第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)試題及答案

第一套題

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。（×）

答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（×）

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來體現(xiàn)。（×）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2（×）

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡(jiǎn)答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？P44 ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽 ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。P3 答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時(shí)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？P7 一是課前自問自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？P18(基本要求)（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測(cè)；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？P22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；

⑤講授的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？P30 ① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

.第二套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題及答案

一、填空題。

1、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。

4、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程 ；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例.5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

6、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機(jī)生成問題。

7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。

8、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。

9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對(duì)性等特點(diǎn)”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

2、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

4、讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）

讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

5、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（√）

6、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

8、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

三、簡(jiǎn)答題。

1、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？ 要點(diǎn)：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

3、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？

①教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問題，提問的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

4、使用探究法應(yīng)注意什么？ ①精選探究材料 ②注重教師的引導(dǎo) ③處理好過程與結(jié)果的關(guān)系 ④所設(shè)立的問題難易要適中

5、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？ ① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

② 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ③多一些問題解決，少一些機(jī)械操作 ④ 用足用好每一道練習(xí)題

⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間

6、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。

答：（1）有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識(shí)，只能采用配對(duì)聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。（2）有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識(shí)，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于過程性目標(biāo)的落實(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)而定，而不必任何時(shí)候都要刻板地去落實(shí)這一目標(biāo)。

7、用教材教有哪些策略？

要點(diǎn)：（1）比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工；（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

8、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？ 要點(diǎn)：科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。

9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

舉例：《小數(shù)加減法》讓學(xué)生嘗試計(jì)算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計(jì)算9+5 第一步：出示嘗試題 第二步：自學(xué)課本 第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

答：從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：

一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。

三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。

四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。

1、（一）請(qǐng)你舉一個(gè)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的片斷。

如教學(xué)“工程問題”時(shí)，教師聯(lián)系城市高架路建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境： “今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學(xué)問題。如果讓你來當(dāng)總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭(zhēng)先恐后說出了自己的打算，一個(gè)比一個(gè)想得全面，還真有總指揮的超前意識(shí)和膽略。

教師抓住時(shí)機(jī)出示例題，兩個(gè)學(xué)生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（第三套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》練習(xí)題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。P38

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。P7

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。P10

5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。P21

6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課 等。P20

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：P22（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；

（3）實(shí)習(xí)檢查法。

10、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。P29

11、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。P36

12、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?/p>

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。（紅）P55

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。P13

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。P21(同4題)

17、練習(xí)法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。P23

18、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P25

19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認(rèn)知領(lǐng)域。P2 20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。P14

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。（紅）P78

22、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程 ；

（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學(xué)案例。

23、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。P27

24、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機(jī)生成的問題。

25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個(gè)維度。P14

26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。P18

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48

29、教學(xué)方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識(shí) 的方法。P24

31、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。P38

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個(gè)體已有的知識(shí) ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語P48。

34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）“通”，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。P31

35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略 ；P2

36、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi) 的廣泛的概念。P9

37、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是 單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。P19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標(biāo)的導(dǎo)向 ；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì) ；四是 競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。

40、問題探究法的主要特點(diǎn)是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。P25

41、如果教學(xué)的難點(diǎn)是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用 通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀手段,盡量使知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著。P29

42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。P27

43、講授法的主要缺點(diǎn)是 學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。P22

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)P22 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法——包括 設(shè)置懸念或提出思考性問題；簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目的等。P28

45、就自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言，自主探索是 動(dòng)手實(shí)踐、合作交流 的基礎(chǔ)。

46、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

第四套 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題及答案

1.《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

3.所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。4.教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程 ；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。

5.教學(xué)方法的選擇，P27還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用 自學(xué)輔導(dǎo)法。

6.問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機(jī)生成的問題。

1.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個(gè)維度。P14 2.教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。P18 3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36 4.教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48 5.教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。

6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。

1.情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）2.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源（√）4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。（×）5.《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。（√）6.掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）7.“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）8.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）1.分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？P7 一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況； 二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。2.哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？P39（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)3.使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？P22 ①教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問題，提問的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思考的問題。⑤要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味；過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對(duì)敢于提出不同看法的同學(xué)要及時(shí)加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，發(fā)表自己的見解。

4.使用探究法應(yīng)注意什么？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導(dǎo)；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。

5.練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？P30 ① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

② 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。

③ 多一些問題解決，少一些機(jī)械操作。

④ 用足用好每一道練習(xí)題。⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間。

6.舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。P3

7.用教材教有哪些策略？P10—12（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

8.舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24 第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒有教，誰會(huì)做這道題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。

例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。9.簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。P49（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。

案例分析

1、略

2、[案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計(jì)出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答，和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以我們老師在設(shè)計(jì)問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

3、[案例分析]請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。

以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。

教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題： 學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

4、這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

11、簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

① 基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。②宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

③ 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識(shí)。一般采用板演練習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。

④課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。

⑤ 作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。

12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些？

探究性學(xué)習(xí)不直接呈現(xiàn)、傳授學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)，以個(gè)人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、規(guī)律，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的形成過程。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？P9 答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部?？梢姡滩氖强梢猿?、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。

★

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？（《案例＋評(píng)析＋設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》P81）答:（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？（P51～54）答：我認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試題及答案

（1）教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動(dòng)態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對(duì)話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時(shí)需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；② 把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

6、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題？（《案例＋評(píng)析＋設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》P88）答：（1）要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來說，每一個(gè)問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問題。

五、案例分析。

1、[案例描述]《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。

請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

3、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套《中國(guó)兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？

（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小 棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測(cè)了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們?cè)鯓铀愕模鄶?shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作？

案例分析：

5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場(chǎng)景1 一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。

場(chǎng)景2 某校四年級(jí)六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計(jì)劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購(gòu)買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)?！弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購(gòu)買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器）。

場(chǎng)景3 ．

一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”老師問道： “是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說出了合理的答案。

思考題：場(chǎng)景1的合作缺少了什么？場(chǎng)景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么？場(chǎng)景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》

