第一篇：新課改下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

新課改下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

新課改要求培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。所以在課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是我們廣大教師重要的課題，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí)。素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。課堂教學(xué)素質(zhì)化以面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。

落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等因素，我們要從變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造個(gè)性。因此，那種傳統(tǒng)的以“教師為主體”的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛呆板沉悶，毫無(wú)生機(jī)，這種課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新課標(biāo)的需要。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上要新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意，更要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放式的、能啟迪創(chuàng)造性思維的問(wèn)題、話題或情景，鼓勵(lì)學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代技術(shù)手段搜集信息、找出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)將提高課堂教學(xué)效益內(nèi)化為自覺(jué)行為，在課堂上做到語(yǔ)言精練，指令清晰。力求占學(xué)生時(shí)間短，但對(duì)學(xué)生影響深，使學(xué)生收益大。教師應(yīng)根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁趣味的、民主的、激勵(lì)的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的、探究的情景等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、同伴的鼓勵(lì)，體現(xiàn)成功的歡樂(lè)。

只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化，也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

第二篇：淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

【摘要】在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自己探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問(wèn)題的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過(guò)程。

一、要正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。

因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于“用教材教”，而不只是“教教材”。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。一方面，教師要合理地利用教材，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)法加工，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、要在對(duì)教材的把握上進(jìn)行創(chuàng)新

要善于把握住教材的特點(diǎn)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是以《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和所規(guī)定的內(nèi)容為依倨，在總結(jié)了九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在內(nèi)容的選擇上重視“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”，注重了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在講軸對(duì)稱時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：某汽車的車牌被的物體擋住了，但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的車牌號(hào)碼嗎？

在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上為學(xué)生提供了探索與交流的時(shí)間和空間；在呈現(xiàn)形式上豐富多彩力，體現(xiàn)了形成與應(yīng)用過(guò)程，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

因此教師在研究教材時(shí)要把握教材的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的理解教材的編寫(xiě)意圖，理解教材的內(nèi)容。在通覽教材的基礎(chǔ)上把握具體的教學(xué)內(nèi)容，包括本節(jié)教材包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，具體知識(shí)是如何界定和闡述的，這些內(nèi)容在整個(gè)單元、在全冊(cè)書(shū)乃至整套教材中的地位作用理清這些內(nèi)容的前后聯(lián)系后，把具體容的教學(xué)整個(gè)課程的教學(xué)體系之中進(jìn)行統(tǒng)籌的安排與規(guī)劃。

三、教師要在教學(xué)重難點(diǎn)上創(chuàng)新

備課時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。在選擇時(shí)應(yīng)注重三性，一是突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生雜達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，；而是要體現(xiàn)發(fā)展性，使學(xué)生的能力尤其是實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到提升，；三是體現(xiàn)可接受性，視角虛偽內(nèi)容的難度應(yīng)處在學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以接受，跳一跳就可以再到果實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)這三性，就應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選取的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的概念。就教材而言，是指教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，就知識(shí)而言，是指具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的知識(shí)。難點(diǎn)的確定，就教材而言，教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。

在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其它內(nèi)容起決定性的知識(shí)。它是與眾多矛盾中的主要矛盾，抓住了關(guān)鍵往往可以引導(dǎo)學(xué)生順利理解、掌握某一部分內(nèi)容或解決某一問(wèn)題的突破口，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介和橋梁。

四、突出從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出代數(shù)模型的過(guò)程

初中生的學(xué)習(xí)對(duì)象已由具體的數(shù)發(fā)展為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，他們將研究刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的方程、不等式和函數(shù)。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問(wèn)題情境――――建立模型――――求解與解釋――――應(yīng)用與拓展――――回顧與反思”的方式，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問(wèn)題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問(wèn)題的算法與結(jié)果。例如，在引入一元二次方程內(nèi)容時(shí)，可以采用類似下面這樣具有實(shí)際背景的例子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，獲得“一元二次方程”的模型。

五、內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

空間與圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括對(duì)圖形的觀察、操作、歸納和類比等大量實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，推理能力的發(fā)展，對(duì)圖形美的感受，幾何發(fā)現(xiàn)等都是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別注意突出實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，得出猜想，最終形成命題并進(jìn)行必要的證明，從而讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。這樣，既能夠提高學(xué)生的興趣，也能夠使他們體會(huì)定理的形成過(guò)程及證明的必要性和價(jià)值。

