第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題及對策

淺析農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題及對策

自2000年我國在小學(xué)開設(shè)英語課以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，農(nóng)村小學(xué)英語也已普及到三年級。但經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在不少的問題，給學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。如何在英語教學(xué)中摸索、探究出一套適合農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)切實可行的教學(xué)方法，使農(nóng)村小學(xué)生在相對低起點的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)英語，是值得我們每個農(nóng)村小學(xué)英語教師去關(guān)注的一個重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

1．課堂管理不到位，教學(xué)效率低

小學(xué)生活潑好動，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動起來，課堂秩序會很混亂增加了教師對課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動進展緩慢，效率低。如:對話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會注意力分散，無所事事，不能達到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動，學(xué)生的活動也受到限制。

2．訓(xùn)練不能到位，兩極分化嚴重

由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機械訓(xùn)練盡可能地充分，盡量使每個學(xué)生達到比較熟練的程度，以便意義練習(xí)和交流性練習(xí)順利有效地進行。但由于學(xué)生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習(xí)流于形式，失去意義。

3．教學(xué)方法相對落后，學(xué)生不感興趣

農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

4．學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。由于缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生大多缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建高效的英語課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學(xué)的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，他要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，：老師說one,two,three.學(xué)生說three,two,one；老師說Ears,ears,學(xué)生說

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個學(xué)生為對話的A，另一個為B。小組活動信號： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分 配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀(jì)律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學(xué)生對字形的識記。

③.有同學(xué)發(fā)言時，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學(xué)內(nèi)容。

⑤.當(dāng)同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（3）實施獎懲制度

紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表揚，對于不認真聽講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。同時，在獎懲過程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

（4）引進競爭機制

小學(xué)生爭強好勝，好表現(xiàn)。因此在教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，將操練活動變成競賽前的?zhǔn)備活動，將各種形式的競賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽，大組競賽，四人小組競賽等。

2、優(yōu)化教學(xué)過程

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，尋找到適合農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方法和手段，我覺得可從以下幾個個方面努力。

（1）設(shè)計高效的教學(xué)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，英語課堂幾乎是他接觸英語的唯一途徑，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的活動，組織開展高效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

①活動要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。教師設(shè)計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應(yīng)以達到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。我們要思考和明確設(shè)計活動的目的和意圖是什么，通過活動是否能達成教學(xué)目標(biāo)，活動與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)了教育價值等。

②活動要重興趣，貼近生活。語言的交際性和實踐性決定了要讓學(xué)生在語境中在活動中學(xué)習(xí)語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平的活動。教學(xué)中，我們教師在確保最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實同時，我們還應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤尯⒆觽儼阉鶎W(xué)的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。設(shè)計的活動始終以學(xué)生為中心，讓他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言。在活動中，學(xué)生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學(xué)生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學(xué)效率。

③活動要面向全體學(xué)生。我們在設(shè)計教學(xué)活動是要充分考慮到各個不同水平能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的絕對主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無聞的學(xué)生。我們所設(shè)計的教學(xué)活動要適合不同層次學(xué)生的需要，要為每一位學(xué)生提供自我體驗自我展示和自我升華的機會。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）。提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。教師也能及時了解所有學(xué)生對新知識掌握的程度，調(diào)整教學(xué)策略。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。小組規(guī)模過小，提供信息必然有限，不利學(xué)生間的互助與交流；小組規(guī)模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數(shù)量反而下降，不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學(xué)的特點，目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。英語學(xué)習(xí)是快樂的學(xué)習(xí)，要使每一個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動，能無拘無束地發(fā)表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應(yīng)建立起平等的氛圍，讓學(xué)生感受并體驗到成功的喜悅。教師應(yīng)特別注意消除學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學(xué)生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務(wù)，促使他們參與合作。通過這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會意識到自己在老師和同學(xué)眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語教學(xué)中，運用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)的密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機會，同時發(fā)揮學(xué)生主體作用。還可以開拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢，增加了課堂密度，教學(xué)的內(nèi)容能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學(xué)，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個感官，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語教學(xué)有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學(xué)生的認識能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，使他們更好地學(xué)習(xí)新的知識。

