第一篇：課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用(趙小玲)

課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙小玲

歷史課本劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué),是在課程改革開(kāi)始前。那是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,我開(kāi)課的選題是:《血肉筑長(zhǎng)城》課型:活動(dòng)課。整節(jié)課由三部分組成即抗日戰(zhàn)場(chǎng)血肉筑長(zhǎng)城、中共七大、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。本課重點(diǎn)有二：

一、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役；

二、百團(tuán)大戰(zhàn)。其中,臺(tái)兒莊戰(zhàn)役這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作:全班42位同學(xué)分為兩大組,各組同學(xué)分工、合作,經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程,是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程,對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果:短劇內(nèi)容為池峰城師長(zhǎng)招募敢死隊(duì)員血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺(tái)上同學(xué)把敢死隊(duì)員視死如歸的愛(ài)國(guó)精神表現(xiàn)的淋漓盡致,幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性,而教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)則將中國(guó)軍人在國(guó)家、民族危亡關(guān)頭，英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)一步渲染，達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

開(kāi)課結(jié)束后,我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用,不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力,而且鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力,更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

在此后的教學(xué)中我偶爾也采用課本劇這一教學(xué)方式，如在九年級(jí)的《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，在對(duì)難點(diǎn)——南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因的處理時(shí)也采用了課本劇的形式，學(xué)生自主編排了小品“奴隸制存廢之爭(zhēng)”。學(xué)生在編排和觀看的過(guò)程中直觀地了解到南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是奴隸制的廢存，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

雖然在教學(xué)中課本劇給我?guī)?lái)了甜頭但我更多的是看到了它的局限性: 1.課本劇課前準(zhǔn)備工作量大,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)成功的課本劇,需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過(guò)確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程,這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門(mén)功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),再承擔(dān)如此重的工作,他們的時(shí)間、精力允許嗎?為了達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的效果,這樣的付出值得嗎?如果同時(shí)有幾門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇,那將是怎樣的局面? 2.課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生,卻忽視了多數(shù)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn),每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是,課本劇往往成了某幾個(gè)同學(xué)的“專(zhuān)利”,多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是,教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)(如通過(guò)課本劇的編排、演出,培養(yǎng)學(xué)生各種能力等),成了針對(duì)少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中,教師所關(guān)注的,也是這少數(shù)人。

3.課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺少新的動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出,都是事先精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真,然后求善、求美。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀對(duì)我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)的成果,它體現(xiàn)的不是真實(shí)的課堂,是預(yù)設(shè)的、虛假的,不符合動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒(méi)有持久的生命力,但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),我決定對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先,我對(duì)自己提出了“慎用課本劇”的要求,并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對(duì)策: 1.優(yōu)化課本劇使用時(shí)機(jī):當(dāng)課本劇的教學(xué)效果,其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí),才允許自己使用課本劇。

2.優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位:既然課本劇的主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)歷史情境,實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn),因此其目標(biāo)宜著眼于情感價(jià)值觀方面,不宜于其他(尤其不適合于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí))方面。

3.優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作:課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備為主,如引領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識(shí)背景,學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。

4.優(yōu)化課本劇的設(shè)計(jì):改變以往預(yù)設(shè)過(guò)多的做法,引進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。即將課本劇的編排、演繹,都納入課堂教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中,提出編排課本劇的要求,讓全班同學(xué)以小組為單位,都參與到編排和演出中,稍作準(zhǔn)備后,即興演出。演出過(guò)程中不追求完美,只追求真實(shí)。

5.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高評(píng)價(jià)、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)生成,對(duì)教師的本體知識(shí)要求提高了。表演結(jié)束后,我一般要做兩件事:一是通過(guò)老師或同學(xué)評(píng)價(jià)的形式,肯定和感謝參演同學(xué);二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評(píng)價(jià)課本劇內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的精神。

回顧這段經(jīng)歷,我得到了兩點(diǎn)啟示:

一.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展,作為一名教師,應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論,及時(shí)更新觀念,并運(yùn)用到實(shí)際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則,就會(huì)出現(xiàn)始料不及的狀況。

二.教師應(yīng)理性地投入課改,把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

課程改革開(kāi)始后,教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到,作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者——教師,未能把握好課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題。

1.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),尤其是知識(shí)掌握的狀況,教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此,新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之中,知識(shí)是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成,都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體的。離開(kāi)知識(shí)的掌握,其他各項(xiàng)目標(biāo)均無(wú)法落實(shí)。

但在改革中,卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價(jià)值觀的培養(yǎng),但在課改中,卻出現(xiàn)了不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地濫用,這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險(xiǎn)的傾向。

