第一篇：2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《雪》

2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，把握文章主旨

2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷

三、教學(xué)過(guò)程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫(huà)面

（教師導(dǎo)語(yǔ)）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹(shù)偌地玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》 【聽(tīng)讀文章】

教師朗讀文章：（配樂(lè)《初雪》）讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀過(guò)程中用筆標(biāo)注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章

【學(xué)生自讀】

請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書(shū)本同學(xué)們帶著剛才聽(tīng)讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫(huà)家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫(huà)面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句

教師板書(shū)： 滋潤(rùn)美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】

教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?，為那份蒼勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫(huà)面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計(jì)思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語(yǔ)言相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道

2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同： ②讀出這句話的氣勢(shì)（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手

①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫(xiě)出了孩子小手的嫩，小，而紫寫(xiě)出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂(lè)趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫(xiě)出生動(dòng)的文字

（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說(shuō)出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的，是美好的回憶，是童年的樂(lè)趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯?，就和作者一樣，用于紛?zhēng)，不折不撓地追求 【質(zhì)疑提升】 教師過(guò)渡：

魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”

2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫(xiě)這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫(xiě)北方的雪，更是寫(xiě)自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過(guò)渡語(yǔ)：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】 趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來(lái)到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶我家的老槐樹(shù)也應(yīng)該玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩(shī)——《雪》

（師板書(shū)：雪 魯迅）

二、初讀感知

師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀文章，在聽(tīng)讀過(guò)程中標(biāo)注生僻詞語(yǔ)，感知文章

（師配樂(lè)朗讀文章，配樂(lè)《雪之夢(mèng)》）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你聽(tīng)讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章

（生自讀文章）

師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問(wèn)題：假如你是一位畫(huà)家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫(huà)面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫(huà)面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌 師：說(shuō)得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無(wú)限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫(huà)面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂(lè)著，唱著歌，跳著舞，圍著一個(gè)不成形的但他們看來(lái)很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無(wú)比圣潔的

師：還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫(huà)面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫(huà)面

生4：我想描繪的是兩幅畫(huà)，第一幅是南國(guó)的雪，南國(guó)的雪是細(xì)膩的在開(kāi)滿花的雪野中，孤立起一個(gè)雪人和一群愛(ài)熱鬧的孩子而第二幅畫(huà)是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風(fēng)中奮飛，看起來(lái)相當(dāng)?shù)挠赂摇?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫(huà)面

（師板書(shū)：北方的雪 南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫(huà)面，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)它們各有什么特色呢？ 生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫(huà)卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)?，他們身上散發(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞

師：是的，你說(shuō)得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好，請(qǐng)坐

生3：我想用這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng)的、奔放的、粗獷的師：你的詞匯量太豐富了，接著說(shuō)下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語(yǔ)非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)誰(shuí)能找出來(lái)？

生1：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語(yǔ)和你剛才用的“滋潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？

生2：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好

師：好在哪里？ 生2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語(yǔ)點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)

師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫(huà)面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開(kāi)始！

（生自讀文章）

師：哪位同學(xué)先來(lái)和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問(wèn)題，老師寫(xiě)雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來(lái)”，我用了“飄”字，而魯迅寫(xiě)雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的師：好，請(qǐng)坐 生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無(wú)法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過(guò)于柔美，太過(guò)于輕盈，寫(xiě)不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫(xiě)北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過(guò)，老師認(rèn)為她最后一段還沒(méi)有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來(lái)讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀嗎？

生1：因?yàn)槲闹袑?xiě)的“那是孤獨(dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁

,;師：我聽(tīng)得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽(tīng)起來(lái)是那么深沉，那么意味深長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說(shuō)一下

生1：作者是用雨來(lái)襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的師：好，請(qǐng)坐誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來(lái)讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好

（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫(xiě)朔方的雪來(lái)寫(xiě)出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說(shuō)得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至 師：好，我覺(jué)得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽(tīng)著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽(tīng)它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇?xiě)出了南方的雪那種生機(jī)勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào)

師：聽(tīng)聽(tīng)他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫(huà)面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫(xiě)了雪的豪邁與粗獷，同時(shí)也說(shuō)出了對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的想象 生2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢危笆堑?，那是孤?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫(xiě)得那么孤獨(dú)、那么悲傷而他把南方的雪寫(xiě)得那么美好，他這樣寫(xiě)就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對(duì)應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú)

生3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯缘奶攸c(diǎn)，南方的雪滋潤(rùn)美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案，他說(shuō)魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來(lái)描寫(xiě)南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來(lái)描寫(xiě)北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無(wú)窮”，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑 師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說(shuō)“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下，一個(gè)人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神

師：好，剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學(xué)善于借鑒手中的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語(yǔ)

下面大家一起讀這句話，在讀的過(guò)程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這三個(gè)詞語(yǔ)，就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了 生1：“孤獨(dú)”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰(zhàn)

生2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見(jiàn)地，請(qǐng)同學(xué)們閱讀屏幕上文章的寫(xiě)作背景正如剛才同學(xué)所說(shuō)，那冰冷的、堅(jiān)硬的北方的雨變成了冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫(xiě)北方的雪嗎？

生1：我認(rèn)為他還想去寫(xiě)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、悲涼、孤獨(dú)的狀況，然后魯迅先生當(dāng)時(shí)想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭(zhēng)取

師：魯迅要做一個(gè)時(shí)代的歌者，去引領(lǐng)所有的人去抗?fàn)帯⑷^斗

生2：從當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景來(lái)看，作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難

