第一篇：高中政治課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

高中政治課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

河源市龍川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 魏謹(jǐn)

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)上的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。系統(tǒng)的政治課學(xué)科體系，科學(xué)的教學(xué)思想，只有通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程加以滲透、貫徹、體現(xiàn)才能落實(shí)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

一、選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、更要會(huì)學(xué)。愛(ài)學(xué)，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的心理需求；學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決和分析問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于不斷地學(xué)習(xí)甚至是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息及提出新問(wèn)題，是一種持續(xù)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種比知識(shí)更重要的能力，一旦形成往往會(huì)受益終身。高中政治課學(xué)習(xí)方法就是政治課的策略性問(wèn)題，政治課的策略性問(wèn)題既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略，理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題的策略，還包括學(xué)生為維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃安排，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督與控制等策略。

經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與記起重要指示、理論同樣重要。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶時(shí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)分類(lèi)、構(gòu)建體系的策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行梳理，而有學(xué)習(xí)問(wèn)題的困難學(xué)生 則往往只會(huì)機(jī)械地重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，找不到內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致所學(xué)的東西雜亂無(wú)章，難以掌握。高中政治課教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類(lèi)比法、聯(lián)想法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，這些都是很好的構(gòu)建知識(shí)間聯(lián)系的策略；幫助學(xué)生掌握濃縮法、圖式法、圖表法、聯(lián)想法等方法，這些是記憶重要知識(shí)的有效方法；幫助學(xué)生掌握收集整理信息法、質(zhì)疑法、討論對(duì)話法、辯證法等方法，這些是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題能力的策略；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，這是幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和安排，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督和控制的策略，它能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知水平。

二、選擇與設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)策略

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往。課堂教學(xué)過(guò)程，就是師生之間、學(xué)生之間交流信息過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是把這種交流僅作為“師傳生受”的過(guò)程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交流變?yōu)閹熒g的平等“對(duì)話”。只有平等地“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間的信息交流，既包括本學(xué)科的知識(shí)、興趣，又包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在溝通與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。加強(qiáng)教材知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)放的政治課教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著巨大的政治課教育資源。在學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維生活實(shí)際、與學(xué)生的終身發(fā)展有意義 的知識(shí)的過(guò)程中，如果教師將生活中的教育資源與政治課教材知識(shí)兩者融通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能更加意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。政治課本中許多內(nèi)容既是書(shū)本的知識(shí)，又是現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)、理論的理解，而且還可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、選擇與設(shè)計(jì)充滿生機(jī)活力的教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在高中政治課教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是政治課教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思考、靈感參與政治課課堂活動(dòng)的，他們能極大地豐富教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在政治課教學(xué)中的主體性，就是要構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的教學(xué)策略，“為學(xué)生而設(shè)計(jì)教學(xué)”，體現(xiàn)“為學(xué)生發(fā)展而教”。充滿生機(jī)和活力的政治課教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程和方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)高二哲學(xué)“堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，我將全班學(xué)生分成三大組，把事先準(zhǔn)備好的生動(dòng)、有趣，富有哲理的教學(xué)材料展示出來(lái)，各組分別討論，以組為單位發(fā)表意見(jiàn)、看法和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

四、選擇與設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、探究性的教學(xué)活動(dòng)策略 具有實(shí)踐性、探究性的教學(xué)活動(dòng)是指根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用社會(huì)調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)等形式，放手讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與活動(dòng)和操作，發(fā)展學(xué)生的各種智能。也可以成立一個(gè)課題小組，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案；給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生自己去討論；給學(xué)生一個(gè)難題，讓學(xué)生自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去發(fā)展，使活動(dòng)與知識(shí)的探究、問(wèn)題的解決、能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“我國(guó)現(xiàn)階段的多種所有制形式和多種分配形式”時(shí)，我組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)我縣的民營(yíng)企業(yè)，要求學(xué)生首先擬好調(diào)查提綱，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查十幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)政策的逐步完善過(guò)程；企業(yè)自建立到現(xiàn)在由小到大、由弱到強(qiáng)、由單一生產(chǎn)到多種生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程；企業(yè)向國(guó)家上繳稅收逐年變化的情況；企業(yè)吸收就業(yè)人數(shù)的情況；企業(yè)對(duì)管理人員和工人的收入分配方式等。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、交際能力的發(fā)展。

第二篇：高中思想政治課教學(xué)策略_2

高中思想政治課教學(xué)策略

教學(xué)策略是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略在實(shí)踐中很多時(shí)候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴(yán)格的意義上說(shuō)教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略等等。

高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

探究教學(xué)策略以其獨(dú)特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要途徑。

一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征(一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義

探究教學(xué)策略是20世紀(jì)中期，美國(guó)施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國(guó)《漢語(yǔ)大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識(shí)、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問(wèn)題的方式和方法，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動(dòng)。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問(wèn)題，解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。(二)探究教學(xué)策略的特征

通過(guò)以上對(duì)探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：

1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，僅重視知識(shí)的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在各種各樣的探究活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時(shí)，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的過(guò)程，建立起對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過(guò)程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂

教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見(jiàn)解，引發(fā)新的問(wèn)題，解決存在的矛盾，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。

2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用

探究教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，從問(wèn)題的提出、制定探究計(jì)劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問(wèn)題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問(wèn)題探索中走彎路。

3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)

探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與?！矫嬉竺總€(gè)學(xué)生都積極參與到探究活動(dòng)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的探究活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開(kāi)展，即分組制訂工作計(jì)劃,分組實(shí)踐和調(diào)查，分組討論、爭(zhēng)論和綜合意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)與說(shuō)服他人，形成合作研究的能力；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

4．重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)

探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)，探究教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)探究活動(dòng)起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評(píng)價(jià)方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)程序；另—種是過(guò)程性評(píng)估程序與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，評(píng)估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及運(yùn)用新知識(shí)的能力等方面的信息。這種評(píng)估程序有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進(jìn)：其次，評(píng)估考慮到要了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，所需信息遠(yuǎn)不止于知曉學(xué)生回答是否正

