第一篇：談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題

談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題

白銀市平川區(qū)旱平川小學(xué)

雒建姣 孫文德

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和平日的聽課、培訓(xùn)的所見所聞，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。

1、熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用。

我們知道熱身的目的是復(fù)習(xí)舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍?？墒怯械睦蠋熢谛抡n的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關(guān)的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《What’s the time ?》一課時，熱身階段讓學(xué)生唱《I love animals 》這首歌，我以為不如唱《Ten little Indian boys 》這首歌更有效，既可以復(fù)習(xí)1-10十個數(shù)字，又可以直接過渡到11以后的數(shù)字的學(xué)習(xí)，真正起到了溫故而知新的作用。

2、活動設(shè)計時忽視“預(yù)設(shè)”。有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面遇到了一些問題。如：學(xué)生活動時課堂秩序出現(xiàn)了問題；有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動；學(xué)生在進(jìn)行某類活動時可能遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導(dǎo)致活動的失敗。在這里我提個建議：設(shè)計活動時首先要考慮活動的最終目的。教師要思考和明確設(shè)計活動的目的和意圖是什么，通過活動要達(dá)到什么目的。并且思考活動與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)教育價值等等。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動的多樣性。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究、發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使課堂教學(xué)活動有效地開展。

3、活動設(shè)計忽略學(xué)生的主體地位，不能夠面向全體

在新授環(huán)節(jié)，語言活動常常在師生之間，或個別學(xué)生之間進(jìn)行，這是示范和理解的需要。但在設(shè)計操練活動的時候一定要注意面向全體，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也就是說，我們設(shè)計的活動，應(yīng)有全班參與的排練式活動，有“點兵點將”或接龍操練式的個人活動，還應(yīng)有小組活動（pair work 和group work）。然而，在實際的課堂教學(xué)中，部分老師卻對這些方面認(rèn)識不足。

聽過一節(jié)課，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計了活動，由于內(nèi)容復(fù)雜，活動只能由不多的幾個學(xué)生完成，花費了不少的時間，其他人呢？他們始終在充當(dāng)著名副其實的“觀眾”還有的教師在操練環(huán)節(jié)，為了節(jié)約時間，所設(shè)計的活動只是在個別學(xué)生之間進(jìn)行一下，沒有給學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行交流鞏固。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)時，教師剛剛布置完任務(wù)，讓學(xué)生做pair work或group work，一會兒就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——成果展示。聽過一堂題為A Birthday Party的英語課，在這課的對話中包括了好幾個重要句型：“Here’s a … for you.” “Here are some …for you.” “Which one?” “This one or that one?” 等等，還有許多新的詞匯，該教師匆匆忙忙呈現(xiàn)了句型、詞匯，未加反復(fù)操練，對話也沒有呈現(xiàn)，只是播放了一段同學(xué)過生日的錄像，就布置學(xué)生分小組開起了Birthday Party。結(jié)果，教室里響過了“Happy birthday”的歌聲之后，學(xué)生就把注意力集中在神秘的禮物和美味的蛋糕上了，完全把英語學(xué)習(xí)拋在了腦后。似乎進(jìn)行課堂活動只是一種必不可少的環(huán)節(jié)，卻忽略了進(jìn)行課堂活動的最終目的。

4、聽說活動多、寫的活動少。

現(xiàn)在的英語課大多數(shù)時候都是學(xué)生跟著老師不停地說，唱、動，很少有機(jī)會拿出筆來寫一寫，導(dǎo)致學(xué)生寫的能力滯后，重視了學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，卻忽視了寫的能力的訓(xùn)練。違背了小學(xué)英語教學(xué)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。這是我們在以后的英語教學(xué)中要強(qiáng)化的重點內(nèi)容。

教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，實現(xiàn)課堂活動的最終目的，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實效性

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效。下面結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來談?wù)勥@一問題。

在本課的識字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯。剛才這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識記方法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個個預(yù)先設(shè)計好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實

