第一篇：《幼兒園課程》第六章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第六章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

目錄結(jié)構(gòu)：

第一節(jié) 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施...................................................3

一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征.......................................................................3

（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義.......................................................................3

（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)...........................................................3

二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施...................................................3

（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則...........................................3

1.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)............................3 2.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近............................3 3.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合........................3

（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向...................................4

1.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)............................................................4 2.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)................................................4

三、幼兒園學(xué)科（（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例.....................................................................4

（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）..................................................4

（二）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》（1996年）..................................................................4

（三）“光譜方案”（Project Spectrum）...................................................................5

1.“光譜方案”的背景............................................................................................5 2.在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)....................................................................5

（1）兒童為中心的小組活動(dòng).........................................................................5（2）教師為中心的小組活動(dòng).........................................................................5（3）兒童為中心的大組活動(dòng).........................................................................5（4）教師為中心的大組活動(dòng).........................................................................5 3.對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià)................................................................................................5

第二節(jié) 幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)...........................................................................6

一、綜合性課程的涵義和特征...............................................................................................6

（一）綜合性課程的涵義...............................................................................................6

1.學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合............................................................................................6 2.發(fā)展方面的綜合....................................................................................................6 3.通過(guò)專題的綜合....................................................................................................6 4.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合........................................................................................6 5.通過(guò)主題（thematics）的綜合.............................................................................6

（二）綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)...................................................................................7

1.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程................................................................................7 2.綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)............................................................................7 3.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要....................7 4.綜合性課程能使 兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體..................................................7

二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施...............................................................7

（一）幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則.......................................................7

1.教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合................................................................7 2.教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合............................................................................7 3.教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合............................................................................7 4.教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體....................................................................7

（二）較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向...........................................8

1.教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)....................................................................................8 2.兒童生成為主的教育活動(dòng)....................................................................................8 3.兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合........................................................................8

第三節(jié) 不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體...................................................................9

概述...........................................................................................................................................9 第一節(jié) 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)

學(xué)科（領(lǐng)域）課程具有以下4個(gè)方面的主要特征，這些都是學(xué)科（領(lǐng)域）課程的見(jiàn)長(zhǎng)之處：

（1）學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；

（2）學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；

（3）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；

（4）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性 但是，學(xué)科（領(lǐng)域）課程存在諸多的不足之處，特別是對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育，這種課程所存在的問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)得更為突出。

存在的問(wèn)題

由于學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的分門(mén)別類，強(qiáng)調(diào)為設(shè)

計(jì)和組織知識(shí)和技能提供系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)為理解社會(huì)和世界提

供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法，但是，這一切 的獲得常常是以較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒

童在不同水平上的發(fā)展為代價(jià)的，對(duì)于學(xué)前兒童而言，這

些代價(jià)是沉重的。

二、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 1.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

在學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃與兒童的發(fā)展水平相符合，使之保持在維果斯基所謂的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這是一種比較理想的狀態(tài)。2.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近

幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，因此，教師計(jì)劃的教育活動(dòng)次序與兒童的發(fā)展程序之間盡可能相接近就顯得特別重要。要做到這一點(diǎn)雖然不容易，但是，教師若能努力把握兒童發(fā)展的規(guī)律，并能把握學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，那么，在權(quán)衡利弊得失后，有可能在充分顧及學(xué)科（領(lǐng)域）特點(diǎn)的情況下，使所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序與兒童發(fā)展的程序盡可能相接近。

3.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合

在學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)可以以全體、小組和個(gè)體的等不同的形式進(jìn)行。雖然，教師預(yù)設(shè)的教育計(jì)劃不可能完全與個(gè)體兒童的需要相符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符號(hào)則更為困難，但是，教師可以通過(guò)認(rèn)真觀察、任務(wù)分析和悉心準(zhǔn)備，努力使自己為個(gè)體兒童設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)計(jì)劃盡可能與個(gè)體兒童的需要相符合，并努力使自己為群體兒童設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃盡可能與群體兒童的需要相符合。

（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向

在幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是高結(jié)構(gòu)的，也可以是較低結(jié)構(gòu)的，從而反映出教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的兩種不同的傾向。同樣，即使相同傾向的教育活動(dòng)，在其結(jié)構(gòu)化方面，也存在著程度上的差異。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)到如同綜合化課程可能達(dá)到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且，幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的本身性質(zhì)也決定了這種課程的主要價(jià)值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。1.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。2.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

這類教育活動(dòng)在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相當(dāng)程度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可以在一定程度上根?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，兩種不同傾向的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)并不是非此即彼的，要通過(guò)最優(yōu)化的方式組織教育活動(dòng)，分別發(fā)揮教師為中心和兒童為中心這兩類活動(dòng)的長(zhǎng)處，避免其不足之處，使兒童的學(xué)習(xí)更有意義。

美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分——“光譜方案”是這樣做的一個(gè)案例。光譜方案的設(shè)計(jì)者在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、常識(shí)、力學(xué)和構(gòu)建、社會(huì)認(rèn)識(shí)以及美術(shù)等八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域收集和編制了兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的組合。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兒童為中心的小組活動(dòng)、教師為中心的小組活動(dòng)、兒童為中心的大組活動(dòng)以及教師為中心的大組活動(dòng)4種不同的組合形式。光譜方案旨在通過(guò)這些領(lǐng)域，為具有不同發(fā)展?jié)撃艿膬和峁┨厥猸h(huán)境，以系統(tǒng)的方式給予兒童以學(xué)習(xí)的支持。

三、幼兒園學(xué)科（（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例

（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）

由北京市教育局幼兒教育教研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》，是適應(yīng)“文化大革命”10年**后教育秩序開(kāi)始恢復(fù)，并走向正?；枰囊惶椎胤叫哉n程和教材。

這套教材繼承的是50年代中國(guó)幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系，課程結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。但對(duì)于兒童發(fā)展的考慮自然就難以顧及了。

（二）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》（1996年）

《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》是南京師范大學(xué)出版社1996年出版的一套教師參考用書(shū)。包括5個(gè)課程領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)。

這個(gè)課程在設(shè)計(jì)時(shí)試圖在一定程度上反映幼兒的興趣和需要，反映幼兒之間所存在的個(gè)體差異，使課程目標(biāo)和內(nèi)容具有一定程度的兒童“生成性”，使教育活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可以在一定程度上根?jù)兒童的實(shí)際情況加以調(diào)整和改變。但是，為了達(dá)成課程預(yù)定的目標(biāo)，最終難于在真正意義上使教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及其興趣和需要相切合。

例如，從教育評(píng)價(jià)反饋到教育目標(biāo)，使課程在實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)得以調(diào)整和改進(jìn)，就是一 種有效的方式。又如，課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸對(duì)使用這套教材特別重要，因?yàn)檫@兩部分正是這個(gè)課程的靈活性所在，其中，活動(dòng)建議能使教育有可能適合社會(huì)文化差異和幼兒的發(fā)展實(shí)際；活動(dòng)延伸則指出了前后活動(dòng)的聯(lián)系，以及與其他科目活動(dòng)的聯(lián)系，這些設(shè)計(jì)方法也是使學(xué)科（領(lǐng)域）課程能顧及兒童發(fā)展、顧及文化差異的有效方法。再如，在課程實(shí)施過(guò)程中，并不十分強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童必須達(dá)成某些統(tǒng)一的行為，這樣做，也顧及了兒童之間所存在的差異。

（三）“光譜方案”（Project Spectrum）1.“光譜方案”的背景

“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分。光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論和塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德門(mén)的認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論。

光譜方案的研究相信每個(gè)兒童都有其能力（或稱作為智能光譜）的長(zhǎng)處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展，一旦某一兒童的智能長(zhǎng)處被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育計(jì)劃。2.在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域由15至20個(gè)活動(dòng)組成。

智能光譜的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為4個(gè)類型：（1）兒童為中心的小組活動(dòng)

教師作一簡(jiǎn)述，或作簡(jiǎn)單演示，4～6名兒童自己進(jìn)行活動(dòng)。（2）教師為中心的小組活動(dòng)

教師與一個(gè)小組的兒童一起活動(dòng)。（3）兒童為中心的大組活動(dòng)

教師向兒童介紹活動(dòng)，隨后全體兒童或半數(shù)以上兒童進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)可以是個(gè)別化的，也可以是合作進(jìn)行的。

（4）教師為中心的大組活動(dòng)

教師指導(dǎo)下的全班活動(dòng)，教師對(duì)于兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。3.對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià)

光譜方案批評(píng)完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向；也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長(zhǎng)處為其切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為其方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展，這種做法不是簡(jiǎn)單地在教師為中心的課程和兒童為中心的課程之間搞折中，而是較為成功地解決知識(shí)、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個(gè)體與集體等的關(guān)系。第二節(jié) 幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、綜合性課程的涵義和特征