確。像理解力，就要從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣泛收集信息，而不能僅僅通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行。

具體而言，這種觀念上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重新思考評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，把它們看作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”。三是重視評(píng)價(jià)的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合原則、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合原則、評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合原則、日常觀察與系統(tǒng)評(píng)估相結(jié)合原則、教師評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合原則。

二、高中思想政治課探究教學(xué)策略(一)探究教學(xué)指導(dǎo)策略

探究教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下操作步驟：

1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究興趣

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題提出恰到好處，能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。首先，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有目的性、適應(yīng)性和新異性，能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索。其次，設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)的目的是引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以要在學(xué)生有疑難的地方設(shè)問(wèn)，同時(shí)設(shè)問(wèn)不要太深也不要太淺，太深了學(xué)生無(wú)從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學(xué)生又厭倦，提不起興趣，只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問(wèn)，才能引起學(xué)生的探究活動(dòng)；提出的問(wèn)題要具有提示性，能讓學(xué)生知道如何去思考才有一個(gè)滿意的結(jié)果。另外，設(shè)問(wèn)

還要有序列性，所提出的問(wèn)題要由淺人深、由易到難，體現(xiàn)順序性，層次性，使學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，逐步開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

2．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，教師必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教材的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)教材的學(xué)習(xí)，教師要把握教材內(nèi)容的意圖和目的，清楚教材講什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，哪些內(nèi)容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學(xué)生獨(dú)立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些材料的分析研究，全面掌握知識(shí)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關(guān)，要有適應(yīng)性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來(lái)組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。(2)材料要能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊(yùn)含哲理的有趣故事、生動(dòng)形象的錄像等。3．解釋問(wèn)題，合作探究

教師在學(xué)生探討學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。解釋分為兩個(gè)階段：首先是學(xué)生的解釋?zhuān)瑢W(xué)生根據(jù)自己的歸納推理和理解，用自己的語(yǔ)言解釋有關(guān)的概念、定義和問(wèn)題，并與同學(xué)交流、溝通解釋?zhuān)瑑A聽(tīng)他人的解釋?zhuān)瑢?duì)他人的解釋提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；其次教師給學(xué)生提供科學(xué)的定義、解釋以及說(shuō)明，以澄清學(xué)生理解中的錯(cuò)誤。要注意的是，面對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要過(guò)早解釋?zhuān)蔷C合大家的問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究。合作探究有四種類(lèi)型：

(1)師生合作探究，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)；(2)以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即相鄰?fù)瑢W(xué)各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)，圍繞問(wèn)題相互啟發(fā)、相互研

討的學(xué)習(xí)；(3)以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助、相互支持的學(xué)習(xí)；(4)以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即抓住中心問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，集中解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在合作探究中要注意避免學(xué)習(xí)流于形式或是教師牽著學(xué)生鼻子走。教師在整個(gè)探索過(guò)程中應(yīng)起指導(dǎo)、調(diào)控的作用，避免學(xué)生注意力分散，及時(shí)把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)，深入探究

探究教學(xué)不是一蹴而就的。由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力的局限，不可能對(duì)問(wèn)題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要全面客觀，以使學(xué)生樹(shù)立正確的探究思想，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成自覺(jué)探究的習(xí)慣，為進(jìn)一步深入探究打下基礎(chǔ)。

在探究教學(xué)策略的運(yùn)用中，我們應(yīng)該有效地選擇探究?jī)?nèi)容，保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行；注意系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及還要注意多種方法的靈活運(yùn)用，使得探究教學(xué)達(dá)到真正的目的。(二)主題探究策略

1．確定主題

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的興趣、能力等因素設(shè)計(jì)擬訂探究的主題。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情；教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵(lì)學(xué)生組成探究學(xué)習(xí)小組，分工合作進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以獨(dú)立完成任務(wù)。

3．拓展探究

學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，收集相關(guān)的信息；學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務(wù)。

4．知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生根據(jù)分析整理得到的信息，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行協(xié)作、交流和探討，確立科學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

5．制作、展示探究成果

學(xué)生在老師和同學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學(xué)生通過(guò)適宜的途徑將自己的探究成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的探究活動(dòng)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表；小組互評(píng)，探究小組成員之間依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組成員的探究活動(dòng)表現(xiàn)及成果進(jìn)行互評(píng)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表；教師點(diǎn)評(píng)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)及探究成果作出綜合評(píng)價(jià)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，包括參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成探究任務(wù)的情況、探究成果的質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)的情況、探究技能水平、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

一、合作學(xué)習(xí)基本含義與特征(一)合作學(xué)習(xí)基本含義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來(lái)看，目前的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式其主要取向大致可以歸結(jié)為二種：即師生合作互動(dòng)、生生合作互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

1．合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級(jí)教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動(dòng)的組織與展開(kāi)。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有時(shí)也采用同質(zhì)小組來(lái)組織活動(dòng)。

2．合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)因素有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分。其中動(dòng)態(tài)因素主要是指教師(或教師群體)和學(xué)生(或?qū)W生群體)。合作學(xué)習(xí)要求所有的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。

3．合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)

所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4．合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。(二)合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)的基本理念是：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這有點(diǎn)像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學(xué)習(xí)有三個(gè)重要概念，分別是：小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)具有以下六個(gè)特征：

1．有明確的小組合作目標(biāo)

大多數(shù)合作學(xué)習(xí)方法都確立某種形式的小組目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法中，小組目標(biāo)就是給予那些達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組以認(rèn)可(如證書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)等)。

2．有明確的個(gè)人責(zé)任

個(gè)人責(zé)任通?？梢酝ㄟ^(guò)兩個(gè)途徑來(lái)達(dá)成。一是以個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或其他評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的總和或平均分來(lái)作為小組分?jǐn)?shù)；另一個(gè)途徑就是通過(guò)任務(wù)分工，使每個(gè)學(xué)生就小組任務(wù)中的一個(gè)部分承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任。

