第一篇：地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”“怎樣教”和“如何學(xué)”進(jìn)行的規(guī)劃。我國(guó)中學(xué)地理課程改革，提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的課程理念，體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的基本精神，構(gòu)建了完整的中學(xué)地理課程新體系，現(xiàn)已逐步進(jìn)入地理課程的實(shí)施階段。地理課程實(shí)施就是地理教學(xué)過程，也是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。因?yàn)闊o論地理課程體系多么完美，離開了地理課程實(shí)施，一切課程目標(biāo)都只能成為空中樓閣；先進(jìn)的教育思想，只有通過地理課堂教學(xué)實(shí)踐過程力口以滲透、貫徹、體現(xiàn)，才能落實(shí)。

一、選擇與設(shè)計(jì)充滿生命活力的教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體。如何發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是地理教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與地理課堂活動(dòng)的，他們能極大地豐富教學(xué)過程的生動(dòng)性、有效性。發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體性，就是要構(gòu)建充滿生命活力的地理教學(xué)策略，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，體現(xiàn)“為學(xué)生發(fā)展而教”。充滿生命活力的地理教學(xué)策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

有意義的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)地理的一種重要方式。在接受學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，學(xué)生是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的接受者。接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)以地理事實(shí)、地理材料、地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀為內(nèi)容的地理陳述性知識(shí)是一種有效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)也多運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但不是有意義的接受性學(xué)習(xí)，其弊端是灌輸——接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把地理知識(shí)、結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學(xué)習(xí)的有效性差。新課程要求將這種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)改變?yōu)榉e極的有意義的接受學(xué)習(xí)，正如奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者教學(xué)模式”，通過“下位學(xué)習(xí)”“上位學(xué)習(xí)”“并列學(xué)習(xí)”等方式，促進(jìn)新舊知識(shí)的“同化”，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級(jí)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且還應(yīng)是一個(gè)交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，初中地理在學(xué)習(xí)“地區(qū)發(fā)展差異”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生搜集能反映世界不同國(guó)家發(fā)展水平的資料，進(jìn)行比較并開展討論，通過板報(bào)、小報(bào)、宣講等形式展示和交流；在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”，認(rèn)識(shí)自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施時(shí)，可運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，通過班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。

又如高中地理在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”時(shí)，組織學(xué)生開展模擬活動(dòng)，如南水北調(diào)，可扮演“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民角色，開展對(duì)話，交流看法；學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時(shí)，提供有關(guān)資料，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習(xí)，把全班分成幾個(gè)小組，分別提交規(guī)劃方案，開展交流、評(píng)價(jià)。探究式學(xué)習(xí)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

例如，在新課程高中地理中，學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，可以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，開展探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系時(shí)，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場(chǎng)特點(diǎn)；在有關(guān)天文觀察、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、地質(zhì)考察、地貌形成與演化、“導(dǎo)游”體驗(yàn)、“購(gòu)房選房”、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展探究式學(xué)習(xí)。

二、選擇與設(shè)計(jì)“交往”的開放的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。地理課堂的教學(xué)過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對(duì)話”。只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識(shí)、地理情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在“溝通”與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

加強(qiáng)教材知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計(jì)開放的地理教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，生活的世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。在學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的過程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識(shí)兩者相融通起來，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。地理課程中所涉及的飲食、服飾、住房、出行、商業(yè)、城市、民族等知識(shí)，既是書本地理知識(shí)，又是生活的地理。引導(dǎo)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，有利于促進(jìn)地理理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

三、選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)策略

課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)，教學(xué)過程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設(shè)計(jì)韻律和諧的地理教學(xué)策略，才能奏出美妙的樂章。從時(shí)間進(jìn)程看，地理課堂教學(xué)的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、展開、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計(jì)韻律和諧的教學(xué)過程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。例如，有的教師在講“黃河”時(shí)，先播放有配樂的“黃河頌”，激起學(xué)生對(duì)“母親河”的熱愛和關(guān)愛，就是很好的“預(yù)演”策略；展示黃河泛濫、洪水肆虐的圖片，結(jié)合“98洪水”危害，就是呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”策略。

許多教師有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學(xué)過程中，親和度強(qiáng)：教師的教學(xué)智慧和情感明顯地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；參與度大：學(xué)生活動(dòng)積極，發(fā)言踴躍；整合度高：學(xué)生地理能力培養(yǎng)、地理技能的掌握、地理情感態(tài)度價(jià)值觀的形成融合在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。

四、選擇與設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是地理教學(xué)策略的重要組成部分。既要學(xué)會(huì)，也要會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識(shí)”，而且是一種比知識(shí)更重要的“知識(shí)”。地理學(xué)習(xí)方法就是地理策略性知識(shí)。地理策略性知識(shí)既包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。

經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。實(shí)踐表明，當(dāng)要求學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由回憶時(shí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分類（編碼）的策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行梳理，而有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，則往往繼續(xù)機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程的編碼方式在一定程度上能反映學(xué)習(xí)的策略。編碼是學(xué)習(xí)中信息流由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要過程，其策略是構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系方式。地理教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握諸如類比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。記憶是有效地識(shí)記、保持的過程。濃縮法、諧音法、圖式法、聯(lián)想法、口訣法等方法是記憶地理知識(shí)的有效方法。

