第一篇：淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)

淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)

學(xué)

校:

姓

名:

時(shí)

間:

巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學(xué)

聞

莉0 1 2 年 1 2月

淺議小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)

摘要: 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字和寫字教學(xué)適宜采用“人性化”、“多樣化”的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣；教師要幫助學(xué)生歸類、意想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在課外閱讀教學(xué)中拓展興趣，開闊視野。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)低年級(jí)

識(shí)字和寫字教學(xué)

興趣

面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。而小學(xué)階段，語文是最基礎(chǔ)的，占有重要地位，特別是低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)，更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。然而在平時(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)過程中，有許多教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性作用，只為識(shí)字而識(shí)字，為寫字而寫字，全然不顧學(xué)生的感受，不注重學(xué)生識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶、機(jī)械地運(yùn)用，一味死讀書，讀死書，把學(xué)生培養(yǎng)成了書的奴隸。沒有學(xué)生自愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)，更談不上創(chuàng)新精神。

現(xiàn)在，我擔(dān)任小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)工作，和同學(xué)們朝夕相處了兩年，對(duì)他們有了比較全面的了解，他們大多數(shù)好動(dòng)、貪玩、自制力差，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。根據(jù)這樣的身心特點(diǎn)，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字興趣，滿足他們的愿望和需求，就能有所表現(xiàn)、有所創(chuàng)造，收到良好的教學(xué)效果。那么怎樣才能正確培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字興趣呢？以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)心得，歸納如下：

一、牢固樹立“以人為本”的教育策略，讓識(shí)字和寫字教學(xué)情趣化

首先，作為教師，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要把學(xué)生當(dāng)作真正的“人”來看待。學(xué)生有他們自己的思想情感，有他們自己年齡段的心理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字注重音、形、義，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高識(shí)字質(zhì)量的目的。其次，在語文教學(xué)實(shí)踐中，要充分肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。學(xué)生對(duì)識(shí)字的反應(yīng)往往

是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)一個(gè)字時(shí)，同桌或小組在一起交流識(shí)字方法時(shí)，各人有各人的想法，對(duì)這種情況，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)，讓他們多想、多說。

二、用識(shí)字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化

1、變識(shí)字為有趣的游戲和活動(dòng)

我們知道,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖然不復(fù)雜，但往往枯燥、乏味。興趣是最好的老師，如果學(xué)生有了識(shí)字的興趣，就會(huì)積極地參與識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字的效果也會(huì)事半功倍。因此，我們要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然的情境下，愉快地識(shí)字。如：我在教授《菜園里》時(shí)，我?guī)Я饲炎?、豆角、南瓜等蔬菜，讓學(xué)生做字和實(shí)物對(duì)號(hào)游戲，一位學(xué)生拿實(shí)物，另一位學(xué)生找詞語，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很濃，都主動(dòng)積極參與，識(shí)字效果顯著。又如：在教學(xué)“碧”時(shí)，編了一首兒歌“王老師，白老師，坐在石頭上講故事。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，久而久之，他們自己也產(chǎn)生了編兒歌的愿望，把這種方式運(yùn)用到識(shí)字中，既提高了效率，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，一舉多得。

2、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，增強(qiáng)識(shí)記效果

（1）出示拼音，借助拼音，讀準(zhǔn)生字的音，同桌討論交流識(shí)字方法。

（2）去掉生字詞的拼音，同桌互相指讀，并糾正錯(cuò)誤，互相學(xué)習(xí)。

（3）可以通過編兒歌、猜字謎、做動(dòng)作、畫圖畫等一系列活動(dòng)來鞏固識(shí)字。

（4）用生字組詞，連詞說句，牢固記住，擴(kuò)大識(shí)字面。（5）動(dòng)手制作字詞卡片，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化記憶。

深層次的學(xué)習(xí)興趣能夠挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師靈活多變的教學(xué)方法，生動(dòng)的語言，并適時(shí)配以表情和手勢(shì)，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法（做法或想法）和別人不同但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的喜悅。同樣，作為班級(jí)體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能成為真正的發(fā)展主體。

三、掌握識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律讓識(shí)字教學(xué)正規(guī)化，激起學(xué)生興趣

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度。在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這

