第一篇：高職機電類專業(yè)實踐教學評價方法的研究

高職機電類專業(yè)實踐教學評價方法的研究

無錫職業(yè)技術(shù)學院 戴勇

2003-12-4

構(gòu)建高職教育實踐教學體系是高職院校教學基礎(chǔ)建設(shè)的重點。而實踐教學評價方法的研究則是廣大基層教師和高職課程理論工作者關(guān)注的課題。

一、機電類專業(yè)實踐教學評價方面出現(xiàn)的一些問題及所進行的探索

（一）機電類專業(yè)實踐教學評價方面出現(xiàn)的一些問題

1．在課程目標方面：由于現(xiàn)行的機電類專業(yè)課程目標的制定缺少行業(yè)和企業(yè)的參與而呈現(xiàn)隨意性大的問題。另外，入世后許多企業(yè)的機電技術(shù)運用水平和產(chǎn)品的技術(shù)含量比較高，而同一地區(qū)企業(yè)之間技術(shù)擁有程度則呈現(xiàn)出“火箭與牛車并行”的局面。機電類專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容涵蓋多個技術(shù)層面，實際上任一專業(yè)不可能處理這樣大的信息量。部分學校為體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性，脫離實際地制定了過高的課程標準，致使造成誠信缺陷問題。

2．在教學目標方面：對于機電類專業(yè)教學目標而言，它因涉及課程的具體實施操作，所以量化、可操作性要求高。而實踐教學評價涉及評價標準的制定，該標準的制定涉及到兩大方面，一方面是教學資源問題，它涉及到教師的指導(dǎo)力量、實踐教學場所、實踐教學所需的儀器設(shè)備、實踐教學所需購置的易耗品等；另一方面是教學目標的確定將考慮社會的需求、專業(yè)的特點和學生的特點；因而我們可以斷言，各校機電類專業(yè)的教學目標都應(yīng)具有自己的特色，不應(yīng)“一模一樣”。但目前的事實恰恰相反，因為課程開發(fā)力量不足及課程開發(fā)理論滯后等方面的問題，各校之間機電類專業(yè)的課程教學目標雷同太多。

3．在評價方法方面：目前機電類專業(yè)在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。方法是為目的服務(wù)的，方法的變革背景意味著教學理念的轉(zhuǎn)變。從統(tǒng)計資料可以反映出，實踐教學考核的通過率大于理論教學考核的通過率。究其原因，固然有理論教學內(nèi)容方面的問題，但從心理學角度分析，實踐教學的信息來源渠道優(yōu)勢則是一個不可否認的事實。實踐教學評價方法的選擇與運用應(yīng)該講不是個難題，問題是需要構(gòu)建比較科學的實踐教學體系、規(guī)范化的實踐教學文件（實驗、實訓、實習大綱、各類設(shè)計指導(dǎo)書等）、具有特色且利用率較高的實踐教學場、所、室等。

（二）機電類專業(yè)實踐教學評價方面所進行的探索 1．實踐教學評價體現(xiàn)以人為本

實踐教學評價的功能之一是教育功能，幫助學生構(gòu)建知識并形成能力。所以評價方法的采用是以高職學生認知規(guī)律為依據(jù)的。為此在方法上許多高職院校機電類專業(yè)采用了快頻小步、分散難點的辦法來進行實踐教學的評價，使學生在實踐過程中受到不斷的激勵，樹立自信心。如《鉗工實訓》中金屬銼削和金屬鋸割是兩個難點，不可能一下子訓練到位，采用分步訓練、螺旋上升（后續(xù)還安排同類實訓）的辦法逐步實現(xiàn)課程目標的要求。2．實踐教學評價體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實踐教學評價沿用理論教學評價模式。但對于一些技能要求高、生產(chǎn)性特點明顯的訓練項目來說，則與職業(yè)要求相距甚遠。如加工一個零件，企業(yè)以廢品率計算生產(chǎn)成本，即以測量每個零件各道工序均應(yīng)達到圖紙要求視為合格；但我們在評價標準上則以每個零件正確完成多少道工序要求作為評價結(jié)果；后者可能得高分，但絕大多數(shù)是廢品。為此，少數(shù)機電類專業(yè)在實踐教學評價標準上，對于上述案例則采用生產(chǎn)性標準作為評價標準（在操作時間上不同于企業(yè)定額）。這類評價方法體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、成本意識等職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。