（一）綜合性課程的涵義

綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。

各種因素綜合化

課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如 學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專 題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。

結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”；相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。應(yīng)該看到，綜合性課程的長(zhǎng)處在于能夠通過(guò)綜合化的方式而實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程。1.學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合

幼兒園課程若由各學(xué)科（領(lǐng)域）綜合而成，那么各學(xué)科（領(lǐng)域）的活動(dòng)結(jié)合成一體，它們相互支持，相互補(bǔ)充，減少重復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為有效，更具意義。學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合可以是兩個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，或者是兩個(gè)以上學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，包括全部學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合。2.發(fā)展方面的綜合

幼兒園課程若以兒童發(fā)展的各個(gè)方面活動(dòng)綜合而成，那么涉及兒童發(fā)展的各個(gè)方面的活動(dòng)也會(huì)結(jié)合成一體。3.通過(guò)專題的綜合

專題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。

例如，鳥(niǎo)類可以是一個(gè)專題的題目。兒童可以閱讀鳥(niǎo)類的故事，可以畫(huà)鳥(niǎo)或者用不同的材料制作鳥(niǎo)，可以觀看有關(guān)鳥(niǎo)類的錄像，還可以練習(xí)鳥(niǎo)類飛翔的動(dòng)作，等等。4.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合

幼兒園課程也能夠通過(guò)室內(nèi)和室外環(huán)境進(jìn)行綜合化。在幼兒園課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)和室外游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以落實(shí)。

例如，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置的“娃娃家”中陳放書(shū)本、報(bào)紙和便條，可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言和社會(huì)學(xué)習(xí)兩方面活動(dòng)的綜合；又如，在科學(xué)角內(nèi)多種材料的提供，能將兒童的科學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)和社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等綜合成一體。5.通過(guò)主題（thematics）的綜合

通過(guò)主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見(jiàn)的。主題可以被看成是一些專題的集合 體，就主題而言，也許并不在于達(dá)成一個(gè)具體的目標(biāo)，但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。

（二）綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn) 1.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

對(duì)兒童而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)和有意義的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以前經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，并對(duì)以后的生活具有價(jià)值。綜合性課程以解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兒童提出了挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動(dòng)的過(guò)程中面對(duì)沖突，建構(gòu)概念。2.綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)

兒童主動(dòng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動(dòng)，讓兒童主動(dòng)地去參與，在與材料和他人的交互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)地去接受或旁觀客觀事實(shí)。

3.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要

在綜合性課程中，兒童積極參與教師設(shè)計(jì)課程的過(guò)程。教師充分考慮到每個(gè)兒童的文化背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣，運(yùn)用多種方式為兒童提供適合不同兒童的各種活動(dòng)；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據(jù)兒童的個(gè)體化狀況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程計(jì)劃。4.綜合性課程能使 兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，而是充分顧及兒童多方面的發(fā)展，使兒童認(rèn)知、情感和身體各個(gè)方面的發(fā)展相互支持，相互增強(qiáng)，從而在綜合性的活動(dòng)中去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

但是，綜合性課程并不是完美無(wú)缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問(wèn)題，如不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求。

二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 1.教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合

在綜合性課程中，應(yīng)能為兒童提供多種機(jī)會(huì)，允許兒童以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和主動(dòng)生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。2.教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合

在綜合性課程中，教育活動(dòng)應(yīng)與小組的群體兒童的發(fā)展水平相適合，使兒童能在與其他兒童一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作、分享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。3.教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合

在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童的這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，使來(lái)自不同種族、不同經(jīng)濟(jì)狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。4.教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

教育活動(dòng)若能將兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體，會(huì)使兒童的學(xué)習(xí)變得更為有意義，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)兒童的發(fā)展。綜合性課程中的教育活動(dòng)有這方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分給予關(guān)注。

（二）較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向 1.教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)

這種以教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)主體的設(shè)計(jì)傾向。在單元教學(xué)中，教師設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教師不僅有可以把握的單元計(jì)劃，而且還有具體的日常教學(xué)計(jì)劃，包括教師為中心的活動(dòng)、兒童為中心的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。

在綜合性課程中，教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)教師的計(jì)劃性和指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)自己對(duì)兒童的觀察，以及自己對(duì)兒童發(fā)展特征的理解，將兩個(gè)以上的發(fā)展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，這種教師預(yù)先編制的計(jì)劃可以根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的狀況作一些調(diào)整，但是，這種調(diào)整的范圍相對(duì)較小，教育活動(dòng)基本按照教師預(yù)定計(jì)劃和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。2.兒童生成為主的教育活動(dòng)

在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，從這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)滿足每個(gè)兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，通過(guò)自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，積極探索，共同生活以及自由地表現(xiàn)和表達(dá)。教師除了創(chuàng)造環(huán)境以外，還可以通過(guò)觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。

這類教育活動(dòng)以兒童自發(fā)生成的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，在課程計(jì)劃和實(shí)施的過(guò)程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。3.兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。

意大利的瑞吉?dú)W教育體系的方案活動(dòng)則更好地反映了兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體的設(shè)計(jì)方式。瑞吉?dú)W教育體系教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！彼^三分之一確定的東西，指的是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而三分之二不確定的東西，指的則是兒童生成的活動(dòng)。與單元教學(xué)和方案教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，那就是它表現(xiàn)出更強(qiáng)的“動(dòng)態(tài)性”和“生成性”，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童的所思所想，也可以起始于教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。第三節(jié) 不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體

概述

在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。要求活動(dòng)的設(shè)計(jì)者能清楚幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；能把握該教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，從而使該教育活動(dòng)既符合該種類教育活動(dòng)的本來(lái)性質(zhì)，又能在合理的范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造；在幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合組成該課程的各種教育活動(dòng)。

第二篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》

1、幼兒園一日活動(dòng)的組成

（1）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)（2）生活活動(dòng)（3）運(yùn)動(dòng)（4）其他活動(dòng)

2、幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排

組合：要具有多樣性，要?jiǎng)屿o結(jié)合

安排：在活動(dòng)中和安排中，要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)靜交替是豐富活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，為幼兒提供具有多樣性特征的活動(dòng)的好辦法。

3、幼兒園一日活動(dòng)組合和安排的制度化

（1）良好的一日活動(dòng)制度，能使幼兒在活動(dòng)與休息、室內(nèi)與戶外活動(dòng)、活動(dòng)量大的與活動(dòng)量小的活動(dòng)之間達(dá)成總體上的平衡，促使幼兒身心兩方面的潛能得到充分的發(fā)揮。（2）在幼兒園，幼兒應(yīng)有足夠的自由游戲的時(shí)間，還要安排一定量的教學(xué)活動(dòng)。

小班：每天不超過(guò)一次，每次最初5-15分鐘，以后逐漸增加到10-20分鐘。

中班：每天不超過(guò)兩次，每次最初15分鐘，以后逐漸增加到20分鐘。

大班：每天不超過(guò)兩次，每次最初20分鐘，以后逐漸增加到30分鐘。

4、福祿貝爾在1837年德國(guó)的勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所教育機(jī)構(gòu)專收3-7歲兒童，世界上第一所幼兒園。

福祿貝爾設(shè)計(jì)了“恩物”的游戲材料和作業(yè)體系。

5、蒙臺(tái)梭利于1906年在意大利羅馬的一個(gè)貧民區(qū)組織了一個(gè)兒童教育所，稱作為“兒童之家”的學(xué)校。

蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了一整套訓(xùn)練感覺(jué)活動(dòng)的教具和發(fā)展動(dòng)作的器械、設(shè)備，讓兒童在教室創(chuàng)造的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我教育。

在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。

6、BE直接教學(xué)模式 DI直接教學(xué)模式 20世紀(jì)60年代中期，貝瑞特和恩格爾門(mén)在美國(guó)伊利諾大學(xué)成立了一個(gè)附屬幼兒園，即貝瑞特—恩格爾門(mén)學(xué)校。

7、在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，克伯屈于191年發(fā)表了《方案教學(xué)法》。

8、方案教學(xué)活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循以下一些原則：

1)2)3)4)5)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

應(yīng)能充分利用幼兒園和社區(qū)的資源。

9、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn)：兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題。

瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，主要的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素 2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位

3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

10、陳鶴琴創(chuàng)編了“五指活動(dòng)課程”，并提出了我國(guó)幼稚園發(fā)展的15條主張： 1)幼稚園是要適合國(guó)情的。

2)兒童教育是幼稚園和家庭的共同責(zé)任。

3)凡兒童能夠?qū)W而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他。4)幼稚園的課程可以以自然、社會(huì)為中心。

5)幼稚園的課程須預(yù)先擬定，但臨時(shí)是可以變更的。6)幼稚園第一要注意的是兒童的健康。7)幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。8)幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂(lè)。

9)幼稚園應(yīng)當(dāng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備。

10)幼稚園應(yīng)當(dāng)采用游戲式的教學(xué)去教導(dǎo)兒童。11)幼稚園的戶外生活要多。

12)幼稚園多采用小團(tuán)體的教學(xué)法。13)幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。14)幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)有充分的訓(xùn)練。

15)幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo)準(zhǔn)，可以隨時(shí)考察兒童的成績(jī)。

陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。

11、張雪門(mén)的“行為課程”中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

?

