第一篇：鐵小三年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《蜜蜂》讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)

鐵小 霍晨霞

一、仿照例子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。

1．聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到

原處。

無(wú)論……總是……

2．盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。

盡管……都是……

3．蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。

不是……而是……

二、．再次默讀，帶著問(wèn)題考慮：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有區(qū)分方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？結(jié)果怎樣？。

三、同桌復(fù)述故事：用自己的話(huà)將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。

《花鐘》讀寫(xiě)設(shè)計(jì)

喬瑞琴

鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??

1.默讀課文，找出課文中用的準(zhǔn)確的詞。并讀讀那句話(huà)，想想用在這為什么準(zhǔn)確。（讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性）

學(xué)生找出“大致”“左右”“有??危險(xiǎn)”“往往”。

2.“大致”可以換成“大概”“也許”“可能”“大約”“左右”。自讀兩句話(huà)，區(qū)分的“大致”“左右”用法。

3.作者在描寫(xiě)花兒開(kāi)放的時(shí)候用上了擬人的修辭手法，先自讀段落，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，然后仿說(shuō)再仿寫(xiě)。4.用上擬人的修辭手法，寫(xiě)一寫(xiě)花園里的植物。

5.讀了課文，你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你在生活中通過(guò)留心觀察發(fā)現(xiàn)的小秘密吧！

《玩出了名堂》讀寫(xiě)結(jié)合

李霞

本文是一個(gè)有趣的故事，講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。

全文貫穿一個(gè)“玩”字，透視出列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。課文緊扣單元專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，才能有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)留心觀察事物的習(xí)慣。在教學(xué)目標(biāo)中要求有感情地朗讀課文。了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；寫(xiě)一寫(xiě)自己玩中的樂(lè)趣或收獲。而教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲。

那么教學(xué)中，我便設(shè)計(jì)從以下幾點(diǎn)入手

1、師生交流，導(dǎo)入新課

2、初讀課文，粗知大意

3、精讀課文，體味內(nèi)涵

4、師生互動(dòng)，突破重難點(diǎn)

5、小結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)仿寫(xiě)

6、歸納總結(jié)，明確中心

7、首尾照應(yīng)，拓展思維

8、讀寫(xiě)結(jié)合，延展課后

請(qǐng)學(xué)生就“玩”這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约合矚g玩什么以及玩中的發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

讓學(xué)生自由讀課文，提出要求：讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了誰(shuí)的什么故事？列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文，請(qǐng)學(xué)生讀課文，思考：課文哪些部分寫(xiě)出了列文虎克玩出了名堂？

接著文中寫(xiě)了列文虎克三次玩放大鏡，寫(xiě)法相同，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)法：先寫(xiě)玩什么，再寫(xiě)怎么玩，最后寫(xiě)玩中的發(fā)現(xiàn)。列文虎克為什么能玩出這么大的名堂呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元專(zhuān)題談出自己所受的啟示。從而總結(jié)出：善于觀察 勤于思考

那么接下來(lái)就結(jié)合列文虎克的故事，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文第一自然段說(shuō)法的理解，并引申談?wù)勂渌嗽谕嫠Ｖ械陌l(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造。也可以談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

最后便是我們本節(jié)課中要求做到的寫(xiě)的訓(xùn)練：拓展練習(xí)近平時(shí)我們都愛(ài)玩，請(qǐng)把你玩中的發(fā)現(xiàn)或收獲寫(xiě)下來(lái)吧，學(xué)生自由談?wù)勛约合矚g玩什么，怎么玩的以及玩中的發(fā)現(xiàn)?？圩?/p>

“玩”字，與學(xué)生交流，巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 讓學(xué)生在初讀課文基礎(chǔ)上，了解課文大意為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊，用一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讀懂課文內(nèi)容圍繞貫穿全文的主線(xiàn)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流自主探究結(jié)果，借助課件幫助學(xué)生突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到學(xué)以致用，指導(dǎo)習(xí)作。讓學(xué)生通過(guò)思考、分析，明確本文教學(xué)目的，聯(lián)系單元專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物回到說(shuō)理性極強(qiáng)的第一段，聯(lián)系單元專(zhuān)題，讓生重新認(rèn)識(shí)“玩”，啟迪學(xué)生養(yǎng)成玩耍時(shí)留心觀察的習(xí)慣。以教材為例，向課外延伸，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

《找駱駝》讀寫(xiě)設(shè)計(jì)

王秋葉

課文改編自阿拉伯的一個(gè)民間故事，故事中提到了了一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人丟失的那只駱駝，但是他能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

1.在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)