傳統(tǒng)的實踐教學中缺少設(shè)置通過一個產(chǎn)品（或零件）的設(shè)計、制定制作工藝、進行制作的工藝準備、操作（加工及調(diào)試）等的綜合型訓練項目。而企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員大量涉及這類工作。該綜合型項目訓練課程比課程設(shè)計要求高，但又不同于技能訓練，也沒有畢業(yè)設(shè)計那么復(fù)雜，一些高職院校為此進行了探索。例如設(shè)置這樣一個項目：根據(jù)圖紙要求，通過編制數(shù)控加工工藝、與其它學生討論加工工序的集中或分散的策略及工藝制定的分工與配合、選擇刀具與夾具、編制加工程序、進行加工程序的調(diào)試及數(shù)控設(shè)備操作、加工后零件的測量與總結(jié)等這一綜合性的生產(chǎn)性數(shù)控加工實訓。這類綜合性的生產(chǎn)性實訓受到企業(yè)的肯定，是一種教學模式的創(chuàng)新，其實踐教學的評價側(cè)重于過程，但也對所涉及的零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類評價的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識反映等。

二、機電類專業(yè)實踐教學評價方法的運用環(huán)境

機電類專業(yè)實踐教學評價方法的運用環(huán)境主要涉及到實踐教學體系的構(gòu)建、實踐教學基本保障條件、評價標準的制訂、評價方法的確定等。

1．借鑒ISO9000質(zhì)量標準思想構(gòu)建學校教學質(zhì)量平臺

借鑒ISO9000質(zhì)量標準理念進行實踐教學評價方法的研究是一個方向。其目的主要是為了形成學校的教學質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)、形成全體教職工教學質(zhì)量意識、促進教學質(zhì)量管理文件的建設(shè)與完善、提供必要的教學資源保障，構(gòu)建學校的教學質(zhì)量平臺。

2．運用“一條主線、三個層面”模式構(gòu)建機電類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

評價方法雖有其相對獨立性，但它的具體運用必須依附于一載體。為此，在研究“毛”的同時，先要對“皮”進行一定的探討，進而使機電類專業(yè)實踐教學評價方法的研究更加有效而且具有針對性?！耙粭l主線、三個層面”（“一條主線”是指以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；“三個層面”為：基本技能操作訓練、專項技能訓練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓練。這三個層面之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在第三個層面，專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力得以實現(xiàn)）模式是一行之有效的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。因具體學校和具體專業(yè)的不同，其具體形式可以是多種多樣的，難點在于綜合實訓的要求比較高，其評價背景也比較復(fù)雜。

三、機電類專業(yè)實踐教學評價方法的選擇與應(yīng)用

機電類專業(yè)實踐教學評價方法的特殊性在于評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，即評價的目的是督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求掌握的能力（含一般能力與專業(yè)能力）目標，從而使評價發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學活動的機能。根據(jù)調(diào)研情況，機電類專業(yè)實踐教學評價方法擬采用絕對評價法、過程評價法及它們的綜合——綜合評價法。

所謂絕對評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標準，以此并結(jié)合機電類專業(yè)的課程目標，制訂出教學目標和評價標準。應(yīng)用絕對評價法的目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識，使學生在訓練中綜合運用所學知識、基本技能，積累經(jīng)驗并在成本意識和質(zhì)量意識等職業(yè)素質(zhì)方面得以提高。