“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。”

?

行為課程是“以行為為中心，以設(shè)計(jì)為過(guò)程?！??

張雪門(mén)的行為課程中，“行為”一詞與“活動(dòng)”“做”是同義的。這就是說(shuō)，張雪門(mén)強(qiáng)調(diào)的是讓兒童“在做中學(xué)”。

12、幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施是將經(jīng)過(guò)編織的幼兒園課程和經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的幼兒園教育活動(dòng)付諸教育實(shí)踐的過(guò)程。幼兒園教師是幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施者，是執(zhí)行、調(diào)整和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)的操作者。

13、幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性指的是：通過(guò)幼兒園實(shí)施的教育活動(dòng)所達(dá)成的教育效能，“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”，這是思考和評(píng)定幼兒園教育活動(dòng)有效性的兩個(gè)基本著眼點(diǎn)。

14、評(píng)估幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的依據(jù)，就是考察和評(píng)定幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否具有意義。

?

從“幼兒具有意義的學(xué)習(xí)”的視角展開(kāi)話題 ?

從“教師有意義的教學(xué)”的視角展開(kāi)話題

15、影響幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的因素

1)2)3)4)5)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身 實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的教師

幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象——幼兒 與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素 對(duì)幼兒教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)估

16、幼兒園教育面臨的是一個(gè)兩難問(wèn)題，那就是既要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)文化所規(guī)范和要求的軌道。對(duì)于這個(gè)兩難問(wèn)題的不同處置，會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，從而對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的關(guān)注就會(huì)有不同的側(cè)重。

17、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)估，關(guān)注的不是教育活動(dòng)的過(guò)程重要還是結(jié)果重要這一類與教育價(jià)值關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

18、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所期望獲得的東西是否具有意義，例如是否具有社會(huì)、文化價(jià)值，是否有益于兒童發(fā)展等等。

19、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組橫的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體。每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍。幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

20、幼兒園一日教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的基本平衡主要有哪些模式？如何做到使幼兒園每學(xué)期教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？

1)首先應(yīng)明確在無(wú)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)、完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的特征，教師與幼兒等活動(dòng)主體在幼兒園教育活動(dòng)中的參與度以及二者之間的關(guān)系，然后針對(duì)小、中、大班的具體情況設(shè)計(jì)幼兒園一日教育活動(dòng)。通常，小班以純游戲與低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)模式為主，中班以低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)為主，大班可以適當(dāng)增加以高結(jié)構(gòu)化程度的比例。教師的參與度也隨著結(jié)構(gòu)化程度的提高而增大。2)①幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，一般隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?/p>

②幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過(guò)程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過(guò)程。無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。

第三篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

名詞解釋：

1.幼兒園教育活動(dòng)：幼兒園教育中各種類型的、具有教育價(jià)值的活動(dòng)，不論是有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，還是無(wú)計(jì)劃的、卻有教育意義的活動(dòng)。

2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)：主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”

3.單一科目教學(xué)活動(dòng)：是以師為中心展開(kāi)教育活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握，強(qiáng)調(diào)單一概念和技能的教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，完成整個(gè)教育過(guò)程教學(xué)活動(dòng)。

4.主題教學(xué)活動(dòng)：是幼兒園一種綜合性課程，由一系列主題教學(xué)活動(dòng)組成，是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，圍繞主題而展開(kāi)的一系列教育活動(dòng)。

5.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：也稱區(qū)角活動(dòng)，是將幼兒園活動(dòng)室劃分成若干活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動(dòng)的方式，組織和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)。

6.幼兒園課程：有幼兒園各種類型的教育活動(dòng)組成。廣義上說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)包括在幼兒園內(nèi)所發(fā)生的一切活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。狹義上說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)主要有游戲和教學(xué)兩大類活動(dòng)。

7.方案教學(xué)活動(dòng)：是幼兒園一種綜合性課程，這種課程的結(jié)構(gòu)化比一般主題教學(xué)更低。組成方案教學(xué)課程的一系列方案教學(xué)活動(dòng)，組合成一個(gè)主題系列活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)，更多以兒童的興趣為導(dǎo)向，以滿足兒童的需要為追求。

8.單元教學(xué)活動(dòng)：是一種幼兒園綜合性課程，有一系列單元教學(xué)活動(dòng)組成，是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)被稱作為“單元”的專題之中。

9.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)：是幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和期盼，也是教育者期盼通過(guò)教育活動(dòng)所達(dá)成的成效。

10.幼兒園游戲活動(dòng)：是沒(méi)有社會(huì)功利目的，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和幼兒自主活動(dòng)，最大限度上順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展

填空題：

1.幼兒園課程的特點(diǎn)是關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平

2.幼兒園課程最為核心的要素課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。

3.幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動(dòng)組成，包括游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。

4.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致分為分離式、插入式和整合式。5.幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向分為行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。6.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向分為目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向。7.游戲活動(dòng)：是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

8.教學(xué)活動(dòng)是教育計(jì)劃中預(yù)定的、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的活動(dòng)。

9.生活活動(dòng)包括餐點(diǎn)、午睡、盥洗、如廁、入園離園等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以以大組活動(dòng)（如班級(jí)活動(dòng)等）、小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)的方式進(jìn)行。

判斷題： 1.幼兒園課程中包含著課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等組成成分。

2.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。3.一般而言，3~5歲的幼兒每天需要12~14小時(shí)的睡眠，5~7歲的幼兒，每天需要12~13小時(shí)的睡眠。

4.午餐過(guò)后，要安排幼兒午睡。午睡的時(shí)間在夏季和冬季以及不同年齡的幼兒之間應(yīng)有差別，一般為2~3小時(shí)。

簡(jiǎn)答題

1.幼兒園游戲的特點(diǎn)？

1游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)。○2游戲在假設(shè)的情景中反映周圍的生活。○3和工作○比較，游戲是一種飛功利性的活動(dòng)，它更重要過(guò)程而非結(jié)果，沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)富，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)?！?游戲伴隨兒童愉悅的情趣。2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的分類？

1按結(jié)構(gòu)化程度分：元結(jié)構(gòu)的活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)?！?按學(xué)科性質(zhì)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)劃分）：可以根據(jù)編制課程和組織教學(xué)活動(dòng)的需要分成語(yǔ)言教○學(xué)活動(dòng)、計(jì)算教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)或分成健康教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)等。3按組織形式分：大組教學(xué)活動(dòng)、小組教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別教學(xué)活動(dòng)等?！?.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式？

1幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，其依據(jù)也是幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，而幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化○程度，是反映幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的很好標(biāo)準(zhǔn)。

2在對(duì)高結(jié)構(gòu)化的恩教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自○上而下”地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的而目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否能有益于達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。4.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)？ 1）、幼兒會(huì)注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)。2）、幼兒會(huì)樂(lè)于與別人交談，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的想法和感受。3）、幼兒會(huì)喜歡聆聽(tīng)、閱讀和欣賞文學(xué)作品。4）、幼兒會(huì)喜歡學(xué)認(rèn)常見(jiàn)的文字。5.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)？ 1）、幼兒會(huì)積極參與音樂(lè)活動(dòng)，愿意運(yùn)用音樂(lè)，大膽地表現(xiàn)自己的情感和生活體驗(yàn)。2）、幼兒會(huì)掌握一些基本的音樂(lè)技能和方法。3）、幼兒會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種音樂(lè)媒介。4）、幼兒會(huì)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，初步感受并喜愛(ài)生活和藝術(shù)中的美。6.單一科目教學(xué)活動(dòng)的局限性主要表現(xiàn)在哪里？（1）、這類教育活動(dòng)難以在真正意義上滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要。（2）、這類教育活動(dòng)主要關(guān)注的是知識(shí)和技能，較少顧及情感、態(tài)度和人。（3）、這類教育活動(dòng)以教師為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性等難以發(fā)揮。（4）、這類教育活動(dòng)難以傳遞某些知識(shí)和技能。7.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容？ 1）、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算。初步認(rèn)識(shí)1~10和零煩人含義，認(rèn)識(shí)和會(huì)書(shū)寫(xiě)從0到9的阿拉伯?dāng)?shù)字，能進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算活動(dòng)和加減運(yùn)算，等等。2）、量、量的比較和自然測(cè)量。初步認(rèn)識(shí)日常生活中的一些常見(jiàn)量，如：大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄、寬窄、遠(yuǎn)近、等，會(huì)對(duì)一些具體事物進(jìn)行量的比較，能運(yùn)用一些自然物（如手、臂、棒、繩）對(duì)物體進(jìn)行自然測(cè)量。3）、形和數(shù)形結(jié)合。初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形等和一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，如：球體、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等，能掌握一些簡(jiǎn)單的幾何圖形特征中的數(shù)量關(guān)系（如大小、寬窄等）。4）、時(shí)間和空間。初步認(rèn)識(shí)早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、星期、幾點(diǎn)鐘等時(shí)間概念，能區(qū)分上下、左右、前后燈空間方位。8.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)？ 1）、幼兒會(huì)積極參與美術(shù)活動(dòng)，愿意自由地表現(xiàn)和表達(dá)自己的所思、所想和所感。2）、幼兒會(huì)掌握一些基本的美術(shù)技能和方法。3）、幼兒會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種美術(shù)媒介。4）、幼兒會(huì)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，初步感受并喜愛(ài)生活中的美。9.幼兒園一日活動(dòng)的組成？ 1）、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。游戲活動(dòng)是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是教育計(jì)劃中預(yù)定的、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的活動(dòng)。2）、生活活動(dòng)。是一種養(yǎng)成性的教育活動(dòng)，主要是由幼兒在幼兒園的飲食、睡眠、盥洗、如廁、入園離園、清潔衛(wèi)生等日常生活活動(dòng)。3）、運(yùn)動(dòng)。主要包括戶內(nèi)、戶外開(kāi)展體操、器械運(yùn)動(dòng)以及利用自然因素進(jìn)行鍛煉等活動(dòng)。4）其他活動(dòng)。除了游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)等外，幼兒園的活動(dòng)還有儀式活動(dòng)、轉(zhuǎn)換活動(dòng)、親子活動(dòng)，等等。