4、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中。通過長期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們的農(nóng)村教師往往注重知識的教授，而經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）教給學(xué)生有效的記憶策略

在英語教學(xué)中，如能把好識記關(guān)，教給學(xué)生有效的記憶策略，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴“day”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征，學(xué)起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓(xùn)練下來，學(xué)生便能自己運用這種特征記憶的策略，有效地降低學(xué)習(xí)的難度。

②感官協(xié)同記憶?！艾F(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多?！币虼?，在英語教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生運用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時，讓學(xué)生邊說邊向左向右轉(zhuǎn)，結(jié)果證明學(xué)生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學(xué)單詞時，讓學(xué)生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實際操作時學(xué)生的表現(xiàn)往往令教師預(yù)想不到，思維異?；钴S，不僅容易地習(xí)得了新單詞復(fù)習(xí)了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，因此，良好的心理素質(zhì)對于他們顯得更為重要。

（1）明確目標(biāo)。首先讓學(xué)生明確為誰而學(xué)、為什么而學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生進行目的教育，要時時講、處處講、事事講，要不斷強化。學(xué)生的思想是多變的，做思想工作是對他們的一種導(dǎo)向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生的成長，教師不能因為自己的不如意，或是自己的思想變化而冷落學(xué)生。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生愛上你的英語課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經(jīng)常舉辦興趣活動，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣累積到一定程度，就會產(chǎn)生“質(zhì)變”。

（4）鍛煉意志。學(xué)習(xí)外語需要堅持不懈，沒有一定的意志力是不行的。

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的不斷完善和改進，對于縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語水平的差距有著決定性的作用，每個農(nóng)村小學(xué)英語教師都應(yīng)為此而不斷努力，一句話，不要讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

第二篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校 高利飛(校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題與對策

上杭縣古田中心小學(xué) 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開，小學(xué)開設(shè)英語課程正逐步從城鎮(zhèn)推向農(nóng)村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開始在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課。盡管到如今已經(jīng)有8個年頭了，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題卻日益突出。作為上杭縣第一批農(nóng)村小學(xué)英語教師，經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我覺得目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題可以從三個方面來看，一是教師，二是學(xué)生，三是教學(xué)硬件。

（一）教師方面

從教師方面來看，農(nóng)村小學(xué)合格的英語師資較為缺乏。為了應(yīng)付嚴格執(zhí)行課程計劃開齊開足英語課，目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗或者是兼職教師，只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語師資嚴重不足，很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、數(shù)學(xué)等教師轉(zhuǎn)崗而來，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個英文字母都還發(fā)不準(zhǔn)確，缺乏最基本的教學(xué)能力，卻不得不捧起英語課本，根本無法保證教學(xué)效果，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負面影響。

與教師素質(zhì)密切相關(guān)的是課堂教學(xué)方法。當(dāng)前課堂教學(xué)仍是以教師為中心，教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用就尤為重要，但農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀并不樂觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語篇。有相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師在教授課文時采用以下教學(xué)模式：導(dǎo)入一學(xué)習(xí)新單詞或短語一操練新單詞或短語一一學(xué)生用剛學(xué)的新單詞或短語，或造句或翻譯或填空一學(xué)生接著聽下一段課文錄音……在整個教學(xué)過程中，教師重點放在了字詞的教學(xué)，而不是讓學(xué)生整體感受語篇，完整理解語篇意義，是典型的外語教學(xué)中“只見樹木不見森林”的做法。整節(jié)課下來，學(xué)生只是機械的操練了一些單詞和短語，對于這些單詞或短語的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學(xué)習(xí)。有的教師為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，一節(jié)課安排三分之二甚至更多的時間帶領(lǐng)孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學(xué)習(xí)會扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果一堂課下來，孩子們的英語知識和能力沒有得到提高，其興奮點只在課堂游戲上，而不在英語學(xué)習(xí)本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長，會對游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應(yīng)以直接興趣

為出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)有所得，努力培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)在動機。