2.關(guān)于過(guò)程與結(jié)果的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中,關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,新課程的理論中,較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的理念?！皻v史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià),充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能?！钡诟母镏?卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論,只關(guān)注過(guò)程、完全不管結(jié)果的過(guò)激行為。如課本劇形式熱鬧,表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念,在演出過(guò)程中,又達(dá)到了一定的情感體驗(yàn)或能力提高目標(biāo),因此便成為部分教師的“最?lèi)?ài)”。其實(shí),過(guò)多、過(guò)濫地使用課本劇,必然會(huì)在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),降低學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力,從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”成為空談。因此,在關(guān)注過(guò)程的同時(shí),也要關(guān)注結(jié)果,兩者是相輔相成的。

3.關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就沒(méi)有或未發(fā)生教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中,產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)生成。因此,課堂教學(xué)的生命之源是真實(shí)。

在以往的教學(xué)中,教師追求的是完美而非真實(shí),因此預(yù)設(shè)很多,缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為,課堂預(yù)設(shè)是不可少的,但不是不可變的,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,隨機(jī)調(diào)整。只要教師用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn),去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段,將兩者有機(jī)結(jié)合,一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

第二篇：歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)

歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在的歷史課程教學(xué)要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此要求將教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。教學(xué)活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的方式很多，編演歷史劇就是其中一種較好的方式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度，展現(xiàn)課堂的生命活力，并且可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

什么事歷史課本劇呢？就是把歷史課本中一些故事情節(jié)通過(guò)學(xué)生的角色扮演方式展示出來(lái)，以達(dá)到加深學(xué)生理解的作用。歷史課本劇在教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史課本中有很多可以挖掘的素材能夠設(shè)計(jì)編纂成歷史劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和和團(tuán)隊(duì)精神，從而真正體現(xiàn)歷史新課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念。

正確運(yùn)用“歷史課本劇”教學(xué)手段，能起到如下幾個(gè)方面的作用。

（一）有助于理解歷史人物和歷史脈絡(luò)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，穿越時(shí)空，把枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)學(xué)生們生動(dòng)的表演再現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生鮮活的語(yǔ)言也增強(qiáng)了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識(shí)。同時(shí)根據(jù)同學(xué)們演員的表演，搜集有效信息。通過(guò)角色的扮演，可以充分理解人物。演的過(guò)程是學(xué)生體會(huì)、再現(xiàn)歷史情境的過(guò)程。它可以幫助學(xué)生全身心的感觸歷史。心理學(xué)研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)，產(chǎn)生直覺(jué)思維。布魯納教育理論認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。表演中學(xué)生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動(dòng)與主動(dòng)相交融，體現(xiàn)出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當(dāng)然，這些人物都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。同學(xué)們根據(jù)改編的課本劇，來(lái)充當(dāng)里面的角色，并通過(guò)自己對(duì)人物的理解，把這個(gè)角色活生生的表演出來(lái)，從而充分理解這個(gè)人物的性格特點(diǎn)及時(shí)代特征。

（二）能寓教于樂(lè)，起事半功倍之效。以往在歷史教學(xué)過(guò)程中，一般都是學(xué)生看一遍課文，了解一下內(nèi)容，老師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答答題，或者老師滿堂灌，學(xué)生對(duì)課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學(xué)手段，學(xué)生就不再感到內(nèi)容單一，而是覺(jué)得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學(xué)生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式。它把歷史作為師生共同認(rèn)識(shí)、解剖的對(duì)象，通過(guò)極具個(gè)性化的表演情境下群體角色的設(shè)置，來(lái)共同體味歷史，思索歷史。學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開(kāi)始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，從而在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).另外，歷史課本劇形式新穎，學(xué)生樂(lè)于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充、加工，由學(xué)生自編自演，生動(dòng)形象，形式活潑，深受學(xué)生歡迎。更重要的是編寫(xiě)歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，對(duì)歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個(gè)編制過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)。課本劇”從改編、排練到演出，實(shí)際就是一次藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生在編寫(xiě)課本劇的過(guò)程中，最大的問(wèn)題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個(gè)歷史人物的內(nèi)心世界、動(dòng)作習(xí)慣，編寫(xiě)臺(tái)詞等。教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)積累、體會(huì)、揣摩，這無(wú)形之中就使他們獲得很多課本上所沒(méi)有的知識(shí)。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺(tái)表演，所以各個(gè)都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過(guò)程中，每句臺(tái)詞，每個(gè)動(dòng)作都要說(shuō)上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會(huì)到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅(jiān)韌的性格。歷史課本劇作為歷史情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過(guò)程。若將這一過(guò)程分解，則可分為三部分，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識(shí)儲(chǔ)備、行動(dòng)表現(xiàn)到感知體驗(yàn)過(guò)程等。也正因?yàn)槿绱?，在歷史課堂上運(yùn)用歷史課本劇需要一定的策略性。

第一，精心策劃，把握歷史劇的選題

一般來(lái)說(shuō)，以說(shuō)明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒(méi)有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容及沒(méi)有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容，不適合利用歷史劇和角色表演進(jìn)行情景再現(xiàn)和課堂教學(xué)。而那些有關(guān)重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用歷史劇教學(xué)。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“岳飛抗金”“交子的出現(xiàn)”等。