特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話(huà)說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為中段學(xué)生的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的體現(xiàn)與落實(shí)。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是??”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。如此一來(lái)，就把課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒(méi)有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？如果有，試著舉例說(shuō)一說(shuō)，組織好語(yǔ)言后把它仔細(xì)寫(xiě)下來(lái)與大家分享吧！

第二篇：鐵小四年級(jí)第四單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元讀寫(xiě)練習(xí)設(shè)計(jì)

東勝鐵路小學(xué)四年級(jí)楊喜霞

本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專(zhuān)題，編排了中外作家寫(xiě)的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫(xiě)了鵝、貓、母雞等兒童常見(jiàn)的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。選編這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

一、教材分析，片段訓(xùn)練感知方法

《白公鵝》、《白鵝》不同之處主要有兩點(diǎn)。（1）語(yǔ)言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語(yǔ)言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”，后者說(shuō)鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來(lái)給人以不同的形象感。（2）敘述的語(yǔ)氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺(jué)到不同的語(yǔ)氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà)，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了?！薄案蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的??”教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

《白鵝》、《白公鵝》讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)： 1.《白鵝》第三自然段中，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě)。

2.《白公鵝》讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)： 白公鵝叫聲的想象語(yǔ)言描寫(xiě)。

《貓》這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了真摯的感情。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，因此無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

《貓》讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)：

第一段中，用了“說(shuō)它……吧，可是……”的句式來(lái)表達(dá)對(duì)性格古怪的大貓的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生模仿該句式寫(xiě)寫(xiě)第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。

二、練習(xí)寫(xiě)作，大顯身手：寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物

同學(xué)們，您家里養(yǎng)了什么小動(dòng)物？你去動(dòng)物園看過(guò)動(dòng)物嗎？請(qǐng)你仔細(xì)觀察你喜歡的動(dòng)物，然后寫(xiě)一篇觀察日記。

1.仔細(xì)觀察你喜歡的動(dòng)物是什么樣子，它喜歡吃什么、玩什么。2.想一想：你對(duì)小動(dòng)物的哪些方面感興趣？《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。《貓》寫(xiě)的是貓的古怪。你想寫(xiě)小動(dòng)物的什么特點(diǎn)？運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法描寫(xiě)，寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)，可運(yùn)用文中積累的詞匯。

3.也可以模仿《貓》寫(xiě)，寫(xiě)通過(guò)自己與小動(dòng)物的故事，突出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

4.題目自定，如《可愛(ài)的小狗》、《有趣的小白兔》、《淘氣的小貓》等。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，和側(cè)面描寫(xiě)理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過(guò)直接動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫(huà)出語(yǔ)言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語(yǔ)句，讀給小組的同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)從這些語(yǔ)句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫(xiě)在語(yǔ)句的旁邊。

2、通過(guò)探究交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師明確出有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

他一聽(tīng)這些話(huà)，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒(méi)有惡意??恰恰相反，我們換得開(kāi)！”

（這句話(huà)比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話(huà)說(shuō)得很刻薄，充滿(mǎn)了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過(guò)這句話(huà)，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿(mǎn)臉的”──“凝結(jié)”、“毫無(wú)光彩”；通過(guò)感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說(shuō)著話(huà)，好像在自言自語(yǔ)似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“鉆進(jìn)”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮地說(shuō)著話(huà)”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見(jiàn)了，說(shuō)道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過(guò)他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛(ài)你們家這行事。怪道說(shuō)‘禮出大家’。”

“姑娘說(shuō)那里話(huà)。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說(shuō)了?！?/p>

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面烘托刻畫(huà)出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱(chēng)“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門(mén)上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢(qián)”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法?！?/p>

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫(huà)出，并寫(xiě)出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過(guò)抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和側(cè)面描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫(xiě)結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫(xiě)的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫(xiě)）（2）新來(lái)的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來(lái)了一戶(hù)新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開(kāi)我家的門(mén)，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過(guò)頭來(lái)，他 ——————————————————-————————，隨手將門(mén)拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門(mén)口，決定等他出來(lái)是“報(bào)復(fù)”。沒(méi)過(guò)幾分鐘，他哼著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的歌出來(lái)了。我拉開(kāi)門(mén)，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來(lái)的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來(lái)。這下可好了，他松開(kāi)我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過(guò)頭來(lái)，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫(xiě)）

（3）下班回來(lái)，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦??！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫(xiě)結(jié)合，做到讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

第四篇：《窮人讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。（教學(xué)重點(diǎn)）

2．創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：

一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來(lái)考考你們，誰(shuí)能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請(qǐng)問(wèn)你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒(méi)關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請(qǐng)你自信地告訴老師答案。

師：采訪(fǎng)沒(méi)舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來(lái)我們對(duì)自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。）