時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)記錄的難字。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能離開課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住這個(gè)字的形。例如：我在教“爐”這個(gè)字時(shí)，提問學(xué)生，你能用什么辦法記住這個(gè)字？有的學(xué)生說：用加一加的方法“火+戶”；也有的學(xué)生說:冬天我們家要生火爐；還有的學(xué)生說：與“廬”比較，記住字音、字形及字義。這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻，自然而然也就記住了。

四、發(fā)揮“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生自主興趣

1、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程

如教一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4時(shí)，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法和過程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過“你覺得哪些字形容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意”等問題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)和記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語言，提高自學(xué)能力。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字規(guī)律

事物總是有著一定的規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也一樣。就識(shí)記方法來說，就有“編順口溜”、“猜字謎”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識(shí)字”、“游戲識(shí)字”等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

“編順口溜”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法。它以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生的喜愛。順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行：

（1）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。如“由”：田字伸出頭；

（2）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。如“田”：十字口里中間站；（3）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。如“洋”：羊到海邊來喝水。（4）依據(jù)字表進(jìn)行聯(lián)想性編寫。如“大”：人邁開步子伸開手； 猜字謎是學(xué)生最喜歡的識(shí)字方法，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。學(xué)生覺得很有趣，自然提高了識(shí)字的興趣，日積月累 ,不僅提高了識(shí)字效率，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

“加一加”、‘“減一減”、“換一換”識(shí)字法是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的熟字，加上或者減去某個(gè)部件，利用遷移策略，有效地認(rèn)識(shí)新字的學(xué)法。如：“小+大”是“尖”、“燈-火”是“丁”、“郵”是用“油”換偏旁來記。

形象識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生較喜歡的識(shí)字方法，因?yàn)樗麄冃蜗笏季S能

力強(qiáng)。我在平時(shí)教學(xué)中采用直觀的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深記憶。如：做動(dòng)作，用手遮目是“看”;畫圖畫，畫一個(gè)太陽照在北京城是“景”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦里建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

小學(xué)生非常喜歡玩游戲，我將游戲融于識(shí)字和寫字教學(xué)中。如：字圖對(duì)號(hào)入座、組字游戲、改錯(cuò)游戲等。學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。

盡管學(xué)生的識(shí)字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生自己動(dòng)腦識(shí)記的過程卻是非常重要的。它是對(duì)漢字的再造想象過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了識(shí)字效率。

五、在閱讀和運(yùn)用中鞏固識(shí)字，擴(kuò)大興趣的范圍

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快，因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《十萬個(gè)為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜童話》、《世界著名童話》、《西游記》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，不管用什么方法進(jìn)行識(shí)字和寫字教學(xué)，都要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能更好地參與和投入到學(xué)習(xí)中來，才有可能自主學(xué)習(xí)，積極探索，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程教學(xué)》

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，并且由原來要認(rèn)識(shí)的350個(gè)字的要求提高到了500個(gè)字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展這無論對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗(yàn)了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點(diǎn)微薄的體會(huì)。從教第一冊(cè)教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個(gè)歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己在小學(xué)階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實(shí)是被老師經(jīng)抹殺了。第二個(gè)宗旨是標(biāo)準(zhǔn)里的。下面我就識(shí)字寫字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

談到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識(shí)字聰明始”！識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。所以擔(dān)任低年級(jí)語文教學(xué)工作的我，始終把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)的效果。細(xì)分析來，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識(shí)字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

6、學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒能很好的把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白的錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點(diǎn)具有“小、散、亂”的特點(diǎn)，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長(zhǎng)的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書無用論”盛行，家長(zhǎng)對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯(cuò)誤思想，是剛剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點(diǎn)原因，長(zhǎng)期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識(shí)字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識(shí)字教學(xué)的開智、育人功能。