論述題、案例分析參考答案

四、論述題（2題，每題8分，共16分）

1、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？

答：

小組合作學(xué)習(xí)是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是不少專家推崇的教學(xué)組織形式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，信息交流的渠道由以往的教師—學(xué)生單向信息流改變?yōu)榻處煛獙W(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的多向信息流。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往，促進(jìn)了同學(xué)之間的友情。為使小組合作發(fā)揮應(yīng)有的作用，努力做到：（1）要注重獨(dú)立思考

小組合作非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒有思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。（2）內(nèi)容要豐富多彩

在組織小組合作時(shí)，通常在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處、在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處、在思維的交鋒處、在思維的發(fā)散處、在規(guī)律的探索處來進(jìn)行，使合作的內(nèi)容豐富，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，把寶貴的時(shí)間用在刀刃上。（3）合作的方式要多種多樣

既有同桌合作、小組合作，又有自由合作、網(wǎng)絡(luò)合作；既有合作釋疑、問難，又有合作探究、合作游戲、合作競(jìng)賽、合作復(fù)習(xí)、合作評(píng)價(jià)。根據(jù)合作內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的合作方式。（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)反思。

2、論述“探究”與“講授”。答：

講授是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生講授知識(shí)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是教師比較容易控制所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和需要，多講什么，少講什么，重點(diǎn)講解什么，教師的主動(dòng)性發(fā)揮得比較充分，但學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。使用講授法教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：（1）講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

（2）講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

（3）講授的語言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；

（4）講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；（5）講授的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。探究法不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。它的特點(diǎn)是：有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但此方法花費(fèi)時(shí)間較多。探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。使用探究法應(yīng)注意：

（1）精選探究材料 并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)都能探究得出，有些約定俗成的，絕不能靠學(xué)生去探究，而且也發(fā)現(xiàn)不了。

（2）注重教師的引導(dǎo) 自主探究是教師引導(dǎo)下的自主探究，自主不是放羊，教師要處理好放與收的關(guān)系。

（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系 不注重學(xué)習(xí)過程而侈談知識(shí)和技能的獲取是不可取的；同樣在注重過程的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注知識(shí)的掌握和技能的獲取。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)考一體化)試題及答案

單選題（一共10題，每題5分）（總分50.00）1.4.(A)指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題和評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。（5.00分）

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” C.“目標(biāo)中心時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

2.4.20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（D），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。（5.00分）

A.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童

3.5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。（5.00分）A.方法論 B.工具 C.模式 D.理論

4.2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（B）階段。（5.00分）A.6個(gè) B.4個(gè) C.14個(gè) D.9個(gè)

5.5.（C）是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。（5.00分）A.流程圖法 B.算法型 C.矩陣選擇表 D.問題表法

6.2．按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（C）。（5.00分）

A.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

B.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 C.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

7.2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(C)等四個(gè)方面。（5.00分）A.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生 B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

D.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

8.3.(A)指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（5.00分）

A.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” D.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

9.1.(A)指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。（5.00分）

A.“目標(biāo)中心時(shí)期” B.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” C.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” D.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

10.3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）（5.00分）A.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)

判斷題（一共10題，每題5分）（總分50.00）

1.4.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、自我控制及調(diào)節(jié)的過程。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

2.4.教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

3.2．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的操作樣式。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

4.3.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

5.4.心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

6.2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

7.5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

8.1.認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

9.4.虛擬真實(shí)(簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

10.5.教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（5.00分）錯(cuò)誤 正確

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)試題及答案

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、漢語拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。

6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

7、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。

8、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

10、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

11、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”

13、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)P1 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、探究學(xué)習(xí)P5 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂趣。

3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)P41 在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

4、人本語文課程資源P50 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

5、語文課程的基本理念P1 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫?/p>

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

三、簡(jiǎn)答題

1、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P14 答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

3、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？P15 答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？P29 答：（1）區(qū)別：分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不出現(xiàn)

“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫方便。

（2）相同點(diǎn)：無論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，他們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？P5 答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？P55 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習(xí)沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，不考慮合作的時(shí)機(jī)，信手拈來。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

四、觀點(diǎn)論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？P1 答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題？P29 答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

答：小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組成了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：（1）正確理解，合理利用。（2）注重方法的指導(dǎo)。（3）加強(qiáng)過程的引導(dǎo)。（4）充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如合作學(xué)習(xí)：

（1）把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。（2）規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。（簡(jiǎn)答題7）（3）形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？P50—54 答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中，過多過濫的使用，只會(huì)適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。（音、形、義三者結(jié)合）P10 答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在XX年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22 答題要點(diǎn)：教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性，學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性；重實(shí)踐、重過程、重參與、重體驗(yàn)；

基本流程：（1）談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)；（2）圍繞目標(biāo)，收集資料；（3）學(xué)生分組，交流資料（相關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)、圖片等）；（3）確定主題，分組準(zhǔn)備（小組討論匯報(bào)的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計(jì)、圖片處理、文字編輯等工作）；（4）小組匯報(bào)，師生評(píng)議；（5）全班展示，暢談感想。

3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。P25 答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎(chǔ)，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫（《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì)發(fā)生什么？）、仿寫（《四季》、《春雨的色彩》）、擴(kuò)寫（《燕子專列》：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì)怎樣呼吁大家？）、改寫（古詩比較多，《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）、補(bǔ)寫（《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì)發(fā)生什么事？）等方法。

六、案例分析題

1、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段： 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個(gè)詞語很有趣，請(qǐng)大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答。“那應(yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？”竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。

一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）

師：這是你的感受，很好?。ㄓ终?qǐng)一位學(xué)生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語氣）

師：（肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？

生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作）

師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……

生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)…… 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？

生5：樹葉慢慢地飄落下來……

師：（邊說邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂??！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……

（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。答題要點(diǎn)：（1）喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學(xué)生的獨(dú)特感愛，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解?！边@無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。

