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      電大教學(xué)設(shè)計(jì)答案
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 02:01:08下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：電大教學(xué)設(shè)計(jì)答案
      

      教學(xué)設(shè)計(jì)答案
      1、簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)。
      教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
      2、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素。
      意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。
      要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
      3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。
      行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響，就是它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列有序的刺激項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開(kāi)始，通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標(biāo)所要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。
      認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過(guò)程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識(shí)在人們頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過(guò)程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)認(rèn)知的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。
      4、簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對(duì)象的。比較具體地來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源。
      5、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)。
      教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。
      教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標(biāo)；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析。第二章
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：
      （1）在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，即主要起著具體操作的作用。（2），教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。（3），在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。（4），在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內(nèi)容？
      第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。
      3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的基本內(nèi)容。
      第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過(guò)程。第二，五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在空間上展開(kāi)而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來(lái)模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
      4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下九個(gè)階段：
      一是鑒別教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標(biāo)；五是開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)題；六是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；七是開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。
      5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：
      第一，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績(jī)兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績(jī)包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過(guò)，它基本上是定位于集體教學(xué)。第三章
      1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）
      2、學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：
      第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫(xiě)分析報(bào)告。
      3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？ 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。
      4、什么是內(nèi)部參照分析法 所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。
      5、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。
      6．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪６類內(nèi)容
      （１）標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
      （２）感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。
      （３）表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。
      （4）比較的需要，即同類個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。
      （５）預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。
      第四章
      1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？
      教學(xué)目標(biāo)的功能有三個(gè)方面：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。
      2、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？
      教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。
      3、教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？
      教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源是多方面的，總的來(lái)說(shuō)，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。
      4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)劃分為哪幾類？
      教育部于2001年7月頒布了九年義務(wù)教育各門(mén)學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)（有些學(xué)科還包括高中的課程標(biāo)準(zhǔn)）的實(shí)驗(yàn)稿，以取代原先的教學(xué)大綱。在多數(shù)學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，采取三類教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
      5、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？
      第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。
      6、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？ 一般要包含四個(gè)要素：（1）行為主體，行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生；（2）行為動(dòng)詞，行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述；（3）行為條件，行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，（4）行為表現(xiàn)程度。如：“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠描述出它的寫(xiě)作風(fēng)格，正確率達(dá)到85%”。在這個(gè)例子中，行為主體是“學(xué)生”，行為動(dòng)詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)”，行為表現(xiàn)程度是“正確率達(dá)到85%”。
      7、教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要有哪些？
      從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。第五章
      1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)
      教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。
      2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本矛盾 答：主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
      （一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教師，他們?cè)械闹R(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為他們自己的知識(shí)財(cái)富的問(wèn)題。
      （二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程如何做到師生的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
      （三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。
      3、簡(jiǎn)述教學(xué)方法的分類意義 教學(xué)方法的分類意義，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解這些方法，能夠掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。
      4簡(jiǎn)述問(wèn)題探究式教學(xué)方法的重要步驟
      基本步驟
      教師主要職責(zé)
      學(xué)生的主體性活動(dòng)
      1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境
      問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)者；
      創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問(wèn)題情境之中。在問(wèn)題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。
      2．選擇與確定問(wèn)題
      確定選擇問(wèn)題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問(wèn)題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問(wèn)題。
      能夠在問(wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題的基本方法，掌握確定主題性問(wèn)題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問(wèn)題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。
      3．討論與提出假設(shè)
      有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；
      提供與問(wèn)題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和解決方案的形成。通過(guò)對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的多種可能性的解決方案；
      進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。
      4．實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)與尋求結(jié)果 導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果。
      5．驗(yàn)證與得出結(jié)論 問(wèn)題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問(wèn)題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。5簡(jiǎn)述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。
      ⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。
      ⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。
      ⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
      ⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。第六章
      1、簡(jiǎn)述對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。
      教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。
      2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。
      為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下五個(gè)問(wèn)題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實(shí)性；5）、情境的可接受性。
      3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？
      教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境的設(shè)計(jì)。
      4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？
      第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。
      第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
      第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。
      5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)有哪些要求？
      （１）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
      （２）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。
      （３）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。
      （4）教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。第七章
      1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？
      教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對(duì)某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長(zhǎng)處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)
      2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？
      使用教學(xué)媒體的原則：教學(xué)性原則；標(biāo)準(zhǔn)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；實(shí)時(shí)性原則。
      3、選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗(yàn)方法/ 選擇媒體的5種經(jīng)驗(yàn)方法。選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。
      4、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些步驟？
      運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)(多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。第八章
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)包括哪些步驟？
      ①向被試者說(shuō)明須知。開(kāi)始試用前，應(yīng)向被試師生說(shuō)明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。
      ②試用。試用活動(dòng)一般采用一對(duì)
      一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過(guò)評(píng)價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過(guò)程能重復(fù)展開(kāi)，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。
      ③觀察教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并對(duì)有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒(méi)有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問(wèn)題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。
      ④后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)。測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對(duì)知識(shí)的保持情況，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。
      ⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們嘗試解釋，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說(shuō)明。如果有困難，可以用這些問(wèn)題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)加以證實(shí)。當(dāng)受到激烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無(wú)保留地談出意見(jiàn)。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
      ⑥報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告，報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治稣f(shuō)明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。
      2、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些？
      結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括技能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定等方面的內(nèi)容。
      3、多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？
      多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的。可包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。
      4、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？
      過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。第九章
      1、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)？
      教學(xué)藝術(shù)的共性特征包括:形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)包括：綜合性與復(fù)雜性、規(guī)定性與靈活性、高精度與高難度、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成經(jīng)歷四個(gè)階段包括：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。
      2、簡(jiǎn)述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？ 答：制約教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：
      （1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動(dòng)所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對(duì)于教學(xué)藝術(shù)境界的開(kāi)拓與加深起著決定性作用，它也是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動(dòng)力。
      （2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專業(yè)知識(shí)、廣博系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
      （4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛(ài)好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識(shí)等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。
      3、簡(jiǎn)述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。
      教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動(dòng)人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的范疇。
      教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強(qiáng)穩(wěn)定性和個(gè)性化的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技藝、教學(xué)作風(fēng)，是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的成熟標(biāo)志。
      瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的６個(gè)要素分別是什么？（１）確定學(xué)習(xí)者的需要；（２）確定各個(gè)層次的目標(biāo)；（３）建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；
      （４）設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；（５）試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；（６）安裝和維持系統(tǒng) 第四章
      1．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？
      （１）導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。
      （２）激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。
      （３）標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能
      4、簡(jiǎn)述問(wèn)題探究教學(xué)方法的重要步驟。
      第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境；第二步，選擇與確定問(wèn)題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。
      5、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。
      ⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。
      ⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。
      ⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)、人機(jī)人（同伴和老師）、人機(jī)教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
      ⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。
      第二篇：電大本科 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案
      教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
      第一章 自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。
      2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。
      4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
      5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
      6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為(6.長(zhǎng)期)設(shè)計(jì)。
      7.一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計(jì)劃過(guò)程。
      8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（8.系統(tǒng)）方法”。
      9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。
      10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法”
      11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)程就是一種信息傳播的活動(dòng)。
      12.教學(xué)(12.設(shè)計(jì))的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。
      13.我們比較常見(jiàn)而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
      二、單選題
      1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（1.A）。
      A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
      2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個(gè)方面。
      A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
      3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(3.A)特點(diǎn)。
      A.目的性、可控性、適應(yīng)性
      運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。
      ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。
      7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活
      動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？
      ⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。
      ⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。
      ⑶教師的教學(xué)
      組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。
      8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
      中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？
      在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：
      一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，有利于因材施教，力求通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。
      9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？
      教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。
      四、論述題
      1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
      ⑴指導(dǎo)性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性
      2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)
      ⑴確定教學(xué)目標(biāo) ⑵研 究和分析教學(xué)內(nèi)容 ⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要 ⑷教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析
      3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
      ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
      ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性
      ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化
      ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用
      五、實(shí)踐題
      1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序
      1.要點(diǎn)
      教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過(guò)程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：
      ⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；
      ⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；
      ⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；
      ⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
      ⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。實(shí)例略。
      要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。
      ⑷探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。⑸描述未來(lái)模式的空間。
      這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
      第三章、自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。
      2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。
      3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。
      4.心理學(xué)家（4.皮亞
      杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。
      5.皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5.感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。
      6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。
      7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。
      8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。
      9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。
      10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對(duì)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的過(guò)程。
      11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
      12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。
      14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。
      15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(15.獨(dú)特)性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。
      16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動(dòng)的類型、方法、途徑的總和。
      17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。
      18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。
      19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。
      二、單選題
      1.一位心理學(xué)家將兒
      指思考問(wèn)題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。
      ⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。
      2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？
      ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。
      ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。
      ⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
      ⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。
      ⑸在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。
      3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？
      “形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：
      ⑴進(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；
      ⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；
      ⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量；
      ⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。
      4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？
      ⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。
      ⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。
      5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？
      ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。
      ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。
      ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。
      6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？
      ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
      ⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。
      ⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。
      學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。
      ⑶需要注意的是，真
      正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。
      12.比較內(nèi)部控制
      型和外部控制型的特點(diǎn)
      ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。
      ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。
      ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)
      部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求
      學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：
      ⑴多樣性、完整性。如，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。
      ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。
      ⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。
      ⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。
      四、論述題
      1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的技術(shù)
      ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。
      ⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛(ài)好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。
      ⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過(guò)排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)
      以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。
      由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷來(lái)測(cè)量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)問(wèn)題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；查閱學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見(jiàn)，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過(guò)歸納整理，可以被用來(lái)與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。
      學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。
      運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。
      ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
      用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個(gè)方面的信息：
      其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會(huì)需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，通過(guò)此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企 事業(yè)單位作現(xiàn)場(chǎng)考察，以獲取關(guān)于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等），聽(tīng)取他們對(duì)社會(huì)需要的感受以及畢業(yè)后對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，通過(guò)此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)文獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。
      其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。
      上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來(lái)也省時(shí)省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會(huì)需求還很難確定，也就是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，脫離社會(huì)的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會(huì)的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需求，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)要
      一個(gè)(9.整體)。
      10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(10.概念)之間明確化。
      11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。
      12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(12.反應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。
      13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；(13.定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。
      14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(14.社會(huì))社會(huì)取向等。
      15.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：(15.學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。
      16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。
      17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界限和傳的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而4個(gè) 的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不
      7.在霍恩斯坦的教學(xué)便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將適合于采取這種取向。目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，A.高層次
      B.具域包括(A)5個(gè)層次的目從而更好地探索社會(huì)和個(gè)體層次
      C.低層次
      標(biāo)。人最關(guān)心的問(wèn)題。D.中間層次
      A.獲取、同化、適應(yīng)、18.教學(xué)內(nèi)容的直線
      3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯施行、達(dá)成 組織方式，是指將一門(mén)課程納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，B.獲取、同化、理論、的內(nèi)容組織成一條在(18.解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。施行、模式 邏輯)上前后相聯(lián)系的直
      A.不能預(yù)先規(guī)定的C.獲取、同化、方法、線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。
      19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。
      20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門(mén)學(xué)科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。
      21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(21.心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。
      22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為(22.終極)性目標(biāo)來(lái)使用。
      二、單選題
      1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。
      A.普遍性和模糊性 B.原則性和直觀性
      C.直觀性和普遍性
      D.明確性和實(shí)用性
      2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)B.特定的行為
      C.預(yù)先規(guī)定的D.開(kāi)放性的 4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。
      A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題
      B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)
      C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為
      D.非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式
      5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。
      A.工具
      B.理論 C.方法論
      D.模式
      6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。
      A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)
      B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)
      C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
      D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)-13
      優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 2.優(yōu)點(diǎn)
      ⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；
      ⑵靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；
      缺點(diǎn)
      ⑴會(huì)導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過(guò)具體化，而在具體化過(guò)程中，往往會(huì)受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說(shuō)就是，經(jīng)過(guò)具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會(huì)因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>
      ⑵不易觀測(cè)。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測(cè)量出來(lái)。
      3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 3.優(yōu)點(diǎn)
      ⑴能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。
      ⑵能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。
      缺點(diǎn)
      ⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。
      ⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。
      ⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。
      4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？
      4.⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性。就是說(shuō)，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測(cè)量的。
      ⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因 人而異。
      ⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)或者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來(lái)確定的。
      5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
       ⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料中的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。
      ⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。
      ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。
      6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
      6． 知識(shí)包括具體的知識(shí)、處理事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三大類型，第一大類型又包括若干個(gè)小類型。
      ⑴具體的知識(shí)指對(duì)具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，即具體符號(hào)的指稱事物的知識(shí)；二是具體事實(shí)的知識(shí)，指日期、事件、人物、5
      活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)；
      ⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流；
      ⑹意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。
      11．教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？
      11．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言在整個(gè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。
      第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。一般說(shuō)來(lái)，在這個(gè)步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。
      第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說(shuō)來(lái)，這三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。
      第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過(guò)精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，去除價(jià)值比較低的目標(biāo)。并對(duì)精選出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，使之由粗糙的目標(biāo)變?yōu)榫?xì)的目標(biāo)。
      12.行為目標(biāo)的表述一般要包含哪四個(gè)要素？
      12.⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的?？墒窃趯?shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
      ⑵行為動(dòng)詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述的。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)很重要的標(biāo)志。
      ⑶行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完 成行為的情境。
      ⑷表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。
      13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對(duì)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？
      13.第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；
      第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；
      第三，使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；
      第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；
      第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；
      第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?/p>
      第七，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；
      第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；
      第九，要為每個(gè)學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；
      第十，使學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。
      14.泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容
      封不動(dòng)地傳遞學(xué)科知識(shí)，而要按照一定的原則去選擇學(xué)科知識(shí)，這個(gè)原則就是基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些知識(shí)是人類知識(shí)中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
      要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。其一是知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我們知道，當(dāng)今人類知識(shí)已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長(zhǎng)，可以說(shuō)，人類知識(shí)處于激增之中。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無(wú)法將全部知識(shí)教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)，只能是人類知識(shí)中極小的一部分，也就是說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的傳授知識(shí)的功能是極為有限的。既然學(xué)校教學(xué)只能傳遞人類知識(shí)中極小的一個(gè)部分，那么傳遞怎樣的知識(shí)最有價(jià)值呢？即選擇怎樣的知識(shí)來(lái)傳遞呢？應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)性的知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生將來(lái)在此基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不足，想讓學(xué)生掌握高深的知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。只有選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才符合小學(xué)教育的實(shí)際。同時(shí)，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以使學(xué)生為未來(lái)隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識(shí)準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三是基礎(chǔ)知識(shí)起作用的長(zhǎng)期性。雖然人類知識(shí)處于迅速的增長(zhǎng)與變化之中，已有的知識(shí)往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識(shí)在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識(shí)則陳舊的速度較慢，一般不會(huì)很快變得過(guò)時(shí)，而是具有長(zhǎng)久的價(jià)值，能夠長(zhǎng)時(shí)間地作為活性的知識(shí)而存在，并較長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識(shí)起到長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性作用。
      當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識(shí)的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展。我們所強(qiáng)調(diào)的是，以知識(shí)的基礎(chǔ)性作為主要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識(shí)，但不宜過(guò)多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)前沿性的新知識(shí)，而只讓少量的前沿性的新知識(shí)，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。
      關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長(zhǎng)時(shí)間以一直是許多教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的。例如，我國(guó)教育實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“雙基”，其中的一個(gè)方面就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性。再如，50年代初期在聯(lián)邦德國(guó)興起的范例教學(xué)，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并且對(duì)于一定發(fā)展階段的青少年來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ) 的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。
      ⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活
      學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要來(lái)源是當(dāng)代社會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，為了滿足社會(huì)生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，貼近社會(huì)生活。能夠滿足社會(huì)生活需要，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價(jià)值，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)滿足社會(huì)生活需要的職能，使學(xué)校教學(xué)更具有生命力。同時(shí)，當(dāng)脫離社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當(dāng)貼近社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容則會(huì)變得生動(dòng)、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，能夠使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展變化，使學(xué)校教學(xué)跟上社會(huì)生活發(fā)展變化的步伐，而不至于落后于時(shí)代。
      在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系，因此常常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)生活、與社會(huì)生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評(píng)的焦點(diǎn)。確實(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識(shí)體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)
      學(xué)活動(dòng)的(10.主體)也是人。
      11.教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(11.發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
      12.教學(xué)過(guò)程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中能收到的實(shí)際(12.效果)。
      13.教學(xué)、(13.發(fā)展)與教育是教學(xué)過(guò)程的3個(gè)主要功能。
      14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：(14.教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
      15.教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的(15.行為)方式的總稱。
      16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。
      17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(17.語(yǔ)言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
      18.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、(18.程序)、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。
      三、簡(jiǎn)答
      1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括哪6個(gè)環(huán)節(jié)？
      1.⑴準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑸運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑹教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)論包含哪些基本思想？
      2.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理
      ⑴系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。
      ⑵整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。
      ⑶效率思想。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
      3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？
      ⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的 教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。
      ⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動(dòng)中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此教學(xué)方法的運(yùn)用，不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段，進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
      ⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法確定之后，教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)集體教學(xué)的組織形式與個(gè)別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。
      4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？.第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識(shí)論的原理，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，然后再回到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程體系。這類
      證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。
      9．信息技術(shù)的教學(xué)
      功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？
      ⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。
      ⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。
      ⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
      ⑷虛擬功能。運(yùn)
      用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。
      10.簡(jiǎn)答班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足
      優(yōu)點(diǎn)  ⑴一名教師同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。
      ⑵以固定的班級(jí)為教學(xué)組織形式，形成一個(gè)較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。
      ⑶，將學(xué)生編成固定的班級(jí)，形成一個(gè)比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。
      第四，班級(jí)授課制一般采取的是教師設(shè)計(jì)、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。
      不足
      ⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展；⑵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。
      四、論述題
      1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)
      ⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為若干個(gè)層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。如果所設(shè)計(jì) 的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可以采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法。所以，對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)的內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包含培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。教師可依據(jù)這些具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。
      ⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。首先，不同學(xué)段中不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，因此對(duì)教學(xué)方法的要求也有著明顯的差異，所以學(xué)科的性質(zhì)及其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然制約著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)能把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特征和適用范圍，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。
      ⑶根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針
      標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)也不可能一致。但是，無(wú)論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)在低消耗、高效能的努力過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。
      對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開(kāi)了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是行不通的。第六章 自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。
      2.好的教學(xué)(2.情境)總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。
      3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)(3.線性)的連續(xù)過(guò)程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過(guò)程。
      4.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的(4.情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。
      5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的(5.溝通)。
      6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過(guò)組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(6.環(huán)境)。
      7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指(7.學(xué)校)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。
      8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(8.心理)環(huán)境兩大方面。
      9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)(9.信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。
      10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由(10.人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。
      11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；(11.學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。
      12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；(12.學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。
      13.打破“班級(jí)王國(guó)”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(13.開(kāi)放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會(huì)性的基本前提。
      14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(14.學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。
      15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(15.制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。
      16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(16.學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。
      17.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(17.策略)和評(píng)價(jià)。
      18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)
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      6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的信息（6.表達(dá)）功能。
      7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。
      8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（8.系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。
      9.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（9.流程）型、游戲型、問(wèn)題求解型。
      10.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（10.模擬）式。
      11.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（11.協(xié)作）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫(huà)教學(xué)法。
      12.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播—（12.書(shū)寫(xiě)）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。
      13.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（13.設(shè)疑）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。
      14.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（14.情境）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。
      三、簡(jiǎn)答題
      1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？
      現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有： ①基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的教學(xué)形式
      ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式
      ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式
      ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式
      ⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式
      2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？
      .現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：
      ⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；
      ⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行； ⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng) 教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。
      3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？
      ⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，在需要時(shí)可以再現(xiàn)出來(lái)。如印刷品將文字符號(hào)固定在書(shū)本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像經(jīng)過(guò)聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤(pán)上。
      ⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號(hào)形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時(shí)使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個(gè)地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個(gè)角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。
      ⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。
      ⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫(huà)同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤(pán)或錄像機(jī)的結(jié)合）等。⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。
      ⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替
      據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。
      9.教學(xué)媒體的選擇
      依據(jù)
      為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問(wèn)題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo)⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容
      ⑶教學(xué)對(duì)象⑷資源
      環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性
      10．與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
      密切相關(guān)的心理活動(dòng)“注意”有哪些重要的特性？ 注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性： ⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征
      ⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開(kāi)窗口、畫(huà)箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。
      ⑶簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫(huà)面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無(wú)必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。
      ⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。
      ⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問(wèn)題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。
      11.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“知覺(jué)”有哪些重要的特征？ 知覺(jué)具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征： ⑴整體性。這是知覺(jué)的基本特征之一。知覺(jué)對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。
      ⑵相對(duì)性。知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺(jué)的這種特 性。
      ⑶對(duì)比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)。并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。
      12.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“記憶”有哪些重要的特性？ 記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：
      ⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類的方法可以完全不同）。⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個(gè)，而５個(gè)項(xiàng)目
      0
      機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
      （3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。
      四、論述題
      1.試述教學(xué)媒體的使用原則
      教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循： ⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價(jià)值。
      ⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)家教育部最近出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時(shí)，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。
      ⑸實(shí)時(shí)性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時(shí)將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時(shí)的多向交流機(jī)會(huì)。
      ⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動(dòng)條 件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)方面可以得到更多機(jī)會(huì)和更大操作空間。例如，使用語(yǔ)音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用等。⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時(shí)，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。
      ⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過(guò)文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情境的動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語(yǔ)
      性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對(duì)于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。
      ⑵可利用性
      教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；
      ②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；
      ③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。
      在選擇媒體時(shí)，首先應(yīng)考慮教師對(duì)該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價(jià)格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對(duì)媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時(shí)，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級(jí)授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時(shí)學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)？而對(duì)于個(gè)別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時(shí)不會(huì)使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會(huì)使用該媒體所花的時(shí)間與精力。
      對(duì)教學(xué)場(chǎng)所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利學(xué)時(shí)需要提供一幅靜止的彩色畫(huà)面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價(jià)格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問(wèn)題時(shí)，如果掛圖值判斷。3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂（3.教學(xué)）觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)．產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。4．教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的（4.教學(xué)）思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化． 用媒體要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無(wú)須再?gòu)膭e處搬來(lái)幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。⑶低成本性
      媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：
      ①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；
      ②媒體利用時(shí)的使用成本。如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購(gòu)置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價(jià)格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡(jiǎn)單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購(gòu)置或制作成本有可能也低。例如，在教 與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。⑷高效能性
      任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，都有它的特殊功能和效果，沒(méi)有一種媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
      第八章 自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1．教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠（1.依據(jù)），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)-。2．教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（2.判定）或給以價(jià)
      課程結(jié)束應(yīng)達(dá)到的水平，并介紹各自已達(dá)到的程度；學(xué)生書(shū)面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若與教師的評(píng)價(jià)有很大差異，師生間就進(jìn)行討論、商榷，共同確定分?jǐn)?shù)。自我評(píng)價(jià)既是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為自我估計(jì)表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個(gè)人相信自己的能力、重要性、成功性和價(jià)值的程度，它反對(duì)所謂客觀測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為要采取開(kāi)卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對(duì)待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。2．診斷性評(píng)價(jià) ；2.這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是一個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。
      3.形成性評(píng)價(jià).3.這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。
      教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)與重視總結(jié)性評(píng)價(jià)相比更有實(shí)際意義。
      4．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，4.這是使用不同評(píng)價(jià)分析方法的兩類評(píng)價(jià)方式。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)活動(dòng)涉及人的因素、變量關(guān)系等比較復(fù)雜，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定。
      總之，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。5．過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。5.這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的，過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)（或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)）是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。
      6．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容? 6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容：
      ⑴改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的6
      學(xué)生發(fā)展中的需求情況。⑶應(yīng)該運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書(shū)面測(cè)驗(yàn)只是其中的一種重要方法。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，改變過(guò)去那種以測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。
      ⑷把評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定格為：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的、既重結(jié)果更重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
      11．簡(jiǎn)答多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則：
      第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。
      第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。
      第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。
      第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。
      12．實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則。
      第一，科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
      第二，現(xiàn)實(shí)性?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)在檔案評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上。不要搞花架子。
      第三，多元化?？梢蚤_(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再是完全由教師支配的過(guò)程。評(píng)價(jià)不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個(gè)等級(jí)。
      第四，易于操作性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)該簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握與操作、便于教師展開(kāi)工作。
      第五，全面性。學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)變化的個(gè)體，教師不能用同一尺度去測(cè)量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性。充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。四，論述題
      1．試述評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。
      ⑴評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分
      評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán) 節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)，在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒(méi)有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次內(nèi)容評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價(jià)值判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過(guò)程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。
      ⑵評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效
      評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見(jiàn)和反饋的意見(jiàn)，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，說(shuō)
      一、填空題(每空1分，共15分)
      1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1．途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為；教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2．中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3．紐帶  4．心理學(xué)家（4．皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響．這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義．
      5皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究．發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中里現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5．感知運(yùn)動(dòng)）階段(O—2歲)、前運(yùn)算階段(2--7歲)、具體運(yùn)算階段(7--11歲)、形式運(yùn)算階段(1l-15歲)。6．元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。
      7．有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟．而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7．訓(xùn)練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。
      8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)．知識(shí)是指對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的（8．回憶）。9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)（9．整體）。10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各（10．概念）之間明確化。
      11．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。
      12．幻燈：投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（12．書(shū)寫(xiě)）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫(huà)教學(xué)法。
      13．音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有；演播（13．設(shè)疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法．演播—操練法：
      14．一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)摸式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（14．情境）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。
      15．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（15．學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源(或?qū)W習(xí)資源)4要素進(jìn)行方案分析，評(píng)價(jià)和組合。
      二，單選題(每題3分，共30分)I．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題．教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面．他們是指(A)。
      A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)汁
      B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)汁和課堂教學(xué)設(shè)汁
      C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)汁和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個(gè)方面。
      A.教、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
      B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容
      C.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)、教材
      D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
      3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)．教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(A)特點(diǎn)。
      A.目的性、可控性、適應(yīng)性
      B.組織性、高教性、先進(jìn)性
      C.目的性、高效性、可控性  D.可控性、靈活性、適應(yīng)性
      4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是(A)。A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
      0
      程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
      3．教學(xué)方法有哪些
      內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)?