10.幼兒園一日活動(dòng)教育保育的基本要求？ 1）、要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡。2）、要具有多樣性，要?jiǎng)屿o結(jié)合 3）、既要制度化，又要富有彈性。4）、要顧及各種生態(tài)條件。

論述題

1.怎樣處理幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系？ 答：（1）、幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育中不可或缺事物兩類教育活動(dòng)，處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)事物最優(yōu)化結(jié)合，為的是使幼兒的自我發(fā)展與教師有目的、有計(jì)劃的教育之間達(dá)成最佳平衡。

（2）、幼兒園游戲活動(dòng)是幼兒生成的，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師預(yù)設(shè)的。處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，就是處理好幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。

（3）、處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)之間的關(guān)系，有兩個(gè)不同層面上額意義，其一是在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面上討論游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，其二是在幼兒園課程編制的層面上討論游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的誒關(guān)系。

（4）、在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面上討論游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，指的是在設(shè)計(jì)以個(gè)教育活動(dòng)時(shí)如何處理好游戲與教學(xué)活動(dòng)之間的誒關(guān)系。這就是說(shuō)，處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的誒關(guān)系，取決于，誒個(gè)教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)之間如何根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成平衡，即在幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的的學(xué)習(xí)任務(wù)之間達(dá)成平衡。平衡或不平衡，取決于多種因素，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件轉(zhuǎn)移。2.試論述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式？ 答：（1）、在幼兒園教育活動(dòng)陳述的呈現(xiàn)形式上，一般沒(méi)有“活動(dòng)評(píng)價(jià)“，但是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者的心目中，一定會(huì)有評(píng)價(jià)該活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)（或要求）和方法，反映的是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者的價(jià)值取向。

（2）、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，其依據(jù)也是幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)，而幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，是反映幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的很好標(biāo)準(zhǔn)。

（3）、在對(duì)高結(jié)構(gòu)化的恩教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的而目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)，去評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否能有益于達(dá)成課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。

（4）、運(yùn)用這種方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者常常會(huì)仔細(xì)分析和研究幼兒園課程的各級(jí)目標(biāo)，以及各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是教育活動(dòng)的目標(biāo)，去評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程是否達(dá)到課程目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。

（5）、者個(gè)高結(jié)構(gòu)化的恩教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，為的是檢驗(yàn)教師組織和實(shí)施的教育活動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，幼兒有沒(méi)有達(dá)成教師期望的行為上的而變化。

（6）、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性：教育活動(dòng)評(píng)價(jià)在甄別教育活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育能力水平的提高有著重要的導(dǎo)向作用，對(duì)幼兒教師的職業(yè)成長(zhǎng)及專業(yè)化水平的提高有著積極的指導(dǎo)意義。

（7）、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能：

a.通過(guò)對(duì)收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)要素；

b.評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園活動(dòng)中的教育計(jì)劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。

教案設(shè)計(jì)題：（設(shè)計(jì)意圖一定要寫(xiě)）

一、美術(shù)活動(dòng)教案：

（1）、小班美術(shù)活動(dòng)教案：美麗的大海

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、欣賞海底世界，感受大海的色彩美。

2、會(huì)大膽均勻地涂色，學(xué)習(xí)用波形海棉棒滾印海水的技能。

3、喜歡美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中的快樂(lè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】

1、海底世界視頻；

2、油畫(huà)棒、已畫(huà)有魚(yú)的4開(kāi)畫(huà)紙每人一張；

3、波形海綿棒人手一個(gè)；

4、藍(lán)色水粉顏料、濕毛巾每桌一個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、（播放視頻：海底世界）引導(dǎo)幼兒欣賞，感受色彩美。

師：你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？大海里有些什么呢？

師：是嗎？來(lái)看看大海里的魚(yú)和別的魚(yú)有什么不同？（大海里的魚(yú)真美）仔細(xì)看看這些魚(yú)是什么顏色的？

總結(jié)：大海里魚(yú)有紅色、黃色、紫色、藍(lán)色、綠色，五顏六色，五彩繽紛。大海真美啊！

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)用涂色、波形海綿棒滾印畫(huà)的技能。

1、師：今天，我們也一起來(lái)布置一個(gè)美麗的大海。老師拍了很多“海底世界”照片，看看這些照片有沒(méi)有剛才我們看到的大海漂亮呢？怎樣打扮這些照片？（用蠟筆涂色）

師：這個(gè)辦法真好，用油畫(huà)棒均勻地給（jy135幼兒教育 004km.cn）魚(yú)兒涂上美麗的顏色。

2、示范用波形海綿棒滾印波浪的方法。

師：（出示已涂完色的畫(huà)紙，邊講解邊示范）看老師已經(jīng)給照片打扮好了，你覺(jué)得還缺少什么？（海水波浪）。

師：是?。。ǔ鍪静ɡ撕＞d棒）今天老師教你們用海棉棒滾印海水波浪的本領(lǐng)。你們要認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看噢。

教師邊念兒歌邊示范：雙手抓住小耳朵，顏料里面滾一滾，輕輕放在畫(huà)紙上，推一推，滾一滾，再推推，再滾滾，波浪波浪出來(lái)了。

三、幼兒動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)。

1、師：孩子們，現(xiàn)在我們一起動(dòng)手吧！先給照片用蠟筆打扮，然后再用海棉棒滾印海水波浪。

2、幼兒作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。

四、結(jié)束部分。

師：來(lái)，把你們的作品都鋪在地板上，布置成一個(gè)美麗的大海，互相欣賞吧。（評(píng)講幼兒作品）

師：大海真美??！走，我們請(qǐng)好朋友過(guò)來(lái)一起欣賞吧。

（2）、中班美術(shù)活動(dòng)教案：布老虎

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

布老虎是中國(guó)民間廣為流傳的一種布制玩具。教材《布老虎》是中班主題《我喜歡的動(dòng)物》背景下的一個(gè)活動(dòng)。做為一個(gè)手工作品的欣賞，我感到可著重引導(dǎo)幼兒對(duì)形象、做工、?色彩選擇以及所表達(dá)的意思進(jìn)行欣賞?；谶@樣一種理解，考慮到中班幼兒年齡特點(diǎn)，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中以欣賞布老虎的造型、色彩、圖案之美作為本次活動(dòng)的核心。在欣賞教學(xué)中如何挖掘幼兒的想象力方面，則試圖實(shí)踐運(yùn)用米羅可兒的教育理念，讓幼兒在理解民間手工作品的基礎(chǔ)上，以借形想象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的思考、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、欣賞布老虎造型、色彩、圖案之美，感受中國(guó)民間玩具藝術(shù)的魅力。

2、能大膽表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，嘗試參與創(chuàng)作，感受樂(lè)趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

布老虎實(shí)物若干，PPT幼兒操作材料：布小魚(yú)布蝴蝶拼貼圖形花片記號(hào)筆等。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、出示布老虎，引起幼兒興趣。