所謂過程評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能，其教學目標是綜合先前學過的機電類專業(yè)知識和技能，通過項目訓練積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力。應(yīng)用過程評價法的目的是為檢驗?zāi)骋环矫婺芰Φ恼莆粘潭?，重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)機電類專業(yè)高年級學生接受模擬職業(yè)崗位任務(wù)要求而設(shè)置的綜合訓練項目所進行的教學評價。隨著教學改革的深入和教學保障條件的改善，在機電類專業(yè)高年級設(shè)置綜合實訓項目的學校日益增多，為畢業(yè)生“上手快”創(chuàng)造了條件，故其教學評價的地位也日益成為我們關(guān)注的重點。

（一）實踐教學評價方法運用的條件性

實踐教學評價在實施過程會有許多具體的操作形式，針對實驗、實訓、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實踐等諸多實踐教學環(huán)節(jié)，其側(cè)重點會不同。另外，由于實踐教學的進程、要求不同，其評價的標準和使用的評價工具也不同，故存在評價方法之間的相互聯(lián)系與影響。

在機電類專業(yè)的教學評價中所采用的評價工具是多樣化的，但其評價技術(shù)并不復(fù)雜，常用的評價工具有：行為觀察記錄（實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實演（儀器設(shè)備操作、工件制作等）、實踐報告（提交實驗報告、案例分析報告、各類設(shè)計與工藝報告、自評報告等）、各類測試（書面答卷、排障測驗、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運用，更能全面評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。

（二）實踐教學評價方法的適用范圍

1．基本技能操作訓練、頂崗實習等課程的考核擬采用絕對評價法

基本技能訓練的課程內(nèi)容一般是機電類專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對評價法為主。因其評價目標具體、清晰、可操作性強，并與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的簡單生產(chǎn)任務(wù)吻合，所以采用絕對評價方法起到了引導(dǎo)學生逐步樹立成本意識和質(zhì)量意識、有利于職業(yè)意識的培養(yǎng)。

頂崗實習是在企業(yè)中進行。學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和 工人進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓練。為此，這類實訓的評價必然是采用絕對評價法。

2．專項實習、專項技能實訓、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)考核擬采用過程評價法

專項實習、專項技能實訓等內(nèi)容都是專業(yè)教學內(nèi)容。因各項內(nèi)容綜合程度不是最高，與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務(wù)有一定的距離；另外，作為技術(shù)人才來說，理論技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該寬泛些，所以專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實習、實訓，使學生逐步了解各個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實現(xiàn)從感性認知到理性應(yīng)用的逐步深化。為此，在這類實習和實訓中采用過程評價法是恰當?shù)亍?/p>

在高職機電類專業(yè)教育中，實驗的基礎(chǔ)性地位也是比較顯著的，實驗課的目的和任務(wù)是加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能、規(guī)范操作程序等，如物理實驗、機械基礎(chǔ)實驗、電工電子實驗等，由于其與基礎(chǔ)理論課教學結(jié)合緊密，位于實踐教學過程的前期，在實踐能力培養(yǎng)中，具有引導(dǎo)和奠基的作用。與此同時實驗的過程也是一個職業(yè)素質(zhì)訓練的過程，如果從部分開設(shè)的排障性實驗和設(shè)計性實驗來說，它還具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。因此，實驗教學應(yīng)該抓其過程，所以亦應(yīng)采用過程評價法。

3．綜合實訓（含畢業(yè)實踐）等教學環(huán)節(jié)考核擬采用綜合評價法

綜合實訓（含畢業(yè)實踐）是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)一個“準技術(shù)人員”的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務(wù)吻合。因每個實訓項目占用較多的時間，對儀器、設(shè)備、場地的要求比較高，需要獲取的信息較多、與其它方面協(xié)調(diào)的范圍也較大，其實訓過程及實訓結(jié)果的評價則應(yīng)考慮多方面因素，故應(yīng)采用過程評價與絕對評價相結(jié)合方法。