      (1)教學(xué)方法體現(xiàn)了
      特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。
      (2)教學(xué)方法受
      到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中．教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動(dòng)中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此教學(xué)方法的運(yùn)用．不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段、進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
      (3J教學(xué)方法要
      受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然．教學(xué)方法確定之后．教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)集體教學(xué)的組織形式與個(gè)別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。
      4．在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題?(1)情境作用的全面性(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發(fā)展性(4)情境的真實(shí)性(5)情境的可接受性
      5．現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能?  四，論述題(10分)1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)
      1．(1)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。
      (2)加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)，如；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度．向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛(ài)好的．感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)．逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)．在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。
      (3)建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目 標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過(guò)排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)。可以允許或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務(wù)，通過(guò)這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如果這一過(guò)程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過(guò)自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。
      (4)產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)．就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰Γ顾麄儺a(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么
      運(yùn)用媒體的方式、方
      法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。使用媒體不會(huì)“自動(dòng)“促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)媒體特性和學(xué)生的需要特點(diǎn)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇、設(shè)計(jì)、編制的媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。
      媒體技術(shù)不等于教
      育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分。
      第三篇：電大創(chuàng)新教學(xué)答案（定稿）
      第一次作業(yè)（第1-2章）及答案
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。[答案：熊彼特]
      2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]
      3、對(duì)創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個(gè)層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。[答案：社會(huì)價(jià)值]
      4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對(duì)組織的影響程度來(lái)考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[答案：局部創(chuàng)新]
      5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來(lái)包括內(nèi)在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]
      6、早在1938年，美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家 就提出了“頭腦風(fēng)暴法”。[答案：奧斯本]
      7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個(gè)環(huán)節(jié)組成，取每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，合起來(lái)縮寫(xiě)為AUTA。[答案：意識(shí)、實(shí)現(xiàn)]
      8、教育自身固有的根本屬性就是。[答案：育人]
      二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）
      1、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性表明了哪些含義？
      [答案：世界是不斷變化和發(fā)展的，世界和社會(huì)的變化刺激我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?，不斷地?chuàng)新。由于組織的內(nèi)部條件和外部環(huán)境處在不斷變化之中，我們就應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整影響創(chuàng)新的各種因素。隨著其它組織和個(gè)體對(duì)該組織創(chuàng)新的模仿、學(xué)習(xí)，必然使該組織的創(chuàng)新成果不斷擴(kuò)散，使得自身初始的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)逐步消失，組織要謀求長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就勢(shì)必要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的；創(chuàng)新不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的。改變、調(diào)整影響創(chuàng)新的內(nèi)外部因素，組織的創(chuàng)新才能有日新月異的發(fā)展。]
      2、組織結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？
      [答案：（1）靈活的有機(jī)式組織結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新有著正面的影響，有利于提高人們的應(yīng)變能力和跨職能工作能力，從而更易于發(fā)動(dòng)和實(shí)施組織創(chuàng)新；（2）富足的組織資源是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。（3）多向的組織溝通有利于克服創(chuàng)新的潛在障礙。]
      3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？
      [答案：這一模式是以解決問(wèn)題為中心的。有五個(gè)步驟：第一，以記憶儲(chǔ)存為基礎(chǔ)；第二，進(jìn)行發(fā)散思維，醞釀各種解決問(wèn)題的方法；第三，未經(jīng)過(guò)發(fā)散思維而集中思維解決問(wèn)題；第四，在這一過(guò)程之中，如果在某個(gè)方面產(chǎn)生了反對(duì)觀點(diǎn)，就必須運(yùn)用評(píng)價(jià)和鑒別。；第五，在進(jìn)行發(fā)散思維的情況下，有些取出的資料拒絕批判，也就是說(shuō)，避開(kāi)了評(píng)價(jià)和鑒別的作用。這一模式以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)各種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，解決存在的問(wèn)題。]
      4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實(shí)質(zhì)是什么？
      [答案：自主性原則，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；真正理解和善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是生吞活剝、死記硬背。
      自主性原則的實(shí)質(zhì)就是把每個(gè)教師、學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體來(lái)尊重、對(duì)待。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把喚醒、激發(fā)師生的自主性，作為一項(xiàng)根本原則。要讓每一個(gè)教師和學(xué)生都能從自己的教育行為和學(xué)習(xí)行為中，發(fā)現(xiàn)自己的工作能力和學(xué)習(xí)能力，從而形成強(qiáng)烈的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。]
      5、什么是創(chuàng)新教學(xué)？其構(gòu)成要素有哪些？
      [答案：創(chuàng)新教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)。其要素包括創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施者（創(chuàng)新型教師）、創(chuàng)新教學(xué)的承受者（創(chuàng)新型學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段以及創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。]
      1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)。” 創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。
      [答案：兩者不能等同。創(chuàng)新和創(chuàng)造的區(qū)別包括以下幾點(diǎn)：（1）主體上的差異：創(chuàng)造的主體是多重的，它可以是人類，也可以是自然界，如自然創(chuàng)造了溝壑山川、奇峰異谷等美景；創(chuàng)新的主體專指人類，它是人的社會(huì)特質(zhì)。（2）開(kāi)端上的差異：創(chuàng)造起始于無(wú)，它開(kāi)端于一片空白，是無(wú)中生有；而創(chuàng)新起始于創(chuàng)造的成果，開(kāi)端于已有的積累，是有中生無(wú)，具體地說(shuō)，就是在人類已有的成果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過(guò)程上的差異：創(chuàng)新與創(chuàng)造的基本意義是一致的，但創(chuàng)造更為側(cè)重創(chuàng)造性產(chǎn)品，即創(chuàng)造的結(jié)果；而創(chuàng)新更強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程及其效果。]
      2、“在歐洲中世紀(jì)，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說(shuō)加以禁止和封殺，這一時(shí)期，提出太陽(yáng)中心說(shuō)的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚(yáng)太陽(yáng)中心說(shuō)的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個(gè)社會(huì)不支持創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認(rèn)識(shí)和營(yíng)造先進(jìn)的社會(huì)文化氛圍入手，重視社會(huì)先進(jìn)文化氛圍的營(yíng)建，在社會(huì)上形成開(kāi)放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)具體分析。
