第一篇：高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

陳淑芬，鄭春祿，耿玉香，季林吉（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對(duì)高職院校當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對(duì)課程科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合是客觀評(píng)價(jià)的保障；理念決定思路、整體核心是項(xiàng)目、單元實(shí)質(zhì)是規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)和具體的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點(diǎn)到推廣，各院校都在對(duì)教師的新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)收或評(píng)比?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合是客觀評(píng)價(jià)的保障；理念決定思路、整體核心是項(xiàng)目、單元實(shí)質(zhì)是規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。絕大多數(shù)試點(diǎn)的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測(cè)學(xué)生效果

學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測(cè)試分析。也就是說評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2． 急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化，形式上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等）造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。強(qiáng)行操作勢(shì)必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

1． 多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的合理性（書面分析打分），由教學(xué)和教研專家評(píng)理念（說課匯報(bào)打分），由同類課程專家評(píng)教法（聽課打分），按30%、40%、30%權(quán)重得到方案質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2． 方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性 理論上合理的方案只有通過教學(xué)實(shí)施效果來證實(shí)。所以我們對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測(cè)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2-3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測(cè)驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)（書面知識(shí)測(cè)驗(yàn)、30%學(xué)生技能抽測(cè)，綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3． 科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用 教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間，尤其是整體設(shè)計(jì)需要企業(yè)專家的協(xié)作。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給老師們足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學(xué)校層層選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

1． 教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定。課程內(nèi)容從課程內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“做”與“學(xué)”和“教”的關(guān)系處理，傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程科學(xué)性。二者權(quán)重各50%。

2． 實(shí)踐專家和同門課教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。二者權(quán)重各50%。

3． 同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律，即“做”、“學(xué)”、“教”的活動(dòng)安排合理性，實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性。二者權(quán)重各50%。

4． 實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)實(shí)施效果只對(duì)知識(shí)、技能考核即可，課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合考核。課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變?；凇白鲋袑W(xué)”、“做中教”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目、單元設(shè)計(jì)好壞在于教學(xué)過程是否符合技能教育規(guī)律。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果分析綜合為客觀評(píng)價(jià)課程提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡(jiǎn)介

陳淑芬,女,1969-,河北獻(xiàn)縣人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,講師,研究方向：高職教育 鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-6985859，6985865，6985936 e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽南街 郵編：061001

第二篇：高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

鄭春祿，耿玉香

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對(duì)高職院校當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)方案科學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；對(duì)口評(píng)價(jià)；效果分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法；標(biāo)準(zhǔn)

以“做中學(xué)”、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點(diǎn)到推廣，各院校都在對(duì)教師的新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)收或評(píng)比。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，其目的在于不斷改進(jìn)課程教學(xué)，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析是客觀評(píng)價(jià)課程的保障；教育理念決定設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)核心是項(xiàng)目、課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評(píng)比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、引進(jìn)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。絕大多數(shù)試點(diǎn)的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評(píng)比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評(píng)比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評(píng)方案質(zhì)量，不測(cè)學(xué)生效果 泰勒認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是決定學(xué)生行為改變實(shí)際達(dá)到何種程度的過程”。學(xué)校為了申報(bào)示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動(dòng)急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評(píng)比。驗(yàn)收或評(píng)比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計(jì)（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計(jì)（教案）、說課（專家評(píng)議）等環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測(cè)試分析。也就是說評(píng)價(jià)方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)。

2． 急于求成，評(píng)價(jià)側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

廖哲勛認(rèn)為課程評(píng)價(jià)“是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某種課程或特定教科書的過程?！蓖菩小白鲋袑W(xué)”為核心的行動(dòng)導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個(gè)學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級(jí)階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對(duì)口 鐘啟泉先生認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程?！?/p>

驗(yàn)收或評(píng)比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對(duì)應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化，形式上似乎嚴(yán)密，但由于評(píng)委本身對(duì)專業(yè)崗位的不對(duì)應(yīng)

（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對(duì)應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等）造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。強(qiáng)行操作勢(shì)必誤判。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果

時(shí)常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。根本原因在于課程設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的的評(píng)價(jià)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的途徑。

