第一篇：如何在語文教學(xué)中評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生

如何在語文教學(xué)中評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生

寧陵縣趙村鄉(xiāng)第一中學(xué) 王允鋒

在語文教學(xué)中正確評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生是語文課程教學(xué)中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，是出色完成語文教育教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵步奏。在我國現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，應(yīng)試教育可以說根深蒂固，“為評價(jià)而教，為評價(jià)而學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這對于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，人生態(tài)度與價(jià)值觀有非常大的影響，必須盡快解決，否則會(huì)造成難以估量的損失。那么如何在語文教學(xué)中評價(jià)和激勵(lì)學(xué)生呢？下面結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐談一下我的拙見，與各位同仁分享，望老師和同仁多提寶貴意見。

一、評價(jià)語言要多樣

教師的課堂評價(jià)語言是最常用也是最重要的教學(xué)語言，也是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)的重要手段。采取正確的課堂評價(jià)語言一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先要用幽默的評價(jià)語言活躍課堂氣氛。有人說幽默是聰明和智慧的表現(xiàn)，也有人把幽默說成是生命中不可缺少的維他命。一個(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師。教師的幽默會(huì)拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默則令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)學(xué)生有較佳的表現(xiàn)時(shí)，教師不能始終以一句“不錯(cuò)！”、“你講對了！”來評價(jià)學(xué)生的回答。其次、要充滿激情的評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信念。第三要用溫暖的評價(jià)語言激起學(xué)生情感的共鳴。語言有溫度，字詞知冷暖。教師的教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該是真誠的、恰如其分的；平等的、充滿關(guān)愛的；贊賞的、充滿期待的，應(yīng)該讓學(xué)生有一種親切感、親近感，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。第四、要用委婉的評價(jià)語言批評指正，精當(dāng)指導(dǎo)。隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，保護(hù)學(xué)生自尊心，煥發(fā)他們的心理自信，激勵(lì)性評價(jià)在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。但是對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，過多的表揚(yáng)會(huì)讓他們習(xí)以為常，導(dǎo)致“是非準(zhǔn)則”的丟失，助長學(xué)生愛聽好話的心理。長此以往，學(xué)生就會(huì)對批評表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵(lì)評價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不對，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師還要善于靈活使用體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)。如握手、拍肩、摸頭、微笑??這些親熱的舉動(dòng)，隱含著豐富的評價(jià)內(nèi)涵，能使學(xué)生愉悅、幸福地學(xué)習(xí)

二、評價(jià)方式要多變。

教師在課堂上對學(xué)生的聽、說、讀、演、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、欣賞和肯定的評價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒谴蠖鄶?shù)老師習(xí)慣于口頭語言評價(jià)方式，我想如果再能適當(dāng)?shù)卮┎逍误w語言的評價(jià)和實(shí)物評價(jià)，教學(xué)效果就更好了。形體語言的評價(jià)，即教師的動(dòng)作、表情評價(jià)。教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭，有時(shí)豎起大拇指，有時(shí)食指與中指打個(gè)“v”。形式簡單，作用不小。師生共同體驗(yàn)成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實(shí)物評價(jià)，就是給學(xué)生實(shí)際生活中能見到的東西。如發(fā)一些小書簽、日記本、筆等獎(jiǎng)品。

以上是我的一點(diǎn)拙見希望老師和同仁批評指正。

第二篇：淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)

淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價(jià)決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評價(jià)為教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評價(jià)的真正含義？下面我就教師對學(xué)生的評價(jià)方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動(dòng)地再提高，這是評價(jià)的關(guān)鍵所在。在從事低年級的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺對低年級學(xué)生而言，鼓勵(lì)性評價(jià)更符合他們的年齡特征，鼓勵(lì)性評價(jià)的激勵(lì)作用如一束靈動(dòng)的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風(fēng)化雨貴及時(shí)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑潑的個(gè)體，他們身上隨時(shí)都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點(diǎn)。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么 老師的一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神、一個(gè)看似不經(jīng)意的撫摸，一次會(huì)心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時(shí)間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因?yàn)榈湍昙壓⒆釉诘赖略u價(jià)能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎(jiǎng)的行為，都是對的、好的。因此，每個(gè)孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學(xué)生，頑皮好動(dòng)，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時(shí)我在班上表揚(yáng)了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價(jià)撥動(dòng)了他看課外書的心弦，從此以后，一有時(shí)間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時(shí)?？吹剿吒吲e起的小手。昔日那個(gè)把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個(gè)好讀課外書，認(rèn)真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實(shí)，鼓勵(lì)性評價(jià)僅僅是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價(jià)是真實(shí)的、真情的，孩子便會(huì)覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會(huì)更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價(jià)中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)都是“太好了！”“太棒了！”“不錯(cuò)”。這樣簡單不動(dòng)腦筋的評價(jià)會(huì)使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價(jià)的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，但一定要從實(shí)情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3.獨(dú)特自主顯個(gè)性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報(bào)喜不報(bào)憂”。遇到老師表揚(yáng)、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因?yàn)楹⒆觽兛释豢隙?、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報(bào)？千人一面的評價(jià)方式當(dāng)然會(huì)使孩子們興味索然。如何讓評價(jià)成為一種激勵(lì)方法，根據(jù)孩子們的個(gè)性來評價(jià)他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對低年級課程標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊(duì)員”活動(dòng)。除了老師評選的項(xiàng)目，孩子們可以自報(bào)自己進(jìn)步的一項(xiàng)，孩子們自報(bào)的項(xiàng)目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚(yáng)欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個(gè)方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎(jiǎng)呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會(huì)成為小小書法家的，……不對，應(yīng)該是‘大大’書法家。”好一個(gè)小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲?！耙粋€(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長，他學(xué)會(huì)了自信?！钡拇_如此。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會(huì)用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評價(jià)他們。那么，評價(jià)就會(huì)如一束靈動(dòng)的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵(lì)性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第三篇：語文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用