三是重聽說，輕讀寫。首先，小學(xué)英語課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫的活動，老師很少板書，也很少要求學(xué)生書寫。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數(shù)小學(xué)英語課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽著朗朗讀書聲，一種掌控班級的成就感油然而生，還不時要求學(xué)生大聲再大聲。其實，在語言學(xué)習(xí)中，朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀，其主要目的是練習(xí)和提高學(xué)習(xí)者的語音能力，涉及到發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯(lián)系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動。很多人都有這樣的體驗，一般情況下，有聲閱讀會分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發(fā)聲器官的介入和相關(guān)肌肉的運動，容易使人產(chǎn)生疲勞，且嚴重制約閱讀速度。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生方面來看，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是學(xué)生的課堂參與程度不高。由于受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農(nóng)村的小學(xué)生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語言活動。另外由于受統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生花在語文、數(shù)學(xué)上的時間和精力都要多得多，更甚至有時候，學(xué)生要用英語課的時間來寫作業(yè)或背書。在這種情況下，也導(dǎo)致了孩子對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于部分教師是對小學(xué)英語的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的角度出發(fā)，滿堂光的現(xiàn)象比比皆是，本應(yīng)趣味性很強的小學(xué)英語課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之百的小學(xué)生在剛開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學(xué)習(xí)幾年之后，很喜歡英語的學(xué)生只有百分之六十左右了。這個問題是很嚴重的。三是，小學(xué)生的有意注意時間持續(xù)不長，學(xué)習(xí)中

經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)英語的進度和深度。

（三）教學(xué)硬件和軟件方面

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材由學(xué)生用書、教師用書、活動用書、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達不到要求，活動用書、卡片、掛圖、多媒體光盤等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學(xué)活動，三、四年級以短課時為主，五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。但是現(xiàn)在大部分的農(nóng)村學(xué)校一周只開兩節(jié)課，而且這僅有的兩節(jié)課還常常被其他主課或者活動擠占。我們現(xiàn)在所使用的閩教版教材，三年級起點，共八冊書，四年學(xué)完，在實際教學(xué)中，學(xué)生每周一般只能接觸二次英語，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的；從語言習(xí)得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)。一段時間過去，一大片的孩子就不知道老師在說什么，學(xué)的不如忘的快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當(dāng)一部分學(xué)生過早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，結(jié)果一個學(xué)期只能完成半個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)期質(zhì)檢教材不銜接，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題，我個人認為必須著力以下幾個方面的工作：

（一）加大小學(xué)英語師資的培訓(xùn)力度

小學(xué)開設(shè)英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學(xué)英語教師不僅是英語好，還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師無論是語言水平還是教學(xué)技能還遠達不到小學(xué)的教學(xué)要求，對在職教師進行相關(guān)的培訓(xùn)勢在必行。對小學(xué)英語師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學(xué)的交流活動，自行組織老師進行校本培訓(xùn)。

加大教研力度，提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是保證小學(xué)英語教學(xué)順利進行的關(guān)鍵所在。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開展教學(xué)研究，走研培之路。如加強在職教師的專業(yè)知識、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進行

教師基本功比賽，使小學(xué)英語教師的聽說讀寫技能有所長進； 組織小學(xué)英語教師參加課堂教學(xué)評比和優(yōu)質(zhì)課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會相應(yīng)地提高； 開展小學(xué)英語教學(xué)案例評比、教學(xué)設(shè)計評比和英語教學(xué)論文評比，促使教師學(xué)習(xí)新的理念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學(xué)實踐；舉行小學(xué)英語教師演講比賽，促進教師練習(xí)口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學(xué)的能力。這一系列活動，都能激發(fā)、調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時更能提高小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。

（二）合理設(shè)置課程，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源

要成功地開設(shè)小學(xué)英語課須具備四個條件，既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問題。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開設(shè)英語課獲得理想的效果的保證，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，低年級以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時，每周就有四節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時機地復(fù)習(xí)舊知識，那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強度。隔天見面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時指導(dǎo)。同時，教師可以通過早讀或者設(shè)置午讀來保證學(xué)生每天都能接觸英語。

