第一篇：英語課堂教學觀察與評價量表

英語課堂教學觀察與評價量表

菏澤市教學研究室中學英語組

1.課堂表現(xiàn)

(1)根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學和學習過程？

(3)是否所有課堂上使用的教學材料和教學輔助設備都是必要的？這些材料和

設備是否都能充分和恰當?shù)厥褂茫?/p>

(4)教學目的是否達到？重、難點是否明確并有所突破？教學任務是否完成?時

間分配是否得當？

2.學生參與

(1)教師對學生學習和活動的指令是否清楚？

(2)學生是否明了他們的課堂學習和活動該怎樣與前面所學的知識以及他們今

后的生活聯(lián)系起來？

(3)學生的學習和活動是否積極主動？

(4)有多少學生參與了學習活動？

3.教學過程

(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準確？

(2)教師在培養(yǎng)學生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動、自主學習、探究活動、自編練習或試卷、辯論、社會實踐和調查、師生互動以及互聯(lián)網的使用等。

(3)教師的教學對學生的學習和知識的應用是否有示范作用？

(4)教師是否經常檢查，以確保學生對知識的正確學習和運用？

4.課堂練習

(1)學生是否通過一些公開活動來練習或使用所學的知識？

(2)學生的實踐活動是否與知識的學習有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導了學生的學習過程？

(4)在必要時以及在重要處,教師是否做過強調或重點講解？

5.知識的鞏固

(1)下課前教師是否總結或提煉了該堂課所學內容？

(2)學生是否理解和掌握了該堂課所學內容？

6.知識和能力的拓展

(1)教師是否對所學知識的內涵和外延進行了進一步的挖掘和擴大？

(2)教師是否對學生進行過相關能力的培養(yǎng)和拓展？

(3)教師是否布置了相關知識的課外作業(yè)?

7.學習興趣的培養(yǎng)

在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調動學生學習的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學生樂于接受所學知識。

（注：本量表來自美國，望老師們根據(jù)我國的英語教學實際參照執(zhí)行。）2013-9-27

第二篇：觀察量表

理想是人生路上的燈塔

——六年級（下）第三單元習作課堂觀察小結

一，準備工作：

課前召開的課前會議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會議中，由黃老師講述教學流程，陳靜老師負責記錄課前會議，我們熟悉了課程內容、課程環(huán)節(jié)設置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點，為有效的課堂觀察做了充足的準備。

二,情景描述

師：我的理想是什么？

生：我的理想是長大以后當一名足球賽解說員，因為他需要銳敏的思維，流利的表達，淵博的知識。

生：老師,我的理想是當一名醫(yī)生？

師：為什么？

生:我還沒有想好。

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三:觀察過程：

以

四，觀察推論：

“作文課堂教學師生活動時間觀察量表”記錄了每個環(huán)節(jié)教師和學生分別的活動時間。由記錄表來看，本次作文教學老師的活動環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個主體部分——導入、明確習作要求、暢談自己的理想、寫法指導。從師生的活動來看，課堂上關注了學生的活 1

動，各環(huán)節(jié)學生累計時間打25分鐘學生暢談交流的非常充分，為學生習作奠定了堅實的基礎。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實現(xiàn)理想”這三個步驟的時間安排來看，重點突出了“怎樣實現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學生習作時最為困惑的部分。

從習作指導方法量化觀察重視學生的讀，思，說，寫，評等多中方發(fā)的運用，教學中注重學生的交流傾聽，教師小結，任務落實到位。

PPT在作文教學中的作用量化觀察中教學內容與文字提示出現(xiàn)的時機恰到好處，是教學思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導學生用簡練的文字概括所學內容。

五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學活動中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時出現(xiàn)重復：如怎樣實現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強調重點，我們可以從個教學側面區(qū)加以闡述。在學生交流中應增加互評環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內容與學生提綱有所沖擊，幻燈播放時再慢一點，內容現(xiàn)編上在精確一點。

第三篇：淺談課堂觀察與課堂教學評價

淺談課堂觀察與課堂教學評價

課堂觀察是教師教學工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準確把握學校教學工作的真實情況，為學校教學管理科學決策提供可靠的信息基礎；可以加強教師之間的關系，了解教師的教學思想、業(yè)務水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和動作，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，感悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學觀察的研究和促進作用呢？