二、找到激活識(shí)字興趣的著力 美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，寫字教學(xué)就會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要能在識(shí)字過程讓學(xué)生找到激活他們識(shí)字愿望的著力點(diǎn)，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識(shí)字。形聲字就可以通過聲旁來識(shí)字，這個(gè)聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識(shí)字量有一定積累的時(shí)候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結(jié)合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個(gè)家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧。“巢”，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里?！罢渲椤保乙龑?dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識(shí)字。學(xué)生在自己的日常生活中會(huì)見過很多字，見面的機(jī)會(huì)多了，他們自然就會(huì)認(rèn)識(shí)，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多問問他們?cè)谀睦锟匆娺^這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。在生活中識(shí)字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸保⒆觽兌颊f是《誰是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，學(xué)生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機(jī)會(huì)多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識(shí)記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識(shí)字過程中像上音樂課那樣動(dòng)起來。如：學(xué)習(xí)動(dòng)作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識(shí)字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)樂此不彼。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。識(shí)字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生自己是怎么來認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，他們的想法經(jīng)常會(huì)幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識(shí)字能力是很強(qiáng)的，我們可以把這部分孩子的思維動(dòng)用起來，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時(shí)學(xué)習(xí)費(fèi)勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識(shí)字。鞏固識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運(yùn)用一點(diǎn)小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時(shí)，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個(gè)什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時(shí)候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時(shí)一臉茫然。我先讓學(xué)生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場(chǎng)面。有個(gè)參加了在長(zhǎng)沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場(chǎng)面。有的還說：“超級(jí)女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會(huì)”。“明媚的早晨”，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動(dòng)聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識(shí)字，提升識(shí)字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請(qǐng)小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強(qiáng)調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開展寫字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實(shí)就是學(xué)生潛意識(shí)里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生寫字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對(duì)比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯(cuò)的字寫錯(cuò)，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯(cuò)的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當(dāng)你寫這個(gè)字的時(shí)候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點(diǎn)說，人感冒了，你把他的兩個(gè)鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)課堂練習(xí)寫字的時(shí)候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進(jìn)步就多打，沒有個(gè)數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評(píng)價(jià)的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺(tái)，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書寫的字拿給高年級(jí)的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時(shí)候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們?cè)O(shè)計(jì)好作品紙，讓學(xué)生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時(shí)的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生書寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學(xué)生的書寫習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)

教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時(shí)怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)紙盒長(zhǎng)，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，又在以后的教學(xué)過程中堅(jiān)持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時(shí)讓家長(zhǎng)在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級(jí)學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時(shí)糾正。同時(shí)教師規(guī)范的書寫，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)照課本檢查是否合要求。開始時(shí)還可以將范字寫在每個(gè)學(xué)生的本子上，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

識(shí)字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語文課堂也可以從識(shí)字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語文課堂會(huì)精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。注釋：

①布魯納《教育過程<學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>》 參考文獻(xiàn)： 對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).教育革新 2008.10 創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

平昌縣西興小學(xué)

龐毅

由于新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的識(shí)字量是很大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用，又特別是在小學(xué)低段就要掌握1200多個(gè)，占整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，寫得好，而且能正確運(yùn)用呢？在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字方面，我進(jìn)行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：日、月、木、目、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、猜謎識(shí)字法等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。

一是講故事識(shí)字法。

把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識(shí)字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味---淡。會(huì)少離多---禽。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。俗話說，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。對(duì)于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對(duì)于我們每一位語文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，想就切身體會(huì)也談自己幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、科學(xué)指導(dǎo) 嚴(yán)格訓(xùn)練——重視習(xí)慣培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢(shì)呢？那就是對(duì)于正確的寫字姿勢(shì)，要做到科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。

1、堅(jiān)持“肘不上桌”。以前孩子寫字時(shí)，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢(shì)寫字孩子不易疲勞！

2、堅(jiān)持“一寸握筆”。在平日作業(yè)時(shí)，我們常常會(huì)看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因?yàn)楹⒆游展P位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長(zhǎng)。因此為了讓孩子的健康成長(zhǎng)，我們一定要堅(jiān)持讓孩子保持正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)——一寸握筆。

3、提醒“調(diào)整紙位”。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。

二、了解常識(shí) 作好鋪墊——熟識(shí)田字格

初學(xué)寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結(jié)構(gòu)的能力，教師的指導(dǎo)，孩子的練寫，都必須放在田字格中進(jìn)行。因此，在教學(xué)寫字之前，有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格的組成，能熟練的說出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語言進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。