學(xué)好英語的另一個提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開展教學(xué)活動的基本材料，合適的教材應(yīng)既保證語言地道、趣味盎然，又能比較符合我國教學(xué)實際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時，教師們應(yīng)該有正確的教材觀，那就是“用教材教”?！坝媒滩慕獭卑呀滩囊暈橐环N重要的教學(xué)載體、教學(xué)資源，是一種研究者的態(tài)度?！坝谩苯滩?，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時必須處于主體地位，不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實際的英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補、改編和濃縮，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，首先在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一件樂事，同時也是一件苦事，不能憑一時的興趣想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不放棄，過早形成兩極分化現(xiàn)象。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)自信，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育他們正確認識學(xué)習(xí)英語的重要性而端正態(tài)度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學(xué)習(xí)英語就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只要付出努力，就會有收獲、就會獲得成功。

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學(xué)英語教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實際情況探索出切實可行的對策與方法。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題與對策

“農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題與對策” 課題研究報告

光山縣中小學(xué)教研室課題組 執(zhí)筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題。本課題以縣級區(qū)域的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)為研究對象，就農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些共性問題作進一步地分析探討，針對性地提出解決問題的對策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，大面積提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 問題與對策

一、問題的提出

近年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是教師專業(yè)素質(zhì)不高，二是教學(xué)目標(biāo)不明確，三是課堂活動形式單一，四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺，五是合作學(xué)習(xí)形式化，六是教學(xué)評價單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問題作了為期兩年的調(diào)研、觀察和研究，有針對性地提出了解決以上農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的對策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，大面積區(qū)域內(nèi)提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)常見問題及對策

一、教師專業(yè)素質(zhì)不高

表現(xiàn)為：教師口語表達能力差,專業(yè)知識貧乏。語音語調(diào)不準(zhǔn)確，語流語感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數(shù)教師不常用英語授課，口語表達不熟練，時常出現(xiàn)語法錯誤。

對策：加強學(xué)習(xí)，盡可能多的用英語組織教學(xué)，指令要簡單明了。進行自我進修，多看書，課前多聽磁帶，錄音，矯正發(fā)音，課堂上多讓學(xué)生跟錄音機讀，盡量讓學(xué)生避開自己不良的發(fā)音。

鑒于我縣在崗小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占占主體力量等問題，光山縣教育局們把小學(xué)英語教師崗位培訓(xùn)當(dāng)作是一項長期的、艱巨的工作來抓。除了參加省、市級的培訓(xùn)活動外，縣級教研協(xié)作區(qū)每年開展6-10次小學(xué)英語集中研活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦事處）每月開展1-2次教師崗位培訓(xùn)，著重進行以下幾方面的訓(xùn)練：

1、加強基本功訓(xùn)練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓(xùn)練，以促進小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。（1）進行音標(biāo)過關(guān)培訓(xùn)。要求他們能用升降兩種語調(diào)正確朗讀26個字母和48個音標(biāo)，并根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞；（2）對現(xiàn)行教材進行朗讀過關(guān)培訓(xùn)。要求教師能用正確的語音語調(diào)朗讀教材內(nèi)容，會唱教材中的英語兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語，以免上課自造口語，錯誤百出。（4）組織小學(xué)英語教師技能大賽，專業(yè)水平考試，教師參與這些活動的過程，也就是學(xué)習(xí)和提高的過程，通過教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進教師素質(zhì)的提高。

2.加強教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)。通過公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學(xué)研討會；通過走出去的方式，讓老師參加各種形式和內(nèi)容的省內(nèi)外培訓(xùn)會議，讓老師開闊視野，提高自身素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)不明確

表現(xiàn)為：教師對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；所設(shè)計的教學(xué)活動沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，且常流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)為了學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計，如果這些活動缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。

對策：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會努力去落實。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實際的程度。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點，在設(shè)計任何學(xué)習(xí)活動時，我們必須關(guān)注學(xué)生的實際，努力使知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。有許多教師在課堂上往往太關(guān)注知識的掌握和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視了對教材的深層挖掘和對學(xué)生的充分了解，教學(xué)陷入了追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動形式單一