3．成功的均等機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)特色就是運(yùn)用了一種確保所有學(xué)生有著均等的機(jī)會(huì)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)的計(jì)分方法。這些計(jì)分方法包括運(yùn)用提高分?jǐn)?shù)、公平競(jìng)爭(zhēng)或使學(xué)習(xí)任務(wù)適合個(gè)人成績(jī)水平等。

4．開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)

就是組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)。即把小組間的競(jìng)爭(zhēng)作為激勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作的手段。

5．任務(wù)專(zhuān)門(mén)化

把學(xué)習(xí)內(nèi)容事先分割成片段的學(xué)習(xí)材料，分配給小組內(nèi)各成員。由小組成員各自根據(jù)學(xué)習(xí)材料獨(dú)立完成任務(wù)。

6．適應(yīng)個(gè)人需要

大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)所使用的都是集體定速的教學(xué)，但有兩個(gè)方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需要的教學(xué)方法。

TAI也是運(yùn)用4人能力混合學(xué)習(xí)小組和對(duì)成績(jī)優(yōu)異者給予認(rèn)可的辦法來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的，把合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)融合在一起。CIRC是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中最新的一種，主要用于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。

二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略(一)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以下以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?/p>

全班組成9個(gè)合作小組。首先挑選出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)(1人)與組員(4人)，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1．一名得力的組長(zhǎng)

組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)要傾聽(tīng)組長(zhǎng)們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2．起一個(gè)響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如學(xué)生們給自己小組起的名稱(chēng)有：光榮、必勝、無(wú)敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹??何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

3．編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長(zhǎng)分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新策略，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師在課堂組織合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。如果對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可能會(huì)事倍功半而達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，成功的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有其相應(yīng)的教學(xué)策略。

1．設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：

(1)競(jìng)爭(zhēng)性的情境。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。

(2)個(gè)體性的情境。即學(xué)生們朝各自既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。

(3)是合作性的情境。即學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴(lài)的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

在三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)”情景是最重要的。在實(shí)際的操作中，由于小組成員的結(jié)合不可能絕對(duì)完美，小組成員合作學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)情況隨時(shí)可能出現(xiàn)，矛盾經(jīng)常會(huì)發(fā)生。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，教師可以教育學(xué)生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學(xué)會(huì)協(xié)作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調(diào)換小組成員，也不要太多指責(zé)學(xué)生，對(duì)消極應(yīng)付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學(xué)生，要予以特別指導(dǎo)。如分配合適的工作，個(gè)別做思想工作，正面引導(dǎo)，適當(dāng)批評(píng)，運(yùn)用評(píng)價(jià)考核機(jī)制來(lái)約束等，同時(shí)還可以告訴他們學(xué)校是一個(gè)令人愉快的場(chǎng)所，要學(xué)會(huì)與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務(wù)。

2．正確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，這與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是大有區(qū)別的。它是把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。但由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)可能比較薄弱，表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，因而，教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用，對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂可能會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更大的噪音，如果合作學(xué)習(xí)的課堂過(guò)于喧嘩，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，這樣就很難保證合作學(xué)習(xí)的效果，這時(shí)教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望。(三)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。

個(gè)人自評(píng)是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括：學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作、交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評(píng)的基礎(chǔ)。

小組自評(píng)也稱(chēng)小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評(píng)價(jià)：教師是課堂合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這里的教師評(píng)價(jià)是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組及小組中的學(xué)生個(gè)體，并以評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組為主，以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體為輔。教師評(píng)價(jià)一般本著綜合性、過(guò)程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與作用。

小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

(四)合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)策略

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。

為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，需要定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該計(jì)算小組得分，以便對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)講，把每人的成績(jī)與他們自己以往獲得的成績(jī)相比來(lái)表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這是公平的。因?yàn)檫@實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書(shū)、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

活動(dòng)教學(xué)策略是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，是活動(dòng)教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化。活動(dòng)教學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過(guò)程的一系列主張對(duì)歐美現(xiàn)代教學(xué)體系的建立產(chǎn)生過(guò)重要影響，它對(duì)于我國(guó)當(dāng)前正在深入開(kāi)展的新一輪教學(xué)改革也有重要的借鑒意義。

一、活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)與特征

所謂活動(dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)教學(xué)具有兩種存在形態(tài)：既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。關(guān)于活動(dòng)教學(xué)我們可以作進(jìn)一步界定：(一)活動(dòng)教學(xué)是堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)

“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。歷史上諸多教育家關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的論述以及當(dāng)代心理學(xué)特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動(dòng)中人的認(rèn)識(shí)、思維、個(gè)性等形成發(fā)展中的作用研究，為活動(dòng)教學(xué)的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)。例如，早在19世紀(jì)，德國(guó)著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問(wèn)題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！逼喗茉诔浞终撟C了個(gè)體的認(rèn)識(shí)源白活動(dòng)這一著名命題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括到“個(gè)體發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”。列昂捷夫則在研究人的意識(shí)、智慧與活動(dòng)的關(guān)系同時(shí)，對(duì)人的個(gè)性這一更為復(fù)雜的心理構(gòu)成物的形成發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了提示，指出：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的；個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。”(二)活動(dòng)教學(xué)是倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：

“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就??人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！边@段話對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值作了相當(dāng)生動(dòng)的注解?；顒?dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的學(xué)生通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。主動(dòng)學(xué)習(xí)具有三個(gè)方面特征：①它建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上；②它是在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過(guò)程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)；③這類(lèi)學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，更重要的是要通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的重演、再現(xiàn)、探索獲得正確的價(jià)值觀，基本的活動(dòng)方法和認(rèn)識(shí)能力等。

(三)活動(dòng)教學(xué)是側(cè)重以問(wèn)題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)作為一種具體的教學(xué)形式，必然有其特定的對(duì)象內(nèi)容。以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的活動(dòng)教學(xué)是要受知識(shí)本身所制約的，因而是有特定的對(duì)象和適用范圍的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)①。程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性，個(gè)體性和活動(dòng)性。它關(guān)心的是在教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)對(duì)概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由貯存知識(shí)向探究知識(shí)，由緩慢地再現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)造性解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，這類(lèi)知識(shí)不可能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化這類(lèi)知識(shí)。從知識(shí)的內(nèi)在特性來(lái)看，程序性知識(shí)客觀上要求必須以活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

