)實生活有機融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，在使用任務(wù)型語言課堂教學(xué)法時，學(xué)生能夠在完成課堂交際任務(wù)后，在實際生活中完成課堂外類似的任務(wù)。

再次，任務(wù)型對外漢語教學(xué)最大限度地協(xié)調(diào)了意義與形式之間的關(guān)系。只有在充分發(fā)揮學(xué)生主動認知性的前提下，才能提高學(xué)生綜合運用語言的能力，將漢語的流利度和準確度提高。

最后，任務(wù)型對外漢語教學(xué)強調(diào)中外師生之間、不同國籍的學(xué)生之間的多邊互動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)商和交流，擴展了語言能力，特別是語言交際能力，通過“教學(xué)做合一”的訓(xùn)練得到鍛煉和提高。

在運用任務(wù)型對外漢語教學(xué)中，有些問題值得我們反思。

1.如何避免把任務(wù)型語言教學(xué)模式化。任務(wù)型語言教學(xué)只是一種教學(xué)思路和策略，不能將其固定成為一種一成不變的教學(xué)模式。在進行對外漢語教學(xué)中，它是使用的眾多教學(xué)途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。任務(wù)型語言教學(xué)以語言產(chǎn)出作為教學(xué)的起點，雖然對培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力有幫助，但在強調(diào)語言輸入的教學(xué)活動中，容易本末倒置；同時，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)任務(wù)集中于意義而不是形式，使語言形式過分弱化了。因此，在對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該注重將任務(wù)型語言教學(xué)與其他的語言教學(xué)法相結(jié)合，做到相輔相成。

2.如何避免對外漢語課堂中輕任務(wù)過程、重任務(wù)結(jié)果的現(xiàn)象。任務(wù)型語言教學(xué)是基于合作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，不同國籍和區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)風格和生活習(xí)慣各異，有的留學(xué)生喜歡小組活動，但是有的學(xué)生可能更傾向于獨立學(xué)習(xí)。實施任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)員之間的差異，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風格以及學(xué)習(xí)程度，實行多樣性的教學(xué)。盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過程放在首要位置，把完成任務(wù)時的匯報作為學(xué)生展示自己的舞臺，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)風格的差異和學(xué)習(xí)進步的水平來給予學(xué)生肯定和鼓勵。

3.如何避免課堂教學(xué)中表演性質(zhì)太強，忽視信息交流的做法。對外漢語教師如果設(shè)計繁瑣的任務(wù)，課堂上學(xué)生將疲于應(yīng)付形式，忙于執(zhí)行一個又一個任務(wù)。也許課堂氣氛熱鬧，但教學(xué)效果卻不一定理想。任務(wù)過多會壓縮有限的課堂時間，使學(xué)生接受的語言輸入減少，進而影響學(xué)生的參與程度。部分學(xué)生可能會來不及完成任務(wù)就到了匯報階段，結(jié)果自然而然，學(xué)生沒有充足的準備，缺乏自信，匯報效果不理想，草草了事。理想的任務(wù)型語言教學(xué)課堂應(yīng)該強調(diào)學(xué)生通過參與活動，在語言交際活動中完成語言任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，要讓留學(xué)生根據(jù)實際的生活經(jīng)驗和所學(xué)的漢語語言知識解決現(xiàn)實的交際問題，同時，還要給學(xué)生留下思考的空間和余地，發(fā)揮學(xué)生想象力，把漢語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣有利于調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的積極性和興趣。

4.如何避免任務(wù)設(shè)計的盲目性。對外漢語教師在設(shè)計任務(wù)時，不能只考慮怎樣設(shè)計實施任務(wù)的步驟，更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的需求和任務(wù)后的反思。對學(xué)生需求的分析有助于教師掌握任務(wù)難度，減輕任務(wù)實施時學(xué)生認知的負擔，使設(shè)計的任務(wù)更具操作性，便于中外師生的理解和溝通。教師設(shè)計的任務(wù)要符合多數(shù)學(xué)生的認知水平，要盡可能與學(xué)生的興趣愛好一致，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能自然融入任務(wù)中去。同時，要開展任務(wù)后反思，教師要引導(dǎo)留學(xué)生對任務(wù)的意義及其使用語言形式進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，對使用不當?shù)恼Z言形式應(yīng)該重點學(xué)習(xí)和鞏固，這樣，有助于師生在設(shè)計和執(zhí)行下一次任務(wù)時參考和借鑒。

總之，在對外漢語教學(xué)中，運用任務(wù)型語言教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和運用漢語的有效途徑，能夠為留學(xué)生最終熟練掌握和使用漢語提供有效的保障。語言習(xí)得者對任務(wù)型語言教學(xué)也會由陌生，到熟悉，到認可，繼而積極參與，勢必會取得一定的成效。在教學(xué)的過程中，教師要正確理解任務(wù)型語言教學(xué)的特點，結(jié)合具體的教學(xué)條件和不同學(xué)生的特點，揚長避短，形成有本地特色、有個性特色的語言教學(xué)途徑。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[m].北京：人民教育出版社，2003.[2]林海嬰.任務(wù)型語言教學(xué)法及其在培養(yǎng)學(xué)生口語能力中的應(yīng)用[j].高教論壇，2003（2）.[3]程可拉.任務(wù)型外語教學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2006.[4]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[j].課程·教材·教法，2005（1）.[5]楊桂琴.論“任務(wù)型”教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景及其顯示意義[j].甘肅高師學(xué)報，2006（4）.作者簡介：

