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      論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-12 23:36:30下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

      論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

      目前,我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問(wèn),而聽不到學(xué)生的發(fā)問(wèn)。課堂上的提問(wèn)仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”,學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器,這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的,缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利,也失去了質(zhì)疑和深層次的思考,最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn),又使學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者,就需要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):

      一、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性

      課堂教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)的方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮的,優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。教師首先需要轉(zhuǎn)換思路,要明白這些問(wèn)題是為誰(shuí)設(shè)計(jì)的,是為了誰(shuí)的“知識(shí)與能力”、誰(shuí)的“過(guò)程與方法”、誰(shuí)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,這樣我們才能以學(xué)生為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)三維目標(biāo),培養(yǎng)自主而真實(shí)的人。

      二、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

      著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激起學(xué)生思想的火花,或者像磁石一樣,把學(xué)生牢牢地吸引住。”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素,一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,表現(xiàn)出孜孜以求、樂(lè)此不疲的特點(diǎn),這是設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的前提。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊感知、認(rèn)知或情感方面的沖突,便會(huì)激起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教學(xué)中去。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),教師可以尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味故事、生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)游戲等讓學(xué)生去探究,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如:學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略——“假設(shè)法”時(shí),我先講了古代數(shù)學(xué)中的一個(gè)“雞兔同籠”的問(wèn)題:雞兔同籠,數(shù)頭有50,數(shù)腳有160,問(wèn)籠中有雞、兔各有幾只?學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感覺(jué)很新鮮、好奇,注意力馬上集中起來(lái),或努力思考,或動(dòng)筆計(jì)算。我便把握住時(shí)機(jī),把問(wèn)題引到了新課上來(lái)。

      三、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境性

      問(wèn)題情境化有多種方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)是人類生活的工具,是人類用于交流的語(yǔ)言,數(shù)學(xué)是一種人類文化。

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      ”所以我們可以利用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)史實(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等方式展示,并在其中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題。例如“三角形的分類”教學(xué),教師出示一個(gè)三角形的兩個(gè)角,讓學(xué)生觀察并猜猜:“這個(gè)三角形是什么三角形?”學(xué)生猜得各不相同,接著讓學(xué)生討論:怎樣判斷一個(gè)三角形是什么三角形?三角形如何分類?這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生主動(dòng)地猜想、分析、討論,使得知識(shí)銜接自然,并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆。

      四、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則性 我國(guó)偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話:智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。問(wèn)得巧,說(shuō)的就是一種問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)。

      1.啟發(fā)性原則

      問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性意在引發(fā)學(xué)生的探究心理,以問(wèn)促思,以問(wèn)促問(wèn),促進(jìn)學(xué)生不斷再思、再問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無(wú)法“突圍”時(shí),當(dāng)學(xué)生疑惑不解、感到厭倦時(shí),當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、莫衷一是時(shí),當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí),具有啟發(fā)性的問(wèn)題猶如盲人手中的引路棍,能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。具體地講,教師可以在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上設(shè)問(wèn),可以在運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題策略的“爭(zhēng)議點(diǎn)”上發(fā)問(wèn),可以在不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“連接點(diǎn)”上設(shè)疑,可以在同一數(shù)學(xué)問(wèn)題變式演變過(guò)程的“發(fā)散點(diǎn)”上借題發(fā)揮……如研究“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),教師一開始就提出:“三角形的內(nèi)角和是180°,猜猜四邊形的內(nèi)角和呢?”學(xué)生回答:“360度?!苯處熃又鴨?wèn):“請(qǐng)用實(shí)例說(shuō)明你的想法?!边@一問(wèn),學(xué)生想出了多種不同的方法(有的說(shuō)測(cè)量四個(gè)角的度數(shù)之和,有的說(shuō)直接借助正方形、長(zhǎng)方形內(nèi)角和,有的用分割四邊形成兩個(gè)三角形等方法)。教師繼續(xù)追問(wèn):“五邊形、六邊形呢?”學(xué)生思維更積極,也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問(wèn)題。2.開放性原則

      課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開放度,其中有兩層含義:一是問(wèn)題答案不要太唯