1、出示“神秘禮物”，讓幼兒猜猜，并打開(kāi)看看，說(shuō)說(shuō)。

2、提問(wèn)：你們知道這是什么？是用什么材料？會(huì)有什么用處？

介紹與小結(jié)：布老虎是中國(guó)特有的，是古時(shí)候小朋友的玩具。在古時(shí)候，大人希望也相信布老虎能保護(hù)小朋友健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、觀看PPT和實(shí)物，交流、討論、欣賞布老虎夸張的造型、色彩與圖案。

1、PPT從顏色的角度欣賞布老虎。

師：老師這里收集了很多布老虎的圖片，我們來(lái)看看，有什么顏色的布老虎？

（1）提問(wèn)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顏色的秘密？什么顏色最多？還有哪些顏色？這些顏色你覺(jué)得怎樣？

（2）小結(jié)：布老虎身上紅色、黃色最多，顏色是一塊一塊的，而且很鮮艷。

2、PPT從造型角度欣賞布老虎。

小朋友真厲害，發(fā)現(xiàn)了布老虎獨(dú)特的秘密，那布老虎頭上會(huì)有什么秘密呢？

（1）布老虎圖片和老虎圖片對(duì)比觀察。

（2）提問(wèn)：布老虎和老虎的頭一樣嗎哪里不一樣？眼睛怎樣？嘴巴怎樣？

（3）小結(jié)：布老虎的頭上，眼睛特別大，嘴巴特別大，特別的夸張。

（4）提問(wèn)：你覺(jué)得這樣的布老虎怎樣？

（5）一起學(xué)學(xué)可愛(ài)、神氣、生氣勃勃、威武勇猛的布老虎（2只老虎音樂(lè)2遍）PPT從圖案角度欣賞布老虎。

（1）提問(wèn)：布老虎頭上兩邊還有什么特別的地方？

（2）小結(jié)：有圖形、花草、動(dòng)物等，頭頂上有一個(gè)“王”字，（山中之王，林中之王）

（操作PPT）如果從頭上中間分開(kāi)，“王”字一半在左邊，一半在右邊，圖案這邊一個(gè)或半個(gè)，那邊一個(gè)或半個(gè)，兩邊是相同的，說(shuō)明什么？說(shuō)明布老虎頭上兩邊是對(duì)稱的。

（3）布老虎頭上兩邊是對(duì)稱的，那身體兩邊是怎樣的？

（4）請(qǐng)小朋友找找、看看布老虎身體兩邊（jy135幼兒教育 004km.cn）有沒(méi)有相同的圖案。

（5）小結(jié)：身體兩邊裝飾的圖案也是對(duì)稱的。

4、討論：你覺(jué)得布老虎美嗎？美在哪里？你喜歡布老虎嗎？

5、總結(jié)：布老虎是中國(guó)民間藝術(shù)中的寶貝，夸張可愛(ài)的樣子、鮮艷的顏色，特別是用兩邊對(duì)稱的顏色、圖案裝飾的布老虎，讓大家越看越美。我們中國(guó)人很喜歡，外國(guó)人也很喜歡，我們要好好的保留并傳下去。

三、延伸拓展，體驗(yàn)創(chuàng)作。

1、提問(wèn)：你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)象布老虎一樣用對(duì)稱的顏色、圖案裝飾的東西？

（蝴蝶風(fēng)箏衣服褲子鍋碗勺子盆子手帕桌布）師：運(yùn)用對(duì)稱的顏色、圖案裝飾的東西端莊、漂亮，讓人們看了舒服，讓我們生活變的更美。

2、操作活動(dòng)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)布玩具，用對(duì)稱的方法，自己喜歡的的顏色、圖案裝飾。

第一小組：用對(duì)稱的方法剪貼、裝飾布小魚(yú)。

第二小組：用對(duì)稱的方法涂畫(huà)裝飾布蝴蝶。

3、曬曬我的布玩具寶貝。

幼兒作品點(diǎn)評(píng)與欣賞。

【活動(dòng)反思】

瑞吉?dú)W有一條著名的教育理念“幫助孩子的眼睛越過(guò)圍墻！”老師就是孩子活動(dòng)中的伙伴、支持者和參與者。在本次活動(dòng)中，我通過(guò)制作的布老虎PPT、收集的布老虎實(shí)物幫孩子搭了一架小梯子，讓孩子的眼睛自然而然地越過(guò)圍墻，看到了古老久遠(yuǎn)的中國(guó)民間藝術(shù)。

在欣賞布老虎中，通過(guò)整體欣賞，幫助幼兒認(rèn)識(shí)了布老虎；分層欣賞：從顏色的角度欣賞布老虎——從造型的角度欣賞布老虎——從圖案角度欣賞布老虎，逐漸讓幼兒感受到了民間藝術(shù)的魅力。其中的自主探索發(fā)現(xiàn)、說(shuō)說(shuō)唱唱學(xué)學(xué)，讓幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的思想、情緒、情感和個(gè)性。

在最后的創(chuàng)作體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我以米羅可兒借形想象理念為引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的思考、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，即平面布蝴蝶與立體布小魚(yú)的創(chuàng)意活動(dòng)，將一個(gè)載體（布老虎）轉(zhuǎn)換成另一個(gè)載體（布蝴蝶、布小魚(yú)），鼓勵(lì)幼兒即興聯(lián)想和思考，使他們?cè)跓o(wú)形中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破思維定勢(shì)的良好習(xí)慣，獲得快樂(lè)和成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓孩子在嘗試創(chuàng)作中中施展藝術(shù)天分，自由揮灑創(chuàng)意想象。

附資料

布老虎是中國(guó)民間廣為流傳的一種布制玩具。農(nóng)歷五月初五端午節(jié)期間，民間盛行給兒童做布老虎，因?yàn)樵谥袊?guó)人心里，老虎是驅(qū)邪避災(zāi)、平安吉祥的象征。布老虎種類繁多，有單頭虎、雙頭虎、四頭虎、子母虎、枕頭虎、套虎等。布老虎以頭大、眼大、嘴大、尾巴大的造型來(lái)突出老虎勇猛的神態(tài)，虎頭及五官顯示出天真和稚氣，透露出兒童一樣可愛(ài)的憨態(tài)。布老虎的色彩斑斕熱烈，色度極為飽和，對(duì)比強(qiáng)烈。（3）、大班美術(shù)活動(dòng)教案：蔬菜拼盤(pán)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能大膽嘗試用幾種蔬菜的切片在圓形或方形盤(pán)子上進(jìn)行圖盤(pán)造型。

2、能用對(duì)稱和色彩搭配的方法進(jìn)行構(gòu)圖。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、各種蔬菜的切片。

2、方形盤(pán)子和圓形盤(pán)子多個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、用《買(mǎi)菜》歌進(jìn)入主題。

2、師：小朋友們今天我們一起去參觀菜場(chǎng)，看看菜場(chǎng)里都有哪些蔬菜？蔬菜分別是什么顏色？

3、師：蔬菜可以干什么？（吃）對(duì)。蔬菜里含有大量的維生素，多吃蔬菜有益我們的身體健康，所以我們小朋友們不能挑食，要多吃蔬菜。

師：蔬菜除了吃還可以干什么？

下面老師為大家變一個(gè)魔術(shù)，小朋友們想不想看？閉上眼睛，不許偷看哦！

出示事先做好的蔬菜拼盤(pán)小花朵。

師：看看老師變出了什么？（小花）

仔細(xì)觀察，這個(gè)是怎么做的？（引導(dǎo)幼兒觀察用哪些蔬菜拼的，進(jìn)行敘說(shuō)）

師：還想不想看魔術(shù)？這次老師變成一（jy135幼兒教育 004km.cn）個(gè)更漂亮的，想不想看？

出示大公雞拼盤(pán)。

小朋友們看看，這次老師變出了什么？

仔細(xì)觀察大公雞是怎么做的？（引導(dǎo)幼兒用哪些蔬菜做的，先拼什么后拼什么，色彩的搭配如羽毛有幾層，先鋪哪一層，等方面進(jìn)行敘說(shuō)）

4、下面老師示范做一個(gè)彩色蝴蝶拼盤(pán)。

因?yàn)樽龅氖呛幢P(pán)，所以我們要把蝴蝶放在盤(pán)子的最中間。我用生姜切成一半作為蝴蝶的身體，拿出一個(gè)橙黃色的胡蘿卜放在身體的一邊，再拿出一個(gè)一樣的啊胡蘿卜放在身體的另一邊，因?yàn)槲覀冏龅氖腔ê晕覀儼押某岚蛏显倥渖弦粋€(gè)其他顏色的蔬菜，這樣顯的顏色比較鮮艷更加漂亮。下面我們用韭菜做蝴蝶的觸角，瞧一只花蝴蝶做好了。但是盤(pán)子的邊邊上顯的很單調(diào)，不是很好看，我們給盤(pán)子的邊邊上放一些蔬菜，我們這里選擇黃瓜作為盤(pán)子的花邊，再在綠色的黃瓜上放上一些紅色的西紅柿切片，紅色配綠色這樣才顯得更加鮮艷。好了一只美麗的花蝴蝶拼盤(pán)做好了。