第二篇：高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理研究4000

高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理研究

摘要：實踐教學是高職院校經(jīng)管類專業(yè)重要的教學方式，這種教學模式與傳統(tǒng)實踐教學特別是理工專業(yè)實踐教學有明顯的區(qū)別。它需要模擬特定的人文環(huán)境和人際環(huán)境，沒有確定的模式。想要促進高職院校管理類專業(yè)實踐教學，需要大膽開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新實踐、及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整培養(yǎng)方案、大幅度調(diào)整強師資力量的構(gòu)成、加強校企合作和溝通，才能最終摸索出適合高職院校管理類專業(yè)實踐教學需求的基本模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學；質(zhì)量

前言：截止到2013年6月，我國已有高職院校1300多所，在這些高職院校中有80%的院校開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)，并且有一半以上的經(jīng)管類專業(yè)都有本院校的校外實踐基地，這種趨勢說明高職院校經(jīng)管專業(yè)能夠緊跟市場發(fā)展的需要。然而在高職院校教學過程中，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式還只是形式上的覆蓋，高職院校的專業(yè)能力培養(yǎng)效果離實際的市場職業(yè)需要還相差很遠。特別是有許多高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學方面還存在許多問題，造成人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，嚴重制約了高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展[1]。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的特征和現(xiàn)狀

（一）高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的特征

高職院校經(jīng)管類經(jīng)管類專業(yè)實踐教學與傳統(tǒng)實踐教學不同，高職院校是按照市場的職業(yè)需要對人才進行培養(yǎng)。高職院校在實踐教學過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)實踐教學特別是理工專業(yè)實踐教學的最重要的特點，就是高職院校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)出的學生具有較強的實踐能力和動手操作能力，學生在畢業(yè)后可以不參加公司或企業(yè)組織的崗前培訓，可直接入職工作。因此，實踐教學是經(jīng)管類專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)。同時，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學具有體驗性的特點，在管理實踐中，管理對象有時并不是完全的對象物，實踐者和實踐對象之間的關(guān)系是交互的?？梢哉f，實踐者本身就是實踐對象的一部分，學生自身的體驗是經(jīng)管專業(yè)實踐性教學有效的實現(xiàn)條件[2]。

（二）高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容枯燥，理論性的知識多

隨著我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)的不斷增加，圖書市場上出現(xiàn)經(jīng)管類教材不夠的情況，為此一些高職院校不得不采用普通高等院校的教材，但是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教材與普通高等院校的教材在人才培養(yǎng)的目標上有很大不同，從而導(dǎo)致一些普通高等院校的教材理論性的內(nèi)容過多，實踐操作性內(nèi)容分量不足。例如，國際貿(mào)易類教材除了理論知識以外，就是案例分析，缺少針對實際需求和實際操作環(huán)境的、針對專業(yè)培養(yǎng)方向的實踐指導(dǎo)內(nèi)容?！秶H貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程缺乏實質(zhì)性的實踐教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生理論性的知識偏多，實際經(jīng)驗偏少； 基礎(chǔ)知識偏多，應(yīng)用技能偏少，不能滿足經(jīng)管市場快速發(fā)展的需要[3]。

2.實踐教學重形式不重效果

實踐教學是經(jīng)管類專業(yè)進行人才培養(yǎng)的重要部分，雖然都是經(jīng)管類的課程，但是不同的課程對實踐教學形式、內(nèi)容都有不同要求。這需要針對不同課程的能力培養(yǎng)目標和特點進行不同的實踐教學設(shè)計。然而，仍有許多高職院校在實踐教學過程中不能針對課程需要和不同課程的培養(yǎng)目標的不同設(shè)計相應(yīng)的實踐教學課程，而是采取同樣的模式進行實踐教學[4]。