      一、太??;二是提問(wèn)對(duì)象要面向全體學(xué)生。開放性提問(wèn)允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問(wèn)的形式多種多樣,如“如果……那么……”、“你認(rèn)為接下來(lái)將發(fā)生什么”、“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有什么看法嗎”等。例如,學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”時(shí),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察、分析、操作,找出了平面圖形的對(duì)稱軸,然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形。當(dāng)教師向?qū)W生提出開放性問(wèn)題時(shí),會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的設(shè)計(jì),從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

      當(dāng)然,有效的問(wèn)題情境還需要教師熟練掌握一定的言語(yǔ)策略,使問(wèn)題準(zhǔn)確、科學(xué)又簡(jiǎn)潔明了。教師還要善于使用等候策略,在提問(wèn)前、提問(wèn)與回答之間、回答與評(píng)價(jià)之間,要有意識(shí)地停頓,給予學(xué)生一定的思考時(shí)間,這對(duì)激活學(xué)生思維具有重要的意義。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

      目前,我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問(wèn),而聽不到學(xué)生的發(fā)問(wèn)。課堂上的提問(wèn)仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”,學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器,這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的,缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利,也失去了質(zhì)疑和深層次的思考,最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn),又使學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者,就需要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):

      一、教學(xué)內(nèi)容生活化,為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供有利素材 數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是它的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性,而小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)抽象的內(nèi)容不容易理解和接受,更難以提出問(wèn)題了。這就產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的矛盾。學(xué)生最直接、感性的認(rèn)識(shí)就是聽老師講范例,然后做“數(shù)學(xué)題目”和解題,這種片面性造成了數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活,枯燥無(wú)味的錯(cuò)覺(jué)。這種機(jī)械學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生思考能力減弱、慣性思維等現(xiàn)象,逐漸地失去在學(xué)習(xí)中思考質(zhì)疑的能力。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的,它有著實(shí)實(shí)在在的生動(dòng)活潑的生活背景,蘊(yùn)含著許多有意思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化,密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,還數(shù)學(xué)以本來(lái)面目,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是提出問(wèn)題的前提。因此,從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā),從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué),“想”數(shù)學(xué),使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”,“學(xué)生活中必須的數(shù)學(xué)”,有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材,更多地去聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí),我一般都不采用教材上的例題,而是從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生熟悉的生活中去“找”教學(xué)素材。例如在教學(xué)整除時(shí),可以在原教學(xué)內(nèi)容上作一些拓展,可通過(guò)設(shè)置一些生活情境,將抽象的整除變?yōu)樯顔?wèn)題,如某校一年級(jí)的四個(gè)班在校知識(shí)競(jìng)賽中各自獲得45、60、34、80元的獎(jiǎng)品,學(xué)校要求各班把獎(jiǎng)品分給各班5名表現(xiàn)最優(yōu)異的同學(xué),所有的班級(jí)都能采取這個(gè)方案嗎?通過(guò)讓學(xué)生從對(duì)生活問(wèn)題的分析出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生輕松地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己自邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而也產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

      二、激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣 教育心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生好奇,發(fā)生了 興趣,那么他的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度?!币磺械陌l(fā)現(xiàn)和探索都源于對(duì)事物本身的興趣,對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),就顯得更加突出了。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律,借助媒體、設(shè)備或工具來(lái)傳遞教學(xué)信息,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。正所謂“知之者不如好 知者,好知者不如樂(lè)知者”。愛(ài)玩好動(dòng)、愛(ài)聽故事、愛(ài)做游戲、愛(ài)看動(dòng)畫是兒童的天 性。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要盡可能地組織一些游戲性活動(dòng)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí),創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的動(dòng)畫“表演”數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),做到學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得深刻。例如在低年級(jí)運(yùn)用教具學(xué)習(xí)“湊十法”,通過(guò)擺小棒等操作,學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)新知識(shí),學(xué)起來(lái)也富有興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,隨之展開思維活動(dòng),自然使全體學(xué)生處于主體地位,很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且動(dòng)手操作也符合兒童思維發(fā)展規(guī)律。因此,教師一定要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如 在教學(xué)正方形的認(rèn)識(shí)時(shí),可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方形紙,通過(guò)動(dòng)手操作自己發(fā)現(xiàn)正方形的特征:四條邊長(zhǎng)度相等。有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折