(四)活動(dòng)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的基本主張為“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型教學(xué)觀奠定了合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)觀意味著活動(dòng)教學(xué)不僅在認(rèn)識(shí)上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實(shí)踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學(xué)習(xí)者的主體實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐中始終沒(méi)有形成一套促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效機(jī)制，即沒(méi)有從根本上確立活動(dòng)在學(xué)生能力及素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)有地位。

以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)觀，是由活動(dòng)教學(xué)的基本宗旨和實(shí)踐特點(diǎn)規(guī)定的，它是活動(dòng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)價(jià)值、教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的集中概括。這一教學(xué)觀表明，只有在豐富多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展以及人格的獨(dú)立和完善才是可能的和現(xiàn)實(shí)的。

二、高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

目前，高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)主要采用“活動(dòng)一發(fā)現(xiàn)一發(fā)展”策略。這一策略是圍繞一個(gè)活動(dòng)主題而展開(kāi)?；顒?dòng)的程序一般經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備——活動(dòng)開(kāi)始——活動(dòng)發(fā)展——活動(dòng)升華——活動(dòng)評(píng)價(jià)。基本操作如下：

(一)設(shè)置先行組織者

所謂先行組織者，就是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料。設(shè)置相應(yīng)的先行組織，主要是使學(xué)生在進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題——學(xué)生收集材料——學(xué)生整理資料——做好活動(dòng)準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”之前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先去了解幾種商品的價(jià)格的變化，根據(jù)價(jià)格的變化引發(fā)學(xué)生對(duì)其變化原因的探究，從而為價(jià)值規(guī)律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)置先行組織者可以激活學(xué)生原有的知識(shí)或調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又給學(xué)生一些思考的方向，目標(biāo)相對(duì)明確，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。(二)創(chuàng)境激趣

思想政治課的最主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮種種教育誘因作用，使學(xué)生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據(jù)學(xué)生

實(shí)際的需要和認(rèn)知能力，選擇與學(xué)生生活貼近的材料，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如小品或新聞演播等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，一方面渲染氣氛吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，另一方面也使學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。具體步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生積極參與——增強(qiáng)體驗(yàn)，激起興趣。例如，在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我們可以采用小品作為活動(dòng)背景，由學(xué)生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費(fèi)心理(課前做好準(zhǔn)備)的消費(fèi)行為；通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)一個(gè)消費(fèi)情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費(fèi)心理。(三)引思、探索、發(fā)現(xiàn)

布魯納認(rèn)為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，不僅是能力增長(zhǎng)的途徑，也是學(xué)生道德——社會(huì)動(dòng)機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生產(chǎn)生興趣、提出問(wèn)題后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的原因所在，挖掘出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，努力嘗試解決問(wèn)題。具體步驟：教師創(chuàng)境設(shè)疑——學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題——教師啟發(fā)引思——學(xué)生探索求解。例如，在學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，由小品激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境和探索方案，鼓勵(lì)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，主動(dòng)探索、大膽提出新問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以求獲得新知識(shí)。在激起了學(xué)習(xí)情緒后，教師提出問(wèn)題：

“這些消費(fèi)心理在同學(xué)們的日常生活中還有哪些表現(xiàn)?你自己曾有過(guò)哪些消費(fèi)心理”、“這樣的消費(fèi)心理好不好?說(shuō)說(shuō)你們的看法”等等，學(xué)生根據(jù)生活中所聽(tīng)、所看、所感暢所欲言，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。(四)協(xié)作交流

通過(guò)協(xié)作小組的集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神；小組成員通過(guò)協(xié)作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養(yǎng)民主精神，完善個(gè)性的發(fā)展。具體步驟：教師指導(dǎo)學(xué)生分組——學(xué)生討論、協(xié)商——組內(nèi)修正、完善觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問(wèn)題；教師要旁聽(tīng)學(xué)生討論，適當(dāng)提出疑問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；學(xué)生進(jìn)行辯論、交流，尋求解決問(wèn)題的方法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。

(五)評(píng)價(jià)總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，各小組將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并公正合理地以學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(包括肯定學(xué)習(xí)熱情、研究態(tài)度、協(xié)作精神、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及指出不足等)。具體操作：各組學(xué)生交流觀點(diǎn)、教師聆聽(tīng)——學(xué)生共同討論、歸納、評(píng)價(jià)——教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，合理公正地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定他們富有創(chuàng)造性的地方，但同時(shí)也要指出不足或偏激的地方。

實(shí)施高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略，科學(xué)性、主體性、整合性、體驗(yàn)性等原則應(yīng)該體現(xiàn)在活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)與步驟中，以期取得促進(jìn)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、指導(dǎo)行動(dòng)的效果

第三篇：新課標(biāo)下高中政治課教學(xué)策略初探（本站推薦）

新課標(biāo)下高中政治課教學(xué)策略初探

高中政治課新課程打破了學(xué)科本位、知識(shí)本位的框架，實(shí)現(xiàn)了向以學(xué)生發(fā)展為本的根本性轉(zhuǎn)變，這是新課改中高中政治實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的集中體現(xiàn)和標(biāo)志?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用認(rèn)識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！碑?dāng)我們以這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因過(guò)于追求理性思維，強(qiáng)調(diào)道德觀念的灌輸和行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求。高中思想政治課教學(xué)如何克服這種偏差呢？

一、突出教學(xué)的自主性和情感性。

學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，新課程理念的思想政治課突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。政治教師應(yīng)自覺(jué)地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，營(yíng)造獨(dú)具靈性的生命課堂。