生3：我認(rèn)為魯迅先生寫(xiě)這篇文章是批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，人民沒(méi)有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過(guò)這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續(xù)用了三個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行了準(zhǔn)確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時(shí)，她是這樣說(shuō)的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，我們會(huì)在心里對(duì)自己說(shuō)：啊，這是魯迅的雪下面讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學(xué)想讀？

（生配樂(lè)朗讀課文）

師：全體起立，讓我們?cè)俅卫首x文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書(shū)，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今年冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！

第二篇：思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)

思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng):《禮貌顯魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名 文章來(lái)源：web 點(diǎn)擊數(shù)：952 更新時(shí)間：2011-11-28 22:30:21

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)

懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會(huì)交往的需要，是尊重他人的表現(xiàn)。2．能力目標(biāo)

在實(shí)際生活中，逐步學(xué)會(huì)以禮待人，與人交往時(shí)做到語(yǔ)言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達(dá)自己的禮貌。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)文明禮貌帶給自己的樂(lè)趣以及對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值，樹(shù)立講禮貌為榮、不講禮貌為恥的交往態(tài)度，并樂(lè)于以禮待人。教學(xué)重難點(diǎn)

如何將禮貌落到實(shí)處，即在實(shí)際生活中，與人交往時(shí)做到講文明有禮貌。教法學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)法、情感滋潤(rùn)法、案例教學(xué)法。課時(shí)安排 1課時(shí)。課前準(zhǔn)備

搜集資料（圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等），制作教學(xué)課件；劃分學(xué)習(xí)小組，便于課上合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

通過(guò)幾張專(zhuān)門(mén)為中國(guó)人所發(fā)的“文明告示牌’’海報(bào)，激發(fā)學(xué)牛興趣，引導(dǎo)學(xué)生思號(hào)，導(dǎo)入本節(jié)話題。

二、禮儀之邦

活動(dòng)設(shè)計(jì)：“禮”是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心思想。作為一個(gè)禮儀之邦的公民，你所知道關(guān)于“禮”的詞語(yǔ)或故事有哪些？

（設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生在收集整理相關(guān)資料中，感受中國(guó)的“禮”文化，體會(huì)人際交往中以禮相待的必要

性）

三、知書(shū)達(dá)“禮”

教學(xué)情境一：《新來(lái)的校工》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：以《新來(lái)的校工》為話題，讓學(xué)生猜想同學(xué)們?cè)谂c校工交往的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的矛盾或沖突？

（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在導(dǎo)演、猜想故事中，感受人際交往中無(wú)禮所造成的傷害，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力）播放《新來(lái)的校工》

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。以“身邊的無(wú)禮現(xiàn)象或事件”為主題，關(guān)注生活，回歸生活，捕捉身邊的無(wú)禮現(xiàn)象或事件，并合作探究：無(wú)禮行為會(huì)帶來(lái)哪些傷害。

（設(shè)計(jì)目的：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同關(guān)注人際交往中的一些不和諧音符，探討不文明不禮貌帶給他人、社會(huì)、國(guó)家的諸多傷害，感受無(wú)禮不立的道理）

四、無(wú)禮不立

教學(xué)情境二：《禮貌是尊重》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同分析短片，進(jìn)一步感受無(wú)禮傷害他人也傷害自己的道理。

（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)視頻文件，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)禮貌是尊重和文明的體現(xiàn)，在我們待人處事的過(guò)程中，每個(gè)人都有被人尊重的心理需要，禮貌在滿足別人的這種需要的同時(shí)，更滿足了個(gè)人的自尊；一個(gè)人是否文明禮貌不只是個(gè)人的私事，也不是無(wú)足輕重的小事，它表明一個(gè)人是甭具有道德修養(yǎng)，它影響到人際關(guān)系的質(zhì)量和社會(huì)風(fēng)氣的好壞。因此在與人交往、待人接物時(shí)要自覺(jué)做到以禮相待）

五、以禮相待

教學(xué)情境三：《做一個(gè)文明的中國(guó)人》

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、態(tài)度、舉止三方而來(lái)感悟和解讀──怎樣做一個(gè)文明的中學(xué)生。（設(shè)計(jì)目的：在分析了什么是禮貌、人際交往中必須講禮貌、無(wú)禮不立等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再通過(guò)本活動(dòng)讓學(xué)生自己對(duì)禮貌的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、解讀，從而達(dá)到在實(shí)際生活中自覺(jué)踐行的目的）活動(dòng)設(shè)計(jì)2：評(píng)選禮貌之星

（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生以身邊的有“禮”行為為目標(biāo)和榜樣，從自身做起，從小事做起，落實(shí)講文明懂禮貌的具體要求）

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：《做一個(gè)文明的中國(guó)人》（視頻）

（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)視頻文件的播放，使學(xué)生再一次感知身邊的一些無(wú)禮現(xiàn)象與我們時(shí)代所倡導(dǎo)的主旋律──社會(huì)主義榮辱觀是違背的。要求每位同學(xué)努力做到：語(yǔ)言文明、態(tài)度親和、舉止文明，知榮明恥，嚴(yán)格自律，做文明禮貌的中學(xué)生，做文明禮貌的中國(guó)人）

六、譜唱禮貌榮辱歌

活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)作禮貌榮辱歌，唱響文明宣言曲。要求：

1．以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

2．組內(nèi)交流、共享，推薦一名代表匯報(bào)。3．根據(jù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組。