      小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

      再對(duì)折,發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng);還有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊對(duì)折,再將相鄰的兩條邊對(duì)折,發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)操作,從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結(jié)論。這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。

      除此以外,我們還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,結(jié)合教材定期將學(xué)生帶到課堂外,做一些調(diào)查研究、測(cè)量繪圖、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。例如:學(xué)了平均數(shù)問(wèn)題后,可以解決歌詠比賽的評(píng)分問(wèn)題;學(xué)了體積知識(shí)后,可以鼓勵(lì)學(xué)生探究不規(guī)則固體的體積(如螺絲釘、石塊);學(xué)了比例尺后,可利用地圖算算自己家到學(xué)校實(shí)際距離;學(xué)了比例應(yīng)用題,可利用標(biāo)桿、陰影長(zhǎng)度求旗桿、樓房的高度等。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,定期的戶外教學(xué)可以維系學(xué)生的興趣,并逐漸形成良好的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)從好奇到熱愛(ài),從激發(fā)思考到主動(dòng)思考的飛躍,從而真切地感受數(shù)學(xué)的魅力。

      三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑

      教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重多元評(píng)價(jià),通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生,不斷改進(jìn)自己教學(xué)上的不足。例如:在教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識(shí)》時(shí),讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條,由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同,有的學(xué)生認(rèn)為只有一條,而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無(wú)數(shù)條。學(xué)生在思考過(guò)程中提出的問(wèn)題不一定都正確,因此教師要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)時(shí)要時(shí)刻警惕自己的評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)生的探求積極性和思考熱情。對(duì)于上述問(wèn)題,教師應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,甚至進(jìn)行必要的辯論,最后形成一致的認(rèn)識(shí):圓錐體只有一條高。這樣,學(xué)生就不會(huì)被老師的快速評(píng)判挫傷,還能在討論中更好地掌握知識(shí)。同時(shí),課堂上,教師的語(yǔ)言、動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)手段。有些學(xué)生因?yàn)榫o張,站起來(lái)后會(huì)說(shuō)不出話來(lái),教師需要耐心等待,并給予鼓勵(lì),如“別著急,慢慢講”或者“還沒(méi)有想好,是嗎?”。對(duì)待思考得不正確的學(xué)生,要肯定其優(yōu)點(diǎn),敢于大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn),樂(lè)于思考,并積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,如“很不錯(cuò),你已經(jīng)非常接近答案了”或者“你現(xiàn)在思考越來(lái)越積極了,老師相信下次一定會(huì)表現(xiàn)得更好”等,也可以輕輕拍拍學(xué)生的頭、肩膀,給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生感受到老師的信任,增強(qiáng)思考的信心。

      建立積極和諧的課堂氛圍,仍然是為教學(xué)服務(wù)的,要取得更好的教學(xué)效果,需要在鼓勵(lì)中引發(fā)學(xué)生敢于思考、發(fā)掘善于思考的能力。在課堂教學(xué)中,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像,可采用聯(lián)想、猜測(cè)等方法,鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),從全新的角度大膽探索,在積極探尋中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形 和正方形的周長(zhǎng)”的時(shí)候,思考“一根鐵絲正好可以圍成邊長(zhǎng)為6分米的正方形,現(xiàn)在如果要改成寬為2分米的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)是幾分米”這樣的題目,有幾種方法?學(xué)生很快能找到兩種解法,然后從已有解法繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生,還可以有別的方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題的興趣,又鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始,是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此,教師應(yīng)從學(xué)生的好奇、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā),積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。通過(guò)開展熱烈的討論,活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解惑。參考文獻(xiàn):

      [1]鄧竟紅,數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生心理健康教育[J].西北成人教育學(xué)報(bào).2006,(4).[2] 王延奏,小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究 [J].校長(zhǎng)閱刊.2005,(5).[3] 方會(huì)云,運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)手段,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].華商,2008