第二，求真務(wù)實(shí)，指導(dǎo)好歷史劇劇本編寫(xiě)。

要編寫(xiě)好適合歷史學(xué)科特性的情景劇，須做到以下幾個(gè)方面：

1.歷史學(xué)科的課本劇講求的是“務(wù)實(shí)”。引入歷史課本劇的目的，只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生更深刻地感悟歷史、更準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學(xué)的全部和最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歷史課本劇的過(guò)程中，要防止學(xué)生編寫(xiě)的劇本過(guò)于拖沓，應(yīng)以務(wù)實(shí)的精神在所選的教學(xué)內(nèi)容中精選一個(gè)或幾個(gè)更為典型的片段，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程有足夠時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。

2.還應(yīng)確?！罢鎸?shí)”，堅(jiān)持“真實(shí)”的原則。這是歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)的要求，一方面，只有“真實(shí)”才能保證還原歷史的本來(lái)面目，做到科學(xué)性。另一方面，只有在盡可能真實(shí)的情境下，學(xué)生才能感受到和理解真正的歷史。

3.歷史劇的編寫(xiě)步驟上堅(jiān)持創(chuàng)新。學(xué)生缺乏相應(yīng)的歷史劇編寫(xiě)與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。情景劇的編寫(xiě)、排演、表演的過(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)，只需做到以下幾個(gè)步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場(chǎng)面，設(shè)計(jì)背景；安排人物，構(gòu)思情節(jié)；提煉臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作；配置音樂(lè)，設(shè)計(jì)道具等。

第三，擺正歷史課本劇表演的位置，注重課堂教學(xué)各部分的聯(lián)系。課本劇表演是教學(xué)的手段，是獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一個(gè)過(guò)程。表演是為授課服務(wù)的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學(xué)，各環(huán)節(jié)要緊密配合，為主旨服務(wù)。歷史課本劇一般出現(xiàn)在它該適時(shí)出現(xiàn)的地方，由教學(xué)重難點(diǎn)所在的教材位子與教師教學(xué)時(shí)間的預(yù)控能力決定，所用時(shí)間由教學(xué)重難點(diǎn)本身價(jià)值決定，3分鐘到8分鐘為宜。如講述《大河流域的文明曙光》，佛教的產(chǎn)生與發(fā)展及其教義是教學(xué)的重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，引入歷史課本劇《種姓與佛教》：

歷史短劇——種姓與佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隸制國(guó)家，實(shí)行森嚴(yán)的社會(huì)等級(jí)制度，這就是種姓制度。婆羅門(mén)：我是第一等級(jí)，婆羅門(mén)，我是祭祀貴族，掌握神權(quán)，占卜禍福，制定法典，地位最高。

剎帝利：我是第二等級(jí)，是軍事貴族，包括國(guó)王和各級(jí)官吏，掌握軍事大權(quán)和行政大權(quán)，地位僅次于婆羅門(mén)。

吠舍：我是第三等級(jí)，普通的雅利安人，從事農(nóng)、牧、工商業(yè)，向國(guó)家繳納賦稅，供養(yǎng)婆羅門(mén)和剎帝利。

首陀羅：我是第四等級(jí)，是社會(huì)最底層的勞苦大眾，我是奴隸，生活悲慘，世代從事各種低賤的職業(yè)，要為高級(jí)種姓的人服務(wù)。

旁白：古代印度各個(gè)等級(jí)之間貴賤分明，界限十分森嚴(yán)，特別是在前三個(gè)等級(jí)之間，有著深深的鴻溝，不同種姓的社會(huì)地位、權(quán)利、義務(wù)和生活方式各有區(qū)別，相互的婚姻也受到限制。后來(lái)又出現(xiàn)了“賤民”。

賤民：我是不可接觸者，地位比首陀羅還低，必須住在村落外面，不能到城里或村里走動(dòng)。婆羅門(mén)：一切生物中最優(yōu)秀的是動(dòng)物，在動(dòng)物中最優(yōu)秀的是有理性的動(dòng)物，在一切有理性的動(dòng)物中最優(yōu)秀的是人，在一切人中間最優(yōu)秀的是婆羅門(mén)。我掌握最高特權(quán)，任何階層的人都得聽(tīng)我的。

剎帝利：婆羅門(mén)，你是乞討者，諂媚人者，接受施舍者，而我是受贊美者，樂(lè)善好施者，受人諂媚者。我的力量強(qiáng)大了，我應(yīng)該掌握最高權(quán)力。吠舍：婆羅門(mén)太壓榨我們了，反對(duì)婆羅門(mén)的特權(quán)。