一、做好課堂觀察前的準備

進課堂之前能事先了解教學內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環(huán)節(jié)，得到哪些方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。如：昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁矗课覀兊南敕ㄊ且寣W生自我成長，授課教師做到心中有數(shù)，才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統(tǒng)一，學生學習效果與教師的教學行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理？”思考議課時交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強思考

1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任及聽課教師進入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。

3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學行為的基礎上，從而對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

三、課后對話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

1、環(huán)節(jié)設計很重要。

要創(chuàng)設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）

（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

2、以平等交流為基礎。

課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于與他說了。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。

以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計??”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”，前者“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。而后者“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了參與者沒有把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計??”“我這樣設計，是基于這樣的考慮??”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學水平。

第四篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表

評價工具既是聯(lián)系托幼機構教育質量評價理論研究和托幼機構教育質量評價實踐的中介，又是托幼機構教育質量評價的靈魂。自20世紀八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機構教育質量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經研制出了多種評價托幼機構教育質量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學術團體—所發(fā)起并開展的托幼機構教育質量認證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機構的質量水平。NAEYC認為，一所托幼機構的教育質量如何，與該機構中幼兒活動室中所發(fā)生的事項有關，因此，為確定一所托幼機構教育質量水平，必須對各活動室進行觀察評價。該量表所依據(jù)的“高質量托幼機構的標準”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經成為當前美國應用極為廣泛的托幼機構教育質量評價工具之一。本文將對該量表的結構、內容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機構教育質量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關于高質量托幼機構的認證標準后，曾于1991年和1998年對認證標準及相關的評價工具進行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結構與內容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個方面考察托幼機構活動室的情況，進而以此考察托幼機構教育質量。該量表共包括65個項目，每個項目包括有具體的評價標準，各項標準后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標準。對各項目的評價分為三個等級，實施3分制，“1”代表“不符合所定標準”，“2”代表“部分符合所定標準”，“3”代表“完全符合所定標準”?，F(xiàn)概述5大類65個項目的主要內容及評價標準如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。

7.教師鼓勵與兒童發(fā)展相適宜的獨立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨立性的期望）。8.教師促進兒童責任感、自我調節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學習的機會。

13．在一天當中，教師運用多種教學策略以促進兒童的學習和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動態(tài)游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當中的大多數(shù)時間，兒童有權選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學步兒參加集體活動。

18.提供兒童發(fā)起的活動與教師發(fā)起的活動的平衡。限定集體活動及教師發(fā)起的活動的時間。

19.材料和設備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點。

20.給嬰兒、學步兒、幼兒園、學前班或學齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學習材料的錄音機、照相機、錄像機和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術，托幼機構應為所有的兒童提供同等的機會。教師幫助兒童盡可能獨立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認同感和情感豐富的個人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗。26.鼓勵言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習。29.鼓勵兒童對藝術的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。32.教師要使各個活動環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計劃好的活動或日?；顒訒r，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進兒童學習能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質環(huán)境

35.有夠用的室內場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內戶外有兒童能獨自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進行戶內動態(tài)活動或戶外活動。47.當兒童使用設備時，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設備進行了消毒。49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應有一個流動冷熱水的池子。并貼有標志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學步兒的玩具應夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當年幼嬰兒睡著時，應讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護蓋。（這一標準僅適用于學齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設備下應使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機構提交證明材料。）

63.所有化學物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應存放在原有的、有標簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進餐時間是一個愉快的社會性交往和學習的體驗時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機構的教育質量，是托幼機構教育質量評價中的關鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標準的第一部分。“課程”、“物質環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項標準也體現(xiàn)了對教師行為的評價，盡管有的評價指標中沒有明確指出，但其內容是指向教師行為的。例如，在“物質環(huán)境”中的具體指標中，強調教師對物質環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強調教師要通過進餐與兒童進行社會性交往，并鼓勵兒童的學習；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標準之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機評價體系。“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認為，任何好的托幼機構教育必須是一個由教師仔細設計、準備和控制的有高度組織與結構的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學前項目中國第二階段的研究結果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關。從根本上講，教師在幼兒學習與體驗知識的過程中起著至關重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價應該是托幼機構教育質量評價的中心內容。