（設(shè)計(jì)目的：學(xué)禮、懂禮、用禮，方能知書(shū)達(dá)禮，讓同學(xué)們用行動(dòng)譜寫(xiě)禮貌歌謠，用行為唱響文明宣言。深化認(rèn)識(shí)，升華主題，并借此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)以致用及語(yǔ)言表達(dá)等能力）

七、結(jié)束語(yǔ)

讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮辱觀，知榮辱，樹(shù)新風(fēng)，知榮明恥，知書(shū)達(dá)理，從我做起，從小事做起，文明禮貌，以禮相待。特別是再過(guò)兩年就要迎來(lái)第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，作為東道主，讓我們從自身做起，彬彬有禮，誠(chéng)信守禮，去迎接世界各國(guó)人民的到來(lái)，展現(xiàn)我們文明古國(guó)的風(fēng)采和魅力。附：板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖 1．板書(shū)設(shè)計(jì)

2．教學(xué)流程圖

第三篇：山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)

山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng) 《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀出景物描寫(xiě)所包含的情感味。

2、品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美。

3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情。

教學(xué)重點(diǎn)：景物描寫(xiě)所包含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美 教學(xué)難點(diǎn)：悟出字里行間所表達(dá)的作者情感。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)方式：自主、合作、商討 教學(xué)用具：社戲課件。多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

課前渲染：課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，設(shè)計(jì)。配上一段江南社戲的樂(lè)曲，老師簡(jiǎn)要解說(shuō)。導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我將和你們協(xié)同舉行一次文化之旅，作為本次行程的導(dǎo)游，我將竭誠(chéng)為大眾服務(wù)，請(qǐng)看：這是一座戲臺(tái)，在江南這種建筑家常便飯，相比看社戲教案3課時(shí)。但惟有這座戲臺(tái)與眾不同，它因中國(guó)一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而著名。這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢?就讓我們協(xié)同走進(jìn)歷久彌漫著書(shū)香的小說(shuō)《社戲》。環(huán)節(jié)一：讀與感

1、你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎？

2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事，你覺(jué)得那出社戲美觀嗎？ 請(qǐng)同窗們跳讀課文，找出能證明這出戲不美觀的句子或詞語(yǔ)。既然這出戲如此不美觀，文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的？（環(huán)節(jié)二：賞與評(píng)（完成目標(biāo)二“品出美”）

小說(shuō)塑造了一系列人物局面，其實(shí)。請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào)，并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。示之以法：可從人物的邊幅、性格、身份、職業(yè)等方面思考。環(huán)節(jié)三：品與析（完成目標(biāo)一“讀出味”）

找出文章中景物描寫(xiě)的段落，讀出景物之美，景中之美。環(huán)節(jié)四：辨與思（完成目標(biāo)三“悟出情”）

你以為還原后的小說(shuō)《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)桑梓同鄉(xiāng)純樸民風(fēng)和精美景色的懷念，還表達(dá)了怎樣的情感？（課堂留白：三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來(lái)，思想沉淀下來(lái)，整理本節(jié)課的收獲，社戲。包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面。）

結(jié)束語(yǔ):走進(jìn)社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結(jié)束，不知道你看過(guò)這個(gè)戲臺(tái)會(huì)發(fā)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能代表我們此時(shí)協(xié)同的感受：千米畫(huà)卷有社戲，萬(wàn)般風(fēng)骨存叫囂。

環(huán)節(jié)五：謝謝各位的參與，課下請(qǐng)大眾自行瀏覽《朝花夕拾》和《叫囂》兩部作品帶來(lái)的無(wú)限風(fēng)光。《社戲》預(yù)習(xí)大綱一、五“讀”俱全

【一讀文章】認(rèn)真讀文章，推薦你以為重要的生字詞（字形、字音）?！径x文章】A 速讀文章，學(xué)會(huì)社戲原文。用一句話文章概括文章形式 B 文章講了那幾件事？

【三讀文章】 細(xì)讀文章，找出標(biāo)注你最喜歡的人物及故事并仔細(xì)研讀，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡他。

【四讀文章】文中所寫(xiě)的社戲并不美觀，但作者在文章結(jié)尾卻說(shuō)“真的，一向到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味其中包含的思想情感，并一再朗誦，用自己的聲音把作者的情感展示出來(lái)。

二、相關(guān)資料

1、關(guān)于社戲 A、什么是社戲？

B、《社戲》中的社戲：。關(guān)于社戲演出的形式，據(jù)徐淦（gàn）《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》。該戲敘述的是唐朝宰相盧杞坑害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事。盧杞的兒子（劇中稱(chēng)為惡少）帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，省優(yōu)。直到寫(xiě)了服辯（悔過(guò)書(shū)）方才罷休。服辯詞云：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來(lái)?yè)屾?；家丁——變豬變狗變阿貓。小說(shuō)中被綁在臺(tái)柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。優(yōu)質(zhì)課。

另?yè)?jù)周作人回憶，小說(shuō)中所寫(xiě)的社戲的形式，“是紹興戲中精彩形式之一”，我不知道教學(xué)。??看過(guò)的人都不能忘記，??固然他不曾說(shuō)是什么戲文來(lái)”。

2、《社戲》刪減的部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過(guò)兩回中國(guó)戲，前十年是絕不看，由于沒(méi)有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒(méi)有看出什么來(lái)就走了。第一回是民國(guó)元年我初到北京的時(shí)候，對(duì)于社戲ppt。當(dāng)時(shí)一個(gè)伙伴對(duì)我說(shuō)，北京戲最好，你不去見(jiàn)見(jiàn)世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，在外面也早聽(tīng)到冬冬地響。我們挨進(jìn)門(mén)，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見(jiàn)戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見(jiàn)中央也還有幾個(gè)空座，山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。，擠以前要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我由于耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心，才聽(tīng)到他是說(shuō)“有人，不行！” 我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來(lái)領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來(lái)。這所謂地位者，原來(lái)是一條長(zhǎng)凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，社戲。他的腳比我的下腿要長(zhǎng)過(guò)三分之二。我先是沒(méi)有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，社戲優(yōu)秀教案。不由的毛骨悚然的走出了。