旁白：社會(huì)各階層都反對(duì)婆羅門(mén)，在這樣的情況下，公元前6世紀(jì)，反對(duì)婆羅門(mén)的佛教興起了。

釋迦牟尼：我是喬達(dá)摩·悉達(dá)多，我原是釋迦部落的王子，我在29歲出家，修行七年成了佛，大家都尊稱(chēng)我為“釋迦牟尼”。

旁白：釋迦牟尼游歷了印度很多地方，傳教40多年，收了許多門(mén)徒。佛教反對(duì)婆羅門(mén)的特權(quán)地位和種姓制度，主張眾生平等。

釋迦牟尼：神與人及眾生都是平等的，不需要通過(guò)特殊的祭祀階層引導(dǎo)，每個(gè)人都可以依靠自己的修行，達(dá)到不生不滅的極樂(lè)世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在與人有欲望，要擺脫苦難，就要消滅欲望，就要修道，消滅苦因，最終才能達(dá)到無(wú)欲無(wú)求、不生不滅的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都來(lái)入教吧，我們不排斥低級(jí)種姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。吠舍：太好了，佛教讓我看到了希望，我要加入佛教。賤民：我也要加入佛教。

剎帝利：我們可以利用佛教，扶持佛教，來(lái)加強(qiáng)和維護(hù)我們的統(tǒng)治，并以此號(hào)召各階層共同反對(duì)婆羅門(mén)。

旁白：佛教產(chǎn)生后，很快得到了統(tǒng)治階級(jí)的支持并流行起來(lái)。佛教成為了印度的國(guó)教?，F(xiàn)在佛教已經(jīng)成為世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

學(xué)生通過(guò)表演和觀看這一歷史劇，很容易地了解了佛教產(chǎn)生的背景、發(fā)展過(guò)程、以及教義，“化繁為簡(jiǎn)，變難為易”，這就是歷史課本劇的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)能有效地克服一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

在運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行課堂教學(xué)之后，我進(jìn)行了反思：歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)老師產(chǎn)生的依附心理，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中肯定會(huì)這樣或那樣的不足甚至錯(cuò)誤，教師應(yīng)以更加包容更加開(kāi)放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。當(dāng)然不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行歷史劇教學(xué)的，一般來(lái)說(shuō),有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合運(yùn)用歷史劇教學(xué)。使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果.二是少封閉，多開(kāi)放。要以探究性問(wèn)題為主，要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。以便將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。從而提升學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學(xué)生多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。

總之，“歷史課本劇”這種學(xué)習(xí)手段學(xué)生們可以學(xué)會(huì)分工與合作，學(xué)會(huì)許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都可以有成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè).在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在歷史情境的再現(xiàn)中感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史，從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使歷史教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)一。使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。這樣以來(lái)歷史課本小短劇劇的教學(xué)方式就不會(huì)僅僅停留在文學(xué)水平上，而是達(dá)到一定的高度，促使歷史教學(xué)邁上更高的水平。歷史課本劇的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，立志于實(shí)踐這一教學(xué)方式的教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使這一教學(xué)方式真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體，而不是流于形式。

第三篇：課本劇在英語(yǔ)中的運(yùn)用

課本劇的使用

----談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課上的實(shí)踐與反思

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力？我 認(rèn) 為，編 演課 本 劇 是個(gè)很好的途徑

第一次嘗試將課本劇引進(jìn)課堂教學(xué)，是在新課改前。那是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，我開(kāi)課的選題是：the important paper，是一個(gè)很有趣的舞臺(tái)劇, 在教授這一課的時(shí)候.我想到,在大學(xué)時(shí),老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生編一個(gè)劇本來(lái)演,那么我能不能?chē)L試著讓學(xué)生分角色扮演這個(gè)故事呢?

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果：一開(kāi)始,第一組的學(xué)生有點(diǎn)羞澀,只是按照書(shū)上的臺(tái)詞來(lái)演繹.盡管如此,學(xué)生門(mén)配合的不錯(cuò).贏得了很多的掌聲.后來(lái)接下來(lái)的幾組,學(xué)生的興致越來(lái)越高,已經(jīng)不滿足于課本上的臺(tái)詞了,自己編了很多的臺(tái)詞,增加到故事情節(jié)中去.還準(zhǔn)備了道具,英語(yǔ)講的越來(lái)越好, 配合的也跟默契了,the king 著急的表情,以及the servant 慌慌張張的樣子,讓人看了忍俊不禁.開(kāi)課結(jié)束后，我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣了.而且學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力大大提高，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

所以,我覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí),分析講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行必要的背誦和模仿,而且還要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力,培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新精神.怎樣才能讓學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)能力呢,我本人覺(jué)得,編演課本劇就是其中的一種方式.第一，通過(guò)把所學(xué)材料改編成課本劇，能很好地加深對(duì)文章的理解。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容學(xué)生學(xué)到了兩種表述的方式，閱讀材料往往是描述性的文字，而課本劇則以口語(yǔ)化的對(duì)白為主。只有對(duì)語(yǔ)言材料的充分認(rèn)識(shí)，才能完成這種轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在這兩種表述中，學(xué)生會(huì)看到重點(diǎn)詞匯都被運(yùn)用到了，及如何被運(yùn)用的，這樣就加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。