過(guò)渡：今天我們學(xué)的課文《窮人》與這個(gè)算式有很大的關(guān)系，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫(xiě)的段落。

二、聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)桑娜心理和品質(zhì) 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰(shuí)能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)？

忐忑兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來(lái)看，它們應(yīng)該都是會(huì)意字，心的上面一個(gè)是“上”，一個(gè)是“下”，心一上一下地跳動(dòng)，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報(bào)。

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來(lái)以后會(huì)說(shuō)些什么呢？她還想到了過(guò)去“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，她更想到了現(xiàn)在：為什么要把他們抱過(guò)來(lái)?。孔詈笏氲搅苏煞蚧貋?lái)“會(huì)揍我的”。像她這樣想過(guò)

去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動(dòng)描寫(xiě)方法，我們把它叫思前想后。

小結(jié)寫(xiě)法（思前想后）。3.感受桑娜內(nèi)心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應(yīng)該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？（思緒混亂，頭緒萬(wàn)千，更能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進(jìn)“貧窮”桑娜。

“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！笔艿囊馑际鞘裁矗浚ǔ惺埽八敝刚l(shuí)？從這句話(huà)里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質(zhì)？（勤勞）這個(gè)貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險(xiǎn)打魚(yú)維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過(guò)來(lái)??？

5.想一想，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）

小組交流、匯報(bào)。師：桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱過(guò)來(lái)，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛(ài)、善良）收養(yǎng)孤兒本來(lái)就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，這就更感人至深了。

學(xué)生配樂(lè)朗讀，師：聽(tīng)了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話(huà)沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，而桑娜高尚的品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結(jié)寫(xiě)法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。6.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話(huà)有什么特點(diǎn)嗎？

這么多省略號(hào)，問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)交織在一起，讓你感受

同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請(qǐng)你們把這篇課文背出來(lái)。到了什么？（人物復(fù)雜的心理）有時(shí)為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，它們是非常好的表達(dá)方法。小結(jié)寫(xiě)法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試

1.說(shuō)一說(shuō)，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫(xiě)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫(xiě)下來(lái)；

師：你們看，老師的一個(gè)小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個(gè)任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫(xiě)下來(lái)，好嗎？其實(shí)寫(xiě)作比背書(shū)有趣多了。

3.讀一讀，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；

祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。

哪位同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，看有沒(méi)有用上今天學(xué)到的方法。4.小結(jié)：人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫(xiě)，就一定能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)為你的文章增添無(wú)限的色彩。

四、總結(jié)全文，延伸課堂

這篇課文作者通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，塑造了一個(gè)將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來(lái)之后又會(huì)做出什么的決定呢？

五、作業(yè)布置

1.小練筆：作為兩個(gè)孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請(qǐng)大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫(xiě)的方法去描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩(shī)《窮人》

第五篇：四季讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《四季．讀寫(xiě)結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童心，讀來(lái)朗朗上口，易誦易記，是孩子們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的好材料。利用圖畫(huà)與語(yǔ)句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

學(xué)情分析：一年級(jí)的孩子剛學(xué)完拼音，會(huì)寫(xiě)的字就幾個(gè)，所以用積累到的好詞去說(shuō)優(yōu)美的話(huà)并借助拼音進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空式的寫(xiě)話(huà)是孩子們寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中感受課文的優(yōu)美語(yǔ)言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話(huà)

3、發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 重點(diǎn)：

1、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話(huà)

2、發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 難點(diǎn)：

發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 教學(xué)設(shè)計(jì)

有感情誦讀自己喜歡的段落。個(gè)人展示讀。

你覺(jué)得哪個(gè)詞寫(xiě)出了草芽的可愛(ài)？ 向同伴介紹自己覺(jué)得特別好的詞 模仿課文填空式說(shuō)話(huà)

1、柳葉（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是春天?！?/p>

2、荷花（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

三、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)

1、月亮（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是中秋。”

2、星星（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是（）”

3、自己說(shuō)句子，不給任何提示

四、進(jìn)行填空式寫(xiě)話(huà)（）圓圓，她對(duì)（）說(shuō)：“我是早晨。”（）甜甜，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)”（）長(zhǎng)長(zhǎng)，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。由于孩子們也是剛剛開(kāi)始接觸說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，所以后面舉手回答的孩子常常會(huì)說(shuō)得和前面孩子一樣的話(huà)，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說(shuō)不出各式各樣的句子。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說(shuō)個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話(huà)好好說(shuō)完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說(shuō)一次?？梢哉f(shuō)借個(gè)詞給孩子，那么等孩子說(shuō)出來(lái)后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說(shuō)不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？