走了許多路，山東省。忽聽(tīng)得我的伙伴的聲音道，“究竟怎的？”我回過(guò)臉去。原來(lái)他也被我?guī)С鰜?lái)了。他很詫異的說(shuō)，“奈何總是走，不允諾？”我說(shuō)，“伙伴，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒(méi)有聽(tīng)到你的話。”

自后我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，你知道《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)?！駝t便是我近來(lái)在戲臺(tái)下不適于生存了。

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒(méi)有死。捐法是兩元錢(qián)買(mǎi)一張戲票，《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)關(guān)系到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買(mǎi)了一張票，本是對(duì)待勸募人聊以塞責(zé)的，我不知道社戲教案設(shè)計(jì)。然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說(shuō)了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也由于廉價(jià)購(gòu)來(lái)的寶票，總得使用了才干脆。我打聽(tīng)得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式結(jié)構(gòu)，用不著爭(zhēng)座位，便放了心，社戲教案3課時(shí)。延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰(shuí)料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，由于自后又出來(lái)了一個(gè)和尚。社戲。然而我又不知道那名角是誰(shuí)，就去問(wèn)擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說(shuō)道，“龔云甫⑷！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問(wèn)的定章，想知道社戲優(yōu)秀教案。于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)。社戲 魯迅。

我向來(lái)沒(méi)有這樣忍耐的等待過(guò)什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，你知道社戲教案3課時(shí)。紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。社戲教案設(shè)計(jì)。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺(jué)得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。我后無(wú)回路，自然擠而又?jǐn)D2，終于出了大門(mén)。街上除了專(zhuān)等看客的車(chē)輛之外，實(shí)在沒(méi)有什么行人了，一等獎(jiǎng)。大門(mén)口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們粗略是看散戲之后出來(lái)的女人們的，而叫天卻還沒(méi)有來(lái)??

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，社戲ppt。仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對(duì)待中國(guó)戲告了別的一夜，今后再?zèng)]有想到他，社戲 魯迅?？v然偶而經(jīng)過(guò)戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。但是前幾天，我忽在無(wú)意之中看到一本日本文的書(shū)，可惜忘記了書(shū)名和著者，總之是關(guān)于中國(guó)戲的。社戲教案設(shè)計(jì)。其中有一篇，大意仿佛說(shuō)，中國(guó)戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來(lái)，社戲 魯迅。也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺(jué)著這正是說(shuō)了在我意中而未曾想到的話，由于我確記得在野外看過(guò)很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩?？上也恢滥魏我粊?lái)，竟將書(shū)名忘卻了。聽(tīng)說(shuō)。至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過(guò)十一二歲。

3、魯迅作品集相關(guān)知識(shí)：

《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來(lái)?yè)欤褪浅赡陼r(shí)回憶往事。

《叫囂》：《叫囂》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說(shuō)的結(jié)集，作品真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活，揭穿了種種深層次的社會(huì)矛盾，對(duì)中國(guó)舊有制度及陳腐的傳統(tǒng)觀念舉行了深刻的剖析和徹底的否認(rèn)，表現(xiàn)出對(duì)民族生存濃重的憂患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。

這部小說(shuō)集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿Q正傳》等十四篇小說(shuō)，出版后得到很大回響?！督袊獭肥囚斞笌熼L(zhǎng)教師的第一本小說(shuō)集。

第四篇：山東省教學(xué)能手評(píng)比一等獎(jiǎng)

山東省教學(xué)能手評(píng)比一等獎(jiǎng) 教材分析：

本文所在的單元主題是民間文化，旨在讓大家關(guān)注民俗，了解各地民風(fēng)民俗和民間藝人軼事。就本文而言，要具體地體會(huì)作者用平實(shí)的筆觸記錄地平實(shí)生活中的詩(shī)意之美和動(dòng)人底蘊(yùn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、了解端午風(fēng)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情；提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感

2、品味本文平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語(yǔ)言特色。

3、體會(huì)鴨蛋中包含的作者的故鄉(xiāng)情結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、以端午節(jié)習(xí)俗入題

2、作者簡(jiǎn)介

二、朗讀課文，感知內(nèi)容 自由朗讀課文，思考若換成這些題目，你覺(jué)得如何？----《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的鴨蛋》，贊成或反對(duì)？請(qǐng)說(shuō)明理由。了解并概括文章寫(xiě)了什么內(nèi)容

三、研讀課文，品析語(yǔ)言

學(xué)生默讀課文，畫(huà)出喜愛(ài)的語(yǔ)句，有感情地讀出來(lái)，并談?wù)劯惺?、理?品味課文濃厚的口語(yǔ)色彩和平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言特色，以及字里行間流露出的自然生活之趣。

四、點(diǎn)明主旨，布置課后作業(yè)。

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，清明節(jié)過(guò)了，大家接下來(lái)期待的將是什么節(jié)日？ 生齊答：端午節(jié)。