3.缺乏嚴格的教學規(guī)范

根據(jù)不同的課程特點進行實踐教學課程設(shè)計以后，就要按照課程設(shè)計開展實踐教學工作，實現(xiàn)實踐教學真正提升學生能力的效果。然而，由于經(jīng)管類學科會涉及行為科學、心理學科和社交禮儀等方面的學習，在實踐教學中往往沒有比較明確的程度規(guī)范，也缺乏比較科學的標準，進一步導(dǎo)致實踐教學管理松散，主觀性強。許多高職院校并沒有根據(jù)管理類學科的特點建立相應(yīng)的實踐課程實施程序規(guī)范，也沒有探索建立相關(guān)評價標準，管理也很隨意，這就使學生的實踐沒有明確目標和嚴格的程序控制，學生無法在實踐教學中明確地、很好地培養(yǎng)自己的相應(yīng)操作能力，同樣，教師對實踐教學的管理目標和要求也不明確，導(dǎo)致學生雖然參加了實踐教學課程，卻不知道自己該在哪些能力方面進行提高[5]。

4.缺乏專業(yè)的教師隊伍

目前很多高職院校的教師都是直接從高等院校畢業(yè)分配到高職院校工作的，專業(yè)知識單一，缺乏實踐經(jīng)驗。尤其是經(jīng)管類專業(yè)的教師，由于不可能通過實驗室進行相關(guān)技能培養(yǎng)，缺乏管理實踐的經(jīng)驗，無法很好理解實踐教學課程的內(nèi)在要求，也不能很好地理解經(jīng)管實踐與經(jīng)管理論的關(guān)系。由于老師自身不具備相關(guān)能力，在開展實踐教學指導(dǎo)學生進行技能培養(yǎng)和提高時，指導(dǎo)不到位，力不從心，不能給學生提供有效的幫助。不能有效的推動高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學質(zhì)量的提高，以及學生能力水平的提升。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質(zhì)量控制原理及方法

實踐教學在人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要地位，實踐教學與理論教學在高職教育教學中具有同等重要的作用。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，通過實踐使學生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。實踐教學包括實驗、實訓、實習、課程設(shè)計（大作業(yè)）、畢業(yè)論文(設(shè)計)等主要環(huán)節(jié)。高職院校經(jīng)管專業(yè)進行實踐教學是為了為加強實踐教學過程管理，規(guī)范實踐教學活動，保證和提高實踐教學質(zhì)量制定的教學辦法[5]。

三、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的改進策略

（一）改革教學模式

高職院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該不斷進行教學改革，以培養(yǎng)社會需要的實用性和創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學的好壞決定了教學質(zhì)量的高低。加強和改進實踐教學，要在培養(yǎng)目標和設(shè)計定位的前提下，抓緊進行課程改革，突出教學內(nèi)容的實用性。要打破打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使教學內(nèi)容服務(wù)于職位要求，要增強課程模式的實踐性，服務(wù)于實踐性教學。隨著社會的不斷發(fā)展進步，實踐教學在經(jīng)管類專業(yè)教學中處于越來越重要的位置。要不斷吸收現(xiàn)代化的教學成果，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，通過實踐教學培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度，達到實踐教學的效果[6]。

（二）加強師資力量建設(shè)

為了能夠促進高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的發(fā)展，高職院校應(yīng)在師資隊伍建設(shè)上加大投入。首先，應(yīng)該采用多種獎勵辦法鼓勵教師積極轉(zhuǎn)變教學方法和教學模式，以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，建立符合經(jīng)管專業(yè)實踐教學需要的教學模式。然后，學校要通過人事機構(gòu)篩選招收優(yōu)秀的經(jīng)管類教師，提高整個教師隊伍的實踐教學水平[7]。