      [答案：這段話說(shuō)明社會(huì)環(huán)境、文化氛圍對(duì)創(chuàng)新非常重要。社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，那么創(chuàng)新就會(huì)百花齊放。政治經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化因素是推動(dòng)創(chuàng)新的重要外部因素。人的創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和知識(shí)層次的不斷提高，使人們的理念與文化價(jià)值觀不斷更新，而人們的理念與文化價(jià)值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化因素變化的制約，直接指導(dǎo)和約束人們的創(chuàng)新行為。]
      3、開(kāi)放性原則就是一切開(kāi)放而無(wú)限制。這句話是否正確？試分析之。
      [答案：開(kāi)放性原則是指在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都向廣大師生開(kāi)放，向現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放，要敢于面對(duì)國(guó)內(nèi)外一切最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗(yàn)。在這里，需要注意的是，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中雖然始終強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，但并不意味著沒(méi)有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會(huì)的一切優(yōu)秀文明成果，同時(shí)也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性要注意學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”。]
      4、試分析下列觀點(diǎn)：“教學(xué)就是傳授知識(shí)” “教學(xué)就是教書(shū)”。
      [答案：第一，“教學(xué)就是傳授知識(shí)”。這種觀點(diǎn)有一定偏差。教學(xué)是包括教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù)，但僅僅是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的“一邊”，因此，傳授知識(shí)但絕不是教學(xué)的惟一任務(wù)。
      第二，“教學(xué)就是教書(shū)”。這種觀點(diǎn)也是片面的。從教學(xué)目的來(lái)看，教學(xué)不是“教書(shū)”，而是通過(guò)“教書(shū)”達(dá)到“育人”目的的教育活動(dòng)。]
      四、論述題（每題14分，共28分）
      1、結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，談?wù)勔粋€(gè)人的意志力對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)具有怎樣的作用？
      [答案：創(chuàng)新就是要走別人沒(méi)有走過(guò)的路，創(chuàng)新本身就是對(duì)“舊”的否定，就是要挑戰(zhàn)舊說(shuō)、建立新論，因此必然要面對(duì)困難和荊棘，這就要求創(chuàng)新者必須具有較強(qiáng)的意志力。意志力強(qiáng)的人能夠激發(fā)自身的各種潛力，在創(chuàng)新的曲折進(jìn)程中，不回避、不逃避問(wèn)題和困難，而是迎難而上。缺乏意志力，創(chuàng)新將半途而廢。一個(gè)人的意志力往往體現(xiàn)出他是否具有膽識(shí)和勇氣。一個(gè)人雖有豐富的想象力和一定的創(chuàng)新思維能力，但如果沒(méi)有沖破世俗觀念的勇氣，那么他潛在的創(chuàng)新能力就難以形成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。缺乏膽識(shí)、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會(huì)懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現(xiàn)愚蠢，怕犯錯(cuò)誤，怕失敗。實(shí)踐證明，大部分有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人都很自信，具有很強(qiáng)的意志力。]
      2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。
      [答案：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)這兩個(gè)概念的關(guān)系在于：創(chuàng)新教學(xué)是一種特殊的教育活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)包括在教育之內(nèi)，是學(xué)校進(jìn)行教育的一條基本途徑。學(xué)校除了教學(xué)活動(dòng)之外，還可以通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑進(jìn)行教育活動(dòng)。除了主要在學(xué)校實(shí)施教育之外，還可以在社會(huì)的各個(gè)角落進(jìn)行教育活動(dòng)。（2）從功能的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)是具體的學(xué)校教育活動(dòng)，其功能可以表述如下：創(chuàng)新教學(xué)是貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)施全面發(fā)展的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來(lái)說(shuō)，由于教育本身就是一個(gè)廣泛的社會(huì)現(xiàn)象，教育的各種要素的具體表現(xiàn)和組織結(jié)構(gòu)不同，因此，創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出多樣化的形式，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等，其中在學(xué)校教育中，創(chuàng)新教學(xué)是其主要的手段。（4）從目的的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的目的在根本上是一致的。創(chuàng)新教學(xué)是為了促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而存在的，其教學(xué)目標(biāo)是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)達(dá)到塑造學(xué)生的預(yù)期結(jié)果。而創(chuàng)新教育的目的是為了培育創(chuàng)新型的社會(huì)，這需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐。因此，創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)新教育目標(biāo)的具體化。（5）從對(duì)象的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)所指對(duì)象的范疇不同。教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象主要指學(xué)校人員，包括創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學(xué)生等。創(chuàng)新教育活動(dòng)的對(duì)象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學(xué)校人員，也包括各方面的社會(huì)成員。（6）從方法的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育的方法和創(chuàng)新教學(xué)的方法從根本上講是一致的。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法，創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)該是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。而創(chuàng)新的教育方法是教育過(guò)程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實(shí)現(xiàn)教育目的的橋梁。]
      第二次作業(yè)（第3-4章）及答案
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出的第一層次的要求。[答案：參與學(xué)習(xí)]
      2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點(diǎn)。[答案：杜威]
      3、心理科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個(gè)是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運(yùn)作上；一個(gè)是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運(yùn)作上。[答案：認(rèn)知、情意]
      4、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。[答案：知識(shí)]
      5、創(chuàng)新教學(xué)要研究教師、、教材、四大要素。[答案：學(xué)生、環(huán)境]
      6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。[答案：概括性]
      7、發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學(xué)方法。[答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)]
      8、實(shí)踐證明，一個(gè)人短時(shí)記憶的容量最大為 個(gè)組塊。[答案：9]
      二、簡(jiǎn)答題（每空6分，共30分）
      1、什么是創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值？它包含哪幾個(gè)方面？
      [答案：所謂創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值，是指創(chuàng)新教學(xué)對(duì)一定社會(huì)的存在及其發(fā)展所呈現(xiàn)出的意義。創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)出很高的社會(huì)學(xué)價(jià)值，主要有兩點(diǎn)。
      （1）創(chuàng)新教學(xué)可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程
      （2）創(chuàng)新教學(xué)可以促進(jìn)國(guó)家、民族的富強(qiáng)]
      2、什么是再定義性？請(qǐng)舉一例。
      [答案：即擅于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當(dāng)作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，原來(lái)的“玩具”被轉(zhuǎn)換成了“工具”?？梢?jiàn)，再定義也可以說(shuō)是一種重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)某種事物的特性和功能的能力。]
      3、頭腦風(fēng)暴法的基本要求是什么？
      [答案：首先使頭腦興奮起來(lái)，要使與會(huì)人員進(jìn)入“角色”，需先熱身，制造出激勵(lì)活躍的氣氛，這是非常關(guān)鍵的一步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個(gè)與會(huì)上所要解決的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，促使與會(huì)者積極思考并說(shuō)出自己的想法。其次應(yīng)遵守四個(gè)原則：嚴(yán)禁批評(píng)；暢所欲言；追求數(shù)量；相互啟發(fā)。]
      4、培養(yǎng)直覺(jué)思維的方式有哪些？
      [答案：（1）鼓勵(lì)大膽猜測(cè)（2）鼓勵(lì)快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導(dǎo)學(xué)生整體觀察]
      5、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
      第四篇：電大會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)01答案
      01任務(wù)_0001
      一、辨析題（共 4 道試題，共 20 分。）
      1、判斷正誤并說(shuō)明理由。會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不能僅停留在會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身，還需將其放在企業(yè)整體管理系統(tǒng)中考慮。
      正確。因?yàn)闀?huì)計(jì)活動(dòng)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，需要充分考慮會(huì)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)部分工體系，應(yīng)與企業(yè)規(guī)模、管理方針及戰(zhàn)略規(guī)劃等相匹配。