1．充分尊重、信任和關(guān)愛(ài)學(xué)生

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中要建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生才能解放思想，大膽質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明，人在自由輕松的狀態(tài)下，思想會(huì)更活躍，心靈溝通與交流會(huì)更深入。因此，教育呼喚平等意識(shí)！民主和諧的師生關(guān)系是一種良好的隱性課程，在思想政治課教學(xué)中，有時(shí)它比顯性課程更為有力。筆者在講授《經(jīng)濟(jì)生活》第五課的“勞動(dòng)和就業(yè)”這一課時(shí)時(shí)，先以談心交流的方式，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己家庭的狀況，談?wù)剬?duì)就業(yè)的真實(shí)感受。班上有位男生，爸媽外出打工，一人長(zhǎng)期在校學(xué)習(xí)、生活。家里負(fù)擔(dān)重，生活艱苦。當(dāng)這位學(xué)生流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿時(shí)，許多學(xué)生替他擔(dān)心，害怕他的觀點(diǎn)會(huì)受到老師的批評(píng)。這時(shí)，老師卻以同情心予以接納，并對(duì)這位學(xué)生產(chǎn)生這樣的感受予以理解，然后引出國(guó)家采取各項(xiàng)措施促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)為等問(wèn)題，從大處著眼進(jìn)行引導(dǎo)與對(duì)話，使學(xué)生明確了個(gè)人利益與國(guó)家利益、當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系。利用豐富的思想教育素材，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行深入的心靈溝通與對(duì)話，并加以理性引導(dǎo)，達(dá)到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的矯正與升華。實(shí)踐證明，教師以朋友的身份與學(xué)生交流對(duì)話，分享彼此的思考與見(jiàn)解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)情境，以境促情，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還是情感體驗(yàn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)就如同兩道主線貫穿政治課教學(xué)的始終。課堂不僅是傳遞知識(shí)、灌輸原理的渠道，更是情感體驗(yàn)的場(chǎng)所。

教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學(xué)生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，以適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的需要。如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，教師可以組織討論，通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使多種觀點(diǎn)思想發(fā)生碰撞，達(dá)到去偽存真，去粗取精的功效；在進(jìn)行有關(guān)愛(ài)國(guó)主義、集體主義內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫(huà)面感染學(xué)生，烘托氣氛；在講授國(guó)際關(guān)系問(wèn)題等理論時(shí)，教師可把富有典型意義的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的政治學(xué)理論加以分析探討，各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)政治理論的說(shuō)服力和感染力；在進(jìn)行哲學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導(dǎo)入，深入淺出，使學(xué)生在真實(shí)的事例中，或在詼諧有趣的故事中領(lǐng)悟出哲學(xué)原理的內(nèi)涵。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，充滿情感體驗(yàn)的課堂是教學(xué)雙方互動(dòng)、建立平等和諧關(guān)系的最好的催化劑，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了接受，獲得了情感體驗(yàn)，而且還學(xué)會(huì)了合作、溝通、表達(dá)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)統(tǒng)一了起來(lái)。讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師需要以良好的行為和美的情趣去激發(fā)學(xué)生的美好情感，創(chuàng)造一個(gè)美的情感空間，使學(xué)生得到熏陶。教師只有帶著積極的情感去教，才能使學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)，才能使其精神振奮，充滿學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，使思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。因此，教師要用自己真摯的愛(ài)，去燃起學(xué)生心靈的火花，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，古人云：“親其師，信其道?！苯處焹?yōu)秀的個(gè)人魅力必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并產(chǎn)生無(wú)窮的精神力量。

3．注重方法，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該產(chǎn)生于教學(xué)目標(biāo)，又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，嘗試和確定教學(xué)方法，如采用基于案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)的方法等，倡導(dǎo)自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n標(biāo)》給我們提出了一些很有價(jià)值的建議，比如“注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合”、“堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)策略”、“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容”、“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式”等，這無(wú)疑給我們教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新提供了很好的“方法論”指導(dǎo)。

二、突出教學(xué)的生活性和實(shí)踐性。

思想政治課程涉及社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域，它們都是來(lái)自真實(shí)的生活，課堂教學(xué)應(yīng)回歸生活，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中思考與體驗(yàn)，在實(shí)踐中探究、感悟和內(nèi)化。

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！币?yàn)椤罢麄€(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對(duì)于課程資源的全新思考。思想政治課教學(xué)的源頭活水就是

豐富多彩的社會(huì)生活。不斷改進(jìn)的政治教材雖然具有很強(qiáng)的可讀性，但與鮮活的社會(huì)生活相比，教材永遠(yuǎn)是滯后的。社會(huì)生活是豐富多彩、變化發(fā)展的，它為思想政治課教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應(yīng)是教學(xué)需要與學(xué)生生活需要的結(jié)合點(diǎn)，它不僅包括時(shí)事生活，也包括學(xué)生正在感受和經(jīng)歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學(xué)所要求的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，把思想政治課教學(xué)置于無(wú)限的社會(huì)大背景之下，做到“小課堂”與“大社會(huì)”密切結(jié)合。如，在講授《經(jīng)濟(jì)生活》第三課的“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象和不恰當(dāng)?shù)南M(fèi)行為，引導(dǎo)學(xué)生理解“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的必要性和重要性，踐行科學(xué)消費(fèi)、節(jié)約消費(fèi)、綠色消費(fèi)。

讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當(dāng)前思想政治課改革的一大趨勢(shì)。政治教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待生活，用生活的氣息感染課堂，用實(shí)踐的真諦引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造具有動(dòng)感的充滿生機(jī)的政治課堂。

三、發(fā)揮多種媒體的作用，營(yíng)造動(dòng)感課堂

信息技術(shù)由于可以綜合處理和同時(shí)傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，形成一種全新的更易于接受的處理信息的載體，信息技術(shù)和因特網(wǎng)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的“手工”性質(zhì)的課堂教學(xué)方式，告別了粉筆、黑板，實(shí)現(xiàn)了視、聽(tīng)、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代高效的課堂教學(xué)方式，成為時(shí)代和社會(huì)的迫切要求。如何做呢？