第三篇：談英語課堂教學(xué)中存在的問題及改變策略

談英語課堂教學(xué)中存在的問題及改變策略

蒲縣高級中學(xué)英語組 程麗莉

前言：

1.各位老師的能力、經(jīng)驗和水平都在我之上且對于教學(xué)在理論上我是缺乏積累的，只注重實踐的操作，忽略了新課程改革的一些新的指導(dǎo)思想和理念，大家每學(xué)期都做學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)該比我理論水平要高。

2.因為講座的原因我惡補(bǔ)了一些東西，從網(wǎng)上看了大量的資料，有一點感受就是越茫然了，關(guān)于英語教學(xué)很多權(quán)威人士和專家都各執(zhí)一詞，無法形成定論。

綜合以上兩方面的原因，一切從實際出發(fā)，我還是想結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，淺談一些自己的做法和感受，算是拋個磚出去，希望大家共同探討。

記得上次的交流，我主要談了我在教學(xué)中的一些做法。經(jīng)過半年的實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)盡管取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視?，F(xiàn)在提出來和大家共同探討。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和形式單一死板

課堂教學(xué)僅限于課內(nèi)，往往使學(xué)生陷入了純知識的記憶，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在英語基礎(chǔ)知識薄弱、詞匯量少的現(xiàn)象。所以，我在設(shè)計學(xué)案時，在立足于教材重點的基礎(chǔ)上加大了拓展力度，讓學(xué)生整理，背，記。我主要考慮的是語言的應(yīng)用和積累問題，而忽視了對學(xué)生口語表達(dá)，書面表達(dá)，分析理解，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單省事，而且短期內(nèi)確實能提高成績，但其弊病也是顯而易見的。就教師滿堂 灌這一點來看，它所能提供給學(xué)生獨立思考、主動訓(xùn)練的機(jī)會極少，學(xué)生常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收，所學(xué)知識當(dāng)然也就沒法鞏固。再者，講得過多，重點不突出，學(xué)生不得要領(lǐng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易疲勞，長期這樣，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)和提高了。

2.教學(xué)中高耗時，低效率

由于種種原因，我沒有將精力和時間集中在研究科學(xué)的教學(xué)方法上，而是采用了拼時間、占自習(xí)、壓作業(yè)等辦法大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，感到學(xué)習(xí)十分吃力，學(xué)習(xí)效率極低。這樣也使自己陷入繁重的批改作業(yè)的任務(wù)中，只重作業(yè)時數(shù)，沒有精力去研究效果。教學(xué)缺乏新意，長年累月的重復(fù)這種教和學(xué)，師生在心理上都很容易產(chǎn)生厭煩、恐懼，甚至抵觸情緒。

3.課堂教學(xué)漢語化

英語教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，因此組織課堂教學(xué)應(yīng)盡可能用英語。

4.教學(xué)中缺乏分層指導(dǎo)，“同吃一頓飯”。

5．課下反思不夠充分。

美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。在當(dāng)老師以來，每天都在思考每一節(jié)英語課，每一天和學(xué)生的交流當(dāng)中，都會出現(xiàn)許多問題和收獲解決問題的心得，有時候甚至在夢里都在思考白天出現(xiàn)的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易啊！

（建議大家有組織的聽課、評課，從評價、討論、反思中共同提高。）

6.課堂的趣味性不夠 英語老師一定是要有個性的老師。其實大部分時候?qū)W生也并不覺得老師上課很有趣，但就是喜歡上他的英語課，或者更多的是喜歡他這個人吧?，F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風(fēng)趣的老師，可是怎么可能做到每節(jié)課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學(xué)生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學(xué)老師說，一堂課的內(nèi)容要和學(xué)生有聯(lián)系，和學(xué)生發(fā)生關(guān)系，才能引起學(xué)生的興趣。這就是英語課和生活的密切關(guān)系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的英語課呢？這就是我努力的目標(biāo)。

總之,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),英語教學(xué)更是如此.在上個學(xué)期,我收獲了成果,也留下遺憾,但我仍然會繼續(xù)努力的，不回避問題，多向大家學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