圖形與變換的內(nèi)容，包括用變換研究圖形的性質(zhì)，用變換認(rèn)識(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)現(xiàn)象，以及利用變換設(shè)計(jì)圖案等過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)利用圖形變換能夠更好地認(rèn)識(shí)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系，積累運(yùn)用變換的方法解釋或處理實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開(kāi)成功的設(shè)計(jì)，只有充分地醞釀、思考、駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談新課改下的中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

淺談新課改下的中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

摘要：教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書(shū)式學(xué)者”、“學(xué)富五車”式的知識(shí)型教師，也不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵字：課程改革 創(chuàng)新

新課程不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師付出行動(dòng)。我們希望在不久的將來(lái)，通過(guò)教師的努力，展現(xiàn)給世人的是全新的語(yǔ)文教學(xué)。我們期待在不久的將來(lái)，教學(xué)不是讓我們的學(xué)生捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是讓學(xué)生捧出一個(gè)個(gè)璀璨絢麗的人生；教學(xué)不再是培養(yǎng)會(huì)考試、會(huì)答卷、得高分的得意門(mén)生，而是塑造一個(gè)個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性、具有創(chuàng)造精神的社會(huì)人；教學(xué)不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)全新的初中語(yǔ)文教學(xué)

教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書(shū)式學(xué)者”、“學(xué)富五車”式的知識(shí)型教師，也不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程的教學(xué)中，教師首先是個(gè)合作者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來(lái)，更重要的是心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說(shuō)教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生共同營(yíng)造有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

在新課程的教學(xué)中，要求教師是個(gè)學(xué)習(xí)者。過(guò)去，教師一直在勉勵(lì)自己： “要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！彪m然我們不能說(shuō)這句話是錯(cuò)誤的，但要看到，這種說(shuō)法在很大程度上帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。我們?cè)囅耄煌八降子卸嗌偻?再大的桶也是有限量的，決不可能無(wú)止境的給予。在重視學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透的新課程教學(xué)中，在知識(shí)與技術(shù)日益更新的今天，在鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的氛圍中，學(xué)科型教師如何適應(yīng)新形式呢?只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)習(xí)者，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)，與新課程一同成長(zhǎng)。

在新課程的教學(xué)中，教師還要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程理念要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件 “小事”。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法運(yùn)用中的行為，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目的：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此，教師要重視營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達(dá)的權(quán)利，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在新課程的教學(xué)中，教師的職責(zé)越來(lái)越多地成為一個(gè)引導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生正確導(dǎo)演自己的人生。教學(xué)中，“導(dǎo)”要因勢(shì)利導(dǎo)，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，多一點(diǎn)參與激勵(lì)，多一點(diǎn)多元思維……“導(dǎo)”要有法可導(dǎo)，要遵循科學(xué)的方法，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)目臻g中引導(dǎo)；“導(dǎo)”還要依對(duì)象而導(dǎo)，要注意學(xué)生的差異，因材而導(dǎo)。“導(dǎo)”只是手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展才是目的。

總之，教師轉(zhuǎn)變角色應(yīng)以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更好地適應(yīng)全新的語(yǔ)文教學(xué)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的舞臺(tái)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，新課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自身的需要、特長(zhǎng)以及獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，首先是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。在新課程教學(xué)中，要摒棄以往單純的知識(shí)傳授的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教師在施教過(guò)程中，在努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生人文精神的提升。只有準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，才能保證教師在教學(xué)行為上體現(xiàn)新課程改革的精神。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀念。要注意到：教學(xué)過(guò)程不只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過(guò)程，還應(yīng)是師生之間情感交流的過(guò)程、學(xué)生人格完善的過(guò)程、學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識(shí)信息得到增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法得到關(guān)注，情感態(tài)度價(jià)值觀得到重視。教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索符合新課程要求及與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法觀念。科學(xué)的教法是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要做好教法的轉(zhuǎn)變。考慮教法的出發(fā)點(diǎn)是：從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要變 “教”為“導(dǎo)”'“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”的目的是促進(jìn)“學(xué)”。有鑒于此，教法實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生如何更好地“學(xué)”的方法體現(xiàn)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)內(nèi)容觀念，實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教學(xué)內(nèi)容上要科學(xué)地解決教師 “講什么”的問(wèn)題。這就要求教師改變過(guò)去只注重考慮教授的知識(shí)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的做法，要注重考慮所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)的、必需的、為學(xué)生終身發(fā)展所必需的。教學(xué)內(nèi)容要真正體現(xiàn)課程改革后知識(shí)與技能的統(tǒng)一、過(guò)程與方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一的新課程精神。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀還要考慮多方面的內(nèi)容，如轉(zhuǎn)變課程觀、學(xué)生觀等，這些內(nèi)容是相輔相成、相互聯(lián)系的。