2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。

設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：這兩種設(shè)計(jì)都重視把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所不同的是設(shè)計(jì)一：教師先出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思，再學(xué)生自己準(zhǔn)備造句，然后指名交流。這樣，學(xué)生參與面大大減少，學(xué)習(xí)方式較單一，只有極少數(shù)學(xué)生的語言得到發(fā)展。設(shè)計(jì)二：教師在教學(xué)中，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中主動(dòng)發(fā)展，注意將大化小，把大班化為若干學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體。課堂教學(xué)中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)同學(xué)獨(dú)立完成需要自己完成的任務(wù)，進(jìn)行小組交流；對(duì)同學(xué)發(fā)言和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)正，對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學(xué)生語言的能力得到充分地發(fā)展。

3、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?！?/p>

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 答題要點(diǎn)：

傳統(tǒng)作文：（1）命題或半命題，內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（2）作文要求過高，過于注重寫作知識(shí)的傳授，學(xué)生受到過多的束縛，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

案例：（1）作文內(nèi)容帖近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。（2）重視寫作前對(duì)生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察，為學(xué)生的自主寫作提供有利的空間。（3）倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

評(píng)析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；

二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。啟示：這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)試題

浙江省2006年4月高等教育自學(xué)考試教學(xué)設(shè)計(jì)試題2 點(diǎn)擊數(shù)： 9 發(fā)布時(shí)間：2009年08月06日 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】

22．在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是（）A．一種教學(xué)模式 B．一種學(xué)習(xí)策略 C．一種教學(xué)組織形式 D．一種學(xué)習(xí)方式

23．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本要素是（）A．情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、信息資源提供 B．情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會(huì)話、獨(dú)立探索 C．情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、信息資源提供 D．情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會(huì)話、信息資源提供

24．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，逐步逼近法是用來確定學(xué)習(xí)者的（）A．知識(shí)基礎(chǔ) B．認(rèn)知能力 C．學(xué)習(xí)方式 D．態(tài)度起點(diǎn)

25．根據(jù)已學(xué)過概念的難易程度對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列的方法是（）

A．分類測(cè)定法 B．二叉樹探索法 C．層級(jí)分析法 D．歸類分析法

三、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

26．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍為（）A．只適用于課堂教學(xué) B．學(xué)校教育、社會(huì)教育

C．職業(yè)教育、培訓(xùn)領(lǐng)域 D．除了軍事訓(xùn)練以外的培訓(xùn)領(lǐng)域 E．只是教學(xué)活動(dòng)

27．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中容易出現(xiàn)的傾向有（）A．忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) B．忽視教師的指導(dǎo)作用 C．忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) D．忽視“意義建構(gòu)”這個(gè)中心 E．忽視教學(xué)過程的控制與優(yōu)化

28．對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（）A．適宜任何類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)B．不受時(shí)空、地域的限制

C．能為學(xué)習(xí)者提供符合思維與記憶特點(diǎn)的信息庫(kù) D．尤其適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)E．為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件

29．多媒體軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)完成的基本工作有（）A．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定 B．教學(xué)媒體的選擇 C．知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) D．診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

E．軟件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

30．在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則有（）A．要建立起協(xié)商群體 B．事先確定分組策略

C．每組的組員不能超過5人 D．教師提出的問題應(yīng)具有可爭(zhēng)論性 E．學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31．教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為哪四個(gè)層次?

32．說出以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

33．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面?

34．雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)?

五、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)35．教學(xué)系統(tǒng)

36．學(xué)習(xí)風(fēng)格

37．學(xué)習(xí)需要分析

38．支架式教學(xué)策略

39．網(wǎng)絡(luò)課程

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

40．結(jié)合基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的實(shí)例，應(yīng)用一種內(nèi)容分析方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

41．結(jié)合特定學(xué)科，闡述電視教材教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)試題

期末考試試卷（A卷）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）

1．形成性評(píng)價(jià)：2．掌握學(xué)習(xí)： 3．先行組織者： 4．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯(cuò)誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯(cuò)誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過程。2．系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。3．教學(xué)設(shè)計(jì)是要研究教與學(xué)的操作程序。4．學(xué)習(xí)風(fēng)格有好壞之分。

三、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋，共12分）1簡(jiǎn)述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)。（6分）

2．簡(jiǎn)述什么是學(xué)習(xí)需要并說明學(xué)習(xí)需要分析的目的。（6分）

四、論述題（共30分）

9．下圖是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，請(qǐng)指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對(duì)該模式的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行論述說明。（15分）

2．美國(guó)學(xué)者馬杰曾比喻過教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里？試以此論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所研究的內(nèi)容體系。（15分）

得分 評(píng)閱人

五、材料題（共30分）

【材料一】這是一位教師編寫的關(guān)于《中國(guó)人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論給予評(píng)價(jià)。（15分）

第四講：中國(guó)人的關(guān)系取向

一、教學(xué)理念

由于“關(guān)系”在中國(guó)文化和中國(guó)人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認(rèn)為中國(guó)人具有“關(guān)系取向”，但是對(duì)于中國(guó)人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國(guó)人的國(guó)民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動(dòng)中將集中對(duì)中國(guó)人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進(jìn)行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時(shí)師生共同提出對(duì)中國(guó)人的關(guān)系心理進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．師生共同認(rèn)識(shí)和思考中國(guó)人的關(guān)系現(xiàn)象；

2．教師向?qū)W生介紹自己對(duì)中國(guó)人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考； 3．師生共同提出可能的研究設(shè)想。

三、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備一個(gè)中國(guó)人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）； 2．投影儀（爭(zhēng)取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻(xiàn)（1張，復(fù)印32份）。

四、教學(xué)活動(dòng)過程

（一）直接導(dǎo)入（3分鐘）

教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國(guó)人的關(guān)系取向”）

（二）案例與思考

1．教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學(xué)生談感想；

3．教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對(duì)于中國(guó)人的作用、重要性。

（三）教師報(bào)告A（大約20分鐘）： 1．“關(guān)系”的界定； 2．中國(guó)人關(guān)系的特點(diǎn)； 3．中國(guó)人關(guān)系的構(gòu)成； 4．中國(guó)人關(guān)系的分類。

（四）教師報(bào)告B（大約15分鐘）1．關(guān)系取向的界定

2．中國(guó)人關(guān)系取向的構(gòu)成要素

（五）小組探究（大約15分鐘）

對(duì)于中國(guó)人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結(jié)（5分鐘）

五、推薦文獻(xiàn)