表現(xiàn)為：一是主體的單一性。以師問生答為主。課堂上教師所設(shè)計的活動組織形式多是：教師問全班學(xué)生答；教師問單個學(xué)生回答；全班學(xué)生活動，以全班聽錄音、復(fù)述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動組織形式之一的師生互動只有師問生答，沒有生問師答；生生互動的課堂活動形式，如對子活動（組單對活動、全班配對活動），小組活動（單組活動、全班分組活動、角色表演、小組討論），單個學(xué)生問全班學(xué)生答，一組學(xué)生問全班學(xué)生答等課堂上較少看見。而且教師在活動之間缺少銜接語言，顯得過渡不自然。二是活動缺乏整體性。有些教師設(shè)計活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學(xué)內(nèi)容的條理性和整體性，給人的感覺是每個活動都是自成體系和“各自為戰(zhàn)”，體現(xiàn)不出活動之間的必然聯(lián)系。三是活動缺乏梯度性。沒有在活動的內(nèi)容和活動的形式上應(yīng)體現(xiàn)出一定的層

次；也就是說，教學(xué)活動的設(shè)計不能做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化。不能處理好語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關(guān)系，過于注重語言形式的操練（機械操練），讓學(xué)生在機械記憶語言形式的層面上重復(fù)過多，而在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際上安排的時間卻太少。

對策：

1、改變學(xué)生座位的編排方式。傳統(tǒng)的學(xué)生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。我們提倡在教學(xué)過程中經(jīng)常根據(jù)不同的課型讓學(xué)生采用不同座位編排方式，如在活動課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學(xué)生，這些方式讓學(xué)生有充分的活動空間和保證了老師和學(xué)生間更有效與緊密的交流，提高每個學(xué)生對于參與課堂活動的積極性。而在以對話或者討論為主的課堂中，我主要采用對角式（圖4），面對面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學(xué)生更加自由的結(jié)對或者以小組為單位進行對話和討論，互相學(xué)習(xí)，互相促進。

2、改變新知識的呈現(xiàn)方式。在新知識的呈現(xiàn)方式不僅可以采用讓學(xué)生唱一唱、說一 說、猜一猜的方式，而且可以用故事導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，讓學(xué)生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學(xué)生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來舉一反三的自主學(xué)習(xí)新知識，提高個人自主學(xué)習(xí)的能力。

3、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。新課程要求“語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐”的過程，所以教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和情感意識。在教學(xué)中，我們提倡利用游戲、討論、對話，表演，實踐活動等多種方式把新知識與學(xué)生的生活連接起來，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺

表現(xiàn)為：一是過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。二是教學(xué)停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)。三是教學(xué)時間安排不夠合理。每周三課時，課下也得不到練習(xí)，不利于語言的學(xué)習(xí)鞏固。四是課堂糾錯方式的偏差差距。比如，教師讓學(xué)生回答問題時，給學(xué)生提供幫助的方式不對，具體反映在當(dāng)學(xué)生回答不出問題或是回答問題不流暢時，教師替答現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。學(xué)生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學(xué)生練習(xí)語言的機會。

對策：對學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要（鐘穎，2003）。小學(xué)階段除了讓學(xué)生學(xué)會一定量的詞匯和句子以外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些外語學(xué)習(xí)中很有用的技能，如國際音標(biāo)，書寫規(guī)范和英語學(xué)習(xí)詞典的使用等。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點和格式正確，并形成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)會國際音標(biāo)有利于學(xué)生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤。在音標(biāo)教學(xué)中，把漢語拼音和英語音標(biāo)進行對比教學(xué)，會有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無聲的老師。小學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)詞典的使用，就有利于自主學(xué)習(xí)活動的開展。反之，小學(xué)生只能鸚鵡學(xué)舌般地模仿老師或語音材料，他們的積極性和主動性就會因此而受到極大的束縛。因此，小學(xué)英語教師有責(zé)任把英語學(xué)習(xí)中常用的工具性技能傳授給學(xué)生。[反思]小學(xué)階段安排的英語課時本來就少，學(xué)生說英語的時間也相對有限，這就要求教師充分利用課堂時間創(chuàng)設(shè)英語交際的氛圍，提高課堂效率，讓學(xué)生想說，敢說，多說英語。

五、合作學(xué)習(xí)形式化。

表現(xiàn)為：

1、小組討論就是合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中許多教師認為把學(xué)生分成一些小組，讓他們自己討論學(xué)習(xí)就是所謂的合作學(xué)習(xí)了。