師：就知道你們盼著玩呢。（生笑）那你們知道咱們這里的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？

生1（大聲搶答）：吃粽子！

生2：就知道吃！還有呢，插艾，我奶說(shuō)能避邪，還驅(qū)蚊。哦，還有，我奶還用艾草給我縫香包。

生3：賽龍舟（被另一生打斷：那不是我們這地方的。南方才有呢。）

師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。南方地區(qū)端午多賽龍舟，而北方地區(qū)缺水，河流不多，而且端午時(shí)節(jié)，氣溫水溫仍然很低，不適宜下水玩樂(lè)。

師：我們這里還有沒(méi)有其他的習(xí)俗呢？（生沉默）我們北方端午節(jié)的習(xí)俗主要是吃粽子、插艾草。而有的地方端午習(xí)俗多的很呢。今天咱們就去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)江蘇高郵的端午節(jié)都有什么風(fēng)俗習(xí)慣。先請(qǐng)大家來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者，讀一下注釋1（生讀注釋?zhuān)?/p>

師：汪曾祺，江蘇高郵人，可見(jiàn)，這篇文章正是寫(xiě)他家鄉(xiāng)的端午節(jié)。

二、感知內(nèi)容

師：請(qǐng)大家朗讀課文，讀的過(guò)程中解決字詞 生朗讀

師：讀完了嗎？文中有幾個(gè)字詞，我來(lái)考考你們：“檻”讀什么？ 生：kǎn

師：“門(mén)檻”是門(mén)的哪一部分？ 生：門(mén)下面的橫木

師：準(zhǔn)確說(shuō)是門(mén)框和地面相接的橫木。大家知道它還有什么意思嗎？ 生1：你家門(mén)檻高，我可高攀不上。（學(xué)生哈哈大笑）

師：我家沒(méi)門(mén)檻，低得很，隨時(shí)歡迎你來(lái)。（生笑）這里有什么意思了呀？ 生2：指家里地位高吧。

師：嗯，可以這么說(shuō)，但往往是帶有揶揄諷刺的意味。還有別的意思不？ 生3：我爺爺已經(jīng)過(guò)了70歲的門(mén)檻兒。師：那這里的門(mén)檻是指什么呢？ 生3：年齡界限吧

師：準(zhǔn)確。我們?cè)倏匆粋€(gè)詞：門(mén)楣，那這門(mén)楣指門(mén)的什么部分？ 生：門(mén)框上的橫木，是和門(mén)檻一個(gè)在上，一個(gè)在下。

師：非常恰當(dāng)。再看一個(gè)字：“鴨蛋絡(luò)子”中的“絡(luò)”讀什么？ 生1：lùo

生：不是！讀lào

師：為什么呢？它們有什么區(qū)別嗎？

生1：“網(wǎng)絡(luò)、脈絡(luò)”讀“l(fā)ùo”,是指網(wǎng)狀的東西吧 生2：跟絲線有關(guān)。

生3：那“鴨蛋絡(luò)子”也跟線有關(guān)呀

生2：可那些都是挺抽象的，看不見(jiàn)摸不著的，像還有“聯(lián)絡(luò)”

師：嗯，可以這么理解吧，“鴨蛋絡(luò)子”讀lào，是口語(yǔ)，就是用線繩編織的可以裝東西的小網(wǎng)袋。好了，咱們下面來(lái)看看課文

師：大家剛才把課文讀了一遍，大家讀的過(guò)程中，我突發(fā)奇想，給課文另取了兩個(gè)題目，大家看我取的這兩個(gè)，評(píng)價(jià)一下我擬題的水平高不高？一個(gè)是《我愛(ài)家鄉(xiāng)的鴨蛋》，另一個(gè)是《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》。大家結(jié)合剛才對(duì)課文的了解，幫我看看這倆題目哪個(gè)好？ 生翻書(shū)，瀏覽課文

生1：我覺(jué)得第一個(gè)比第二個(gè)好，因?yàn)榈诙€(gè)是《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》，課文內(nèi)容和它不太符合啊，還應(yīng)該寫(xiě)出他們家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的具體過(guò)程，比如具體描繪幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等

生2：我不這樣認(rèn)為。我覺(jué)得第一個(gè)也不恰當(dāng)。因?yàn)檎n文雖然有作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，也介紹了家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)，可我覺(jué)得作者還表達(dá)了一個(gè)意思，就是端午時(shí)吃鴨蛋和平時(shí)吃不一樣，小孩子端午節(jié)時(shí)鴨蛋的玩法有很多，也很快樂(lè)。

師：丫頭伶牙俐齒，讀得用心，思維敏銳。我被你說(shuō)服了。沒(méi)錯(cuò)，這倆題目就內(nèi)容而言都不合適?？啥宋鐣r(shí)候的鴨蛋確實(shí)和平日不一樣，“特別”在哪里呢？ 生：能吃，還能玩兒。師：怎么玩兒法呢？

生1：要精挑細(xì)選，做成鴨蛋絡(luò)子裝飾；然后掛夠了，就吃了，吃的時(shí)候還要小心，因?yàn)橐每盏皻た梢灾瞥晌灮鹣x(chóng)燈。

生2：那么有趣啊，不知道咱們這里的鴨蛋行不行呢？

師：（笑）你可以試試看。你看，這小小的鴨蛋帶給作者多少歡樂(lè)呀。剛才咱們通過(guò)對(duì)題目的比較，可以明白了：文章的題目規(guī)范了選材的內(nèi)容和范圍，選材可要精當(dāng)才行。師：我們來(lái)看看，課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，先把相關(guān)段落合并，然后用最簡(jiǎn)練的詞句概括。