第二, 提高學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力

在編排的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的要求是多方面的.首先, 在寫(xiě)劇本的時(shí)候,要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)話要求語(yǔ)言規(guī)范,用詞準(zhǔn)確.這就要求學(xué)生要去查字典,查資料,注意寫(xiě)作的用詞和句型,自然能提寫(xiě)作能力.其次, 表演為學(xué)生提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,提供了英語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)言的環(huán)境.比如the important paper,里,國(guó)王生氣和著急的心情, 都需要學(xué)生揣摩, 然后表達(dá)出來(lái).學(xué)生在表演的過(guò)程中身臨其境,用正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣表達(dá),自然的口語(yǔ)水平也得到了提高.英語(yǔ)課本劇要求學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,學(xué)生就在反復(fù)使用英語(yǔ)的過(guò)程中,達(dá)到熟練的程度.幾經(jīng)訓(xùn)練,一些有難度的話,學(xué)生也能脫口而出.學(xué)生從不敢說(shuō)到敢說(shuō),從不會(huì)說(shuō),到會(huì)說(shuō),然后發(fā)展到愛(ài)說(shuō),想說(shuō),并說(shuō)的越來(lái)越好,這就是進(jìn)步.而且這也跟現(xiàn)在李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)中的大膽說(shuō)的精神是一致的.第三，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度和枯燥。

學(xué)生在排演課本劇的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起了多種感知器官，讓它們共同參與語(yǔ)言的再創(chuàng)作，這種通過(guò)內(nèi)化所習(xí)得的語(yǔ)言是鮮活和長(zhǎng)久的。因?yàn)檎宫F(xiàn)在學(xué)生面前，幫助理解的已不僅僅是文字，而是更豐富的語(yǔ)言，動(dòng)作和布景，道具。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神

在整個(gè)的編排和表演的過(guò)程中,都不是一個(gè)人能完成的,而是靠大家一起的努力.一起討論劇本,一起合作編演,這樣無(wú)形中,就能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和與人溝通合作的能力.課本劇的內(nèi)容和形式都不必拘泥于課文,可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,充分發(fā)揮集體的智慧,比如,Turandot 這篇課文就可以讓學(xué)生改編成一個(gè)英文劇.而且,在the princes回答Riddle 的情節(jié)中,可以專(zhuān)門(mén)編出一個(gè)短劇, 所以可以適當(dāng)引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造條件,營(yíng)造民主的,活潑的課堂氣氛,教會(huì)學(xué)生要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神.所以編演課本劇對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)確實(shí)大有裨益,但是編演難度大,要求高,很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒.所以一開(kāi)始老師的肯定和引導(dǎo)是非常重要的.本堂課課前在進(jìn)行了重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和學(xué)習(xí)，及通過(guò)問(wèn)答方式了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度后，再安排劇本，通讀劇本后，教師對(duì)有困難的詞匯進(jìn)行講解和領(lǐng)讀。最后分組準(zhǔn)備課本劇的排演。通過(guò)實(shí)踐和反思，我覺(jué)得使用了課本劇，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握更加牢固，表演中學(xué)生語(yǔ)言到位（很多人能正確地背誦出臺(tái)詞）表演精彩，表情和語(yǔ)言配合得很正確，說(shuō)明學(xué)生充分理解了文章的意義和感情。

第四篇：淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

――歷史課程改革中的一點(diǎn)反思

常州市第一中學(xué)

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開(kāi)展，課本劇一下子成為各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)的新形式，有些學(xué)科幾乎每節(jié)公開(kāi)課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價(jià)值幾何？本文將從歷史學(xué)科角度，結(jié)合筆者教學(xué)工作實(shí)踐，探討其作用、局限性及對(duì)策。關(guān)鍵詞：課本劇

課堂教學(xué)

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實(shí)施，許多新型的教學(xué)形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？?jī)r(jià)值幾何？我就近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué)，是在課程改革開(kāi)始前。那是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，我開(kāi)課的選題是：秦漢文化課外學(xué)習(xí)成果展示，課型：活動(dòng)課。整節(jié)課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識(shí)知多少（知識(shí)競(jìng)賽）。其中，“名人軼事”這個(gè)環(huán)節(jié)，是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過(guò)程，對(duì)選題、排練、同學(xué)間的合作問(wèn)題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內(nèi)容為神醫(yī)華佗治病救人和司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》兩個(gè)歷史片段。每個(gè)短劇演出約5分鐘左右。臺(tái)上同學(xué)惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊(yùn)含的道理，而教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)則將故事中蘊(yùn)含的精神進(jìn)一步升華。

開(kāi)課結(jié)束后，我感覺(jué)本次課本劇的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作。