      第二篇:論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)

      論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)

      ? 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞,是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基本要素,是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心,是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)固基石。對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō),正確地理解、掌握數(shù)學(xué)概念更是孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和保障,有利于學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中形成完整的、清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

      [存在問(wèn)題]

      小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的概念包羅萬(wàn)象,它們有的需要用一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),有的需要一定的概括能力,有的又需要一定的抽象思維,掌握起來(lái)并不那么容易了。在第一學(xué)段的概念教學(xué)中存在著如下幾方面問(wèn)題:

      來(lái)自學(xué)生的:對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō),其抽象思維能力較弱,對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和表達(dá)有一定的難度,而這將直接影響孩子們對(duì)概念的鞏固和運(yùn)用。

      來(lái)自教師的:教師對(duì)數(shù)學(xué)概念本身就沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的認(rèn)識(shí),只是跟著教材、教參走,結(jié)果在某些問(wèn)題上自己也拿捏不準(zhǔn),自然會(huì)使得孩子們數(shù)學(xué)概念越來(lái)越不確定,越來(lái)越糊涂。同時(shí)由于課堂教學(xué)在空間、時(shí)間上的限制,使得概念教學(xué)顯得枯燥、乏味,教學(xué)也往往只浮于表面。

      來(lái)自概念本身的:數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映,具有抽象概括性;數(shù)學(xué)概念又是以語(yǔ)言和符號(hào)為中介的,這和我們對(duì)生活的理解是不同的,造成了生活概念和數(shù)學(xué)概念的混淆。比如大部分孩子對(duì)于“角”就僅停留在角的頂點(diǎn)上,并需要依托具體的實(shí)物才能進(jìn)行描述,而數(shù)學(xué)中的“角”則是“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的幾何圖形”,這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是費(fèi)勁的。

      [解決策略]

      怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動(dòng)有趣,使課堂教學(xué)更有效,減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓概念在孩子們心中得到完美內(nèi)化呢?或許我們可以從以下幾方面入手。

      一、概念的引入講述宜直觀形象

      針對(duì)第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的概念理解較為困難,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多用形象的描述,創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,打些合理的比方等,努力讓孩子們理解所學(xué)概念,可以采用以下一些方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

      夸張的手勢(shì),豐富的肢體語(yǔ)言,理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義,區(qū)分概念的差別。在讓一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)加減法的時(shí)候,我舉起雙手像音樂(lè)指揮家一樣,左邊一部分,右邊一部分,兩部分合在一起就用加號(hào),加號(hào)就是橫一部分,豎一部分組起來(lái)的,減法則反過(guò)來(lái)展示。孩子們看得有趣,記得形象,不但記住了加減號(hào)還明白了加減號(hào)的用法。在教二年級(jí)孩子感受厘米和米時(shí),我讓孩子們學(xué)會(huì)用手勢(shì)來(lái)表示1厘米和1米,使得孩子們?cè)诠烙?jì)具體物體的長(zhǎng)度時(shí)有據(jù)可依。形象生動(dòng)的講解,讓孩子們自然接受數(shù)學(xué)符號(hào)。教師的語(yǔ)言講解也要力求符合學(xué)生實(shí)際,特別是第一次描述時(shí),教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語(yǔ)言盡可能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述。因?yàn)閷?duì)于第一次接觸新概念的孩子們來(lái)說(shuō),第一印象是最為深刻的。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)來(lái)試著對(duì)概念進(jìn)行解釋,一方面同齡人的解釋會(huì)讓孩子們概念的理解更為容易;另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。我們要記?。汉⒆觽兊臄?shù)學(xué)概念應(yīng)該是逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的(當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)),以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。很多時(shí)候第一學(xué)段的孩子對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念,只要能意會(huì)不必強(qiáng)求定要學(xué)會(huì)言傳。