輔助性學(xué)習(xí)策略的使用與個(gè)體的元認(rèn)知能力有關(guān)。元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，“它一方面使個(gè)體了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使個(gè)體懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程”。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生掌握輔助性學(xué)習(xí)策略的基本途徑。

原載《地理教學(xué)》2003年第12期

第二篇：創(chuàng)新地理教學(xué)策略

創(chuàng)新地理教學(xué)策略

----談情境開放的應(yīng)用

“開放教學(xué)”又稱非正規(guī)教學(xué)，起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的意大利，流行于本世紀(jì)30年代的英國(guó)。這種教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學(xué)因素?cái)[在特殊的位置。而這種教學(xué)模式好正好適合初中地理地理新教材、新教學(xué)的使用要求。初中地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課標(biāo)和新教材，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中講究教學(xué)藝術(shù)，從內(nèi)容、方法、手段等多方面開展教學(xué)，設(shè)置情境，拋磚引玉，給學(xué)生的大腦充分的想象、發(fā)揮、思考的空間，切實(shí)從新課標(biāo)，新課程出發(fā)，做到學(xué)生與教師身臨其境的去感受接受知識(shí)，真正做到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。

在實(shí)際教學(xué)過程，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，頗有成效。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、圖片、多媒體等情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈喚醒和鼓勵(lì)。地理課堂教學(xué)中增加動(dòng)畫、圖片、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，為理解地理知識(shí)和增加對(duì)地理學(xué)科的興趣做了很好的鋪墊。牛頓說：“想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造”?！饵S

河》一節(jié)，贊頌黃河時(shí)，穿插動(dòng)態(tài)圖片，黃河塑造平原、水能發(fā)電、旅游等圖片，學(xué)生更容易，更易于理解“母親河”黃河的含義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；緊接著，錄像黃河周邊人民災(zāi)難生活的播放，從而使學(xué)生陷于對(duì)人民的同情，對(duì)母親河的憂慮，達(dá)到了教學(xué)情感目標(biāo)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾提出：思維自驚奇和疑問開始。既然思維活躍于疑問的交*點(diǎn)，那教師應(yīng)做學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維根于所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，精心設(shè)計(jì)，敏于捕捉，巧與引發(fā)。

《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，從學(xué)生日常的生活實(shí)踐出發(fā)，講述地球自轉(zhuǎn)的概念，提出如下問題：

1、地球上為什么會(huì)產(chǎn)生白晝和黑夜不斷更替的現(xiàn)象？

2、日月星時(shí)辰為什么總是東升西落？

3、地球上各地的時(shí)刻都一樣嗎？為什么地球上的人感覺不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？然后，通過多媒體課件充分展示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，最后，兩人一組，利用小地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)。這樣通過觀察、操作、思考等方式，在問題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出“新知”。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生間的交互式討論能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，學(xué)習(xí)的遷移更廣泛，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。

教師要相信學(xué)生有自己的想象力和創(chuàng)造力，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些誤區(qū)，也要容許他們提出問題，講出道理，同事允許他們敢于和同學(xué)爭(zhēng)論，敢于同老師爭(zhēng)論，絕不可以隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)、意見等。比如說：在講我國(guó)大江大河的洪澇問題的解絕對(duì)策時(shí)，可以讓學(xué)生們不要僅局限于書本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹造林，修建水庫(kù)，建立蓄洪泄洪措施外，有的學(xué)生還提出我國(guó)降水時(shí)空分布不均，能否將多余的水資源收集起來用于干旱地區(qū)，這樣可以雙利，此種做法，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)科的生動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中充分的展開想象和思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來自生活與實(shí)踐的需要。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠山、日月星辰以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友。學(xué)生課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”、“說知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”；“親知”是根本，“聞知”、“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校的設(shè)備條件，因地制宜，進(jìn)行地理課外活動(dòng)和地理制作等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，在活動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增

長(zhǎng)技能，發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

教學(xué)實(shí)例：在講《解讀地圖》這一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：從張家港市地圖上獲取地理信息。活動(dòng)要求如下：

1、利用星期天全班分成四大組，以秋游形式完成實(shí)地作業(yè)；第一大組實(shí)地觀察境內(nèi)有哪些主要河流？從河流的分布和流向看，家鄉(xiāng)的地勢(shì)哪里高？哪里低？