5、師：小朋友們你們想做蔬菜拼盤(pán)嗎？（想）

好，下面請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的想象或是模仿老師的作品，一起動(dòng)手做做吧！

6、幼兒自己動(dòng)手，教師在旁指導(dǎo)。

7、舉辦《蔬菜拼盤(pán)》展覽，讓幼兒介紹自己的作品，并從顏色、方位評(píng)價(jià)同伴的作品。請(qǐng)客人老師欣賞自己的勞動(dòng)成果。

二、音樂(lè)活動(dòng)教案

（1）、小班音樂(lè)活動(dòng)教案：蝴蝶蝴蝶真美麗

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)長(zhǎng)音、短音。

2、感受樂(lè)句。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

教具準(zhǔn)備：蝴蝶圖片、各種顏色的花的圖片、紗巾、課本、掛圖。

樂(lè)器準(zhǔn)備：三角鐵，木魚(yú)。

音樂(lè)準(zhǔn)備：歌曲《美麗的蝴蝶》。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、配合圖卡講述故事“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”。

1、教師出示毛毛蟲(chóng)圖片引出故事，當(dāng)故事講到‘毛毛蟲(chóng)從涌出來(lái)’時(shí)，教師配合三角鐵敲長(zhǎng)音。故事講到‘毛毛蟲(chóng)的頭、翅膀伸出來(lái)時(shí)’，配合木魚(yú)敲短音。

2、引導(dǎo)幼兒飾演毛毛蟲(chóng)，特別強(qiáng)調(diào)‘長(zhǎng)音’與‘短音’的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。故事結(jié)尾處毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶在教室里自由飛翔。

二、幼兒初步感受歌曲。

1、“今天這只蝴蝶來(lái)到了這里邀請(qǐng)小朋友和她一樣的飛，蝴蝶是怎樣飛的呢？聽(tīng)聽(tīng)看哦，這次蝴蝶是這樣飛的。”教師邊表演邊演唱歌曲。

2、“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌。他要帶著小朋友一起去吸花蜜?！苯處熀陀變阂黄鹫f(shuō)歌詞。

3、“今天來(lái)了一只黃色的蝴蝶他要去吸花蜜，你看他是怎樣飛起來(lái)的。他也是剛剛從毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的，所以他飛得比較慢。當(dāng)他學(xué)會(huì)飛了以后他就會(huì)飛得比較快。我們要一起去吸花蜜了，你看我是到哪里去吸花蜜的，我要找一朵很漂亮的花?！苯處熡眉喗肀硌荨?/p>

三、幼兒表演歌曲。

引導(dǎo)幼兒飾演蝴蝶，并配合歌曲，在每一樂(lè)句的句尾處飛至花卡片旁并暫停。

結(jié)束：小蝴蝶們我們一起去外面采花蜜吧！

【活動(dòng)反思】

本次活動(dòng)我也是以游戲的方式貫穿始終的，孩子們?cè)诩依飵?lái)了媽媽的紗巾，在表演毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的環(huán)節(jié)，特別可愛(ài)、也非常的投入，孩子們會(huì)聽(tīng)聲音伸出胳膊、深處腿，伸出頭，最后直到身體從“棉被”里掙脫出來(lái)，變成一只漂亮的花蝴蝶，孩子們好興奮，孩子在輕松的游戲中感受音色和旋律的美，樂(lè)在其中??

（2）、中班音樂(lè)活動(dòng)教案：蝸牛和黃鸝鳥(niǎo) 【活動(dòng)目標(biāo)】

1、借助圖片感知理解歌曲中的角色，知道蝸牛的特征，體會(huì)歌曲所表現(xiàn)的詼諧幽默的情感。

2、通過(guò)傾聽(tīng)范唱，感知地方童謠的特色，把我“阿”字重疊的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)演唱歌曲。

3、對(duì)地方童謠有興趣，初步感受小蝸牛堅(jiān)定的信念。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

小蝸牛，小鳥(niǎo)圖片各一個(gè)、長(zhǎng)長(zhǎng)得葡萄藤、紫色的筆。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、猜謎語(yǔ)，講故事，感知歌曲的背景內(nèi)容。

1、今天老師帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)：沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。請(qǐng)小朋友猜一猜是什么？

2、下面我給大家講一個(gè)《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的故事：小蝸牛家門(mén)前有一棵葡萄樹(shù)，葡萄樹(shù)和小蝸牛是好朋友，它邀請(qǐng)小蝸牛去他家吃葡萄，當(dāng)葡萄藤剛長(zhǎng)出綠色的嫩芽的時(shí)候，小蝸（jy135幼兒教育 004km.cn）牛就背著重重的殼出發(fā)了，他一步一步的沿著葡萄藤向上爬，猜一猜，后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？

二、欣賞歌曲，理解歌曲內(nèi)容。

1、有一首歌會(huì)告訴我們答案的，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)（幼兒傾聽(tīng)歌曲）

2、老師出示圖，你聽(tīng)到歌里說(shuō)了什么？小蝸牛遇見(jiàn)了誰(shuí)？它對(duì)蝸牛說(shuō)了什么？小蝸牛聽(tīng)了黃鸝鳥(niǎo)的話，是怎么回答的？你覺(jué)得黃鸝鳥(niǎo)怎樣？

三、學(xué)習(xí)歌曲。

1、下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，找找這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？我們應(yīng)該怎樣唱？

2、告訴幼兒這是一首臺(tái)灣童謠，幼兒說(shuō)一說(shuō)這首歌什么地方比較好玩，找找什么地方跟我們以前唱的歌不一樣？

3、帶領(lǐng)幼兒唱一唱富有地方特色的“阿”字。

4、看圖片完整的演唱歌曲。

5、幼兒跟著音樂(lè)完整的邊唱邊自編動(dòng)作表演。

6、請(qǐng)個(gè)別幼兒示范表演唱。

7、想一想，小蝸牛爬到葡萄藤上時(shí)，葡萄會(huì)變成什么樣子呢？為什么？

8、老師在葡萄藤上添畫(huà)一串一串的葡萄。

9、你喜歡這首歌嗎？你喜歡小蝸牛嗎？為什么？

四、音樂(lè)活動(dòng)：摘葡萄。

1、小蝸牛爬上葡萄藤終于吃到了甜甜的葡萄，葡萄藤上的葡萄又大又多，小朋友，我們一起去摘葡萄吧。

2、幼兒隨音樂(lè)邊唱邊摘葡萄：藤上許多紫葡萄，一串一串摘下來(lái)，我們喜歡吃葡萄，身體健康多快樂(lè)。（3）、大班音樂(lè)活動(dòng)教案：大班打擊樂(lè)活動(dòng)：采蘑菇的小姑娘

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)按圖形和節(jié)奏選用恰當(dāng)?shù)臉?lè)器為樂(lè)曲伴奏。

2、能夠按指揮的手勢(shì)正確的進(jìn)行樂(lè)器演奏，感受大家合作表演的愉快。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

圖譜、伴奏帶、樂(lè)器圖片三張、樂(lè)器若干樣（碰鈴、圓鼓板、鈴鼓）

【活動(dòng)過(guò)程】

一、聽(tīng)音樂(lè)。

1、欣賞音樂(lè)。

師：今天老師給小朋友帶來(lái)一首好聽(tīng)的歌，請(qǐng)你們豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)告訴老師，你聽(tīng)完了有什么感受？

2、教師提問(wèn)。

師：歌曲放完了，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受？（歡快、活潑、高興）

二、出示圖譜。

1、教師哼唱歌曲一遍。

2、教師提問(wèn)：請(qǐng)你們想一想，可以用哪一些身體動(dòng)作來(lái)為這張圖譜打節(jié)奏？（拍手、拍肩、抖手、跺腳）

3、教師邊哼唱音樂(lè)邊演示動(dòng)作。

4、教師帶領(lǐng)幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表示圖譜。

5、分組聽(tīng)音樂(lè)做身體動(dòng)作（jy135幼兒教育 004km.cn）來(lái)表示圖譜。

三、分配、出示樂(lè)器。

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)小朋友看看這幾個(gè)圖案，你覺(jué)得用哪些樂(lè)器來(lái)配合適？

2、徒手練習(xí)（教師哼唱，幼兒跟教師一起做動(dòng)作）

3、分組徒手練習(xí)。

四、打擊樂(lè)演奏。

1、教師帶領(lǐng)幼兒用樂(lè)器演奏2遍。

2、請(qǐng)小朋友交換樂(lè)器演奏（先徒手練習(xí)一遍）。

3、用樂(lè)器演奏。

五、活動(dòng)延伸。

請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)參與打擊樂(lè)演奏的感覺(jué)，請(qǐng)幼兒回到班級(jí)繼續(xù)演奏。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一章:1.幼兒園教育活動(dòng)：包括在幼兒園內(nèi)發(fā)生的一切活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。幼兒園教育活動(dòng)主要有游戲和教學(xué)兩大類活動(dòng) 2.幼兒園教育活動(dòng)的分類