(三)轉(zhuǎn)變課程觀，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合

“課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和”①。課程不只是“文本課程”----教學(xué)計(jì)劍、教材、教參等文本，更是“體驗(yàn)課程”----教師與學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到、感受到、，領(lǐng)悟到、思考到的課程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在新課程理念下，教師和學(xué)生并不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者，他們共同參與了課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。值得注意的是，新課程理念下，教材只是課程的一部分。教材是語(yǔ)文教學(xué)的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。這只是“一杯水”，還有大量可讀的“江河湖?！?。如果不能理解新的大課程觀，也就割斷了“一杯水”和“江河湖?！钡拿芮嘘P(guān)聯(lián)。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”教師在教學(xué)中不能把自己束縛在教科書(shū)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要用教科書(shū)去教，要體現(xiàn)大課程觀，而不是去教教科書(shū)，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”。

(四)轉(zhuǎn)變學(xué)生魂，還給學(xué)生自由暢想的天空

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以塑造的；同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動(dòng)就是要依據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)。每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要注重?duì)這些潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生正處在發(fā)展過(guò)程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應(yīng)理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯(cuò)誤，促其發(fā)展。這要求教師要關(guān)心每一位學(xué)生．，使“好學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的“差生”“后進(jìn)學(xué)生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。

學(xué)生是獨(dú)特的人。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受。我們應(yīng)該注意到學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中需要制定豐富而靈活的教育計(jì)劃，來(lái)適合不同資質(zhì)稟賦的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、智力或能力個(gè)性因素的分析人手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生。同時(shí)要注意到：學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的角度與方式。作為教師，最重要的是給予每位學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生在成人設(shè)計(jì)好的圈子內(nèi)活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生有成人的思維模式，要給學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間，要正視學(xué)生的獨(dú)特性，要承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，所有教育活動(dòng)都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、思考、做事。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、思考、做事的規(guī)律與方法?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不應(yīng)是學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生勤于思考的果實(shí)，授人以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要集思廣益，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，共建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，讓全新的語(yǔ)文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)綻放出新的亮點(diǎn)!

第四篇：淺談新課改下高中政治教學(xué)的創(chuàng)新

淺談新課改下高中政治教學(xué)的創(chuàng)新

現(xiàn)代素質(zhì)教育就是要求我們教師必須改變以前的以教師為中心的教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)之一。當(dāng)代高中生是在改革中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的思維非?；钴S，因此我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)就要注重挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的宗旨。

１ 在教學(xué)中教師要設(shè)法捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維契機(jī)

教師應(yīng)該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的因素，并融入教學(xué)過(guò)程的始終。無(wú)論是一段文字的敘述，一幅圖畫(huà)的展示，還是一張圖表的分析，或一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)的播放，都要讓學(xué)生覺(jué)得是他們探索世界的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也體現(xiàn)出由教程式向?qū)W轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教程和學(xué)程、教法和學(xué)法的完美統(tǒng)一。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點(diǎn)問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如，在學(xué)完《經(jīng)濟(jì)生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課題作業(yè)：家庭投資和理財(cái)?shù)暮侠砘x擇。要求學(xué)生從自己家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，通過(guò)與父母、老師、同學(xué)共同探討或上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館等方式積累寫(xiě)作素材，力求使論文觀點(diǎn)新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。一個(gè)月后，我讓學(xué)生帶著他們的“大作”進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，“百家爭(zhēng)鳴”，氣氛相當(dāng)熱烈。這次活動(dòng)既使學(xué)生活學(xué)活用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

２ 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的隱性權(quán)威影響較大，學(xué)生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問(wèn)題總是小心翼翼，長(zhǎng)期被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。在這種教師權(quán)威導(dǎo)致學(xué)生主體精神壓抑的狀態(tài)下，是不可能有什么創(chuàng)新意識(shí)的。作為政治教師，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到師生平等，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、贊美學(xué)生。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂教學(xué)中，針對(duì)教材，精心設(shè)計(jì)，緊扣環(huán)節(jié)，把知識(shí)和趣味融為一體，創(chuàng)造讀書(shū)思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，教師要細(xì)心、耐心地說(shuō)服，給予辯證評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。只有這樣才能為學(xué)生積極思考問(wèn)題提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)生才能放松心情，積極思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