      二、概念的學(xué)習(xí)宜多感官參與

      心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始?!睍系臄?shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的,照本宣科,簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓這些數(shù)學(xué)概念成為孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)的堅(jiān)固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí),讓平面的書本知識(shí)變得多維、立體,讓孩子們的感覺(jué)和思維同步,相信能取得很好的教學(xué)效果。

      教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),鑒于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念,時(shí)間單位具有抽象性,時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性,所以在教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生通過(guò)具體感知,調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與學(xué)習(xí),在積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立時(shí)間觀念,安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。1.動(dòng)耳聽故事,調(diào)動(dòng)情感引入。講了一個(gè)發(fā)生在孩子們身邊的故事:豆豆由于不會(huì)看時(shí)間,結(jié)果錯(cuò)過(guò)了最愛(ài)看的動(dòng)畫片。2.動(dòng)眼看鐘面,聽介紹,初步了解鐘面,形成“時(shí)、分”概念。動(dòng)畫是孩子們的最愛(ài),讓鐘表爺爺來(lái)介紹鐘面、時(shí)針、分針,生動(dòng)有趣的講解,讓孩子們的心立刻專注地進(jìn)行于課堂上。3.動(dòng)嘴說(shuō)時(shí)間,喜好分明。4.動(dòng)手撥時(shí)間。5.動(dòng)腦畫時(shí)間(此時(shí)在前幾項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了一定難度,如出示一些沒(méi)有數(shù)字的鐘面,只有12、3、6、9四點(diǎn)的鐘面,讓孩子們對(duì)時(shí)針、分針的位置進(jìn)行估計(jì))。

      通過(guò)這些活動(dòng),使孩子們口、手、耳、腦并用,自主地鉆入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去,讓時(shí)間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數(shù)學(xué)知識(shí),形成了數(shù)學(xué)概念。同時(shí)也讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程,展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性,從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。

      另外,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)所教概念的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),今后的發(fā)展(落腳點(diǎn))有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),才能使得所教概念不再那么單薄,變得厚重起來(lái)。孩子對(duì)概念的來(lái)龍去脈有一個(gè)更清晰完整的了解,理解起來(lái)也就變得輕松。

      如果我們能讓一個(gè)概念變得豐滿,變得多彩,讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來(lái),那么孩子們掌握概念的過(guò)程便也會(huì)變得立體、多維,他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也就變得積極、主動(dòng),而這不正是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎?

      三、概念的練習(xí)宜生動(dòng)有趣

      第一學(xué)段初期的孩子從心理狀態(tài)上來(lái)說(shuō)較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活,在學(xué)習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味,碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。德國(guó)教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認(rèn)為,游戲活動(dòng)是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),游戲和語(yǔ)言是兒童生活的組成因素,通過(guò)各種游戲,組織各種有效的活動(dòng),兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活將會(huì)變?yōu)楠?dú)立的、自主的外部自我表現(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學(xué),將能使兒童由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),積極地汲取知識(shí)。

      游戲、活動(dòng)是孩子們的最愛(ài),讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲取知識(shí),這樣的知識(shí)必定是美好而快樂(lè)的。有了這樣的感覺(jué),孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定是濃厚的,我們?cè)僮寯?shù)學(xué)的魅力適度展示,讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是一件輕松、快樂(lè)的事更是一件有意義的事。我想他們繼續(xù)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力就來(lái)自于此了。

      四、概念的拓展宜實(shí)在有效

      美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā),強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)作業(yè)中運(yùn)用思想、產(chǎn)生問(wèn)題、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。確實(shí),在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)中,孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn)、小研究中主動(dòng)地討論所發(fā)生的事,想出種種方案去解決問(wèn)題,使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些孩子能力所能致的小研究活動(dòng),可以讓孩子對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步體驗(yàn)、內(nèi)化,得到課堂教學(xué)所不能抵達(dá)的效果。