1．多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)）的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對(duì)課程評(píng)價(jià)時(shí)本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評(píng)價(jià)實(shí)施的權(quán)威。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)評(píng)委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個(gè)跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時(shí)對(duì)一門課程按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評(píng)判。

我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個(gè)同類企業(yè)的7個(gè)專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評(píng)價(jià)；由教學(xué)和教研專家評(píng)理念，根據(jù)設(shè)計(jì)者的說課匯報(bào)評(píng)價(jià)其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；由同類課程專家根據(jù)聽課和對(duì)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識(shí)”、“隱性知識(shí)”、“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)，消除跨行誤差，綜合評(píng)價(jià)方案質(zhì)量。2． 方案評(píng)價(jià)與實(shí)施效果綜合評(píng)判，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性

理論上合理的方案只有通過教學(xué)實(shí)施效果來證實(shí)。所以我們對(duì)方案良好以上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過效果實(shí)測(cè)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。一般進(jìn)行2-3個(gè)單元的教學(xué)效果（隨堂測(cè)驗(yàn)和抽檢）和課程完成時(shí)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)（書面知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能項(xiàng)目的抽測(cè)，綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計(jì)目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計(jì)算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計(jì)的綜合得分按方案和效果各50%計(jì)算。

3．科學(xué)組織，分級(jí)選送，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用

教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間，尤其是整體設(shè)計(jì)需要企業(yè)專家的協(xié)作?；诠ぷ鬟^程課程的開發(fā)對(duì)絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理念需要變、開發(fā)條件需要?jiǎng)?chuàng)造、思路需要不斷優(yōu)化、方案不斷修改和完善。所以不管哪個(gè)層次的試點(diǎn)和比賽都需要給老師們足夠的時(shí)間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評(píng)價(jià)。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學(xué)校層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計(jì)的示范作用。

三、制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)

國家精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)校級(jí)高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過于宏觀，課程的性質(zhì)、學(xué)校師資、學(xué)校實(shí)踐條件及課程資源等的差異決定了用一個(gè)宏觀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和可操作性。制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜“和“因材施教“的設(shè)計(jì)成果重點(diǎn)是學(xué)校級(jí)課程評(píng)價(jià)的必需。

1．教學(xué)和教研專家評(píng)理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評(píng)定。課程內(nèi)容評(píng)價(jià)從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評(píng)判。教學(xué)方法與方式從“教”、“學(xué)”、“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識(shí)傳授是否高效、隱形知識(shí)和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)教法和行動(dòng)導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評(píng)判教學(xué)過程科學(xué)性。

2．實(shí)踐專家和同門課程教師評(píng)項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評(píng)價(jià)項(xiàng)

目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過程，課程教師明白的是課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3．同類課程專家評(píng)教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律。傳授是顯性知識(shí)獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識(shí)和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會(huì)和獲得，動(dòng)作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評(píng)價(jià)教法必須從“教”、“學(xué)”、“做”的活動(dòng)安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評(píng)價(jià)。二者權(quán)重各50%。

4．實(shí)施效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，在單元（任務(wù)）教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對(duì)知識(shí)、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計(jì)的評(píng)比或驗(yàn)收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變?；凇白鲋袑W(xué)”、“做中教”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目、單元設(shè)計(jì)好壞在于教學(xué)過程安排是否符合高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律。多元專家對(duì)口評(píng)價(jià)、方案評(píng)定與效果綜合分析為客觀評(píng)價(jià)課程提供了基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財(cái)經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡(jiǎn)介

鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-2128895，6985865，e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽南街 郵編：061001

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)上課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時(shí)間：

項(xiàng)目

內(nèi)容

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分值

教學(xué)

準(zhǔn)備

10分

準(zhǔn)備工作

到位

（5分）

（1）課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料齊備有效

（2）課時(shí)內(nèi)容與授課計(jì)劃相符（2學(xué)時(shí)波動(dòng)）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學(xué)

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學(xué)要言語文明規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識(shí)的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運(yùn)用課程思政要素

教學(xué)理念

（30分）

（1）教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)目的明確

（2）能按課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度要求認(rèn)真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認(rèn)真研究了教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)方向，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)；