      2、判斷正誤并說(shuō)明理由。多步式利潤(rùn)表設(shè)計(jì)是多次配比分布完成凈利潤(rùn)計(jì)算，即通過(guò)對(duì)當(dāng)期收入、成本費(fèi)用項(xiàng)目按性質(zhì)加以歸類，按利潤(rùn)形成的主要環(huán)節(jié)，分步計(jì)算當(dāng)期凈損益。按照以下三個(gè)步驟計(jì)算凈利潤(rùn)：計(jì)算利潤(rùn)總額、營(yíng)業(yè)利潤(rùn)，最后計(jì)算出凈利潤(rùn)。
      錯(cuò)誤。首先計(jì)算營(yíng)業(yè)利潤(rùn)，然后計(jì)算出利潤(rùn)總額，最后計(jì)算出凈利潤(rùn)。
      3、判斷正誤并說(shuō)明理由?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》是企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度應(yīng)參考的重要文件之一。
      正確。會(huì)計(jì)制度不僅規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)，與企業(yè)內(nèi)部控制制度互相嵌入。
      4、判斷正誤關(guān)說(shuō)明理由。會(huì)計(jì)制度的核心職能是保證會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)工作的效率。錯(cuò)誤。其核心職能是確保企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      二、簡(jiǎn)答題（共 2 道試題，共 40 分。）
      1.會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)程序既要滿足會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)范圍的總體要求與具體要求，又需顧及會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)方式，談?wù)勀銓?duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)程序的前提條件的理解
      會(huì)計(jì)制度制定的前提包括制定的目的和依據(jù)、實(shí)施范圍和要求。其中目的和依據(jù)是制定會(huì)計(jì)制度的主要前提。在制定企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度時(shí)，會(huì)計(jì)制度制定的目的和依據(jù)可以表述為：“為了加強(qiáng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度》，特制定本制度?！睍?huì)計(jì)制度實(shí)施范圍和對(duì)實(shí)施企業(yè)的要求是會(huì)計(jì)制度存在的一個(gè)前提條件。
      2.分析說(shuō)明為什么將資產(chǎn)負(fù)債表確定為財(cái)務(wù)報(bào)告體系的核心。
      答：資產(chǎn)負(fù)債表亦稱財(cái)務(wù)狀況表，表示企業(yè)在一定日期（通常為各會(huì)計(jì)期末）的財(cái)務(wù)狀況（即資產(chǎn)、負(fù)債和業(yè)主權(quán)益的狀況）的主要會(huì)計(jì)報(bào)表。資產(chǎn)負(fù)債表從一個(gè)橫斷面最集中的體現(xiàn)了企業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)的企業(yè)價(jià)值，投資人財(cái)富的積累和增值的全過(guò)程。它不僅能反映一個(gè)企業(yè)的過(guò)去，展示它的今天，更能預(yù)測(cè)它的未來(lái)。資產(chǎn)負(fù)債表可以綜合反映本企業(yè)以及與其股權(quán)上有聯(lián)系的企業(yè)的全部財(cái)務(wù)狀況。
      1、反映企業(yè)資產(chǎn)的構(gòu)成及其狀況，分析企業(yè)在某一日期所擁有的經(jīng)濟(jì)資源及其分布情況。
      2、可以反映企業(yè)某一日期的負(fù)債總額及其結(jié)構(gòu)，分析企業(yè)目前與未來(lái)需要支付的債務(wù)數(shù)額。
      3、可以反映企業(yè)所有者權(quán)益的情況，了解企業(yè)現(xiàn)有投資者在企業(yè)投資總額中所占的份額。資產(chǎn)負(fù)債表是以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一等式為理論基礎(chǔ)的，據(jù)此可以分析公司的財(cái)務(wù)狀況。
      1、揭示公司的資產(chǎn)及其分布結(jié)構(gòu)
      2、揭示公司的資產(chǎn)來(lái)源及其構(gòu)成3、有助于評(píng)價(jià)公司的盈利能力
      4、通過(guò)期初數(shù)與期末數(shù)的對(duì)比
      三、論述題（共 1 道試題，共 40 分。）
      資料：
      在江蘇蘇州有一家制藥廠，已從事制藥生產(chǎn)多年，在蘇州有制藥生產(chǎn)車間和相應(yīng)的管理部門(mén)，為開(kāi)拓市場(chǎng)擴(kuò)大銷售，公司2011年開(kāi)始在上海設(shè)有銷售部。
      要求：如果你是該公司的會(huì)計(jì)制度總設(shè)計(jì)者，你如何總體設(shè)計(jì)公司會(huì)計(jì)制度呢？會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的形式有哪些？如何選擇？會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)與人員配備需要注意哪些方面呢？
      答：(一）會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)是開(kāi)展和組織會(huì)計(jì)工作的職能部門(mén)，由會(huì)計(jì)人員組成。建立健全會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)并擁有一定數(shù)量和素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員，是保證企業(yè)會(huì)計(jì)工作正常進(jìn)行，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職能、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的重要條件。會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)中各級(jí)的財(cái)會(huì)主管和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員是會(huì)計(jì)內(nèi)部控制體系的主體，為提供會(huì)計(jì)信息發(fā)揮重要的作用。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)使會(huì)計(jì)內(nèi)部控制真正在企業(yè)組織機(jī)構(gòu)中發(fā)揮作用，并有利于加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制與監(jiān)督，促使企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)合法化、合規(guī)化和合理化，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)性、效率性和效益性。會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)和崗位職責(zé)的設(shè)計(jì)是由科學(xué)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、合理會(huì)計(jì)人員分工協(xié)作、明確會(huì)計(jì)工作崗位責(zé)任、完善的會(huì)計(jì)工作制度等有機(jī)組合的。
      （二）企業(yè)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)及其崗位職責(zé)設(shè)計(jì)的原則
      1、適應(yīng)性原則。與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模、特點(diǎn)和管理要求相適應(yīng)，保證企業(yè)會(huì)計(jì)信息的生成、加工和傳遞真實(shí)可靠、及時(shí)有效。小企業(yè)業(yè)務(wù)量小，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)相應(yīng)小些，會(huì)計(jì)人員相應(yīng)少些，機(jī)構(gòu)內(nèi)的分工也應(yīng)粗些。大中型企業(yè)，經(jīng)營(yíng)規(guī)模大，滴窳糠倍啵?應(yīng)單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，以便及時(shí)組織本單位各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)務(wù)收支的核算，實(shí)行有效的會(huì)計(jì)監(jiān)督。還要設(shè)立企業(yè)內(nèi)部崗位責(zé)任制，考核各責(zé)任中心的業(yè)績(jī)。機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)大些，人員多些，內(nèi)部分工也應(yīng)細(xì)一些。集團(tuán)企業(yè)，規(guī)模大，業(yè)務(wù)量大，涉及的地區(qū)、行業(yè)多，它的會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)通常是一個(gè)獨(dú)立于其他管理部門(mén)的單位——財(cái)務(wù)公司。
      （三）會(huì)計(jì)部經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下的集中核算模式
      以會(huì)計(jì)部經(jīng)理為領(lǐng)導(dǎo)的一種會(huì)計(jì)工作的分工模式。會(huì)計(jì)部?jī)?nèi)也可分設(shè)若干子部門(mén)或崗位。適用于中小型、不設(shè)置總會(huì)計(jì)師崗位、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)分設(shè)的企業(yè)。通過(guò)設(shè)置，形成一個(gè)以主抓財(cái)務(wù)的副 廠長(zhǎng)或副經(jīng)理為領(lǐng)導(dǎo)，以會(huì)計(jì)部經(jīng)理為主管，各個(gè)小組分工負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部組織體系。
      （四）財(cái)會(huì)主管領(lǐng)導(dǎo)下的集中核算模式
      以財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)主管為領(lǐng)導(dǎo)，且通常只設(shè)財(cái)會(huì)主管、會(huì)計(jì)和出納等少數(shù)幾個(gè)崗位的一種模式。適用于小型的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)設(shè)置的企業(yè)。會(huì)計(jì)工作的分工和崗位的設(shè)置較簡(jiǎn)單。
      第五篇：電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案
      第一次作業(yè)（第1-2章）
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。
      2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、原則性。
      3、對(duì)創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個(gè)層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。
      4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對(duì)組織的影響程度來(lái)考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[
      5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來(lái)包括內(nèi)在因素和 兩大方面。
      6、早在1938年，美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家 就提出了“頭腦風(fēng)暴法”。
      7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個(gè)環(huán)節(jié)組成，取每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，合起來(lái)縮寫(xiě)為AUTA。
      8、教育自身固有的根本屬性就是。
      二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）
      1、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性表明了哪些含義？
      2、組織結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？
      3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？
      4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實(shí)質(zhì)是什么？
      5、什么是創(chuàng)新教學(xué)？其構(gòu)成要素有哪些？
      三、分析題（每題8分，共32分）
      1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)?！?創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。