2、小組建設(shè)可有可無，教師認為沒有必要對小組進行合作技能進行訓(xùn)練，教給他們在合作學(xué)習(xí)中必須遵守的原則等。

3、有任務(wù)就有合作。習(xí)慣于讓學(xué)生討論，師忽視合作是否必要的問題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學(xué)習(xí)。以課堂氣氛熱烈與否評價英語課的成功，未思考學(xué)生是否真的學(xué)到了必要的交往技能了，教師缺乏主導(dǎo)課程的能力，整節(jié)課的目標(biāo)變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對小組的表現(xiàn)進行評價，忽略了一些對表現(xiàn)特別出色的學(xué)生的激勵。

對策：

1、把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓小學(xué)英語教師理解合作學(xué)習(xí)的基本理念和運用方法，只有這樣才可以得心應(yīng)手的把合作學(xué)習(xí)的理念運用到小學(xué)英語教學(xué)中去。另外，小學(xué)英語教師還有必要加強理論知識的學(xué)習(xí)，深刻體會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合自己的教學(xué)，以形成自己關(guān)于合作學(xué)習(xí)的最佳方式。

2、對學(xué)生進行合作技能的訓(xùn)練。

3、明確合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計合理的任務(wù)。我思考下列問題：（1）本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么（2）怎樣根據(jù)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)（3）教師講授、單干學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的分配。教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計問題，精選合作內(nèi)容，提出富有價值的、明確的要求，做到問題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。教師在進行合作教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該讓每個學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)的機會。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應(yīng)積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。小組合作學(xué)習(xí)中的討論題，無論是由教師提出還是由學(xué)生提出，它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生思維；它要有一定的深度，對教學(xué)內(nèi)容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學(xué)評價單一

表現(xiàn)為：

1、鼓勵與夸獎的濫用。每當(dāng)學(xué)生參與并完成了一個課堂活動，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵性語言，給予學(xué)生以表揚，也不根據(jù)學(xué)生完成的課堂活動的難

易與質(zhì)量。一堂課中“Good, okay”等能反復(fù)重復(fù)使用數(shù)十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯方式不恰當(dāng)。有的教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤就立即糾正，還有的教師對學(xué)生任何語言錯誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯方式值得肯定，比如：等學(xué)生把語言表述完后①再次給學(xué)生提供機會讓學(xué)生自己糾正；②讓別的學(xué)生幫助糾正；③教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正；④再次放錄音讓學(xué)生聽后自我糾正；⑤教師加重語氣重復(fù)正確的語言形式給予糾正。

3、評價方式過于單調(diào)，使小學(xué)生感到評價乏味、無意義。例如，教師的語言評價僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區(qū)一：評價方式表揚過多過濫。

4、評價主體單一。主角的仍是老師，評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評特別是學(xué)生評老師等比較少見。

5、忽視不同類型評價的整合。宏觀評價多，微觀評價少；總結(jié)性評價多，診斷性評價、形成性少；定性評價多，定量評價少；他人評價多，自我評價少等。對于學(xué)生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，缺乏具體的、微觀的評價和指導(dǎo)。

對策：變化多樣的評價形式才能激發(fā)小學(xué)生參與課堂活動的興趣。

1、分層評價，多樣評價，激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進行恰當(dāng)?shù)脑u價。如果學(xué)生能就某個問題回答得比較完整，這時教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語言；如果學(xué)生能就某個問題回答得很完整，這時教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。當(dāng)學(xué)生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學(xué)生更多的鼓勵，給予他們更多思考的時間，而不是盲目的表揚。課堂評價可以采用多種方式，包括語言評價、情感激勵和動作行為激勵等。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

2、以情動人，注重評價的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學(xué)生是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；能否認真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。

3、評價主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。如一個學(xué)生朗讀一篇英語短文之后，我要求他自我評價，他說：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評價方法既要多樣又要全面?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現(xiàn)為：