      孩子對(duì)于較大的單位比如說(shuō)“千米”“噸”等,由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒(méi)有什么概念。只是,教師這樣說(shuō)了,他也便這樣記了,對(duì)他而言也僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的字符而已。僅僅通過(guò)課堂教學(xué),那么“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個(gè)不能用手丈量的長(zhǎng)度;“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個(gè)拿不動(dòng)的質(zhì)量。至于“1千米”到底有多長(zhǎng),“1噸”到底有多重?孩子們心中并無(wú)底,才使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn):一幢居民樓高約20(千米);一節(jié)火車車廂載重量為60(千克)這樣的笑話。如果我們能讓孩子們來(lái)進(jìn)行切身的體驗(yàn)再附以一些小實(shí)驗(yàn),這些問(wèn)題便能迎刃而解了。

      概念是枯燥的、乏味的,但卻是重要的。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性,指望他們能投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,也不能單純地依賴教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們,使之學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí),讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)所散發(fā)出的無(wú)窮魅力,讓概念深入心中,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

      第三篇:論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)

      論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)

      一、概念的引入講述宜直觀形象

      針對(duì)第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的概念理解較為困難,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多用形象的描述,創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,打些合理的比方等,努力讓孩子們理解所學(xué)概念,可以采用以下一些方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

      夸張的手勢(shì),豐富的肢體語(yǔ)言,理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義,區(qū)分概念的差別。在讓一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)加減法的時(shí)候,我舉起雙手像音樂(lè)指揮家一樣,左邊一部分,右邊一部分,兩部分合在一起就用加號(hào),加號(hào)就是橫一部分,豎一部分組起來(lái)的,減法則反過(guò)來(lái)展示。孩子們看得有趣,記得形象,不但記住了加減號(hào)還明白了加減號(hào)的用法。在教二年級(jí)孩子感受厘米和米時(shí),我讓孩子們學(xué)會(huì)用手勢(shì)來(lái)表示1厘米和1米,使得孩子們?cè)诠烙?jì)具體物體的長(zhǎng)度時(shí)有據(jù)可依。形象生動(dòng)的講解,讓孩子們自然接受數(shù)學(xué)符號(hào)。教師的語(yǔ)言講解也要力求符合學(xué)生實(shí)際,特別是第一次描述時(shí),教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語(yǔ)言盡可能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述。因?yàn)閷?duì)于第一次接觸新概念的孩子們來(lái)說(shuō),第一印象是最為深刻的。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)來(lái)試著對(duì)概念進(jìn)行解釋,一方面同齡人的解釋會(huì)讓孩子們概念的理解更為容易;另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。我們要記住:孩子們的數(shù)學(xué)概念應(yīng)該是逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的(當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)),以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。很多時(shí)候第一學(xué)段的孩子對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念,只要能意會(huì)不必強(qiáng)求定要學(xué)會(huì)言傳。

      二、概念的學(xué)習(xí)宜多感官參與

      心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始?!睍系臄?shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的,照本宣科,簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓這些數(shù)學(xué)概念成為孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)的堅(jiān)固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí),讓平面的書本知識(shí)變得多維、立體,讓孩子們的感覺(jué)和思維同步,相信能取得很好的教學(xué)效果。

      教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),鑒于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念,時(shí)間單位具有抽象性,時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性,所以在教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生通過(guò)具體感知,調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與學(xué)習(xí),在積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立時(shí)間觀念,安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。1.動(dòng)耳聽故事,調(diào)動(dòng)情感引入。講了一個(gè)發(fā)生在孩子們身邊的故事:豆豆由于不會(huì)看時(shí)間,結(jié)果錯(cuò)過(guò)了最愛(ài)看的動(dòng)畫片。2.動(dòng)眼看鐘面,聽介紹,初步了解鐘面,形成“時(shí)、分”概念。動(dòng)畫是孩子們的最愛(ài),讓鐘表爺爺來(lái)介紹鐘面、時(shí)針、分針,生動(dòng)有趣的講解,讓孩子們的心立刻專注地進(jìn)行于課堂上。3.動(dòng)嘴說(shuō)時(shí)間,喜好分明。4.動(dòng)手撥時(shí)間。5.動(dòng)腦畫時(shí)間(此時(shí)在前幾項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了一定難度,如出示一些沒(méi)有數(shù)字的鐘面,只有12、3、6、9四點(diǎn)的鐘面,讓孩子們對(duì)時(shí)針、分針的位置進(jìn)行估計(jì))。