居珈璇，女，湖北武穴人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為對外漢語及英美文學(xué)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

《任務(wù)型教學(xué)》作業(yè)

你們學(xué)校推薦你參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”任務(wù)教學(xué)展示課的選拔。【任務(wù)】請準備一節(jié)任務(wù)教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計以報名參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”，必須包括以下四部分內(nèi)容：

（一）該課時教學(xué)內(nèi)容；

（二）該課時任務(wù)描述；

（三）該課時教學(xué)過程步驟；

（四）該課時任務(wù)或教學(xué)過程的設(shè)計理念。【要求】

（一）課時教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務(wù)描述須符合本課程所定義的任務(wù)教學(xué)理念。

（三）課時教學(xué)過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務(wù)的設(shè)計理念，即說明：什么是任務(wù)？你課例里的課時任務(wù)如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學(xué)過程的設(shè)計理念，即說明：任務(wù)教學(xué)的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務(wù)教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務(wù)描述

今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。

（三）教學(xué)過程步驟 1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師向?qū)W生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導(dǎo)致的水污染等，問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學(xué)生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。2.任務(wù)準備

（1）讓學(xué)生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結(jié)構(gòu)有所了解。（2）讓學(xué)生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內(nèi)容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關(guān)鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施?，F(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。

小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導(dǎo)致的危害、解決這些問題的措施。3.任務(wù)完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學(xué)都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學(xué)所寫的內(nèi)容；

（3）把討論結(jié)果以e-mail的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調(diào)整自己所寫e-mail的內(nèi)容。

（四）課時任務(wù)的設(shè)計理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學(xué)生，注重人人參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主宰者和決策者。在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動和合作性，鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和掌握語言。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，已達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點：

（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主調(diào)用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。

（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學(xué)生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學(xué)生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關(guān)注的是語言意義而非語言形式。學(xué)生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學(xué)生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[范文]

基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

——本教學(xué)設(shè)計取材于人教版高一英語section B of Unit 2

English around the world

一、設(shè)計思路和依據(jù)

1.教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調(diào)交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。Prabhu(1979)認為當學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上時，學(xué)習(xí)的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學(xué)途徑。

2.教學(xué)設(shè)計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學(xué)設(shè)計以任務(wù)型教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以英語閱讀為背景進行課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學(xué)習(xí)者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習(xí)”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學(xué)生學(xué)得乏味。學(xué)習(xí)者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學(xué)習(xí)者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等細節(jié)性內(nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學(xué)習(xí)者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過程。在閱讀實踐中，學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學(xué)習(xí)者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當完成的任務(wù)準確率較高時，會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學(xué)目標

1.知識目標

? 詞匯的記憶和應(yīng)用：通過課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學(xué)會并達到融會貫通的使用。

? 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學(xué)生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

? 情感因素：通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生獲得了英語閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時教師也了解了學(xué)生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和計劃的改變。

三、任務(wù)分析

根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的原則，教師布置給我學(xué)生的任務(wù)需要強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(xí)(practice)--運用(production)”。任務(wù)型教學(xué)閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，等任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學(xué)生所使用的語言進行糾正和調(diào)整。

四．教學(xué)重點

在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容，完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，例如文章的主題大意，細節(jié)表述，作者的觀點等內(nèi)容。五．教學(xué)難點

1.閱讀理解文章的內(nèi)容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學(xué)生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問題

2.英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節(jié)表述題型。

六．教學(xué)方法

1.任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching method）2.合作學(xué)習(xí)(cooperative teaching method)3.傳統(tǒng)的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設(shè)備Multi-media devices, 2.教學(xué)課件PPT document 3.高一英語課本（text book）

4.教師教案及教學(xué)計劃(Teaching documents and planning)八．教學(xué)流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關(guān)的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)及文化交流等方方面面。英語語言從發(fā)音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學(xué)生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務(wù)的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務(wù)：瀏覽任務(wù)的內(nèi)容： 例如：根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文回答問題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，匹配等任務(wù)；

閱讀中任務(wù)：在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)（tasks）；

閱讀后任務(wù)：總結(jié)檢查完成任務(wù)的準確性和有效性。九．板書設(shè)計

主要以展示教學(xué)課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關(guān)的詞匯或者課件上沒有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。

十．教學(xué)創(chuàng)新點

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語閱讀理解教學(xué)中，主要是體現(xiàn)了“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學(xué)方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學(xué)生以自主的形式學(xué)到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。

十一.教學(xué)反饋

教師在課堂教學(xué)之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學(xué)生進行了面對面的交談，對于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀的課堂模式中，學(xué)生的反饋和看法。大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因為學(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容，以自己的閱讀速度來完成任務(wù)，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。