語文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評價(jià)與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

一、口頭評價(jià)與書面評價(jià)

口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要手段?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價(jià)，學(xué)生會(huì)說:“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的?！边@個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)字編一些小謎語記生字，與此同時(shí)很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的紅花、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評價(jià)只有與其他評價(jià)手段如書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價(jià)的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個(gè)簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長時(shí)間，更不要說那一句句充滿鼓勵(lì)性語言的評價(jià)了。

由于書面評價(jià)的長效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了?！?，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)

教師評價(jià)學(xué)生是教學(xué)評價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類。即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張，延時(shí)評價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評價(jià)來對學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受

評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評與教師的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

第四篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià) 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價(jià)發(fā)展迅速，教師的評價(jià)觀念、使用的評價(jià)方法也發(fā)生了很大的變化，評價(jià)在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵(lì)性的評價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

所謂激勵(lì)性評價(jià)就是使被評價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進(jìn)行“對”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。

一、尊重學(xué)生

心理學(xué)家利伯納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個(gè)可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了?！崩蠋熉犃耍堑珱]有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點(diǎn)。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨(dú)特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體??評價(jià)學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時(shí)需要適度模糊，并且時(shí)時(shí)記著：每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要在評價(jià)中能夠使每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)亮起來。

不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對還是錯(cuò)，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會(huì)對學(xué)生的正確理解知識造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事時(shí)，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f出：“你做得很有價(jià)值?！边@樣的做法只會(huì)注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價(jià)表揚(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α?。”“我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”“大家認(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了?！??據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚(yáng)說：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā?，我不禁贊嘆到。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表揚(yáng)他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！甭犖艺f完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“q”很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)到：“你不僅會(huì)聯(lián)系語文的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識來學(xué)習(xí)語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通過這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評價(jià)語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯啊！

三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟(jì)在教育部2005工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。”要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時(shí)不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵(lì)她說：“你能主動(dòng)回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實(shí)上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價(jià)?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價(jià)方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對語文課堂評價(jià)提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

第五篇：語文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用

淺談?wù)Z文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，精彩的課堂評價(jià)能蜜一般的粘住學(xué)生，磁一般的吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛能，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識自我、展示自我，對實(shí)際性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。

一、重視課堂評價(jià)功效，捕捉適當(dāng)評價(jià)的時(shí)機(jī)

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在實(shí)際教學(xué)中，我們通過教學(xué)的評價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。當(dāng)差生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞后，師評價(jià)：“你已牢固掌握了這一課的生字詞，有進(jìn)步了！”當(dāng)一位朗讀能力較差的學(xué)生能通順地朗讀課文后，師評價(jià)：“你的朗讀水平在不斷提高，真了不起！”當(dāng)一位優(yōu)等生在課堂上發(fā)表了獨(dú)特的見解時(shí)，師評價(jià)：“你的想象力好豐富，你真棒！”在作文評價(jià)中，對于同一個(gè)命題，不同層次的學(xué)生，我們就有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻感受到自己在不斷進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、評價(jià)應(yīng)多點(diǎn)寬容和鼓勵(lì)

鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育的法寶。他對學(xué)生有無窮的誘惑力?！傲佳砸痪淙瑦貉砸痪淞潞?。”羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生 1

關(guān)系，依賴于一種和諧、安全是的師生關(guān)系?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)用鼓勵(lì)的眼光，尊重的話語，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

如在教學(xué)生字的時(shí)候，我經(jīng)常采用的是搶答形式。有些同學(xué)為了得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，還來不及思考就把小手舉得高高的，當(dāng)老師叫道他的時(shí)候，他又回答不出來。這時(shí)候，假如老師生氣批評他不懂舉什么手，我想這個(gè)學(xué)生以后即使會(huì)了，也不敢舉手回答問題。這時(shí)我會(huì)微笑的對他說“是不是剛才舉手太急了，又把它忘記了呀，沒關(guān)系。有哪個(gè)小朋友愿意幫助他，幫他記起來?！边@樣，很多小朋友樂意有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而那個(gè)同學(xué)也不會(huì)很尷尬。

我們與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會(huì)看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘??！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！???鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、加強(qiáng)教師知識素養(yǎng)，讓評價(jià)日益完善

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熎綍r(shí)要博覽群書，不斷積累。一個(gè)積淀深厚、素養(yǎng)較高的教師，才能在日益開放化的課堂上對知識面日益豐富的學(xué)生瞬間做出判斷，才能嫻熟的運(yùn)用教學(xué)方法技巧，充分發(fā)揮自己的文化積淀，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價(jià)學(xué)生： “讀得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請你 2

再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!” “老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”??如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評價(jià)語言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

四、充分發(fā)揮同學(xué)相互評價(jià)的作用

課標(biāo)中明確指出：“除了教師的評價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)?！苯虒W(xué)中的評價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒”，顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評，與教師的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

孩子需要激勵(lì)，如同種子需要陽光。讓激勵(lì)促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步吧！