（二）評價指標具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關愛、互助的機會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強的評價指標，評價者可以對托幼機構活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責標準和效率標準

職責標準是對托幼機構工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機構教育質量的關鍵因素?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強調教師的職責標準，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標準是以投入與產出的比例為依據(jù)評價托幼機構教育業(yè)績的標準，例如對場地、設備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質環(huán)境”方面的項目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機構該有多大的空間和場地，托幼機構應該具備什么樣的設備和材料，而注重考察各種物質設備和場地的實際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當多的托幼機構中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當，實際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費。托幼機構中存在著不講效率的問題，我國托幼機構教育質量評價工作應吸取與借鑒他國經驗，注重對效率標準的使用。

第五篇：課堂觀察量表

課堂觀察量表學習

一、什么是課堂觀察量表

課堂觀察量表是通過研究教師在教學的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎上，對數(shù)據(jù)進行科學的分析，從而更好地改善課堂教學而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時的記錄表，更像解剖課堂教學的一把手術刀，是關于課堂教學的結構性思考。

進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點（觀察任務）。課堂是豐富而復雜的，僅憑個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

二、觀察量表的基本構成觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式采用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師的教學策略實施過程中學生的反應和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關性是研究的最終結果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調節(jié)教學行為，獲得最佳教學效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預料之外的結論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質。只有高素質的教師群體才能有針對性地預設策略，細致入微地觀察，真實準確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價值的研究結論。能科學地設計“課堂觀察量”便是教研至關重要的一步。

三、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點為起跑線，結合具體的課以及觀察者的特點進行開發(fā)的。課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察

課的目標、重點、難點及具體分析觀察對象（內容）的要素下手，尋找出清晰的目標指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設計觀察量表。

1.從觀察課的目標、重難點入手

課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。觀察者必須重點觀察學科課程目標的達成水平，立足“三個視點”—雙基目標、過程目標、情感目標，“兩條視線”——學生參與狀態(tài)，教師調控策略。例如在小學數(shù)學課堂教學常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個觀察點進行量表的設計：①基于分析教學環(huán)節(jié)時間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習層次、時間與題數(shù)的觀察；③基于分析學生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學生個案的觀察（定點觀察）；⑤基于小組合作學習的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學科課程目標的達成水平而設定的。

2.從觀察對象（內容）的要素入手

不同的觀察對象或內容就從不同的要素進行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數(shù)量”，則應采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問的認知層次” “問題的目的指向”，就應該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質。它的制定邏輯關系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習，其要素就可以從“練習的層次”、“練習的時間”、“練習的題數(shù)”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結合的量表（這是課堂觀察量表中運用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時先進行定性，同時也定量。）。想觀察“情境創(chuàng)設的效度”應該釆用定性觀察量表。想觀察“學生活動創(chuàng)設與開展有效性”，若想從學生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎上，采用定量的觀察量表較為合適。

3.從觀察課的具體情境設計入手

根據(jù)觀察課的具體情境設計選用與調整觀察量表。情境的設計帶動一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設計的改變而調整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設計要不停地進行改進，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調整原先設計的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在《觀察教師提問效度檢測表》中，它將觀察內容分為八類：① 使個別學生注意參與；②檢測學生主題知識;③檢查對主題的理解;④診斷學生的不足；⑤激勵學生；⑥激發(fā)獨特的思維；⑦樹立學生自信心，當教師相信學生會作出正確的回答時；⑧控制特殊學生或整個班級行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時要注意分類準確清晰，邏輯上要經得起推敲。對于《觀察教師提問效度檢測表》就從教師提問的高效考慮，就根據(jù)問題的性能進行分類，操作指向十分明確。這個量表可以在每一個環(huán)節(jié)對所有的問題都進行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，并對其進行頻次與百分比的數(shù)據(jù)分析，進而從數(shù)據(jù)上評判教師提問的實效性。