經(jīng)過對上學(xué)期英語教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)和反思，這個學(xué)期我試著改變自己對課堂教學(xué)的安排，主要從以下幾個方面入手：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動才能起作用。因此，本學(xué)期以來，我繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以前在講題時會讓學(xué)生有所準(zhǔn)備的講，也會組建“講學(xué)團(tuán)“ 來答疑解惑，覺得效果還挺好，這學(xué)期會繼續(xù)采用這種方法。

2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行高中英語教材豐富的人文和社會知識，從思想性、知識性、趣味性、實用性等方面擴(kuò)大學(xué)生的知識容量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪和激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.強(qiáng)化用英語授課，適當(dāng)使用母。充分使用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負(fù)遷性的作用，無疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中有計劃地使用英語組織課堂教學(xué)，不僅是必要的，而且也是可能的。因為教師只要在教學(xué)中有意識地運(yùn)用學(xué)生在教材中的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的用語，不僅可以使學(xué)生熟悉語言的運(yùn)用環(huán)境，而且對聽力和口語的提高也有很大的裨益。當(dāng)然，對于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，適當(dāng)用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學(xué)方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要努力使自己的課生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的交際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。中學(xué)外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

5.營造師生和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境。

其實，教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加 迅速?！比绻麕熒g心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。因此，教師不僅要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化這種民主意識，在平時也要注意與學(xué)生溝通，關(guān)愛學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生能親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。他也會把在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，即使學(xué)習(xí)上遇到了困難，也愿意動腦筋，想辦法去解決。

6.注意分層教學(xué)，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和成就感。教師面向的是全體學(xué)生，但要做到使每個學(xué)生都有進(jìn)步，就必須實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中要充分考慮每個學(xué)生的實際情況，了解他們的需要，有針對性的提出問題，設(shè)計練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中通過適當(dāng)活動使優(yōu)秀生與后進(jìn)生合作來提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)；教師適當(dāng)向優(yōu)秀生提出更高的要求，來提高優(yōu)秀生的能力。

7.注意教師職能的轉(zhuǎn)化

教師只有注意轉(zhuǎn)變自己的職能，從傳統(tǒng)的授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，不斷在教學(xué)中總結(jié)和反思，不斷開動腦筋，思考教學(xué)的新問題并不斷向其他教師學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，才能在教學(xué)中避免厭教情緒的產(chǎn)生，也才能產(chǎn)生更高的敬業(yè)心、責(zé)任意識和成就感。

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第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學(xué)知識和人文知識進(jìn)行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對文、史、哲知識的學(xué)習(xí)仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計作為直接指導(dǎo)教學(xué)實踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢

一個好的教學(xué)設(shè)計，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去?！闭n堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動緊密相連，同時在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個學(xué)生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗

早期教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計的實際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對媒體的認(rèn)識上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第五篇：英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策

英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策

我校自實行課堂教學(xué)改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學(xué)科牲的局限，在英語課堂改革中出現(xiàn)了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對入學(xué)不久的七年級學(xué)生來說無從下手。學(xué)生分層展示時，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識，這對深難度的知識點掌握比較吃力，而B、A層的學(xué)生對深層知識點有所掌握，但基礎(chǔ)知識沒有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無法深入了解、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒有小組長、學(xué)科代表的督促，就沒有學(xué)生英語的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動起來相對吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時注重了學(xué)生對知識點應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識不強(qiáng)。

學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動、不積極，除了在課堂上學(xué)一會兒之外，課余從來沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時，其他學(xué)生只是被動的聽，從來不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯了也不從主動進(jìn)行糾錯，只有點名后才有部分學(xué)生站起來說。

2.小組內(nèi)對子間合作意識不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對沒有合作學(xué)習(xí)的意識，B、C層學(xué)從不積極、主動向A層學(xué)生去問不會讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對課本中拓展的知識點應(yīng)用較少，并且舊新知識遷移較慢。

對于A層的學(xué)生來說，拓展的知識點經(jīng)過提示可以在較短的時間內(nèi)完成，但對于B、C層學(xué)生來說，拓展的知識點就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級下冊第4單元中有這樣一個詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語法知識時就無從下手。

由于七年級學(xué)生對英語接觸時間較短，預(yù)習(xí)時出現(xiàn)語法知識就無從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級下冊第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語從句、定語從句、時間狀語從句等：