生瀏覽課文

師：做好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：第一自然段寫(xiě)端午風(fēng)俗；第二、三自然段寫(xiě)家鄉(xiāng)鴨蛋；第四、五、六自然段寫(xiě)端午鴨蛋

師：準(zhǔn)確，精煉。可我有疑問(wèn)了：寫(xiě)端午鴨蛋，自然要介紹家鄉(xiāng)鴨蛋，這部分內(nèi)容是要交代的。可是作者為什么那么具體地介紹端午節(jié)的其他風(fēng)俗呢？ 生1：因?yàn)樽髡吆贸约亦l(xiāng)的鴨蛋（其他生笑）生2：因?yàn)轼喌笆亲髡呒亦l(xiāng)的特產(chǎn)

生3：還因?yàn)槎宋绻?jié)時(shí)，鴨蛋帶來(lái)的快樂(lè)最多

師：都有道理。那么既然寫(xiě)當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，那么作者一定是用最具特色的語(yǔ)言去對(duì)大家介紹的，咱們品不到鴨蛋，就品品寫(xiě)鴨蛋的文字，靠咱的意念去吃端午的鴨蛋。

三、研讀，品析語(yǔ)言

師：請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀2、3兩段，畫(huà)出你喜愛(ài)的句子，反復(fù)去讀，好好感受一下你讀出來(lái)的東西。生或默讀或小聲讀。

師：品完了沒(méi)？嘗到味兒?jiǎn)幔空f(shuō)說(shuō)看。

生1：我喜歡這一句：“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了?！?師：讓你說(shuō)說(shuō)，你還真說(shuō)出這個(gè)句子呀，能不能有感情地讀出來(lái)呀？ 生1讀

師：那你為什么喜歡這一句？

生1：它寫(xiě)得很生動(dòng)，筷子頭一扎下去，紅油就出來(lái)了??（有意把“扎”字讀得特別重）

師（笑）：來(lái)，老師幫你。（老師一邊做動(dòng)作，一邊引導(dǎo)）“扎”寫(xiě)出了啥？ 生1：動(dòng)作。

師：那“扎”這個(gè)動(dòng)作前還有個(gè)修飾詞呢？ 生：“一頭！

師：“一頭”扎下去，寫(xiě)出了“扎”的時(shí)候的什么特點(diǎn)？ 生七嘴八舌：速度快

位置準(zhǔn)

認(rèn)真

熟練

師：對(duì)啊，這個(gè)動(dòng)作，可以讓我們想像出高郵人吃咸蛋的樣子，那是很專(zhuān)業(yè)，很瀟灑的??！這也算是一種文化吧，叫咸蛋文化！敢情高郵人都是“咸蛋超人”啊，（大家笑）

師：那你再來(lái)讀讀這一句 生1再讀

師：好多了。大家覺(jué)得這個(gè)句子還有沒(méi)有寫(xiě)的有意思的地方？ 生2：那個(gè)“吱”

師：“吱——”寫(xiě)啥？ 生2：聲音。

師：那你能讀好這個(gè)字嗎？

生2：能。后面有個(gè)破折號(hào)，所以要讀長(zhǎng)一點(diǎn)，讀短了，就像老鼠叫。（學(xué)生哈哈大笑）（師也忍不住笑)生2：還有，就是要讀出冒油的意思，就像看到那蛋油正流呢

師：咦，想象力很豐富呀，文字到你那里都變動(dòng)畫(huà)片了。那你來(lái)讀讀 生2讀

師：讀得再夸張些

生2:再讀（大家鼓掌）

師：那“吱”一聲之后，出來(lái)的是什么？ 生：紅油

師：怎么出來(lái)的？ 生：冒出來(lái)

師：“冒”就像地下泉水一樣，是吧？那說(shuō)明鴨蛋的什么特點(diǎn)？

生紛紛發(fā)言：油多，好吃，紅油多??！

爭(zhēng)先恐后，新鮮！

鴨蛋殼都裝不下了??！師：讓我想起一句話：肥得流油。高郵的鴨蛋肥得流油。（眾笑）什么感覺(jué)？（指一生）大家看他，他的口水都流出來(lái)了?。。ㄉ髽?lè)）師：用成語(yǔ)形容就是—— 生：垂涎欲滴。

師：那大家一起來(lái)讀讀這句：筷子頭一頭扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了。生齊讀

師：大家感覺(jué)出這一筷子扎下去，作者會(huì)是啥表情了嗎？ 生：滿臉的驚訝

師：嗯，不錯(cuò)。不要停，繼續(xù)品——流出來(lái)的是什么油？ 生：紅油！

師：把“紅”去掉，行不行啊？ 生：不行，它表示顏色。

師：紅彤彤的，迷死個(gè)人啦?。ㄉ笮Γ┥?：還透明晶亮，油汪汪地，我就吃過(guò)

師：泛著油光，誘人的濃濃的香油——你們吃到了嗎？（有生笑答：“沒(méi)，可是好想吃啊?！保﹣?lái)，咱們大家把這一句話，再一起完整地讀一遍 生有感情地讀，有學(xué)生邊讀邊吃吃地笑

師：別笑，再笑油都流到下巴上了。（生大笑）自我陶醉般地投入地讀一遍 生再讀

師：讀出什么味兒了呀？ 生：香！甜！美！

師：那剛才作者滿臉的“驚訝”，現(xiàn)在呢？會(huì)變成啥樣？ 生1：喜滋滋的 師：驚喜，對(duì)吧 生2：驚嘆 師：對(duì)。這就是高郵的咸蛋。那可是其他地方的咸蛋比不了的。其他地方的咸蛋，是——就在本段中，找出來(lái)讀—— 生讀：發(fā)干發(fā)粉，入口如嚼石灰 師：就連京城北京的咸鴨蛋也是——