1、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣

政治課不同于其他課，學(xué)科特點(diǎn)決定了它的理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，如果加進(jìn)更多的直觀教育，為學(xué)生提供更多形象生動(dòng)、看得見(jiàn)、摸得到的感性材料便可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學(xué)生的注意，激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如：在講述《征稅與納稅》一課中，用攝像機(jī)將美麗的校園各處的景色收入到課堂中，配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)和解說(shuō)詞。隨著鏡頭的推進(jìn)學(xué)生的注意力被吸引，教師就可以抓住這一時(shí)刻，導(dǎo)入財(cái)政收入的形式主要是稅收收入，而我們美麗的校園建設(shè)就是財(cái)政支出的一部分，財(cái)政能夠得以支出主要就是稅收的功勞，然后進(jìn)入稅收的講解。

2、利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

由于政治課的理論性強(qiáng)，如果僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那是枯燥乏味的，教師在備課的過(guò)程中利用信息技術(shù)就能解決這個(gè)問(wèn)題。例如：在將違反稅法的行為時(shí)，可以利用學(xué)生追星的心態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集名人的偷稅資料和正當(dāng)納稅的資料，將名人的圖片也搜集進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生從直觀中就能記住違反稅法的行為，以及處理辦法。并不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法。

3、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高思維能力

我們都知道政治學(xué)科的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的直觀性這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，起到幫助學(xué)生理解的作用。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。充分挖掘?qū)W生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)，對(duì)開(kāi)闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維有較大的幫助。

總之，適應(yīng)新課程的要求，政治教師只有準(zhǔn)確地把握新課程的基本理念，突出教學(xué)的情感性、自主性、生活性、實(shí)踐性和時(shí)代性，努力構(gòu)建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機(jī)，更加亮麗。

第四篇：高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）課題：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）——政治第三冊(cè)《文化生活》第一單元第一課第二課時(shí)——“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”

（二）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、經(jīng)濟(jì)、政治和文化是社會(huì)生活的三個(gè)基本領(lǐng)域

2、文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系（1）在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上相互影響：

文化由經(jīng)濟(jì)、政治決定，并反作用于經(jīng)濟(jì)、政治，不同文化的作用，影響是不同的。

二、學(xué)生分析：在高一思想政治課的兩個(gè)模塊中，學(xué)生分別了解了經(jīng)濟(jì)、政治的基礎(chǔ)內(nèi)需，并在前一框題中懂得了文化的含義，對(duì)文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)三者的關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)基本上是空白。

三、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)理念：教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生覺(jué)得“政治課內(nèi)容就在我身邊”

教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，讓學(xué)生能在課堂上體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容

（二）教學(xué)原則：理論與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，自主學(xué)習(xí)

（三）教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系

2、理解文化與經(jīng)濟(jì)、政治的相互影響、相互交融

（二）能力目標(biāo)：提高運(yùn)用馬克思主義全面的、辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生重視自身文化素質(zhì)的意識(shí)

2、理解文化的地位和作用，培養(yǎng)為增強(qiáng)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量的意識(shí)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系

六、教學(xué)過(guò)程：

七、教學(xué)小結(jié)與反思

本框內(nèi)容是本課的核心內(nèi)容，主要講述了文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，知道了文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響、相互交融。文化作為一種精神力量，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有重大作用，我們要從中體會(huì)文化的重要地位和作用，積極理解發(fā)展文化事業(yè)，特別雖發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要性和意義。

八、鞏固練習(xí)(一)選擇題

1．思想文化同政治、經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系在一起的,它雖然受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所制約,但又對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)起反作用。一個(gè)國(guó)家和民族,沒(méi)有思想文化上的獨(dú)立,就不會(huì)有政治上、經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立。這主要說(shuō)明（）a．一定的經(jīng)濟(jì)決定一定的政治

篇二：高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)初探

作者：劉帥 孟祥標(biāo)

來(lái)源：《中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版》2015年第06期

[摘 要]以經(jīng)濟(jì)常識(shí)新教材中《存款儲(chǔ)蓄和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)地闡述了在新課程背景下如何進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。[關(guān)鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] g633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] a [文章編號(hào)] 16746058（2015）160080 新課程改革要求高中教育確立以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。作為新課改背景下的教師，筆者更關(guān)注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中。下面就結(jié)合經(jīng)濟(jì)常識(shí)中《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)，談?wù)勗谡谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中筆者踐行新課程理念的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

新課改的課堂教學(xué)依然要落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學(xué)，而新課改則倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探究式學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》的教學(xué)時(shí)筆者首先擺正了師生關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，把學(xué)生的具體情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。其次，充分地研讀課標(biāo)、教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，將教材從教師手中的“教本”向?qū)W生手中的“學(xué)本”過(guò)渡。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成兩大部分。第一部分是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而感悟知識(shí)；第二部分是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

新課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何才能使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究呢？一是要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“想”探究；二是要有具體的話題，使學(xué)生“能”探究（話題太大太空學(xué)生無(wú)法探究）。為此，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、生活化的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

上課開(kāi)始，筆者通過(guò)一個(gè)小品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“家庭劇場(chǎng)——理財(cái)篇”?！多l(xiāng)村愛(ài)情》中謝永強(qiáng)通過(guò)開(kāi)發(fā)荒山種植果樹(shù)，發(fā)家致富了，面對(duì)這些錢(qián)，他提出問(wèn)題：怎樣才能讓這些錢(qián)保值增 篇三：高二政治《文化生活》教學(xué)設(shè)計(jì)范例分析

高二政治《文化生活》教學(xué)設(shè)計(jì)范例分析

邯鄲市教科所范鳳菊

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式做出戰(zhàn)略性規(guī)劃。新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們基本上要回答這樣三個(gè)問(wèn)題，首先就是明確教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包括三維目標(biāo)，即知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)；第二就是具體方法和途徑；第三就是結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成。

以邯鄲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李艷的《文化生活》第一單元文化與生活教學(xué)設(shè)計(jì)為范本進(jìn)行具體分析說(shuō)明，供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和研討。首先，以單元為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以高屋建瓴地來(lái)把握教材，有效地整合教學(xué)資源，靈活地分配教學(xué)時(shí)間。（展示李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）李老師在單元設(shè)計(jì)中分析了本單元的地位：處于起點(diǎn)的地位，所要解決的是“文化是什么”的問(wèn)題。讓學(xué)生從日常生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象，感受文化生活，理解文化的內(nèi)涵和作用，目的是使學(xué)生對(duì)“文化”有一個(gè)整體的理解，是整個(gè)教材展開(kāi)論述的前提。這樣安排貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