（1）按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類：無(wú)結(jié)構(gòu)游戲、低結(jié)構(gòu)化游戲、高結(jié)構(gòu)化游戲、完全結(jié)構(gòu)化活動(dòng)

（2）按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)（幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)）分類：語(yǔ)言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、音樂(lè)教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)、體育活動(dòng)；或者分成健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)

3.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型：分離式、插入式、整合式

第二章 1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向(重點(diǎn)）

1）行為目標(biāo)：是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述對(duì)象的幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)她指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的的行為變化。具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)（關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果）

2）

生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的活動(dòng)目標(biāo)（關(guān)注的是過(guò)程）

3）表現(xiàn)性目標(biāo)是對(duì)’解放理性”的追求，把教育活動(dòng)看成兒童個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程（關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度上與他人不同的創(chuàng)造性）2.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容取向：

1)教育活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)的內(nèi)容 2)教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng) 3)教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的取向：目標(biāo)取向(強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性）、過(guò)程取向（強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值）、主體取向（將教育活動(dòng)評(píng)價(jià)看作是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過(guò)程）

4.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式（區(qū)別）

第三章1.各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理和示例（重點(diǎn)）1）

一、“單一科目”教學(xué)活動(dòng)：概念：由教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單一概念和技能的教學(xué)。特征：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念 優(yōu)勢(shì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握，以將知識(shí)和技能傳遞給幼兒為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，完成整個(gè)教育過(guò)程。教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)幼兒的狀況對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)做一些調(diào)整，但可以調(diào)整的范圍相對(duì)較小，整個(gè)教育活動(dòng)基本按照原有設(shè)計(jì)方案進(jìn)行

局限性：這類教育活動(dòng)難以在真正意義上滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要 這類教育活動(dòng)主要關(guān)注的是知識(shí)和技能，較少顧及情感態(tài)度和人格等

這類教育活動(dòng)以教師為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性等難以發(fā)揮 這類教育活動(dòng)難以傳遞某些知識(shí)和技能 2）

二、“整合科目”教學(xué)活動(dòng)特征：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能或概念（同單一科目）教育價(jià)值：能在一定程度上提高教育教學(xué)的效率，并與幼兒整體的學(xué)習(xí)方式相貼近

局限性（同單一科目）

3）

三、單元教學(xué)活動(dòng)：特征:教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容性質(zhì)：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學(xué)活動(dòng)組成。單元教學(xué)活動(dòng)是將各個(gè)學(xué)科科目的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)被稱作為“單元”的專題之中 教育價(jià)值：較強(qiáng)的計(jì)劃性、控制線以及可操作性 局限性：高結(jié)構(gòu)化的性質(zhì)決定了不可能給幼兒自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)留有太多的空間，也難于真正做到讓教育活動(dòng)與幼兒的興趣需要相符合

4）

四、主題教學(xué)活動(dòng)：特征：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)

性質(zhì)：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學(xué)活動(dòng)組成。教育價(jià)值：主題教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)既能反映幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵(lì)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要生成教育活動(dòng) 局限性：由于主題教學(xué)活動(dòng)可以由幼兒根據(jù)較廣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)，這樣會(huì)使教育活動(dòng)的不確定性和可變性增加，使教育活動(dòng)的可操作性降低。因此，這類教育活動(dòng)對(duì)教師的要求較高，教師既要能把握活動(dòng)設(shè)計(jì)者的活動(dòng)意圖，又要能準(zhǔn)確地回應(yīng)幼兒生成的活動(dòng)，從而滿足他們的興趣和需要

5）

五、方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童或教師發(fā)起深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，以兒童的興趣為導(dǎo)向

性質(zhì)：是一種幼兒園綜合性課程，結(jié)構(gòu)化比一般主題教學(xué)更低。一系列方案教學(xué)活動(dòng)組成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò) 教育價(jià)值：教育活動(dòng)能夠在不同水平上適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。方案教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的統(tǒng)整性，與幼兒整體學(xué)習(xí)的特征比較符合

局限性：由于方案教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度低，活動(dòng)目標(biāo)具有不確定性和游離性，這會(huì)使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施出現(xiàn)比較隨意的傾向。由于教育活動(dòng)的整合性較強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和技能的邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)教師要求較高，部分教師難以把握

6）

六、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向 含義：是將幼兒園活動(dòng)室劃分成若干活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴，教師和其他人員）互動(dòng)的方式，組織和實(shí)施幼兒園的教育活動(dòng) 教師作用：教師是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)材料的提供者

教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的玩伴

教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)的觀察者

教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的啟發(fā)者

教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的分享者

第五章 1.幼兒園各種結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)的選擇和組合 1)幼兒園每日教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡

2)幼兒園每周、每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡 2.幼兒園各教育、教學(xué)科目教育活動(dòng)選擇和組合

1）分門(mén)別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動(dòng)

優(yōu)勢(shì)

A.以分門(mén)別類地方式選擇和組和各科目教育活動(dòng)，使學(xué)科課程能保持較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) B.以分門(mén)別類地方式選擇和組和各科目教育活動(dòng)，使學(xué)科課程能幼兒提供各學(xué)科中的關(guān)鍵概念

C.以分門(mén)別類地方式選擇和組和各科目教育活動(dòng)，使各學(xué)科科目形成平行關(guān)系，容易使不同學(xué)科科目之間達(dá)成平衡

D.以分門(mén)別類地方式選擇和組和各科目教育活動(dòng)，不僅使課程編制和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化，而且使教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性

局限性：注重學(xué)科科目，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的分門(mén)別類，強(qiáng)調(diào)為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)和技能提供系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)為理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法，會(huì)較少顧及幼兒的興趣和需要，會(huì)較少顧及幼兒在不同水平上的發(fā)展。2）相互滲透或整合地選擇和組織幼兒園各科目教育活動(dòng) 優(yōu)勢(shì)：A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 B.綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

C.綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 D.綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

局限性:綜合性課程失去了每個(gè)學(xué)科科目的獨(dú)特性，因此也就看不到學(xué)科科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及這些科目表表述知識(shí)的方式。另一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充分的

第六章 1.福祿貝爾：教育順應(yīng)自然、重視早期教育、重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用（恩物教學(xué)）

2.蒙臺(tái)梭利的課程：A.蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ) 蒙臺(tái)梭利的教育思想是與她的兒童發(fā)展觀緊密地聯(lián)系在一起的(兒童和兒童發(fā)展觀）B.生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感 官的敏感期.每個(gè)個(gè)體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，即要實(shí)施個(gè)別化教 學(xué)，讓兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，因此，兒童的自由成為了教育的關(guān) 鍵?？傊?，“自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由”，這些都是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本 因素。

C.感官教育占有特別重要的地位，從 心理學(xué)角度講，感官教育符合該時(shí)期的心理發(fā)展?fàn)顩r；從教育學(xué)的角度講，感官教育能引發(fā)出算術(shù)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、實(shí)際生活能力等。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三 根主要支柱（感官教育）D.蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法 蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過(guò)作 業(yè)的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來(lái)，在作業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)兒童的注 意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境 中成為具有特質(zhì)的人。在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是：日常生活 練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供 蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。（紀(jì)律教育）

E.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供 蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。（教師作用）

利弊:蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為 行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形 式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。該課程模式的結(jié)構(gòu)化程度較高，因此，兒童的行為 常被高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所限制，這也不利于發(fā)揮兒童的主體作用。此外，還 有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程

3.直接教學(xué)模式主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫(xiě)、算得基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。關(guān)注兒童在學(xué)校中獲得成功需要什么，并指導(dǎo)教師如何修正兒童的行為。

（一）直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：直接教學(xué)模式主要建立在斯金納德操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。

（二）BE直接教學(xué)模式

BE直接教學(xué)模式是貝瑞特和恩格爾門(mén)為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級(jí)出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。他們認(rèn)為，學(xué)業(yè)失敗的補(bǔ)救方法是補(bǔ)償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學(xué)業(yè)上失敗，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)前兒童階段沒(méi)有被教以獲得較高之上分?jǐn)?shù)所需的知識(shí)和技能，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程應(yīng)設(shè)計(jì)成為能夠幫助兒童克服由于經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題。

（三）ＤＩ直接教學(xué)模式

ＤＩ教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為５－８歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心，構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是行為主義理論、對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析和對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。其核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。該教學(xué)模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上：兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件；教師可以通過(guò)仔細(xì)推動(dòng)兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。四）教師的作用