2、第二大組實(shí)地觀察周邊與哪些縣級(jí)市相鄰？主要道路有哪些？東西、南北相距約多少千米？查閱有關(guān)資料，畫出簡(jiǎn)易輪廓圖；

3、第三大組實(shí)地觀察家鄉(xiāng)的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大組查閱有關(guān)資料，弄清現(xiàn)有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)？具體方位在哪兒？給出簡(jiǎn)易方位圖，并實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)近十年所發(fā)生的變化。然后四大組匯總信息，每一大組繪出一張張家港市地圖參加評(píng)比。通過這次實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的感性知識(shí)，豐富了他們的業(yè)余生活，開拓了視野，發(fā)展了創(chuàng)新能力。而且在活動(dòng)中鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，地理實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中還有許多。例如：用不同色彩的硬紙做成的中國(guó)政區(qū)拼圖在上祖國(guó)行政區(qū)域教學(xué)內(nèi)容時(shí)效果甚佳；同學(xué)們用石膏做成中國(guó)地形模型對(duì)祖國(guó)地形分布成三級(jí)階梯教學(xué)一目了然，印象深刻直觀；同學(xué)們親手制作的地球儀、等高線、時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)動(dòng)盤等教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。由此可見，開展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力 的大課堂。在這個(gè)大課堂里，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的德智體美勞得到更有效的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，嘗試開放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法，使每節(jié)課不僅具有綜合性，針對(duì)性，而且富有新穎性，挑戰(zhàn)性，同時(shí)使同學(xué)們自覺地、主動(dòng)地、愉悅地去研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的目的。

第三篇：淺談初中地理新課程教學(xué)策略

淺談初中地理新課程教學(xué)策略

論文提要: 在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)

在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。立

足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要

載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌

握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。五．捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分

析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第四篇：新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新[模版]

新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新

一、在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新

1、教學(xué)中，決不可照本宣科。要根據(jù)實(shí)際與需要取舍教學(xué)內(nèi)容。例如，例如引導(dǎo)學(xué)生探究南亞地形特征，就可增添南亞地形與歐洲西部地形的比較。

①出示掛圖：

②分組探究：南亞地形特征？列表比較南亞地形和歐洲西部地形。

歐 洲 北 部 南 亞

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材內(nèi)容呈現(xiàn)次序也應(yīng)創(chuàng)造性調(diào)整。

二、教學(xué)方式變革中創(chuàng)新

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理；以改變地理學(xué)習(xí)方式。”是新課標(biāo)提出的新理念，要求我們的教學(xué)方式必須變革。教學(xué)中，我有以下體會(huì)：

1、突出學(xué)生“主體”地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提。

2、營(yíng)建良好的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的心理需要

3、優(yōu)化教法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我善于運(yùn)用板圖比較法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、板圖對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析地理成因：

直觀性是地理學(xué)科的特色，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力。許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過地理簡(jiǎn)圖來表示，許多地理原理可以通過地理原理簡(jiǎn)圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)。為此，板圖對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析地理成因是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。.在教學(xué)中我充分利用教材中的插圖組織板圖對(duì)比教學(xué).或抽生填圖繪圖或一問再問追問或組織小組探究激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性操作能力.例如在《中國(guó)的氣候》“季風(fēng)氣候顯著”一框的教學(xué)中我采用了如下教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究影響我國(guó)的冬夏季風(fēng)的形成，及其對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布的影響.①布置閱讀教材及插圖教者板書下圖（省略箭頭）與練習(xí):

②布置完成練習(xí)：

(1)判斷：表示1月的季風(fēng)圖是（）圖(填寫字母)，表示7月的季風(fēng)圖是（）圖(填寫字母)。

(2)影響我國(guó)的冬季風(fēng)的風(fēng)向是（），影響我國(guó)的夏季風(fēng)的風(fēng)向是（）。并在圖中添繪箭頭。

(3)冬季風(fēng)帶來的氣流（）干燥，夏季風(fēng)帶來的氣流溫暖（）。

(4)帶來豐沛降水的主要是（）季風(fēng)；習(xí)慣上，把受夏季風(fēng)影響明顯的地區(qū)稱為（）區(qū)。在圖中描繪季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線。

③小組探究歸納：季風(fēng)產(chǎn)生原因？季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布的影響？

這樣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，符合初中學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以提高。

教學(xué)方式、手段多種多樣，適合學(xué)生身心發(fā)展需要，提高教學(xué)效率是選擇的標(biāo)準(zhǔn)

三、在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新例如，教學(xué)過程設(shè)計(jì)創(chuàng)新是教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。在七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，我利用太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律簡(jiǎn)圖，對(duì)比探究系列地理現(xiàn)象的成因挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸類整合②小組探究：

⑴太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與太陽高度大??； ⑵太陽高度、太陽輻射、氣溫高低三者的關(guān)系；

⑶太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與四季更替判斷；

⑷太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與晝夜長(zhǎng)短變化；

⑸太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律與兩極地區(qū)極晝和極夜。

③課堂活動(dòng)：選五個(gè)同學(xué)分別代表居住在地球“五帶”的居民，教師逐步演示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，五位同學(xué)分別描述所在溫度帶隨之產(chǎn)生的氣候現(xiàn)象。

第五篇：地理教學(xué)策略與方法

地理教學(xué)策略與方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路。

一 自學(xué)自測(cè)”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)?！白詫W(xué)自測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這一階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二 “互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流?！盎W(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點(diǎn)、疑點(diǎn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過練習(xí)從而加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。