因此，我和學(xué)生們都被課本劇“迷住”了。學(xué)生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)。于是，我在后來(lái)的教學(xué)中頻繁應(yīng)用課本劇。但是，形勢(shì)的發(fā)展卻很快出乎意料。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，愿意承擔(dān)課本劇演出的同學(xué)越來(lái)越少；同學(xué)演出時(shí)，能耐心觀看的人越來(lái)越少；課本劇的質(zhì)量越來(lái)越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無(wú)聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類(lèi)公開(kāi)課都會(huì)有課本劇的影子。一時(shí)間，課堂成了課本劇出演的“舞臺(tái)”，教師是“導(dǎo)演”，少數(shù)學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。并且，在一些公開(kāi)課中，業(yè)已出現(xiàn)課本劇向肥皂劇發(fā)展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔(dān)憂的是，有一次公開(kāi)課，課本劇內(nèi)容出現(xiàn)了好幾處歷史常識(shí)錯(cuò)誤，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)竟以肯定學(xué)生出色的表演一帶而過(guò)，對(duì)錯(cuò)誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經(jīng)歷了失敗，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過(guò)確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門(mén)功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力允許嗎？為了達(dá)到

老師教案所預(yù)設(shè)的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時(shí)有幾門(mén)學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺(jué)得，這是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的主要原因之一。2．課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，卻忽視了多數(shù)學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn)，每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是，課本劇往往成了某幾個(gè)同學(xué)的“專(zhuān)利”，多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是，教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)（如通過(guò)課本劇的編排、演出，培養(yǎng)學(xué)生各種能力等），成了針對(duì)少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，教師所關(guān)注的，也是這少數(shù)人。其實(shí)，多數(shù)同學(xué)由于被忽視，他們會(huì)對(duì)課堂漠不關(guān)心，而少數(shù)人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質(zhì)量和教學(xué)效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的另一個(gè)主要原因。3．課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺少新的動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀對(duì)我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)的成果，它體現(xiàn)的不是真實(shí)的課堂，是預(yù)設(shè)的、虛假的，不符合動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒(méi)有持久的生命力，但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我決定對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先，我對(duì)自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對(duì)策：

1．優(yōu)化課本劇使用時(shí)機(jī)：當(dāng)課本劇的教學(xué)效果，其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。

2．優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位：既然課本劇的主要優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)設(shè)歷史情境，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，因此其目標(biāo)宜著眼于情感價(jià)值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。3．優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作：課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備為主，如引 領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識(shí)背景，學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。4．優(yōu)化課本劇的設(shè)計(jì)：改變以往預(yù)設(shè)過(guò)多的做法，引進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學(xué)以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準(zhǔn)備后，即興演出。演出過(guò)程中不追求完美，只追求真實(shí)。

5．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高評(píng)價(jià)、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)生成，對(duì)教師的本體知識(shí)要求提高了。表演結(jié)束后，我一般要做兩件事：一是通過(guò)老師或同學(xué)評(píng)價(jià)的形式，肯定和感謝參演同學(xué)；二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評(píng)價(jià)課本劇內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，歷史課堂又開(kāi)始恢復(fù)了活力。在我校最近進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)名中，歷史學(xué)科竟成了最熱門(mén)的學(xué)科之一。

同學(xué)們以對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)肯定了我對(duì)課本劇的重新“包裝”?；仡欉@段經(jīng)歷，我得到了兩點(diǎn)啟示：

一．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論，及時(shí)更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則，就會(huì)出現(xiàn)始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時(shí)，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現(xiàn)，這種教學(xué)方法就顯示出了其弊病。但我未能預(yù)見(jiàn)性地將新的理念運(yùn)用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得沒(méi)勁、老師感覺(jué)無(wú)聊的危險(xiǎn)局面。而接下來(lái)的學(xué)習(xí)和反思，拯救了我和我的學(xué)生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的最好的方式。二．教師應(yīng)理性地投入課改，把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

課程改革開(kāi)始后，教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到，作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題。

1．關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識(shí)掌握的狀況，教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此，新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者之中，知識(shí)是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價(jià)值觀的形成，都是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體的。離開(kāi)知識(shí)的掌握，其他各項(xiàng)目標(biāo)均無(wú)法落實(shí)。

但在改革中，卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，但在課改中，卻出現(xiàn)了不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地濫用，這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險(xiǎn)的傾向。2．關(guān)于過(guò)程與結(jié)果的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，新課程的理論中，較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的理念?！皻v史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。”但在改革中，卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論，只關(guān)注過(guò)程、完全不管結(jié)果的過(guò)激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念，在演出過(guò)程中，又達(dá)到了一定的情感體驗(yàn)或能力提高目標(biāo)，因此便成為部分教師的“最?lèi)?ài)”。其實(shí)，過(guò)多、過(guò)濫地使用課本劇，必然會(huì)在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”成為空談。因此，在關(guān)注過(guò)程的同時(shí)，也要關(guān)注結(jié)果，兩者是相輔相成的。3．關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就沒(méi)有或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生新的動(dòng)態(tài)生成。因此，課堂教學(xué)的生命之源是真實(shí)。在以往的教學(xué)中，教師追求的是完美而非真實(shí)，因此預(yù)設(shè)很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為，課堂預(yù)設(shè)是不可少的，但不是不可變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，隨機(jī)調(diào)整。只要教師