教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(xiàn)(下課時(shí)發(fā)給學(xué)生)。

【材料二】下面是一組學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)的案例，請(qǐng)任選一個(gè)案例談?wù)勛约旱母邢?，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)編寫一個(gè)學(xué)習(xí)者特征分析實(shí)例。（15分）

一、高中語文 【教材內(nèi)容概述】

立意于找準(zhǔn)切入點(diǎn)和聯(lián)想豐富的寫作指導(dǎo)課。

【學(xué)習(xí)者特征分析】 1.面對(duì)題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

二、初一上英語 【教材內(nèi)容概述】

本節(jié)為初一英語（上冊(cè)）第十三單元（what color is it?）的基礎(chǔ)課。本單元是從對(duì)簡(jiǎn)單的顏色詞的學(xué)習(xí)入手，圍繞“What color is it?”這一中心句型展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要單詞包括：purple, brown, and grey，單復(fù)數(shù)的顏色描述。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已能對(duì)一些基本的顏色詞進(jìn)行表述。但對(duì)與之相關(guān)的語句熟悉程度還不很夠，不能達(dá)到運(yùn)用語言運(yùn)用目的。

三、初二數(shù)學(xué) 【教材內(nèi)容概述】

教材內(nèi)容包括：等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算與證明的典型例題，和實(shí)際生活相關(guān)的典型例題和練習(xí)題。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

剛進(jìn)入初二的學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強(qiáng)，但演繹推理、歸納、運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結(jié)密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)和引導(dǎo)。

四、高二物理 【教材內(nèi)容概述】

本節(jié)是新的熱學(xué)部分的起始，用分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象，也是新的一章的第一節(jié)，從這一節(jié)開始學(xué)生將接觸到微觀世界。課本上的主要內(nèi)容包括：采用掃描隧道顯微鏡拍攝的分子圖像，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分子構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)，油膜法測(cè)分子大小，把分子看作小球是分子動(dòng)理論中對(duì)分子的一種簡(jiǎn)化模型，阿伏加德羅常數(shù)。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

他們年齡大概在17歲左右，邏輯思維能力還不夠，無法自己完成整個(gè)的自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。30人21人家里有電腦，70％的學(xué)生家里有電腦，并能上網(wǎng)。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生還沒有學(xué)到微觀世界，并感覺微觀世界是神秘而不可接觸的，所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生免不了會(huì)有一定試探心理。

五、初二生物 【教材內(nèi)容概述】

本科內(nèi)容為北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材生物教材第四章《生物的營(yíng)養(yǎng)》第三章中的“均衡膳食”。主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)合理膳食的知識(shí)，以及了解一些關(guān)于飲食的小常識(shí)?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】

本課的授課對(duì)象為初一年級(jí)5班的學(xué)生，男女比例適中。多數(shù)學(xué)生對(duì)生物課感興趣，樂于表達(dá)，但思維能力并不是很強(qiáng)。從知識(shí)水平來看，學(xué)生都是第一次接觸這部分內(nèi)容，但學(xué)生樂于動(dòng)手操作，熱情高，樂于嘗試新事物。

期末考試試卷（B卷）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）1．量規(guī)：2．學(xué)習(xí)風(fēng)格： 3．學(xué)習(xí)需要： 4．教學(xué)模式：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯(cuò)誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯(cuò)誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。3．教學(xué)系統(tǒng)要研究教與學(xué)的關(guān)系。

4．認(rèn)知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，它的培養(yǎng)無需以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述ABCD和內(nèi)外結(jié)合編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（6分）2．簡(jiǎn)述在學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題。（6分）

四、論述題（共30分）

1．下圖是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，請(qǐng)指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對(duì)該模式特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行論述說明。（15分）

2．試舉教學(xué)實(shí)例說明學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。（15分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位小學(xué)自然常識(shí)教師編寫的關(guān)于飛行器的發(fā)展的一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案。單元概述：

通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機(jī)等）升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。學(xué)生將被分成小組運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)、觀察、小組討論和文獻(xiàn)資料收集等方法來研究和學(xué)習(xí)，運(yùn)用PowerPoint、FrontPage制作多媒體演示文稿、網(wǎng)頁來展示他們的研究結(jié)果。此外，本單元的教學(xué)希望學(xué)生通過對(duì)飛行器發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟人類社會(huì)各種事物發(fā)展的一般規(guī)律，即“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。目標(biāo)／學(xué)習(xí)成果： 學(xué)生將達(dá)到如下目標(biāo)：

（1）初步知道熱氣球、氫氣球、飛艇這3種充氣飛行器的升空原理及它們的缺點(diǎn)。（2）初步知道如何用模擬的方法研究熱氣球和氫氣球升空的道理。

（3）初步學(xué)會(huì)對(duì)“充氣飛行器”進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，知道“充氣飛行器”的發(fā)展是一個(gè)不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，從中領(lǐng)悟到任何事物的發(fā)展都經(jīng)歷了這樣一個(gè)創(chuàng)新的過程，而且永無止境。創(chuàng)新精神是人類認(rèn)識(shí)自然征服自然的最大動(dòng)力。

（4）能運(yùn)用上述研究方法，自行（或與他人合作）研究某一事物的方法歷程（如筆的發(fā)展、電視的發(fā)展），并能提出新的發(fā)展思路和創(chuàng)意，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作一個(gè)演示文稿或網(wǎng)頁，與他人進(jìn)行交流。課前準(zhǔn)備：

（1）組織學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)充氣飛行器發(fā)展的資料（圖片、文字、音像等）。（2）教師制作一個(gè)與教學(xué)過程相吻合的多媒體演示課件（其中包括學(xué)生收集的資料）。（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材酒精燈、塑料袋等。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

（1）通過多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，交流有關(guān)充氣飛行器的資料，了解充氣飛行器中熱氣球的一般知識(shí)。（2）通過實(shí)驗(yàn)，模擬熱氣球升空的現(xiàn)象，同時(shí)感悟熱氣球的缺陷。（3）交流資料，討論氫氣飛行器和氦氣飛行器的優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）小結(jié)充氣飛行器發(fā)展的歷程，進(jìn)而感悟事物發(fā)展的一般規(guī)律即“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”的規(guī)律。第二課時(shí)：