３ 對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，增加開(kāi)放性作業(yè)比重

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和高考的影響，傳統(tǒng)的政治書(shū)面作業(yè)存在著很大問(wèn)題，教師一味地用教材上或是練習(xí)冊(cè)上的題目考查學(xué)生，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判定對(duì)錯(cuò)，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。因此，進(jìn)行創(chuàng)新教育，還必須進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，在書(shū)面作業(yè)基礎(chǔ)之上增加開(kāi)放性問(wèn)題的比重，以學(xué)生普遍較熟悉的事物為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完成，貼近學(xué)生真實(shí)生活的事例使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的看法和見(jiàn)解。通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，有的放矢，制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)重難點(diǎn)。比如，在講《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，教師可布置這樣一份作業(yè)：“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下自己的消費(fèi)觀，并說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？”由于這種作業(yè)形式具有較大的開(kāi)放性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比最大的優(yōu)勢(shì)在于它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能使學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)回答，有話可說(shuō)，甚至提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)生能積極主動(dòng)熱情地完成作業(yè)。

４ 消除應(yīng)試影響，積極營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境

高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)生往往在考試“指揮棒”的束縛之下，片面追求考試分?jǐn)?shù)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，一等二靠三要，更為嚴(yán)重的認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)是金科玉律，因而不敢越雷池半步，從而死讀書(shū)、讀死書(shū)。這種機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)加重學(xué)生左腦的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重抑制潛能的開(kāi)發(fā)，束縛學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒和個(gè)性的解放。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生消除應(yīng)試影響，不斷營(yíng)造出有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的和諧氛圍。譬如若淡化分?jǐn)?shù)的考評(píng)，學(xué)生則可能成為“多料”的全才。其實(shí)，考試作為檢查教與學(xué)的一種手段，并不背離素質(zhì)教育本身，也并不排除考試，只不過(guò)素質(zhì)教育把考試作為檢查教學(xué)效果的一種方法，而不是唯一的方法。我們應(yīng)該看到，考試本身就具有兩重屬性，它既可激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可把另一部分學(xué)生推向厭學(xué)、輟學(xué)的邊緣。所以，高中思想政治課堂要把學(xué)生的德育、智育、審美、實(shí)踐等要素都納入到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)體系，讓學(xué)生的左腦和右腦全都“行動(dòng)”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美”。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。發(fā)揮高中政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)踐中大膽探索，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲得知識(shí)、探究知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，惟有這樣，才能不斷發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)。

第五篇：新課改下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 新課改下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：楊建文

來(lái)源：《新課程·中學(xué)》2014年第01期

摘 要：針對(duì)新課改下高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。首先，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用；其次，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，包括系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論；最后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面說(shuō)明新課改下高中生物如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ) 1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論的四個(gè)關(guān)鍵詞即為圖式、同化、順應(yīng)、平衡。它認(rèn)為教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.人本主義理論

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教師的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；（2）幫助學(xué)生組織材料，幫助提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）作為一種靈活的資源為學(xué)生服務(wù)；（4）作為學(xué)習(xí)的參與者——小組成員而參與活動(dòng)；（5）主動(dòng)與小組成員分享感受。

三、新課改下高中生物如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課改下高中生物開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。（1）全面考慮諸因素，教學(xué)目標(biāo)要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 制訂與出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)目標(biāo)需要具有層次性，即需要設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)，還要設(shè)定單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要涵蓋教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)；（3）例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)；（4）提問(wèn)設(shè)計(jì)；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；（6）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)設(shè)計(jì)；（7）學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)具體包括：（1）形成性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)表現(xiàn)分析法、課堂觀察、談話法等方法實(shí)現(xiàn)；（2）自評(píng)與互評(píng)；（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)成果展示法、智力競(jìng)賽法、書(shū)面考試等方法實(shí)現(xiàn)。在具體章節(jié)教學(xué)后，教師可以選擇一種或多種方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝.淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（04）.[2]董承敏.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.（作者單位 貴州省福泉市福泉中學(xué)）

編輯 魯翠紅