生讀：蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢？ 師：重讀，讀出反問(wèn)句的味道。

生再讀，加重語(yǔ)氣：這叫什么咸鴨蛋呢？ 師：對(duì)了，對(duì)了，驕傲自豪的味道讀出來(lái)了。不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨！你看你看，這個(gè)句子才多少字—— 生：15個(gè)字。

師：大家評(píng)價(jià)說(shuō)汪曾祺的文字“平淡而有味兒”，你看是不是這樣的，僅僅十五個(gè)字，有動(dòng)作，有聲音，有色彩，有質(zhì)地，有光澤，有情趣，有形象，在結(jié)構(gòu)上又和上下文緊緊勾連，可是真經(jīng)受得起咀嚼啊！

師：咱們?cè)倏纯次闹衅渌温?，還有沒(méi)有寫(xiě)的很有意思的句子？ 生1：有?！芭?！你們那里出咸鴨蛋！” 師：說(shuō)話者帶著什么神情說(shuō)的呀？ 生1：肅然起敬

師：那你能帶著這種神情再讀一遍嗎？ 生1再讀

師挺好。還有嗎？

生2：“還不就是個(gè)鴨蛋！”

師：?jiǎn)巫x這一句，要帶出什么口吻？

生2：不以為然（旁一生插嘴：不屑一顧）師：那和后面一句連起來(lái)讀呢？ 生2：（讀）還有驚奇

師：先不以為然再點(diǎn)出特別之處。

生3：還有這些句子也有意思——鴨蛋有什么可挑的呢？這有什么好看呢？ 師：你覺(jué)得有意思在哪里？

生3：就像汪曾祺坐在我們中間對(duì)我們說(shuō)一樣

師：體會(huì)的真不錯(cuò)。這也正是汪曾祺文章語(yǔ)言的另一個(gè)特色：口語(yǔ)色彩濃，比如還有“白嘴吃也可以”，娓娓道來(lái)，如拉家常，親切自然。

四、點(diǎn)明主旨，布置作業(yè) 師小結(jié)：這節(jié)課我們雖然不能親嘗這美妙的鴨蛋，但我們卻如同吃到了一般的甜美，對(duì)吧，同學(xué)們。（生大喊：對(duì)）

師：作者寫(xiě)家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，尤其寫(xiě)了端午的鴨蛋，是因?yàn)轼喌笆羌亦l(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋介紹的如此具體，都是因?yàn)橐环N自豪感，這種自豪感來(lái)源于什么？ 生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

師：是呀，正如作者所寫(xiě)：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上！”這種傲氣就是因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的熱戀，“最美故鄉(xiāng)山，最甜故鄉(xiāng)水?！毙⌒〉镍喌袄铮髡卟坏珖L出了生活的滋味，也融進(jìn)了濃濃的鄉(xiāng)情。讀了這樣一篇文章，我們不僅了解了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，知道了一種美食，積累了一種情感，而且還會(huì)讓我們學(xué)會(huì)在平淡的生活中去發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，真實(shí)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣。布置作業(yè)：聯(lián)系自身，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，介紹印象最深的童年時(shí)代的人、事或物。

第五篇：海燕東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)（最終版）

東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《海燕》課堂實(shí)錄 該課獲2006年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 王守松/執(zhí)教、整理

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹降倪@種海鳥(niǎo)叫海燕，它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海面上勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，來(lái)感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

二、整體感知

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們?cè)试S我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽(tīng)讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意，一看看全文共有多少個(gè)段，二給你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字注音。

（師配樂(lè)朗讀。）

師：全文共有多少個(gè)自然段？

生（眾）：15個(gè)自然段。

師：哪些字詞容易讀錯(cuò)? 生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號(hào)叫”。

（師板書(shū)，并給“怯”、“掠”、“號(hào)”注音。）

師：大家覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用充滿激情的語(yǔ)調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。

（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學(xué)們讀得非常投入，非常認(rèn)真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后以四個(gè)人為一小組合作探究，以“從，我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。我講清楚了嗎？好，開(kāi)始。

（師板書(shū):海燕圖形。）

（生圈點(diǎn)評(píng)注交流，師參與討論。)師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫(xiě)在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運(yùn)用比喻和擬人。

師：說(shuō)得真好，我選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)：高傲。）不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)從情感色彩上講是個(gè)什么詞語(yǔ)？

生3：貶義詞。

師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對(duì)暴風(fēng)雨無(wú)所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來(lái)讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語(yǔ)？

生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語(yǔ)重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語(yǔ)要重讀？ 生7：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了海燕動(dòng)作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。

師:好,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來(lái)讀。

（一生讀。）

師：繼續(xù)我們的問(wèn)題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕?！?/p>

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。

師：何以見(jiàn)得？

生1：在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)其他海鳥(niǎo)紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書(shū)：渴望暴風(fēng)雨。）

生2：從“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，說(shuō)明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個(gè)意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)解釋?zhuān)?/p>

（師板書(shū)：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見(jiàn)嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見(jiàn)一致。）

師:誰(shuí)能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個(gè)感嘆號(hào)，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅(jiān)定。

師：你能讀出來(lái)嗎？(師板書(shū)：堅(jiān)定。)（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讀一讀，分析其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來(lái)描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)出來(lái)？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語(yǔ)可以體會(huì)出其他海鳥(niǎo)的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來(lái)描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來(lái)描繪它們。