用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

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第五篇：歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

【摘 要】文章筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開(kāi)始》一課為例，對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史細(xì)節(jié)；互動(dòng)課堂；美蘇冷戰(zhàn)開(kāi)始

在筆者短暫的執(zhí)教過(guò)程中，一直存在一個(gè)疑惑，學(xué)生很容易在理科的課程上通過(guò)解題的方式活動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，可是到了歷史課上學(xué)生為什么“動(dòng)”不起來(lái)呢？因?yàn)闅v史學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)公式型的定律，學(xué)生不能進(jìn)行運(yùn)算、歸納等活動(dòng)，而是通過(guò)表達(dá)、討論的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)。那么讓學(xué)生“表達(dá)”什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí)，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可問(wèn)。結(jié)合我們的對(duì)象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料，以便讓學(xué)生生臨其境，激發(fā)他們探索歷史、思考?xì)v史的興趣與熱情。

筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開(kāi)始》一課為例，對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

一、細(xì)中有趣，歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰(zhàn)的開(kāi)始”這一課講述的歷史內(nèi)容為學(xué)生非常不熟悉的世界史，又是距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的大國(guó)政治史，如果只是照本宣科的講述課本內(nèi)容，難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過(guò)“人”的表現(xiàn)來(lái)聯(lián)系國(guó)家的對(duì)策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實(shí)講活了。那么以“誰(shuí)”為切入口呢？

歷史細(xì)節(jié)一：從“三巨頭照片”到美蘇關(guān)系變化

美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國(guó)家是美國(guó)與蘇聯(lián)，國(guó)家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系，所以筆者引入了美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在雅爾塔會(huì)議的上合照。

該照片是學(xué)生在前一節(jié)課“雅爾塔體制”上看到過(guò)的材料，所以比較熟悉，通過(guò)熟悉的材料引出新的問(wèn)題。美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來(lái)怎么樣？學(xué)生一般會(huì)回答，他們的關(guān)系看起來(lái)還不錯(cuò)。筆者繼續(xù)提問(wèn)，他們的關(guān)系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯(lián)眼中的美英形象

二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的“伯爾尼事件”中，2萬(wàn)德軍在瑞士進(jìn)內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動(dòng)投降，主動(dòng)走進(jìn)戰(zhàn)俘營(yíng)，讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對(duì)英美充滿了猜忌。斯大林開(kāi)始懷疑，美英德這些畢竟是都是資本主義國(guó)家，戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起對(duì)付蘇聯(lián)。

美國(guó)在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財(cái)產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬(wàn)人，長(zhǎng)崎死亡14萬(wàn)人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，頓時(shí)沒(méi)了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說(shuō)是震懾了日本朝野，不如說(shuō)是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長(zhǎng)崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯(lián)越發(fā)不安，加緊了對(duì)周邊國(guó)家的控制（主要是東歐），使這些國(guó)家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯(lián)形象

蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作被富有政治經(jīng)驗(yàn)的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說(shuō)”，把蘇聯(lián)將東歐作為勢(shì)力范圍的事實(shí)說(shuō)了出來(lái)，（此處就可以引入鐵幕演說(shuō)的材料，也是課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)）而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透，意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬(wàn)人，至1949年6月發(fā)展為224萬(wàn)，6年間增長(zhǎng)了60倍。法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。出現(xiàn)這樣的情況，丘吉爾意識(shí)到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里一定要說(shuō)明一個(gè)細(xì)節(jié)，丘吉爾的這個(gè)演說(shuō)并不是在英國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)表的，而是去美國(guó)發(fā)表的。讓學(xué)生思考這是為什么呢？讓學(xué)生理解兩點(diǎn)，第一，英國(guó)實(shí)力下降，需要美國(guó)幫助。第二，美國(guó)地緣上是美洲國(guó)家，所以對(duì)歐洲的事務(wù)不夠敏感，需要英國(guó)給美國(guó)提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說(shuō)后在美國(guó)受到了英雄般的對(duì)待，也說(shuō)明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門(mén)在國(guó)會(huì)發(fā)表咨文，要求國(guó)會(huì)同意通過(guò)“遏制蘇聯(lián)”的國(guó)策。

二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國(guó)之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對(duì)抗。

二、趣中有知，歷史細(xì)節(jié)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)

學(xué)生不僅要在對(duì)歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)現(xiàn)興趣，也要學(xué)到知識(shí)。這些知識(shí)，是學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象也要更深刻。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應(yīng)是一系列的線索。學(xué)生通過(guò)教師預(yù)設(shè)的各種細(xì)節(jié)去探索相關(guān)的歷史問(wèn)題，積極構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。