      通過(guò)這些活動(dòng),使孩子們口、手、耳、腦并用,自主地鉆入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去,讓時(shí)間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數(shù)學(xué)知識(shí),形成了數(shù)學(xué)概念。同時(shí)也讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程,展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性,從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。

      另外,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)所教概念的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),今后的發(fā)展(落腳點(diǎn))有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),才能使得所教概念不再那么單薄,變得厚重起來(lái)。孩子對(duì)概念的來(lái)龍去脈有一個(gè)更清晰完整的了解,理解起來(lái)也就變得輕松。

      如果我們能讓一個(gè)概念變得豐滿,變得多彩,讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來(lái),那么孩子們掌握概念的過(guò)程便也會(huì)變得立體、多維,他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也就變得積極、主動(dòng),而這不正是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎?

      三、概念的練習(xí)宜生動(dòng)有趣

      第一學(xué)段初期的孩子從心理狀態(tài)上來(lái)說(shuō)較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活,在學(xué)習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味,碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。德國(guó)教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認(rèn)為,游戲活動(dòng)是兒童活動(dòng)的特點(diǎn),游戲和語(yǔ)言是兒童生活的組成因素,通過(guò)各種游戲,組織各種有效的活動(dòng),兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活將會(huì)變?yōu)楠?dú)立的、自主的外部自我表現(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學(xué),將能使兒童由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),積極地汲取知識(shí)。

      游戲、活動(dòng)是孩子們的最愛(ài),讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲取知識(shí),這樣的知識(shí)必定是美好而快樂(lè)的。有了這樣的感覺(jué),孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定是濃厚的,我們?cè)僮寯?shù)學(xué)的魅力適度展示,讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是一件輕松、快樂(lè)的事更是一件有意義的事。我想他們繼續(xù)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力就來(lái)自于此了。

      四、概念的拓展宜實(shí)在有效

      美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā),強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)作業(yè)中運(yùn)用思想、產(chǎn)生問(wèn)題、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。確實(shí),在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)中,孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn)、小研究中主動(dòng)地討論所發(fā)生的事,想出種種方案去解決問(wèn)題,使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些孩子能力所能致的小研究活動(dòng),可以讓孩子對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步體驗(yàn)、內(nèi)化,得到課堂教學(xué)所不能抵達(dá)的效果。

      孩子對(duì)于較大的單位比如說(shuō)“千米”“噸”等,由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒(méi)有什么概念。只是,教師這樣說(shuō)了,他也便這樣記了,對(duì)他而言也僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的字符而已。僅僅通過(guò)課堂教學(xué),那么“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個(gè)不能用手丈量的長(zhǎng)度;“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個(gè)拿不動(dòng)的質(zhì)量。至于“1千米”到底有多長(zhǎng),“1噸”到底有多重?孩子們心中并無(wú)底,才使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn):一幢居民樓高約20(千米);一節(jié)火車車廂載重量為60(千克)這樣的笑話。如果我們能讓孩子們來(lái)進(jìn)行切身的體驗(yàn)再附以一些小實(shí)驗(yàn),這些問(wèn)題便能迎刃而解了。

      概念是枯燥的、乏味的,但卻是重要的。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性,指望他們能投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,也不能單純地依賴教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們,使之學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí),讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)所散發(fā)出的無(wú)窮魅力,讓概念深入心中,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

      第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

      張澤芳

      當(dāng)前我們學(xué)校大力推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”中提出什么樣的問(wèn)題、問(wèn)題以什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)是我們每位老師要思考的重要問(wèn)題,因?yàn)閱?wèn)題就是一節(jié)課的“導(dǎo)向”,是一節(jié)課的“目標(biāo)”,所以一定要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

      結(jié)合自己近一段時(shí)間的親自實(shí)踐,“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題”,今天借此機(jī)會(huì)跟大家進(jìn)行交流交流。