（1）確立一個(gè)自己有興趣的事物，通過各種途徑收集有關(guān)資料。

（2）根據(jù)“發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→再發(fā)現(xiàn)→再發(fā)展??”的規(guī)律，結(jié)合相關(guān)資料，整理出該事物的發(fā)展變化歷程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)制作成演示文稿或網(wǎng)頁。（3）激發(fā)學(xué)生尋找周圍的不足之處，思考可以怎樣改進(jìn)或發(fā)展，提出自己的“奇思妙想”，通過計(jì)算機(jī)將它們匯編成文或制作成網(wǎng)站，通過Internet與他人交流和發(fā)布。評(píng)價(jià)：

（1）對(duì)學(xué)生收集信息能力的評(píng)價(jià)：能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息資源。（2）對(duì)學(xué)生整理信息能力的評(píng)價(jià)：資料的相關(guān)性。

（3）對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)：演示文稿或網(wǎng)站的制作。（4）對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)：熱氣球升空實(shí)驗(yàn)的操作。

（5）對(duì)學(xué)生感悟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)：整理某一事物的發(fā)展歷程。（6）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)：尋找身邊事物的不足，提出有新意的創(chuàng)想。問題：請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)到的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論加以評(píng)價(jià)。（15分）2．【材料二】以下是從某初二數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例中節(jié)選的內(nèi)容：

一、教材內(nèi)容概述

教材內(nèi)容包括：等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算與證明的典型例題，和實(shí)際生活相關(guān)的典型例題和練習(xí)題。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

剛進(jìn)入初二的學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強(qiáng)，但演繹推理、歸納、運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結(jié)密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)和引導(dǎo)。問題：請(qǐng)指出上例中學(xué)習(xí)者特征分析的成功與不足之處，并加以改正。（15分）

期末考試試卷1

一、名詞解釋（每小題3分，共9分）：

1.教學(xué)目標(biāo)： 2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 3.教學(xué)媒體：

二、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫在題干前面的括號(hào)內(nèi)。答案選錯(cuò)或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

（）4．下面幾種教學(xué)媒體中，_____最便于重現(xiàn)。A.廣播 B.教科書 C.電視 D.計(jì)算機(jī)

（）5．最初形成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的代表人物是美國(guó)教育家______。

A.桑代克 B.苛勒 C.杜威 D.斯金納（）6.下面不屬于程序教學(xué)特點(diǎn)的是______。

A.自定步調(diào) B.聯(lián)系 C.即時(shí)反饋 D.小步子（）7．______提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張。

A.桑代克 B.加涅 C.布魯納 D.奧蘇貝爾

（）8．下面不屬于分析學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。

A.對(duì)照 B.寫作 C.比較 D.區(qū)別

（）9．下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。

A.背誦 B.辨認(rèn) C.計(jì)算 D.回憶

（）10．下面屬于綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。

A.分析 B.設(shè)計(jì) C.解釋 D.敘述

（）11．教學(xué)評(píng)價(jià)常用的三種工具是__________。

A.測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查表和觀察表 B.測(cè)驗(yàn)題、填空題和觀察表 C.填空題、調(diào)查表和觀察表 D.測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查表和實(shí)驗(yàn)表（）12．概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。

A.演繹 B.歸納 C.假設(shè) D.先天（）13．學(xué)習(xí)是人的_____或能力的改變。

A.情感 B.態(tài)度 C.傾向 D.精神（）14．學(xué)習(xí)者初始能力分析包括_____。

A.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和動(dòng)作技能分析 B.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和態(tài)度分析 C.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和能力傾向分析 D.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和先決技能分析

（）15．加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的后五步基本過程的次序是_____。

A.提供指導(dǎo)→提供反饋→誘發(fā)行為→評(píng)定行為→促進(jìn)記憶與遷移 B.提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→提供反饋→評(píng)定行為→促進(jìn)記憶與遷移 C.提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→評(píng)定行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移 D.提供指導(dǎo)→評(píng)定行為→誘發(fā)行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移

（）16．教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法是_____。

A.講授法 B.演示法 C.談話法 D.討論法

（）17．如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，那么最好的方法是采用_____。

A.講授法 B.演示法 C.練習(xí)法 D.實(shí)驗(yàn)法（）18．以下_____不屬于集體授課的優(yōu)點(diǎn)。

A.教師和學(xué)生都容易接受 B.教師容易備課 C.有一定的規(guī)模效益 D.教師能全面了解教學(xué)過程各個(gè)階段的成效（）19．以下_____不屬于小組交互作用的活動(dòng)方式。

A.角色扮演 B.個(gè)案研究 C.游戲 D.講授

（）20．_____作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.情感態(tài)度（）21．在評(píng)價(jià)過程中，_____是一種有效的展示工具。

A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級(jí)分析法

（）22．皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說中前運(yùn)算階段的年齡是_____。

A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

三、判斷改錯(cuò)題（判斷下列命題的正誤，你認(rèn)為正確的就在其題號(hào)前的括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）（）23．系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須是把如何學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（）24．學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（）25．要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生主動(dòng)探索的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

（）26．認(rèn)知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，它的培養(yǎng)無需以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（）27．構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。（）28．學(xué)習(xí)是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過程。（）29．學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

四、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請(qǐng)說明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。

31.請(qǐng)簡(jiǎn)述你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習(xí)。32.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。33.請(qǐng)簡(jiǎn)述成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

五、論述題（每小題12分，共24分）

34．試舉教學(xué)實(shí)例說明學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。

35．試論述基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)與基于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系。

六、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請(qǐng)指出這位教師運(yùn)用了什么教學(xué)策略，并加以點(diǎn)評(píng)。