三、練好筆畫 夯實(shí)基礎(chǔ)——點(diǎn)畫見精神

點(diǎn)，是形態(tài)上最小的筆畫，有右點(diǎn)、左點(diǎn)、豎點(diǎn)和長(zhǎng)點(diǎn)之分。所謂“積點(diǎn)畫以成體”，點(diǎn)畫好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹梁立架。不同點(diǎn)畫形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。同樣一個(gè)字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴(yán)密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實(shí)此處，我想說的，不僅僅是一“點(diǎn)“的問題，由點(diǎn)畫延伸開去，對(duì)待任何一個(gè)基本筆畫，都應(yīng)像對(duì)待點(diǎn)畫那樣重視，切切實(shí)實(shí)教好練好，為“樹梁立架”預(yù)備上乘的“磚瓦”。

在點(diǎn)畫的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個(gè)基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。例如：“、”，點(diǎn)畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時(shí)，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點(diǎn)”關(guān)鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。對(duì)于一些相似的基本筆畫要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別外形和書寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級(jí)寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、細(xì)心觀察 主動(dòng)表達(dá)——培養(yǎng)找位置的習(xí)慣

在低年級(jí)，開始識(shí)記的漢字總是比較簡(jiǎn)單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫的位置，整個(gè)字基本也就定型了。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長(zhǎng)的一個(gè)筆畫，被豎中線中分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個(gè)筆畫的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機(jī)會(huì)，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力求讓孩子學(xué)得主動(dòng)些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點(diǎn)：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個(gè)字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時(shí)給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。

另外，我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，相當(dāng)一部分教師對(duì)寫字育人的功能還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機(jī)械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費(fèi)大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個(gè)過程，熟練的技能的形成需要一個(gè)過程，寫字教學(xué)意識(shí)的改變也需要一個(gè)過程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會(huì)變得輕松自如，事半功倍，我們就會(huì)欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！

第四篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第五篇：探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中將識(shí)字寫字作為閱讀寫作第一學(xué)段的重點(diǎn)，要求在整個(gè)義務(wù)教育階段都要貫穿識(shí)字寫字教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)語文老師，尤其是低年級(jí)語文老師，要充分意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，增強(qiáng)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度，并將其教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，有效促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

識(shí)字寫字教學(xué)

現(xiàn)狀

對(duì)策

引言

一直以來，廣大小學(xué)語文教師都非常關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)基本掌握一定的詞匯量和識(shí)字寫字的方法，但是以小學(xué)生教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字任務(wù)要求來看這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行完善和提高是非常必要的。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教材的研讀和運(yùn)用存在不足

我們都知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教材有正確、深入的研讀和運(yùn)用，但是從現(xiàn)階段我國中小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)教材的理解不夠深刻，這對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對(duì)字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學(xué)中，教師往往只是借助圖片告訴學(xué)生這就是“娥眉月”，只是讓學(xué)生通過視覺沖擊來進(jìn)行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不用說促進(jìn)學(xué)生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

一部分小學(xué)低年級(jí)語文老師也能夠意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水。另外，教師的教學(xué)方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識(shí)字寫字課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生書寫生字指導(dǎo)時(shí)都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點(diǎn)。二是，一些教師老師在學(xué)生對(duì)字音還沒有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對(duì)同音字的誤用。三是，時(shí)間分配不合理。寫字識(shí)字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動(dòng)手操作進(jìn)行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)②。

3.教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段識(shí)字寫字教學(xué)課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)效率低，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語境脫離，單獨(dú)識(shí)字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)完善對(duì)策分析

1.采用多樣化的教學(xué)方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“竹”這個(gè)字的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對(duì)這個(gè)字有更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以將漢字的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識(shí)字放在一定的語境或者放在實(shí)踐中，這些都可以大大提高識(shí)字的效率③。

2.為學(xué)生構(gòu)建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，避免嚴(yán)厲的態(tài)度和指責(zé)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更好地的了解和掌握知識(shí)④。于此同時(shí)，教師還可以將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來，例如猜謎識(shí)字等，例如在“岸”這個(gè)字的學(xué)習(xí)中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎，通過這些簡(jiǎn)短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

三、總結(jié)語

綜上所述，通過識(shí)字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)教師要將識(shí)字寫字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并建立一個(gè)完善的識(shí)字寫字教學(xué)機(jī)制，將其貫穿于小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中去，通過科學(xué)的教學(xué)方法來有效的改善和提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【注釋】

① 邱彩萍.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陳小燕.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué) ――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透過田本娜教學(xué)思想看低年級(jí)語文識(shí)字、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104-105.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）