本單元的邏輯線索：文化現(xiàn)象----（引出）-----文化內(nèi)涵----（感受）----文化力量，這樣整理出來(lái)邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)內(nèi)容就有了很好的理解。

以第二課第二框《文化塑造人生》為例，圍繞新課標(biāo)要求，（第一步）情景導(dǎo)入：典型案例杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；（第二步方式方法）用多媒體展示學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，能夠體會(huì)到作者的品質(zhì)和心境；（第三步探究活動(dòng)）提出所要探究的問(wèn)題。

【探究】1.文化對(duì)塑造人生起什么作用？ 2.培養(yǎng)健全人格的重要途徑是什么？ 3.我國(guó)人民精神世界的主流是什么? 4.怎樣理解社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的過(guò)程是統(tǒng)一的？ 5.人的全面發(fā)展表現(xiàn)在哪里？ 學(xué)生看書(shū)，小組討論，展示成果。教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完成探究。（第四步形成理念）形成基本的文化生活觀點(diǎn)：這一課理論知識(shí)其實(shí)只有三句話-----優(yōu)秀的文化能豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（第五步）圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練，加深對(duì)文化生活理論觀點(diǎn)的理解，符合新課標(biāo)的理念。

我認(rèn)為：這節(jié)課的設(shè)計(jì)總體把握不錯(cuò)，但是如果讓學(xué)生觀看極具震撼力的一些視頻，例如：汶川發(fā)生了強(qiáng)烈的地震，在抗震救災(zāi)的過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)一次次的感人的事跡讓我們留下了激動(dòng)的淚水，那么這樣的一些精神力量，在這個(gè)抗震救災(zāi)過(guò)程中的體現(xiàn)，我覺(jué)得應(yīng)該把它很好地補(bǔ)充到我們的教材中來(lái)。

視頻：5月19號(hào)，各界群眾在三分鐘默哀之后，在天安門(mén)廣場(chǎng)呼喊中國(guó)加油，汶川加油，汶川挺住。看后很多人都流下了淚水。還有成龍的《生死不離》中，我們聽(tīng)到了這樣的話，無(wú)論你到哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離。那么通過(guò)上述的情境，感受這樣幾句，讓人振奮的話語(yǔ)，讓學(xué)生從中感受一下，它所含有的這種精神的力量，給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，你能從中感受到精神的 力量嗎？此外，是否還可以提出課下研究性學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)你列出幾個(gè)讓你感到震撼的歌曲（或名言）并說(shuō)明理由。這樣設(shè)計(jì)效果是否會(huì)更佳、更完整，老師們可以交流，探討多種方法更好的設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

第一單元《文化與生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

邯鄲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李艷

【課程標(biāo)準(zhǔn)分析】

1.觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象；

2.評(píng)述文化生活對(duì)人們交往方式、思維方式和生產(chǎn)方式的影響，說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)中文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互交融的意義； 3.賞析優(yōu)秀文化產(chǎn)品，感悟積極向上的文化生活對(duì)于豐富人們的精神世界、增強(qiáng)人們的精神力量的意義，確信其促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要作用。

【教材分析】

本單元在《文化生活》教材中處于起點(diǎn)的地位，所要解決的是“文化是什么”的問(wèn)題。它從各具特色的文化現(xiàn)象入手，先剖析文化的內(nèi)涵，再探究文化的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，激發(fā)他們?yōu)榘l(fā)展我國(guó)文化生產(chǎn)力、增強(qiáng)綜合國(guó)力做出貢獻(xiàn)。目的是使學(xué)生對(duì)“文化”有一個(gè)整體的理解，是整個(gè)教材展開(kāi)論述的前提。

根據(jù)新課程的要求，本單元分為兩課：第一課——文化與社會(huì)；第二課——文化對(duì)人的影響。

第一課又分兩個(gè)框題．一是體味文化；二是文化與經(jīng)濟(jì)、政治。主要內(nèi)容包括：文化是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物；作為人類(lèi)精神活動(dòng)的成果，文化對(duì)社會(huì)具有引導(dǎo)和制約作用；積極的文化生活，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展；在當(dāng)代社會(huì)，文化與政治、經(jīng)濟(jì)相互交融，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用越來(lái)越突出。

第二課也分為兩個(gè)框題，一是感受文化的影響；二是文化塑造人生。主要內(nèi)容包括：文化對(duì)人們交往行為和交往方式的影響，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式的影響；文化影響的特點(diǎn)是潛移默化、深遠(yuǎn)持久；文化對(duì)豐富人的精神世界、增強(qiáng)人的精神力量的作用；文化對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展、塑造輝煌人生的作用。

【學(xué)情分析】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)文化現(xiàn)象存在的普遍性、多樣性和差異性，理解人們的生活與文化密切相關(guān)，識(shí)記文化的含義；知道文化是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象；理解文化的基本內(nèi)涵；理解文化的作用；知道文化是一種社會(huì)精神力量；理解文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；理解文化是綜合國(guó)力的重要標(biāo)志及文化在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的意義；理解反對(duì)文化霸權(quán)主義的必要

性和重要性。

2.能力目標(biāo)：從具體材料入手，引導(dǎo)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文化是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，人們的生活與文化密切相關(guān)，文化在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響、相互交融，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要法碼，從而提高參與文化活動(dòng)的自覺(jué)性和能力。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的文化建設(shè)活動(dòng)，綜合各種文化現(xiàn)象，正確理解文化在社會(huì)生活中的作用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到文化對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，自覺(jué)參與各種有益的文化活動(dòng)，并在活動(dòng)中體味中華民族燦爛的文化，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。認(rèn)識(shí)到文化競(jìng)爭(zhēng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，自覺(jué)抵制資本主義價(jià)值觀念的侵蝕，在實(shí)踐活動(dòng)中宣傳民族文化，增強(qiáng)民族危機(jī)感、使命感和責(zé)任心。