一位語文老師在教《荷塘月色》一文時(shí)，開頭就說：“這是作者的一幅清麗的水墨畫。他對(duì)荷塘的觀察細(xì)致入微，描寫生動(dòng)形象。他寫荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫手法：近寫、遠(yuǎn)寫和談感受，這猶如現(xiàn)代電影手法的近境頭、遠(yuǎn)境頭、外加幾句畫外音一樣，以便把作者的所見所感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。現(xiàn)在讓我們跟隨作者領(lǐng)略一下美妙的荷塘月色吧?? 37．這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國(guó)人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第四講：中國(guó)人的關(guān)系取向

一、教學(xué)理念

由于“關(guān)系”在中國(guó)文化和中國(guó)人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認(rèn)為中國(guó)人具有“關(guān)系取向”，但是對(duì)于中國(guó)人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國(guó)人的國(guó)民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動(dòng)中將集中對(duì)中國(guó)人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進(jìn)行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時(shí)師生共同提出對(duì)中國(guó)人的關(guān)系心理進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．師生共同認(rèn)識(shí)和思考中國(guó)人的關(guān)系現(xiàn)象；

2．教師向?qū)W生介紹自己對(duì)中國(guó)人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考； 3．師生共同提出可能的研究設(shè)想。

三、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備一個(gè)中國(guó)人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）； 2．投影儀（爭(zhēng)取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻(xiàn)（1張，復(fù)印32份）。

四、教學(xué)活動(dòng)過程

（一）直接導(dǎo)入（3分鐘）

教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國(guó)人的關(guān)系取向”）

（二）案例與思考（10分鐘）

1．教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學(xué)生談感想；

3．教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對(duì)于中國(guó)人的作用、重要性。

（三）教師報(bào)告A（大約20分鐘）：

1．“關(guān)系”的界定； 2．中國(guó)人關(guān)系的特點(diǎn)； 3．中國(guó)人關(guān)系的構(gòu)成； 4．中國(guó)人關(guān)系的分類。

（四）教師報(bào)告B（大約20分鐘）1．關(guān)系取向的界定

2．中國(guó)人關(guān)系取向的構(gòu)成要素

（五）小組探究（大約25分鐘）

對(duì)于中國(guó)人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結(jié)（5分鐘）

五、推薦文獻(xiàn)（大約3分鐘）

教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(xiàn)(下課時(shí)發(fā)給學(xué)生)。

教學(xué)設(shè)計(jì)A卷標(biāo)答

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題4分，共16分）：

1．形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

2．掌握學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。目的是把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)策略。3．先行組織者：是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。

4．教學(xué)模式：教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯(cuò)誤的理由，判斷1分，說明2分；判斷錯(cuò)誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）1．正確

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種連接科學(xué)（likning science），是按照教學(xué)科學(xué)的原理，開發(fā)、評(píng)價(jià)和維系有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定詳細(xì)的、規(guī)范的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)者就像一名技術(shù)員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統(tǒng)地進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程必須遵循設(shè)計(jì)的規(guī)則和程序。2．正確

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的就是要確保學(xué)習(xí)者沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本目的在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)與發(fā)展是緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通過幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。3．正確

將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。4．錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。無好壞之分。

二、簡(jiǎn)答題（共12分）

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)。（6分）答案要點(diǎn)：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（1.5分）（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（1.5分）（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（1.5分）（4）依據(jù)教學(xué)條件（1.5分）

2．簡(jiǎn)述什么是學(xué)習(xí)需要并說明學(xué)習(xí)需要分析的目的。

（6分）答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，或者說，是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。差距指出了學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面的不足，指出了教學(xué)中實(shí)際存在和要解決的問題，這正是經(jīng)過教育或培訓(xùn)可以解決的學(xué)習(xí)需要。可以說沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。

（1.5分）

（2）分析學(xué)習(xí)需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性（1.5分）

（3）論證解決該問題的可行性。

（1.5分）（4）論證解決該問題的重要性。

（1.5分）

三、論述題（共30分）

1．（1）該模式是過程模式，是由美國(guó)新澤西州立大學(xué)教授肯普（J.E.Kemp）提出。

（2）這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以從整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。

（3）肯普提出的這種過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要有以下幾項(xiàng)：

A 課題任務(wù)和總的目標(biāo)（2分）

所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是以概括性的目的為基礎(chǔ)的，這些目的來自社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容。確定教學(xué)目的以后，應(yīng)列出全部計(jì)劃中要教學(xué)的主要課題。課題一般由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象排列，以學(xué)生獲知識(shí)和技能的順序?yàn)榛A(chǔ)。最后列出總的課題目標(biāo)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

B 學(xué)生特征（2分）

列出學(xué)生的重要特點(diǎn)，如：學(xué)生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。C 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分）

確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其行為變化。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，因?yàn)檎麄€(gè)課程框架都是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)和導(dǎo)向的，目標(biāo)應(yīng)該能告訴學(xué)生他們需要學(xué)會(huì)什么，并以此來評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的成果。D 課題內(nèi)容和任務(wù)分析（1分）

為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)和內(nèi)容是密切相關(guān)的，而教材通常作為教學(xué)的最基本資源，其實(shí)教師個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也是課題內(nèi)容的重要來源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮其他教學(xué)信息來源?？梢圆捎酶鞣N方法組織課題內(nèi)容并安排其順序。

E 預(yù)測(cè)（1分）

了解學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)某課題有了基本準(zhǔn)備，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有了知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。不要在學(xué)生已知道的事情上浪費(fèi)時(shí)間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學(xué)生實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)。通過預(yù)測(cè)可以知道教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，從而進(jìn)一步對(duì)計(jì)劃進(jìn)行刪改或者補(bǔ)充。

F 教學(xué)活動(dòng)（1分）

不存在教學(xué)活動(dòng)的固定模式。無論教師和學(xué)生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的特點(diǎn)，否則就難以做到合理選擇和有機(jī)組合。在使用上還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以達(dá)到最好地完成所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

G 輔助性服務(wù)（1分）

在任何情景的教學(xué)中，都有許多相互聯(lián)系的因素，如經(jīng)費(fèi)預(yù)算、設(shè)施條件、人員能力、工作時(shí)間等，都對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施有重要影響，必須在設(shè)計(jì)過程中予以考慮。