1、課程資源單一，農(nóng)村小學(xué)英語普遍使用的英語課程資源主要局限于學(xué)生用書和錄音磁帶。學(xué)生接觸英語也主要局限于英語課堂學(xué)習(xí)和英語課外作業(yè)。除此之外，學(xué)生很少通過其他途徑接觸英語。資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學(xué)連最基本的教學(xué)設(shè)備都沒有，甚至連教室通電這個基本條件也滿足不了。少數(shù)農(nóng)村英語教師沒有運用錄音教學(xué)的習(xí)慣，即使使用錄音機也是放放單詞錄音，錄音機幾乎成了擺設(shè)。視聽活動基本未開展。國家遠程教育工程配備的光盤資源得不到有效利用。信息技術(shù)整合任重道遠。部分中心小學(xué)配備的多媒體設(shè)備無人會用，無人愿用，成為了豪華的擺設(shè)。

4、教輔資料匱乏。部分學(xué)習(xí)為了減少開支，根本不給小學(xué)英語教師配備相應(yīng)的教學(xué)參考資料和教具，他們認為小學(xué)英語教師也能像語文、數(shù)學(xué)教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學(xué)英語教學(xué)。

1、對策：利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進行教學(xué)形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

1、加強對基本教學(xué)設(shè)備的投入，英語教師人手一臺高質(zhì)量的錄音機為必備條件，學(xué)校要定期維護，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學(xué)生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學(xué)階段在語音語調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。

3、創(chuàng)造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結(jié)合實際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現(xiàn)為：

1、投入高產(chǎn)出低。在教學(xué)過程中，教師們都會花很大的精力設(shè)計情境，設(shè)計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經(jīng)過機械地、反復(fù)地操練后，學(xué)生把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創(chuàng)造性地運用語言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設(shè)置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們在開展教學(xué)時就有意識的利用其他學(xué)科來輔助英語教學(xué)。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點，沒有考慮到課本身的不同性質(zhì)，也沒有考慮到各種外在因素。以至于將英語課上成了體育課，英語課或美術(shù)課。

4、活動參與率低。設(shè)計面向全體學(xué)生的活動最后成了優(yōu)秀學(xué)生的專利，大多數(shù)學(xué)生成為課堂的觀眾。

對策：

1、教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點和難點，了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。

2、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確

定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認識到學(xué)英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。

4、把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。教師在精講必要的語言知識后，應(yīng)組織學(xué)生進行大量的練習(xí)，所花時間應(yīng)不少于三分之二課時，參加練習(xí)的學(xué)生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無疑能提高課堂教學(xué)效率。

5、及時捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。[參考文獻]

1．教育部，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐》，教育科學(xué)出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語教育評價通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第五篇：英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策

英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策

我校自實行課堂教學(xué)改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學(xué)科牲的局限，在英語課堂改革中出現(xiàn)了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對入學(xué)不久的七年級學(xué)生來說無從下手。學(xué)生分層展示時，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識，這對深難度的知識點掌握比較吃力，而B、A層的學(xué)生對深層知識點有所掌握，但基礎(chǔ)知識沒有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無法深入了解、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒有小組長、學(xué)科代表的督促，就沒有學(xué)生英語的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動起來相對吃力。

3.教師與學(xué)生進行溝通、交流的時間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時注重了學(xué)生對知識點應(yīng)用的強化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識不強。

學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動、不積極，除了在課堂上學(xué)一會兒之外，課余從來沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時，其他學(xué)生只是被動的聽，從來不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯了也不從主動進行糾錯，只有點名后才有部分學(xué)生站起來說。

2.小組內(nèi)對子間合作意識不強。

小組內(nèi)結(jié)對沒有合作學(xué)習(xí)的意識，B、C層學(xué)從不積極、主動向A層學(xué)生去問不會讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對課本中拓展的知識點應(yīng)用較少，并且舊新知識遷移較慢。

對于A層的學(xué)生來說，拓展的知識點經(jīng)過提示可以在較短的時間內(nèi)完成，但對于B、C層學(xué)生來說，拓展的知識點就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級下冊第4單元中有這樣一個詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語法知識時就無從下手。

由于七年級學(xué)生對英語接觸時間較短，預(yù)習(xí)時出現(xiàn)語法知識就無從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進度、展示效果。如在七年級下冊第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語從句、定語從句、時間狀語從句等：