歷史細(xì)節(jié)二：從“馬歇爾計(jì)劃”到兩大陣營(yíng)全面對(duì)抗

美蘇兩國(guó)在二戰(zhàn)后的對(duì)抗的方式開(kāi)啟了一種新模式，即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式到底是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產(chǎn)主義蔓延

“杜魯門(mén)主義”作為美國(guó)遏制蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義的國(guó)策被制定下來(lái)，下一步就是具體操作如何遏制共產(chǎn)主義？美國(guó)國(guó)務(wù)卿在這種情況下推出了“馬歇爾計(jì)劃”，在1949-1950年期間，通過(guò)對(duì)西歐各國(guó)的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平，同時(shí)也遏制了共產(chǎn)主義在西歐的蔓延。以法國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展為例，1946年，法國(guó)共產(chǎn)黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。

為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起，1949年美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等12 國(guó)外長(zhǎng)聯(lián)合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。根據(jù)《公約》內(nèi)容：任何一締約國(guó)的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或安全“遭受威脅”，各締約國(guó)應(yīng)共同協(xié)商；對(duì)于一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)的“武裝攻擊”，應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體的攻擊，其他締約國(guó)有義務(wù)給予援助，包括使用武力。讓學(xué)生意識(shí)到“北約”組織是個(gè)軍事防御組織，重在“防御”。那么“防御”誰(shuí)呢？學(xué)生應(yīng)該也心知肚明了。

（二）怎么抵抗資本主義滲透

面對(duì)美國(guó)的步步“逼迫”，蘇聯(lián)方面也組織了應(yīng)對(duì)了方式。這個(gè)調(diào)整一下之前教師講授這種單一的教學(xué)策略，可以將“莫洛托夫計(jì)劃”與“華約”的相關(guān)打印出來(lái)，讓學(xué)生自行閱讀，得出蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)出臺(tái)“莫洛托夫計(jì)劃”與“經(jīng)互會(huì)”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國(guó)等西方國(guó)家分庭抗禮，同時(shí)將社會(huì)主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防御等領(lǐng)域都緊緊結(jié)合在一起，起到對(duì)抗西方資本主義的目的。

歷史細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)“馬歇爾計(jì)劃”、“莫洛托夫計(jì)劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記要求。

三、知中有思，歷史細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考

通過(guò)之前對(duì)美蘇之間爆發(fā)的這種對(duì)抗細(xì)節(jié)的講述，讓學(xué)生試著歸納出“冷戰(zhàn)”的概念。這里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓兩個(gè)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，上黑板來(lái)書(shū)寫(xiě)自己歸納的“冷戰(zhàn)”的概念。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，可以練習(xí)歸納“定義”的能力。筆者再出示書(shū)上講述的“冷戰(zhàn)”的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)、蘇聯(lián)為首的兩大國(guó)家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)之外的全面對(duì)抗，讓學(xué)生對(duì)照自己書(shū)寫(xiě)歸納的定義和書(shū)上呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行完善和修正，學(xué)習(xí)下定義的能力。

歷史細(xì)節(jié)三：從“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”到美蘇的對(duì)抗方式

通過(guò)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)一開(kāi)始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國(guó)志愿軍提供空軍援助，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國(guó)軍裝，而穿著中國(guó)志愿軍的軍裝這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考蘇聯(lián)為什么這么做？在中美在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門(mén)總統(tǒng)要求向中國(guó)發(fā)射核武器，但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生思考美國(guó)又為什么這么做？美蘇兩國(guó)有沒(méi)有直接交手呢？再讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，美蘇為什么采用了“冷戰(zhàn)”手段進(jìn)行對(duì)抗呢？為什么沒(méi)有采用傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)”的手段呢？

讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，發(fā)表自己的看法，一般得出美蘇兩國(guó)實(shí)力不相伯仲，不敢輕易動(dòng)手的答案，可以再引入美國(guó)在日本投放原子彈的史實(shí)，讓學(xué)生思考核武器的出現(xiàn)是否改變了大國(guó)間對(duì)抗的方式？

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感受，既符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能夠讓課堂變得有生命力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有所樂(lè)，有所得，有所思，有所悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉澤偉.關(guān)注歷史細(xì)節(jié)的作用，提升學(xué)生對(duì)歷史的“感受”――以“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課為例[J].歷史教學(xué)，2013（1）.[2] 朱可.撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦――一堂好歷史課的觀察視角[J].歷史教學(xué)，2014（05）.[3] 郭為玄.戰(zhàn)后意大利共產(chǎn)黨演變衰落的歷史軌跡、原因及啟示[D].華中師范大學(xué).作者簡(jiǎn)介：張凌敏，女，上海人，畢業(yè)于華東師范大學(xué)歷史系，于2010年獲得碩士學(xué)位，現(xiàn)任上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)高二年級(jí)的歷史教師，中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)，研究方向：歷史教學(xué)與文物研究。