H 教學(xué)資源（1分）

資源和材料的選擇與教學(xué)活動(dòng)緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發(fā)學(xué)生并有效的解釋和演示課題內(nèi)容。目前在許多教學(xué)情景中，尤其在自學(xué)的教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是補(bǔ)充和輔助手段，因而這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)顯得非常重要了。

I 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（1分）

評(píng)價(jià)與目標(biāo)直接有關(guān)，因?yàn)橹贫ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)揭示了所應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)得越清楚，描繪得越完整，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也就越容易進(jìn)行。也因?yàn)槿绱?，這里采用的多為相對(duì)傳統(tǒng)的“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)分法而言的“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)分法，或稱標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。它根據(jù)每個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，測(cè)量每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了所要求的理解水平和能力水平，而其評(píng)定不受別的學(xué)生成績(jī)的影響。

2．美國(guó)學(xué)者馬杰曾比喻過教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里？試論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容體系。（15分）

答案要點(diǎn)：

（1）馬杰說的是教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)典的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)三項(xiàng)基本內(nèi)容。（1分）

（2）圍繞這三項(xiàng)基本內(nèi)容，有一些前提性和展開性的研究?jī)?nèi)容。如為了明確教學(xué)目標(biāo)，我們先要分析學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。（2分）

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容大致可以分為四大部分： 第一部分是基本概念和基礎(chǔ)理論。（3分）

它要回答什么是教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)與鄰近概念的聯(lián)系和區(qū)別；教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)和作用；教學(xué)設(shè)計(jì)涉及哪些課題內(nèi)容和方法論。它要探討教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和特性；系統(tǒng)方法在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程、應(yīng)用范圍和層次。它要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；總結(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作有較大影響的理論流派。

第二部分是設(shè)計(jì)過程。（3分）

它要說明教學(xué)設(shè)計(jì)前期階段的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析的重要性；探討怎樣來作好這三項(xiàng)前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標(biāo)的分類學(xué)說；探討教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法以及制定針對(duì)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施。它要驗(yàn)明教學(xué)策略的構(gòu)成要素；探討各種不同課型的具體教學(xué)策略。

第三部分是媒體開發(fā)。（3分）

它要闡釋教學(xué)媒體的特性；說明選用教學(xué)媒體的依據(jù)、程序和原理。它要探討如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理來編制教學(xué)電視、計(jì)算機(jī)課件等媒體教材。

第四部分是教學(xué)評(píng)價(jià)。（3分）它要說明教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和原則，及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。它要制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果，即教學(xué)方案和媒體教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它要研討教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)程序和方法，以及評(píng)價(jià)工具的編制和使用。

四、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位教師編寫的關(guān)于《中國(guó)人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則談?wù)勀愕母邢?。?5分）答案要點(diǎn)：

①以學(xué)生為中心，以發(fā)展為重點(diǎn)。

（3分）②充分利用資源支持學(xué)習(xí)。

（3分）③注意使學(xué)生在良好的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（3分）④提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3分）⑤評(píng)價(jià)是針對(duì)過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】 答案要點(diǎn)：

①說明學(xué)習(xí)者特征分析的概念及內(nèi)容。

（5分）②指出該案例不足之處。

（4分）③編寫一個(gè)學(xué)習(xí)者特征分析分析案例。

（6分）

期末考試試卷1（答案）

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共15分）：

1．教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學(xué)目的。

2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)原有的知識(shí)與心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

3．教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。

二、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫在題干前面的括號(hào)內(nèi)。答案選錯(cuò)或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

B C B C B C B B B C B B A D D D B C B

三、判斷改錯(cuò)題（判斷下列命題的正誤，你認(rèn)為正確的就在其題號(hào)前的括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））（√）23．系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把是如何學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（√）24．學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（╳）25．要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

（╳）26．認(rèn)知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但它的培養(yǎng)需要以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（╳）27．構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。

（╳）28．學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長(zhǎng)的過程。（√）29．學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

四、問答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請(qǐng)說明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。（每小點(diǎn)1分）

⑴若干學(xué)生（4~12人）組合在一起；

⑵對(duì)一個(gè)主題或一個(gè)問題進(jìn)行共同的認(rèn)知活動(dòng)；

⑶對(duì)有關(guān)信息、思想進(jìn)行介紹，交換思想和進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)；

⑷目標(biāo)定向活動(dòng)；

⑸小組成員間既有言語的相互作用，又有情感的交流。

31.請(qǐng)簡(jiǎn)述你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習(xí)。

⑴簡(jiǎn)述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2分）

⑵自己將如何提高學(xué)習(xí)。（3分）32.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。（每小點(diǎn)1分）

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目地。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。

⑶系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。

⑷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。⑸根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)等不同層次。33．請(qǐng)簡(jiǎn)述成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（每小點(diǎn)1分）

⑴學(xué)習(xí)目的明確。

⑵實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。

⑶自學(xué)能力較強(qiáng)。

⑷參與教學(xué)決策。

⑸注重教學(xué)效率。

五、論述題（每小題12分，共24分）34．試舉教學(xué)實(shí)例說明學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。

⑴學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門最發(fā)達(dá)的分支學(xué)科，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類和動(dòng)物的行為特征和認(rèn)知心理過程。由于心理學(xué)們各自的觀點(diǎn)、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論的流派。

（3分）

⑵常見的學(xué)習(xí)理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。（3分）

⑶能舉教學(xué)實(shí)例詳實(shí)說明其中某一學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。

（6分）35.試論述基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)與基于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系。

聯(lián)系：（6分）（答對(duì)3點(diǎn)即可）①目的一致。②理論基礎(chǔ)基本一致。③程序基本一致。④都重視學(xué)習(xí)者分析。區(qū)別：（6分）（答對(duì)4點(diǎn)即可）①設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不一樣。②教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別。③師生交流形式不一樣。④評(píng)價(jià)有區(qū)別。⑤教師任務(wù)不同。

四、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請(qǐng)指出這位教師運(yùn)用了什么教學(xué)策略，并加以點(diǎn)評(píng)。(1)運(yùn)用了先行組織者教學(xué)策略。（3分）(2)點(diǎn)評(píng)略