（三）加強學校與企業(yè)的合作

學校與企業(yè)合作是學校進行實踐教學的重要途徑，是學生實現(xiàn)理論和實踐相

結(jié)合的重要通道。雖然經(jīng)管類專業(yè)在校企合作和溝通方面會存在很多障礙，但是，雙方溝通的空間也很大，關(guān)鍵問題是要有針對性的開展校企合作，這樣才能有利于實踐教學的進行。高職院校要不斷調(diào)研，認真聽取畢業(yè)生的反饋意見，使調(diào)整與優(yōu)化后的教學計劃既符合高職院校的教學規(guī)律，又符合企業(yè)實際工作的需要。同時，應(yīng)該建立校企合作實習基地，在校企實習基地實踐過程中要保障實習工作的質(zhì)量，實習基地要不斷完善和優(yōu)化，強化實習基地實踐教學管理[8]。

在實踐教學過程中開展項目教學法，對有條件的技能課程采用項目教學法，并強調(diào)由學校和企業(yè)合作確定實訓項目，以真實的工作環(huán)境代替仿真的工作環(huán)境，以真實的工作項目代替虛擬的工作項目，實現(xiàn)企業(yè)與學校的深層次合作。

（四）在實踐教學質(zhì)量評價中采用多元評價理論

由于學生的學習能力是多方面的，每一位學生都有自己的優(yōu)勢，學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應(yīng)該是多方面的。首先，評價的主體應(yīng)該多元化，參與實踐教學質(zhì)量評價活動除了教師以外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關(guān)人員。

其次，在進行實踐教學評價時，應(yīng)該注意評價內(nèi)容的多元化。美國一位名叫加德納的心理醫(yī)生曾提出名為多元智能的評價理論，他認為每個人至少有7種智能，其中包括語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能。對于這7種智能每個人都各有所長，所以在進行實踐教學評價時，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應(yīng)該綜合個方面內(nèi)容對學生進行實踐教學評價。

最后，要采用多樣化的評價方法，教師可以按照設(shè)定的評定標準，對自己的實踐教學質(zhì)量進行價值判斷；同時，也可以讓其他老師對自己的實踐教學質(zhì)量進行評價。自我評價可以充分調(diào)動教師在實踐教學過程中的積極性，他人評價的可信度高，具有一定的權(quán)威性。

結(jié)論：綜上所述，高職院校經(jīng)管類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，如何有效開展實踐性教學是高職院校教學工作者的有一次挑戰(zhàn)。在教學過程中，必須以符合市場需求為標準，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上提高實

踐教學質(zhì)量和學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的高職教育目標。

參考文獻：

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第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系構(gòu)成。其中，目標體系包括學習與發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內(nèi)容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內(nèi)容；條件體系包括實踐師資，校內(nèi)外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內(nèi)容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據(jù)系統(tǒng)科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想?！痹S多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。據(jù)此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應(yīng)包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學內(nèi)容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％?！边@些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等設(shè)置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實驗(實訓)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關(guān)于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導(dǎo)和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗?zāi)芰?。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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《職業(yè)技術(shù)教育》2006/07

第四篇：高職課程教學設(shè)計評價方法與標準

高職課程教學設(shè)計評價方法與標準

鄭春祿，耿玉香

（滄州職業(yè)技術(shù)學院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對高職院校當前課程評價的方法和標準的不足進行了分析，對課程設(shè)計方案科學評價的方法和標準進行了闡述。提出多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障；教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計評價的核心是項目、課程單元設(shè)計評價的要點是職業(yè)技術(shù)教育教學規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設(shè)計；方法；標準

以“做中學”、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點到推廣，各院校都在對教師的新理念的教學設(shè)計方案進行驗收或評比。課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑，其目的在于不斷改進課程教學，提高課程的建設(shè)水平和教學質(zhì)量?？茖W客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進”作用，科學的教學設(shè)計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障；教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是項目、課程單元設(shè)計要點是職業(yè)技術(shù)教育教學規(guī)律是制定評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學模式不斷完善，“校企合作，工學結(jié)合”模式、以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學習領(lǐng)域課程模式、引進麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學的構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點。絕大多數(shù)試點的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學生效果 泰勒認為：“課程評價是決定學生行為改變實際達到何種程度的過程”。學校為了申報示范?；蛟圏c專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設(shè)計比賽，多數(shù)是學期初發(fā)文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計（課程標準）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學學生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2． 急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