      2、“在歐洲中世紀(jì)，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說(shuō)加以禁止和封殺，這一時(shí)期，提出太陽(yáng)中心說(shuō)的
      哥白尼受到教皇的迫害，宣揚(yáng)太陽(yáng)中心說(shuō)的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個(gè)社會(huì)不支持創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認(rèn)識(shí)和營(yíng)造先進(jìn)的社會(huì)文化氛圍入手，重視社會(huì)先進(jìn)文化氛圍的營(yíng)建，在社會(huì)上形成開(kāi)放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)具體分析。
      3、開(kāi)放性原則就是一切開(kāi)放而無(wú)限制。這句話是否正確？試分析之。
      4、試分析下列觀點(diǎn)：“教學(xué)就是傳授知識(shí)” “教學(xué)就是教書(shū)”。
      四、論述題（每題14分，共28分）
      1、結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，談?wù)勔粋€(gè)人的意志力對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)具有怎樣的作用？
      2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。
      第二次作業(yè)（第3-4章）
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出的第一層次的要求。
      2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點(diǎn)。
      3、心理科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個(gè)是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運(yùn)作上；一個(gè)是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運(yùn)作上。
      4、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。
      5、創(chuàng)新教學(xué)要研究教師、、教材、四大要素。
      6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。
      7、發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學(xué)方法。
      8、實(shí)踐證明，一個(gè)人短時(shí)記憶的容量最大為 個(gè)組塊。
      二、簡(jiǎn)答題（每空6分，共30分）
      1、什么是創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值？它包含哪幾個(gè)方面？
      2、什么是再定義性？請(qǐng)舉一例。
      3、頭腦風(fēng)暴法的基本要求是什么？
      4、培養(yǎng)直覺(jué)思維的方式有哪些？
      5、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟。
      三、分析題（每題8分，共32分）
      1、開(kāi)發(fā)人腦的潛能依靠教學(xué)中的不斷創(chuàng)新。這里所說(shuō)的全面開(kāi)發(fā)人腦，它的含義有哪幾層？試分析之。
      2、教師主控課堂之內(nèi)，學(xué)生參與課堂之外。因?yàn)榻處熢谡n堂內(nèi)要完成一定的教學(xué)任務(wù)并得以保障，所以學(xué)生是客體；課堂之外，教師以家庭作業(yè)的形式交給學(xué)生一定的思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)性的探究、解決問(wèn)題，所以學(xué)生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什么？試分析。
      3、有位教師在小學(xué)二年級(jí)教“紙張”一詞時(shí)，他要求學(xué)生列舉“紙張”的用途。一開(kāi)始，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，迅速說(shuō)出了“印書(shū)”、“寫(xiě)信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學(xué)生說(shuō)：“我能用紙疊飛機(jī)”。全班又活躍起來(lái)，紛紛補(bǔ)充說(shuō)紙可以“疊燈籠、疊小船、疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個(gè)學(xué)生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學(xué)生又補(bǔ)充說(shuō)：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時(shí)，全班似乎再?zèng)]有什么可說(shuō)的了。突然，一個(gè)學(xué)生又舉起了手，說(shuō)：“我姐姐說(shuō)，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面這一教學(xué)案例創(chuàng)新思維的哪些特征？具體分析。
      4、一些教師在提出問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不要急于回答，多想想，想好了再說(shuō)。”有的甚至規(guī)定“想兩分鐘”?！跋牒昧嗽僬f(shuō)”這個(gè)要求并不錯(cuò)，在某些場(chǎng)合，對(duì)于某些學(xué)生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學(xué)生都是沒(méi)想好的呢？更有甚者，把積極搶答問(wèn)題看成是一種不良行為，說(shuō)那樣的學(xué)生是“出風(fēng)頭”、“愛(ài)表現(xiàn)”、“驕傲自大”、“個(gè)人英雄主義”，是“不虛心的表現(xiàn)”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？
      四、論述題（每題14分，共28分）
      1、試述創(chuàng)新教學(xué)的教育性價(jià)值。
      2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)法與傳授法的區(qū)別。
      第三次作業(yè)（第5-6章）
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、創(chuàng)新教學(xué)方法包括創(chuàng)新教法和 兩個(gè)方面。
      2、創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是圍繞基于 為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
      3、主體性是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體所具有的本質(zhì)規(guī)定性，即、選擇性、和創(chuàng)造性。
      4、人們通過(guò)語(yǔ)言、行為或其他方法去表達(dá)自己思想的一種能力即。
      5、創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括、創(chuàng)新精神、、創(chuàng)新人格。
      6、在西方教育史上，通常把以德國(guó)教育家 為代表的教育思想看作傳統(tǒng)教育派。
      7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關(guān)系的三個(gè)要素，這就是、和理解。
      二、簡(jiǎn)答題（每空6分，共30分）
      1、什么是創(chuàng)新教學(xué)方法？如何正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法？
      2、在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？
      3、教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在哪些方面？
      4、創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？
      5、怎樣理解師生多向合作觀
      三、分析題（每題8分，共32分）
      1、試分析創(chuàng)新教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)方法的整合與優(yōu)化。
      2、英國(guó)大學(xué)者肖伯納說(shuō)過(guò)，如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。試用主體性教學(xué)方法分析這段話。
      3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學(xué)內(nèi)涵。
      4、創(chuàng)新型學(xué)生具有“與眾不同的獨(dú)立性”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何理解這一特點(diǎn)？試分析之。
      四、論述題（每題14分，共28分）
      1、綜述教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。、2、試述杜威在師生關(guān)系上的主要觀點(diǎn)。
      第四次作業(yè)（第7-9章）
      一、填空題（每空1分，共10分）
      1、是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)境。
      2、具有創(chuàng)新意識(shí)的 是創(chuàng)新學(xué)校環(huán)境的主體。
      3、家庭環(huán)境的影響主要是一個(gè)非物質(zhì)環(huán)境，是一個(gè)。
      4、教學(xué)評(píng)價(jià)是指人們根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)所作的 判斷。
      5、形成性評(píng)價(jià)的主要功能有 功能和 功能。
      6、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的量化方法包括、統(tǒng)計(jì)分析的方法和評(píng)定的方法。
      7、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征有、自主化、、差異化。
      8、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在問(wèn)題解決上有以下兩種策略，一是手段目的分析，二是。
      二、簡(jiǎn)答題（每空6分，共30分）
      1、政府的創(chuàng)新教育觀念對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面？
      2、診斷性評(píng)價(jià)的功能有哪些？
      3、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)原則有哪些
      4、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是什么？
      5、學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？
      三、分析題（每題8分，共32分）
      1、“家長(zhǎng)的職業(yè)或文化程度問(wèn)題等是家庭環(huán)境的一部分，但與創(chuàng)新教學(xué)沒(méi)有正相關(guān)”，這句話是否正確？為什么？試分析之。
      2、下列哪些屬于形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)？并作簡(jiǎn)要分析。
      3、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種“缺損性評(píng)價(jià)”，即缺少對(duì)人本身的關(guān)注，而只關(guān)注分?jǐn)?shù)，以“分?jǐn)?shù)論英雄”。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。試分析以上這段話，概括這段話主要說(shuō)明了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一特征？
      4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽(tīng)不出來(lái)；有人在說(shuō)話時(shí)口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說(shuō)不到點(diǎn)子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫(xiě)不出主體鮮明的文章來(lái)。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？
      四、論述題（每題14分，共28分）
      1、結(jié)合實(shí)際，論述良好校風(fēng)班風(fēng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的作用。
      2、試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案
      。24
       
      
    
      

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