（4分）

37．這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國(guó)人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)談?wù)勀愕母邢?。?）教學(xué)理念方面

（2分）

（2）教學(xué)程序方面

（1分）

（3）教學(xué)媒體方面

（1分）（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

（1分）（5）教學(xué)對(duì)象方面

（1分）（6）教學(xué)需求方面

（1分）教學(xué)設(shè)計(jì)B卷標(biāo)答

一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共12分）：

1．量規(guī)：譯自英文rubic,是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。3．學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯(cuò)誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯(cuò)誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）1．正確

教學(xué)的目的在于有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而促進(jìn)其發(fā)展，而教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，其目的也指向?qū)W習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)。自教學(xué)設(shè)計(jì)誕生之日起，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展就是設(shè)計(jì)者與教師的共同追求。2．正確

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代形成的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一門應(yīng)用學(xué)科，它是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，目的是通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)既有理論研究，又有實(shí)踐應(yīng)用。大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，我們都需要教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所研究的對(duì)象，也是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的產(chǎn)物。3．正確

教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)過程存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。4．錯(cuò)誤

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。它的培養(yǎng)離不開具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)答題（共12分）

1．簡(jiǎn)述ABCD和內(nèi)外結(jié)合編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（6分）①ABCD編寫法從對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面來描述教學(xué)目標(biāo)。

（1分）它的優(yōu)點(diǎn)是明確具體，缺點(diǎn)是只注重學(xué)生外在行為的變化而忽略其內(nèi)在能力和情感的變化。

（2分）

②內(nèi)外結(jié)合法在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。

（1分）

它的優(yōu)點(diǎn)是既避免了用內(nèi)部心理過程表述目標(biāo)的抽象性，也避免了行為目標(biāo)的局限性。缺點(diǎn)是在目標(biāo)較多時(shí)，陳述較繁瑣。

（2分）2．簡(jiǎn)述在學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題。（6分）答案要點(diǎn)：

（1）獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要問題；（1.5分）

（2）注意對(duì)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)人士三方面）的價(jià)值觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，以取得對(duì)期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數(shù)據(jù)將會(huì)無效；

（1.5分）

（3）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案。

（1.5分）

（4）需要分析是一個(gè)永無止境的過程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進(jìn)行檢驗(yàn)。

（1.5分）

三、論述題（共30分）1．（參考答案）

（1）這是教育心理學(xué)家迪克（W.Dick）與凱瑞（L.Carey）二人，在1985年所發(fā)展成的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)模式（systems approach model for design instruction）。（2分）

（2）它被公認(rèn)是當(dāng)代最完整最具系統(tǒng)性的模式。由于它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的，所以被稱為目標(biāo)模式。

（2分）（3）步驟說明

A 確定教學(xué)目標(biāo)

（1分）

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作規(guī)定所教課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，一般是根據(jù)課程的需要（語文科、自然科、藝能科的需要各不相同）、/學(xué)生的能力與個(gè)別差異和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（了解以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情形）。B 進(jìn)行教學(xué)分析

（2分）

教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析，與第三步的檢查起點(diǎn)行為，兩者并列，不分先后，可同時(shí)進(jìn)行。為討論方便起見，先行說明教學(xué)分析。在職業(yè)科目教學(xué)時(shí)，常采用的任務(wù)分析（task analysis），其目的即在從某種工作的作業(yè)過程分析中，了解學(xué)習(xí)者需要先備知識(shí)技能，以便進(jìn)行教學(xué)，而利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。C 檢查起點(diǎn)行為（2分）

與教學(xué)分析的同時(shí)，為了解學(xué)生是否確實(shí)具有學(xué)習(xí)新單元的先備知識(shí)與先備技能，設(shè)計(jì)者必須先行檢查學(xué)生的起點(diǎn)行為。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問題方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。

D 制定作業(yè)目標(biāo)（1分）

根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。

E 擬定測(cè)試題目（1分）

根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題。試題必須在作業(yè)目標(biāo)范圍之內(nèi)，記分方式建議采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的原則，以確實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

F 提出教學(xué)策略（1分）

根據(jù)前面五個(gè)步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。教學(xué)策略中將包括教材的講解、教學(xué)媒體使用、問題及解答方式、測(cè)試及反饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能的運(yùn)用等。G 選定教學(xué)內(nèi)容（1分）

教學(xué)策略的運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。H 做形成性評(píng)價(jià)

（1分）

在構(gòu)思了一個(gè)完整的教學(xué)方案之后，還需要作出一系列評(píng)價(jià)，以便對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和修改。I

修正教學(xué)

（1分）

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的資料，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而修正教學(xué)方案。圖中的“修正教學(xué)”表示用形成性評(píng)價(jià)得到的資料重新測(cè)量教學(xué)分析的程度以及對(duì)學(xué)生初始行為的假定，并對(duì)操作目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)策略等方面進(jìn)行復(fù)查或修改，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。2．試舉教學(xué)實(shí)例說明學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。（15分）

（1）學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門最發(fā)達(dá)的分支學(xué)科，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，它主要研究人類和動(dòng)物的行為特征和認(rèn)知心理過程。由于心理學(xué)們各自的觀點(diǎn)、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論的流派。

（2）常見的學(xué)習(xí)理論介紹：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。（至少介紹三條）

（2分）（3）能舉在某一學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)例。

（8分）（4）說明它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。

（3分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】 答案要點(diǎn)：

①以學(xué)生為中心，以發(fā)展為重點(diǎn)。

（3分）②充分利用資源支持學(xué)習(xí)。

（3分）③注意使學(xué)生在良好的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（3分）④提倡協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3分）⑤評(píng)價(jià)是針對(duì)過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】請(qǐng)指出上例中學(xué)習(xí)者特征分析的成功與不足之處。（15分）

答案要點(diǎn)：

①說明學(xué)習(xí)者特征分析的概念及包含的內(nèi)容。

（4分）②指出該案例好的方面。

（4分）③指出該案例不足之處。

（4分）④總結(jié)分析學(xué)習(xí)者的意義及應(yīng)注意的事項(xiàng)

（3分）