廖哲勛認為課程評價“是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，以此來決定是否接受、改進或排除某種課程或特定教科書的過程?！蓖菩小白鲋袑W”為核心的行動導(dǎo)向的課程以來，項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口 鐘啟泉先生認為：“課程評價是根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標，運用一定的科學手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料，分析、整理，列課程方案、課程實施過程和結(jié)果等的價值或特點作出判斷，從而為課程決策提供可靠信息的過程?！?/p>

驗收或評比需要標準，多數(shù)學校采用對應(yīng)項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)

（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對應(yīng)任務(wù)教學安排的合理性等）造成評價標準的可操作性差。強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學實施相結(jié)合的的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課程教學設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1．多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)（項目、學習領(lǐng)域、任務(wù)）的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學專家是評價實施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應(yīng)當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務(wù)分析評價；由教學和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；由同類課程專家根據(jù)聽課和對學生測試評價教學方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學方法和“顯性知識”、“隱性知識”、“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。2． 方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性

理論上合理的方案只有通過教學實施效果來證實。所以我們對方案良好以上的教學設(shè)計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2-3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測，綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3．科學組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

教學設(shè)計需要時間，尤其是整體設(shè)計需要企業(yè)專家的協(xié)作?；诠ぷ鬟^程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理念需要變、開發(fā)條件需要創(chuàng)造、思路需要不斷優(yōu)化、方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給老師們足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學校層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制定科學可行的評價標準，突出設(shè)計成果重點

國家精品課程評價標準用于學校級高職課程教學設(shè)計評價過于宏觀，課程的性質(zhì)、學校師資、學校實踐條件及課程資源等的差異決定了用一個宏觀的標準評價的針對性和可操作性。制定科學可行的評價標準，突出“因地制宜“和“因材施教“的設(shè)計成果重點是學校級課程評價的必需。

1．教學和教研專家評理念的標準應(yīng)從課程內(nèi)容、教學方法與方式兩方面評定。課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”、“學”、“做”的關(guān)系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效、隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學過程科學性。

2．實踐專家和同門課程教師評項目和任務(wù)的標準從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項

目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。實踐專家精通的是項目和任務(wù)的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學中的作用和本課程中典型項目和任務(wù)的教學實施。二者權(quán)重各50%。

3．同類課程專家評教法的標準是設(shè)計的教學過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學規(guī)律。傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”、“學”、“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4．實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標?；诠ぷ鬟^程課程重視學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在課程整體教學目標描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元（任務(wù)）教學目標中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評價的標準也在變?；凇白鲋袑W”、“做中教”理念的教學設(shè)計的整體設(shè)計的核心是項目、單元設(shè)計好壞在于教學過程安排是否符合高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析為客觀評價課程提供了基本保障。

參考文獻

[1] 戴士弘，課程整體教學設(shè)計的模式[EB/OL]，財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評價標準的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡介

鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學院電氣系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學院機械系主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-2128895，6985865，e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽南街 郵編：061001

第五篇：高職課程教學設(shè)計方案評價方法與標準

高職課程教學設(shè)計方案評價方法與標準

陳淑芬，鄭春祿，耿玉香，季林吉（滄州職業(yè)技術(shù)學院,河北 滄州 061001）

摘要：文章對高職院校當前課程評價的方法和標準的不足進行了分析，對課程科學評價的方法和標準進行了闡述。提出多元專家對口評價、方案評定與效果分析綜合是客觀評價的保障；理念決定思路、整體核心是項目、單元實質(zhì)是規(guī)律是制定評價標準的要點和具體的方法和標準。