師:請(qǐng)任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請(qǐng)你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥(niǎo)膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長(zhǎng)空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對(duì)比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來(lái)表現(xiàn)。

（生齊讀。）

師:通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析，一只高傲、敏感、堅(jiān)定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的寫(xiě)作背景。

（課件展示寫(xiě)作背景。）

1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰(shuí)？嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷誰(shuí)？ 生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥(niǎo)是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書(shū):革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？

（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書(shū):象征。）

（課件展示革命者戰(zhàn)斗畫(huà)面。）

師：同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國(guó)革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤(pán)踞俄國(guó)政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國(guó)革命者吹響的戰(zhàn)斗的號(hào)角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過(guò)去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅(jiān)定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來(lái)臨！

師:同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？我寫(xiě)了一首詩(shī)，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥(niǎo)兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流過(guò)巉巖，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹(shù)，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦。

面對(duì)人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說(shuō)——

讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ啵?/p>

五、課堂總結(jié)

師:愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 王守松

一、教師試讀，示范引領(lǐng)

2008年我在東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第一中學(xué)執(zhí)教《安塞腰鼓》一課，講完課后回來(lái)第二天，一位老師告訴我說(shuō)，東營(yíng)市教研網(wǎng)上有對(duì)你的評(píng)價(jià)，我打開(kāi)一看，是這樣寫(xiě)的：“來(lái)自濟(jì)南長(zhǎng)清一中的王守松老師激情洋溢地朗讀了《安塞腰鼓》，那豪放奔騰的氣勢(shì)，那鏗鏘有力的語(yǔ)言，把在座的所有人都帶入了那個(gè)有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的舞綢，作為教師的筆者都忍不住熱血沸騰。學(xué)生皆神情專(zhuān)注地在老師的聲音里進(jìn)入精彩的文本，感受精妙的文字。當(dāng)王老師的朗誦與背景音樂(lè)一同戛然而止的時(shí)候，全場(chǎng)有一秒鐘似乎不舍的寂靜，隨即，爆發(fā)出了極其熱烈的掌聲，臺(tái)上臺(tái)下，全都沉浸陶醉在這樣美好激動(dòng)的氛圍里?！?/p>

看完了這段評(píng)價(jià)，我在當(dāng)天的反思中寫(xiě)下了下面這段話：

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的朗讀是對(duì)學(xué)生最好的指導(dǎo)，因?yàn)樗墙處熢诔浞謧湔n基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是教師在充分感知文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的情感表達(dá)，它的效果遠(yuǎn)勝于放錄音。因?yàn)?，站在學(xué)生的角度來(lái)分析，他們熟悉自己老師的聲音，易于在聲音感染下進(jìn)入文本，教師現(xiàn)場(chǎng)的朗讀有豐富的肢體語(yǔ)言，一顰一笑舉手投足都有助于學(xué)生理解文章。所以，語(yǔ)文教師要敢于在課堂上試讀，讓學(xué)生感受教師和文本的風(fēng)采。

二、理解文本，教給方法

理解文章的內(nèi)涵是讀好的首要，其次還要有方法作輔助，比如重音要加在什么地方，語(yǔ)氣要作怎樣的對(duì)比等等。如教《海燕》一課，我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教他們?nèi)绾芜\(yùn)用重音來(lái)表現(xiàn)作者和自己的情感。課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀得興味盎然。

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)，可以最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，突出學(xué)生的主體閱讀地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

白居易說(shuō):“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，感染學(xué)生，以情激趣，以情激情，以情動(dòng)人。

如教讀《石壕吏》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”一句時(shí)，我就動(dòng)情地說(shuō)道：“同學(xué)們，古人說(shuō)人生有三大不幸，‘少年喪父，中年喪妻，老年喪子’，其中，尤以‘老年喪子’為最痛。想想老婦，三個(gè)兒子，兩個(gè)戰(zhàn)死，還有一個(gè)性命朝不保夕，她說(shuō)這番話時(shí)是何等的悲痛??！請(qǐng)同學(xué)們用你們的聲音讀出老婦的悲痛欲絕、悲憤交加?！庇谑菍W(xué)生聲情并茂地放聲朗讀。

四、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，形象指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里明確要求：“注意加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的評(píng)價(jià)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)中，教師要通過(guò)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和形象指導(dǎo)發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生知道自己好在哪里，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足在哪里，以期改正，真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

課文《黃河頌》中有這樣一段話：

啊!黃河！

你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!一生讀完后，我對(duì)她說(shuō)：“課文不但要讀對(duì)，更要讀好。你讀得對(duì)，但這‘一瀉萬(wàn)丈’的黃河，你只讀出了‘十里溪流’，讀得還不夠大。”剛說(shuō)完，她笑了，全班同學(xué)都笑了，每個(gè)人都在細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)句，想要讀出黃河“一瀉萬(wàn)丈”的氣勢(shì)來(lái)。

準(zhǔn)確形象的朗讀評(píng)價(jià)就是通過(guò)巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指出學(xué)生朗讀情感的缺失，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生的朗讀有更明確的目標(biāo)，所以朗讀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是一個(gè)“好”字就能涵蓋。

總之，朗讀作為最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)注重朗讀，強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生陶醉于文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó)，用自己的聲音傳達(dá)出自己的情感：有時(shí)是會(huì)心的微笑，有時(shí)是傷心的哭泣，有時(shí)是痛心的激憤，真正達(dá)到朱熹所說(shuō)的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

（山東濟(jì)南市長(zhǎng)清一中初中部；250300）