【重難點(diǎn)及確定的理由】

“文化在綜合國(guó)力中的地位和作用越來(lái)越突出”是全單元的重點(diǎn)。因?yàn)樗哂须p重功能：一方面，是對(duì)文化內(nèi)涵與作用的理論認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，體現(xiàn)生活邏輯，便于學(xué)生理解；另一方面，這一部分內(nèi)容還承載著情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的任務(wù)，是學(xué)生思想觀念培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對(duì)文化內(nèi)涵的理解是本單元的難點(diǎn)?！拔幕币辉~在實(shí)際運(yùn)用中具有多義性，有廣義和狹義之分，而本教材所講“文化”既不同于廣義也不同于狹義，而是指發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化中的“文化”概念。學(xué)生在理解上會(huì)有較大難度。

【教學(xué)方法及采用的依據(jù)】 1.課堂問(wèn)答的方法。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)思考作出回答，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是信息是雙向交流的，教師提出要求學(xué)生回答的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思考，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷、推理回答問(wèn)題，獲得或鞏固一定的知識(shí)，并發(fā)展智力。

2.自主學(xué)習(xí)的方法。以預(yù)先設(shè)置的關(guān)鍵詞默寫(xiě)條為載體，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，形成對(duì)知識(shí)的整體了解。

3.小組討論的方法。在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流。將全班學(xué)生以4～6人一組，劃分成許多小組，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，教師在各小組之間走動(dòng)，進(jìn)行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。

第五篇：高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)

《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

（1）、識(shí)記我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)知識(shí)；能夠在生活中區(qū)分不同的經(jīng)濟(jì)成分并清楚它們的作用。

（2）、正確認(rèn)識(shí)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度在經(jīng)濟(jì)生活中的重要意義。2.能力目標(biāo)

（1）、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生一種合作探究問(wèn)題的能力及鑒別、思考、判斷等思維能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度符合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，（2）、要平等的看待每一種經(jīng)濟(jì)成分的地位與作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用

難點(diǎn)：公有制的實(shí)現(xiàn)形式以及我國(guó)實(shí)行這一基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性

三、學(xué)情分析

本框內(nèi)容相對(duì)抽象和理論化一些，而且本課知識(shí)點(diǎn)比較多，層次多，如果按照傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)的話，必然會(huì)造成散亂的印象，重難點(diǎn)容易被弱化，學(xué)生不易理解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、自主學(xué)習(xí)

1.課前準(zhǔn)備(自主學(xué)習(xí))將本框題的主要內(nèi)容劃分兩塊：一塊是六種經(jīng)濟(jì)成分（在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究來(lái)完成）。另一塊是公有制的主體地位、國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用和我國(guó)實(shí)行這一基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性，這一部分主要以教師講解為主。為了突破這一部分難點(diǎn)內(nèi)容教師要給學(xué)生介紹生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及兩者聯(lián)系的知識(shí)；以及讓學(xué)生了解所有制與所有制實(shí)現(xiàn)形式的區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖：節(jié)約課堂時(shí)間，起到一定的預(yù)習(xí)作用?？梢允箤W(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入本堂課，帶著興趣，帶著問(wèn)題，帶著目的聽(tīng)課，提高課堂效率。

2、情境導(dǎo)入

多媒體放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的馬云，蘋(píng)果公司的喬布斯）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引出本框題的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：利用成功人士導(dǎo)入新課吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）、合作探究 一.我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度 [1].公有制主體地位：

放映關(guān)于公有制經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)及控制領(lǐng)域的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)公有制主體地位的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，有利于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓展學(xué)生的思維面和知識(shí)遷移能力。

設(shè)問(wèn)：那么公有制的實(shí)現(xiàn)形式有哪些呢？其中主要實(shí)現(xiàn)形式是什么？為什么？（知識(shí)補(bǔ)充：公有制和公有制的實(shí)現(xiàn)形式的區(qū)別。）

設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)入到對(duì)公有制實(shí)現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)。合作探究：讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論，派代表發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已掌握的知識(shí)并結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論分析，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)思維，并吸收他人和集體的智慧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中和教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)了對(duì)理論的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，使他們不斷提高進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的能力。

[2]．多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展

設(shè)問(wèn)：自己以后想從事什么工作，為什么？ 在使學(xué)生們進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境之后，積極的引導(dǎo)他們暢想。引出六種經(jīng)濟(jì)成份及各自的含義、地位和作用。然后根據(jù)課前分好的組和任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。教師要幫學(xué)生明確個(gè)體經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別。

設(shè)計(jì)意圖：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加與交流合作，變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握了如何思考，如何識(shí)別信息，如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本身的興趣和熱愛(ài)，形成了自我學(xué)習(xí)和探索的精神。

設(shè)問(wèn)：這六種經(jīng)濟(jì)成份各自是否完全不同？ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入到所有制結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

閱讀課文分析歸納：（學(xué)生歸納得出）我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。教師要幫學(xué)生明確國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，最后由老師來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際生活出發(fā)結(jié)合書(shū)本知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和歸納總結(jié)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

探究：我國(guó)為什么要堅(jiān)持這個(gè)基本經(jīng)濟(jì)制度？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖片“牛耕地”、“農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)”和“現(xiàn)代化溫室”主要從我國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，初級(jí)階段我國(guó)的國(guó)情，以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片資料激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生掌握分析與綜合、發(fā)散思維多向思維等思維方法。

（三）、課堂檢測(cè)

利用多媒體展示由易到難的練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化為讀題解題的能力，在練習(xí)中能滿足不同層次學(xué)生的需要，使各類(lèi)學(xué)生都能獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。

（四）、課堂小結(jié)

利用多媒體和板書(shū)展現(xiàn)本節(jié)課的綱要，并指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：不僅使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)相互連接形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并有利于學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

（五）、課后探究

聯(lián)系國(guó)家鼓勵(lì)青年人自主創(chuàng)業(yè)的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生課后查閱青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的實(shí)施項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

六、教學(xué)反思

綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，課堂氣憤較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。但由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，預(yù)期效果不夠理想。