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設(shè)計；方法；標準、“做中教”為主題的高等職業(yè)技術(shù)教育改革從試點到推廣，各院校都在對教師的新理念的教學設(shè)計方案進行驗收或評比?？茖W客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進”作用，科學的教學設(shè)計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果分析綜合是客觀評價的保障；理念決定思路、整體核心是項目、單元實質(zhì)是規(guī)律是制定評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

我國職業(yè)教育的教學模式不斷完善，“校企合作，工學結(jié)合”模式、以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學習領(lǐng)域課程模式、引進麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學的構(gòu)思-設(shè)計-實施-運作的工程教育（CDIO）模式及我國的“1221”模式等在國家示范高職院校中得到試點。絕大多數(shù)試點的過程是從課程改造開始。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1． 組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學生效果

學校為了申報示范?；蛟圏c專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設(shè)計比賽，多數(shù)是學期初發(fā)文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1-2次）、提交整體設(shè)計（課程標準）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學學生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2． 急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學”為核心的行動導(dǎo)向的課程以來，項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿”—“改造”—“優(yōu)化”—“完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3． 偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標準，多數(shù)學校采用對應(yīng)項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理、對應(yīng)任務(wù)教學安排的合理性等）造成評價標準的可操作性差。強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

1． 多元專家對口評價，消除跨行誤差

現(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。我們認為，課程評價程序應(yīng)當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的合理性（書面分析打分），由教學和教研專家評理念（說課匯報打分），由同類課程專家評教法（聽課打分），按30%、40%、30%權(quán)重得到方案質(zhì)量評價。

2． 方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性 理論上合理的方案只有通過教學實施效果來證實。所以我們對方案良好以上的教學設(shè)計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2-3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識測驗、30%學生技能抽測，綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3． 科學組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用 教學設(shè)計需要時間，尤其是整體設(shè)計需要企業(yè)專家的協(xié)作。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給老師們足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從課程組—教研室—系—學校層層選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制定科學可行的評價標準，突出設(shè)計成果重點

1． 教學和教研專家評理念的標準應(yīng)從課程內(nèi)容、教學方法與方式兩方面評定。課程內(nèi)容從課程內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“做”與“學”和“教”的關(guān)系處理，傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學過程科學性。二者權(quán)重各50%。

2． 實踐專家和同門課教師評項目和任務(wù)的標準從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量。二者權(quán)重各50%。

3． 同類課程專家評教法的標準是設(shè)計的教學過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學規(guī)律，即“做”、“學”、“教”的活動安排合理性，實訓室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學資源利用的合理性。二者權(quán)重各50%。

4． 實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標。單元教學實施效果只對知識、技能考核即可，課程教學目標包括知識、技能、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合考核。課程設(shè)計的評比或驗收是課改中經(jīng)常性工作，隨著理念的改變，課程評價的標準也在變。基于“做中學”、“做中教”理念的教學設(shè)計的整體設(shè)計的核心是項目、單元設(shè)計好壞在于教學過程是否符合技能教育規(guī)律。多元專家對口評價、方案評定與效果分析綜合為客觀評價課程提供了基本保障。

參考文獻

[1] 戴士弘，課程整體教學設(shè)計的模式[EB/OL]，財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

[2] 戴士弘，職教課程評價標準的創(chuàng)新——“6+2"基本原則[EB/OL]，財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24．

作者簡介

陳淑芬,女,1969-,河北獻縣人, 滄州職業(yè)技術(shù)學院教師,講師,研究方向：高職教育 鄭春祿,男,1963-,河北滄州人, 滄州職業(yè)技術(shù)學院機電系主任, 教授,研究方向；高職教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 滄州職業(yè)技術(shù)學院機電系副主任, 教授,研究方向；高職教育

電話：0317-6985859，6985865，6985936 e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省滄州市朝陽南街 郵編：061001