教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。

（五）對(duì)直接教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

這類高度結(jié)構(gòu)化的課程模式使兒童在學(xué)業(yè)上獲得了成功，并使一些兒童因?yàn)閷W(xué)業(yè)的成功而成功建立了自信。但是也有不少消極方面，比如兒童經(jīng)常將成功歸于教師或自身以外的因素，而將失敗歸于他們自己等。而且長(zhǎng)期追蹤研究的結(jié)果顯示，這類課程的長(zhǎng)期效應(yīng)并不明顯。

4、方案教學(xué)不是一種教育兒童的新方法，它是進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

（一）方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念

在杜威進(jìn)步主意教育思想的影響下，克伯屈1918年發(fā)表了《方案教學(xué)法》一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式。美國(guó)著名早期兒童教育家凱茲倡導(dǎo)方案教育。在與查德合著的《探索兒童的心靈世界》這本書(shū)中，他們認(rèn)為：“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包括了教什么、學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以合乎人性的方式，鼓勵(lì)孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動(dòng)；從學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。”

（二）方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程

方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下三個(gè)步驟：

1．方案的起始階段:包括（1）方案主題的選擇；（2）方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制:方案活動(dòng)主題選擇的原則：選擇的主題英語(yǔ)兒童的生活像貼近，并能被用于他的日常生活；應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能；應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)資源。

2．方案活動(dòng)的展開(kāi)階段:方案活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的討論應(yīng)能引起孩子的興趣，教師應(yīng)了解兒童的發(fā)展水平及其已有的經(jīng)驗(yàn)；在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)的狀態(tài)中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)；家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中占有重要的地位。

3．方案活動(dòng)的總結(jié)階段: 回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。

（三）方案教學(xué)中教師的作用:教師的作用體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動(dòng)機(jī)，使兒童能積極投入到活動(dòng)中去；體現(xiàn)在關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實(shí)施教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地介入兒童的活動(dòng)，并對(duì)兒童提出挑戰(zhàn)；體現(xiàn)在與兒童一起學(xué)會(huì)共同生活，相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作。

（四）對(duì)方案教學(xué)的評(píng)價(jià):凱茲等人建議兒童年齡越小，課程應(yīng)越不正式，越具有統(tǒng)整性，方案教學(xué)正是這樣的課程。但是在運(yùn)行過(guò)程中具有較大彈性，沒(méi)有統(tǒng)一的操作模式，因此對(duì)教師的要求較高。

5、以建構(gòu)主義基礎(chǔ)的課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 1）凱米與德弗里斯的早期教育方案（1）社會(huì)情感目標(biāo)：讓兒童與成人保持一種非強(qiáng)制性的關(guān)系，逐漸增加自主性

要求兒童尊重他人的情感和權(quán)利，并開(kāi)始與人合作（通過(guò)去自我中心和協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)）

讓兒童養(yǎng)成機(jī)敏好奇，并能主動(dòng)去滿足好奇心，具有相信自己能解決問(wèn)題的能力，并能自信的表達(dá)自己的想法（2）認(rèn)知目標(biāo)：讓兒童提出種種想法和問(wèn)題

讓兒童將事物放在關(guān)系之中去考慮，注意它們的相似性和差異性 組成：從皮亞杰理論推衍而來(lái)的活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)、日?；顒?dòng) 2）韋卡特的海伊斯科普課程

課程設(shè)計(jì)者們聲稱該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。

該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，課程設(shè)計(jì)者將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能方面；第二階段，課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該兒童發(fā)展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，從那時(shí)起，課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)這，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行核反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法

課程發(fā)展的第二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教“皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題——分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。

第三階段，總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但發(fā)生了幾方面變化：保留認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分，設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景中；具體的目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生了變化；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。課程設(shè)計(jì)者們確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言和文字、主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、分類、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾方面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可被教師用作為安排和解釋課程的一種組織化的工具，是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架

課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做（工作）-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

（三）教師的作用

主要是兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。教師可通過(guò)以下方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)解決問(wèn)題：提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到河評(píng)判不同解決問(wèn)題的方法；通過(guò)提問(wèn)、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。但，對(duì)教師要求很高，教師必須在教師組織的活動(dòng)與兒童自發(fā)的活動(dòng)之間求得平衡。

（四）對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)

不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多的學(xué)前教育方案中，是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。同時(shí)，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓(xùn)練。長(zhǎng)期追蹤研究的結(jié)果表明，該課程對(duì)人的未來(lái)生活產(chǎn)生的影響方面，有其明顯的長(zhǎng)處。3）福門(mén)等人的建構(gòu)游戲課程

四種類型的學(xué)習(xí)沖突：建立“同一”和“相當(dāng)”、變化視角、表征運(yùn)動(dòng)、建立功能關(guān)系 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)沖突的解決是兒童建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)沖突并不是教師或家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的用于教兒童某一概念的游戲或活動(dòng)，學(xué)習(xí)沖突發(fā)生在游戲或活動(dòng)中，重要的是要從兒童的視角去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)沖突 6.瑞吉?dú)W教育體系

瑞吉?dú)W·艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的想法，成為了一個(gè)有機(jī)整體，稱為瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。

（一）理論基礎(chǔ)和文化背景：1．意大利特有的文化和政治2．進(jìn)步主義教育思潮的影響3．建構(gòu)主義理論的影響

（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系的課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位；記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）教師的作用：在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)

二、我國(guó)著名的幼兒園課程方案 1.陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”

“五指活動(dòng)課程”是陳鶴琴創(chuàng)建的。他以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他說(shuō)為的物質(zhì)活動(dòng)課程的特征。他打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的物質(zhì)活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)。

（一）以“做人、做我國(guó)人、做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)

（二）以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容

（三）以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法

2、張雪門(mén)的“行為課程”

張雪門(mén)這樣解釋他的“行為課程”：“生活即是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。

（一）幼稚園課程的編制原則

張雪門(mén)認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合兒童的發(fā)展。為此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則：整體性原則；偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則；偏重個(gè)體發(fā)展原則。

（二）課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)

（三）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)第七章

一、“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”

二、影響幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的因素：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身、實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的教師、實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象——幼兒、與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素

三、幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施的取向：忠實(shí)取向（幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施要忠實(shí)地反映教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者的意圖，從而達(dá)成預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)）、相互適應(yīng)取向(幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施不可能完全預(yù)先規(guī)定精確的實(shí)施程序，活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程應(yīng)由活動(dòng)實(shí)施者自己把握和決定，由活動(dòng)實(shí)施者根據(jù)自己的實(shí)際情況做出最為適當(dāng)?shù)倪x擇)、創(chuàng)生取向（活動(dòng)實(shí)施是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而已有的活動(dòng)設(shè)計(jì)只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已、得過(guò)且過(guò)取向（將教育活動(dòng)的實(shí)施的過(guò)程看作無(wú)所作為的過(guò)程,是一種消極的教育活動(dòng)實(shí)施取向）、取向的權(quán)衡（權(quán)衡教育活動(dòng)實(shí)施的生態(tài)環(huán)境中的各種影響活動(dòng)實(shí)施的生態(tài)因子以及它們之間的關(guān)系，使之達(dá)成最佳的有效性，這是選擇教育活動(dòng)的實(shí)施的取向的基本出發(fā)點(diǎn)

四、記錄——鼓勵(lì)和創(chuàng)造反思性教學(xué)實(shí)踐的工具

1.紀(jì)錄不是傳統(tǒng)意義上的觀察和記錄、詮釋學(xué)視角中的“紀(jì)錄”、從展示到紀(jì)錄、紀(jì)錄是一個(gè)讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)的過(guò)程、紀(jì)錄是一個(gè)讓教師的教學(xué)看得見(jiàn)的過(guò)程、

第五篇：“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程（定稿）

摘 要 “幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是近年來(lái)中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革中出現(xiàn)的一門(mén)新型課程，它從六門(mén)幼兒園教材教法整合而來(lái)。整合后的課程避免了“六法”之間的互相重復(fù)和互相割裂的問(wèn)題，但缺點(diǎn)是實(shí)用性不足。本文試圖通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索，使教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前師資的需求，以有效培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.030

“kindergarten education activity design and guidance”

teaching reform and creative

（fijan changle vocational school，changle，fujian 350200）

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門(mén)教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門(mén)綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門(mén)既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門(mén)專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門(mén)的說(shuō)課訓(xùn)練等。具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫(xiě)要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”，將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽(tīng)課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽(tīng)課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見(jiàn)習(xí)、公開(kāi)觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽(tīng)課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。“記錄聽(tīng)課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹(shù)立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門(mén)的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽(tīng)課的學(xué)生要記錄聽(tīng)課本，填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見(jiàn)習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見(jiàn)習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見(jiàn)實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見(jiàn)習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開(kāi)展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開(kāi)課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開(kāi)展全園公開(kāi)觀摩課。實(shí)習(xí)生開(kāi)公開(kāi)觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽(tīng)課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。