（5）恰當(dāng)選擇與教材有關(guān)的教學(xué)資料。

教學(xué)內(nèi)容

（20分）

（1）教學(xué)內(nèi)容與資源有助于學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學(xué)習(xí)資源組織模塊化，導(dǎo)航清晰有序，容易找到，可讀性強(qiáng)

（5）教師知識(shí)面寬，能以自己獨(dú)到思維、方法、經(jīng)驗(yàn)影響和帶動(dòng)學(xué)生

教學(xué)方法

（20）

（1）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念

（2）教學(xué)模式支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，任務(wù)適量

（4）通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，注重鍛煉學(xué)生高階思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

教學(xué)評(píng)價(jià)

（10分）

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)線上和線下相結(jié)合，形式多種多樣

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

扣分項(xiàng)

違反教師課堂行為準(zhǔn)則、違反師德言行等，根據(jù)實(shí)際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴(yán)重的，一票否決，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評(píng)課反饋

專家對(duì)

本次

聽課

評(píng)語

優(yōu)點(diǎn)：

不足：

評(píng)分（按百分制評(píng)價(jià)）

聽課專家簽名

第四篇：校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著課程改革的深入，課程評(píng)價(jià)的重要性日益凸現(xiàn)出來。要合理地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就必須首先對(duì)課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的指向性，確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：

1、學(xué)生與社會(huì)都是價(jià)值主體，作為評(píng)價(jià)主體的課程評(píng)價(jià)者如何綜合考慮學(xué)生與社會(huì)的需要。

2、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性要求。

3、學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)程度的大小，是否有一定的興趣。

4、當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體不一致時(shí)，價(jià)值主體的需要只有通過評(píng)價(jià)主體的意識(shí)和理解才能起作用，因此，評(píng)價(jià)者對(duì)價(jià)值主體需要的認(rèn)識(shí)、理解，是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵因素。

5、即使當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體趨于一致時(shí)，主體的真實(shí)需要與主體的愿望之間仍會(huì)有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二、校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程開設(shè)過程中，注意三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：

在課程開設(shè)過程中，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)等定性 評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個(gè)體差異。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與信息收集、匯總與交流的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生答應(yīng)問題的能力等等。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：

1、能力考核

學(xué)生自主設(shè)計(jì)小論文。要求學(xué)生從自己生活和社會(huì)生產(chǎn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案，確定一個(gè)研究 專題。老師對(duì)小論文做出評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀論文的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點(diǎn)要充分肯定。

2、知識(shí)考核

學(xué)期終結(jié)，可以本學(xué)期校本課程專題為背景資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出定量評(píng)價(jià)。

校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則

第五篇：地方課程與學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地方課程與學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著課程改革的深入，課程評(píng)價(jià)的重要性日益凸現(xiàn)出來。要合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就必須首先對(duì)課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的指向性，確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有： 1.學(xué)生與社會(huì)都是價(jià)值主體，作為評(píng)價(jià)主體的課程評(píng)價(jià)者如何綜合考慮學(xué)生與社會(huì)的需要。

2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性要求。

3.學(xué)生參與地方與校本課程學(xué)習(xí)程度的大小，是否有一定的興趣。

4.當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體不一致時(shí)，價(jià)值主體的需要只有通過評(píng)價(jià)主體的意識(shí)和理解才能起作用，因此，評(píng)價(jià)者對(duì)價(jià)值主體需要的認(rèn)識(shí)、理解，是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵因素。

5.即使當(dāng)評(píng)價(jià)主體與價(jià)值主體趨于一致時(shí)，主體的真實(shí)需要與主體的愿望之間仍會(huì)有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二、地方與校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地方與校本課程開設(shè)過程中，注意三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：

在課程開設(shè)過程中，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與信息收集、匯總與交流的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生答應(yīng)問題的能力等等。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：

1、能力考核

學(xué)生自主設(shè)計(jì)小論文。要求學(xué)生從自己生活和社會(huì)生產(chǎn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案，確定一個(gè)研究專題。老師對(duì)小論文做出評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀論文的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點(diǎn)要充分肯定。

2、知識(shí)考核

學(xué)期終結(jié)，可以本學(xué)期地方與校本課程專題為背景資料，依據(jù)學(xué)生的出勤情況、材料準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出定量評(píng)價(jià)。