      首先我們教師提出的問(wèn)題要具有鮮明的指向性,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,要留給學(xué)生一定的思維空間。那么怎樣在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,來(lái)啟迪學(xué)生的思維呢?我認(rèn)為教師在備課時(shí),要思考以下三個(gè)問(wèn)題:教什么?為什么而教?怎么教?設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),使他們能迅速進(jìn)入思維,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?!稊?shù)學(xué)課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。因此,教師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等,作為學(xué)生探索的對(duì)象或內(nèi)容,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、生動(dòng)、直觀形象。

      如:我在教學(xué)“比的應(yīng)用”中“按比例分配”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中非常熟悉的情景:“我們班某位同學(xué)的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個(gè)鞋廠,當(dāng)時(shí)媽媽投資了3萬(wàn)元,阿姨投資2萬(wàn)元,結(jié)果她們一起賺了20萬(wàn)元。提問(wèn):(1)你們說(shuō)怎么分這筆錢合理?說(shuō)說(shuō)你的理由。(2)每人應(yīng)分得多少萬(wàn)元?你是怎么想的?(3)生活中還有哪些問(wèn)題也是按比例分配的?”這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的探究氛圍中,對(duì)比例分配的意義和計(jì)算方法的理解和掌握起到了極好的作用。

      其次設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有探究性,那就一定要把握好問(wèn)題的難度和深度,問(wèn)題太難,學(xué)生沒(méi)法入手;太容易,學(xué)生學(xué)不到新東西,沒(méi)興趣。

      如:在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的復(fù)習(xí)課時(shí),出示問(wèn)題:()÷15=(),對(duì)于()÷15`=(),你有辦法解決下面幾個(gè)問(wèn)題嗎?

      問(wèn)題1 要使商中間有0,你能想出被除數(shù)嗎?

      問(wèn)題2 你是怎么思考的?

      問(wèn)題3 這樣的商和被除數(shù)共有幾個(gè)? 問(wèn)題4 有沒(méi)有最大的被除數(shù)?為什么?

      問(wèn)題5 有沒(méi)有最小的被除數(shù)?是多少?你是怎樣想的? 問(wèn)題6 要使商的末尾出現(xiàn)一個(gè)0,你能很快想出被除數(shù)嗎?如果有很多,有沒(méi)有最大和最小的?

      這樣的探究式的問(wèn)題,讓學(xué)生回憶被除數(shù)、除數(shù)與商之間的關(guān)系,通過(guò)自己猜想、思考與嘗試,去解決問(wèn)題。還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。

      最后,在教學(xué)中,我們還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些互逆型的問(wèn)題,去開闊學(xué)生的思路,這樣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用新知識(shí)的習(xí)慣,從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí),老師說(shuō):通過(guò)觀察比較,我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論:“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過(guò)來(lái)想想可以得出怎樣的結(jié)論呢?又如:教學(xué)“積的變化規(guī)律”時(shí),老師說(shuō):通過(guò)比較觀察得出一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)怎樣變化?例如:“甲數(shù)乘乙數(shù)積是125,如果甲數(shù)不變,積是1250,乙數(shù)應(yīng)怎樣變化?”讓學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動(dòng)中,這樣的“雙向可逆聯(lián)想”有利于培養(yǎng)學(xué)生雙向思維和諧發(fā)展。

      2014.11.10

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題?

      1、充分考慮如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

      現(xiàn)代教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、有趣、富有探索性的問(wèn)題情境,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看,動(dòng)腦思考——想一想,動(dòng)手操作——擺一擺,開展實(shí)驗(yàn)——做一做,合作交流——說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

      2、努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化

      學(xué)生知識(shí)和能力的獲得是教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下,通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,要完成真正意義的內(nèi)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,必須是主動(dòng)獲取的,主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化就是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ),以學(xué)生的探索為主,把互動(dòng)性、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起,以活動(dòng)化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。要做到教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化,設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面:第一,給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);

      第二,充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作,親身初中和獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第三,導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”有機(jī)結(jié)合,在處理導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”中,啟迪學(xué)生思維。

      第四,盡可能的讓學(xué)生獲得更多的活動(dòng)性直接經(jīng)驗(yàn)。第五,給學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由度,充分展示個(gè)性。

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