第一篇:語文課堂教學(xué)中存在的問題
語文課堂教學(xué)中存在的問題
師永杰
一、教師缺乏新的教學(xué)理念,學(xué)生主體地位未能落實。
新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者,而不是權(quán)威的講授者。但是,目前以教師講析為主,學(xué)生被動接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘,惟恐講得不夠深,不夠透。從字詞到寫作背景,到作者簡介,到詞句的分析,到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式,課前,教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié),課堂上,雖然也調(diào)動學(xué)生討論問題,探究文本,但一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀,并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認識,學(xué)生無法通過自己的活動與實踐去獲取知識,提高聽說讀寫的能力。這樣的課堂,體現(xiàn)不出以人為本的理念,處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念,學(xué)生不可能充分地參與教學(xué)活動,他們所接受的知識大多是教師自己備課中的心得體會。這種單
一、被動的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生普遍感到乏味,享受不到學(xué)語文的樂趣。新課改下的語文課堂教學(xué),我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問學(xué)生答”的簡單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)順序上“遵循先學(xué)后講的次序。亦即經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究,教師再進行點撥”。鼓勵他們敢想、敢問、敢說,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引發(fā)他們的思維,從而變
第二篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
認真回顧《小學(xué)語文課堂教學(xué)的五個問題》這門課,請結(jié)合教學(xué)實際說一說:小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在哪些問題?至少提出三個。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)把握分寸。
新課程標準明確指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,強調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生的獨特體驗,因此,在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮,而教 師 沒有給予評價,也不及時批評指正,其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而,自主學(xué)習(xí),不是一種“自由式放羊”,這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向,失去自我。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài),教學(xué)中要充分考慮這一情況,要因人而異,因材施教,同時教師要及時的指導(dǎo)、糾正,這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展,收到良好的效果。
二、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂
如果課堂上只是表面熱鬧,學(xué)生對知識并未掌握,思維并未得到鍛煉,能力尚未得到開發(fā),這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧,整堂課下來,學(xué)生忙這忙那,“自主”至極。但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識呢?
就小學(xué)語文而言,教師的精心組織和合理引導(dǎo),全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài),并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入,這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章,語言優(yōu)美,內(nèi)涵深刻,富有哲理。這時不必將問題加給學(xué)生,而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀,做“無問題之讀”,在靜讀中置身其境。學(xué)生會逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境,對文中妙理一旦悟透,便恰如醍醐灌頂,妙不可言。
三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向
在語文課堂教學(xué)中,往往會出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學(xué)生是否學(xué)到了知識或考試的成績,而不深入了解過程,我認為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面,一是看老師教的過程,即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的,二是看學(xué)生學(xué)的過程,即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說,朗讀一般也講求兩個方面,一是數(shù)量,二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了,也可以算作是有了朗讀的過程,但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。在一次次的反復(fù)朗讀中,后一次要能比前一次有所進步,有所提高,要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)不斷 的 訓(xùn)練中,逐步地去體味語言,體會情感,提高朗讀的能力,最終達到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,了解學(xué)生是怎樣獲取知識的,了解學(xué)生的思維狀況,便于更及時地調(diào)控教學(xué)進程,其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候,這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面,而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法,而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。
以上只是我對語文教學(xué)中存在的一些問題的薄見,愿各位同仁共勉。社會在期待,每一位語文教育工作者要自覺增強教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性,領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓每個孩子感受到學(xué)習(xí)語文的快樂!
第三篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強的學(xué)科,對課程進行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性,從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點?!墩Z文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!本唧w表現(xiàn)在:一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學(xué)知識和人文知識進行簡單相加,出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面;二是在教學(xué)方法的選擇上,對文、史、哲知識的學(xué)習(xí)仍然是以知識的掌握與背誦為主;三是評價形式仍然比較單一,而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面,停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的,是設(shè)計理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計作為直接指導(dǎo)教學(xué)實踐的應(yīng)用性學(xué)科,其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計的理念中沒有人文精神,那么又豈能在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐進行反思,嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學(xué)目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢
一個好的教學(xué)設(shè)計,首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”,要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而,目前語文課程教學(xué)的目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面,在學(xué)校教育實施中,教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標進行設(shè)計時仍然傾向于認知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展,用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心,充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。E.W.Eisner在題為《教育目標:幫助或阻礙》的文章中指出:“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標,這些重要的教育目標可以用文字敘述,但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實:“無論是教師還是學(xué)生都是以整個的生命,而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去?!闭n堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一,是教學(xué)活動得以順利進行的中介,不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的同時,也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以,我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標時,不能僅僅看到認知目標,還要確立情感目標、意志目標、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連,同時在目標的達成上又具有相對的獨立性,絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合,才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此,教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程,是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理,從而體會到教學(xué)之美的過程。
另一方面,在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中,為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標,有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫,熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí),教師在組織合作學(xué)習(xí)時,對內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要,學(xué)生是否有合作的欲望,只要教師要求,學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組;當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時,教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”,然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”,會對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式,這里的語文課堂不存在客觀實在的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容存在于每個學(xué)生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計研究的初衷。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗
早期教學(xué)設(shè)計理論認為,教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和,不包括對知識和技能的加工操作方面的描述,因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不但不全面,而且也不符合教學(xué)設(shè)計的實際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以學(xué)生的實際生活、經(jīng)驗為主,報紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計理念,但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識的同時,了解生活、認識生活、學(xué)會生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準則。
三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運用
當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后,媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域生根發(fā)芽,直至現(xiàn)在長成參天大樹,取得了在我國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途,認為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的,是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課,一個學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……
在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”,導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費重金購置硬件設(shè)備,卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈,最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮,其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用,甚至把工具手段的作用推向極端,形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來,技術(shù)手段的運用雖然促進了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”,提高了教學(xué)的效率,但同時也帶來了許多困惑,“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計的最終目的是什么?”
總之,這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用.甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討,不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
第四篇:地理課堂教學(xué)中存在的問題
一.地理課堂教學(xué)中存在的問題
1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學(xué)生不會利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區(qū)劃時,我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補充,在整個教學(xué)過程中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?加深了對知識的理解進一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學(xué)生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進行分析,并對難點進行適當(dāng)?shù)狞c拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學(xué)生記在課本上,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo).3.對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
首先要增強學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點,學(xué)會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué),普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,忽視因人施教,忽視啟發(fā)誘導(dǎo),熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”,相信高壓力、高負擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 目前的地理課堂教學(xué),普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,忽視因人施教,忽視啟發(fā)誘導(dǎo),熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”,相信高壓力、高負擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)“滿堂灌”“滿堂問”,毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎,從而大大降低了知識的智力價值;另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎?,讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應(yīng)答,課堂上一問一答,看起來學(xué)生在動口、動腦、動手,表面上看師生、生生在互動,實質(zhì)上師生的思維并沒有互動。學(xué)生缺乏獨立性,體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性,而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個教學(xué)活動的配角與陪襯,而教師卻成為教學(xué)的主宰。
(2)教師不講或少講,放任自流。在課堂教學(xué)中,有些教師片面地認為教師講的越少越好,完全讓學(xué)生自我表演,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,沒有檢查反饋,這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個極端走向了另一個極端,不是尊重學(xué)生,而是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。
(3)教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_。在課堂教學(xué)中,運用豐富多彩的教學(xué)手段與形式,如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等,可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式,能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,增強教學(xué)效果,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是,有的教師在運用教學(xué)手段與形式時卻不顧學(xué)生的年齡層次、認知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點,盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧,致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯位,因而無法有效地實現(xiàn)教學(xué)目標,一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么,知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎,樂得不亦樂乎。
當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認識、理解與實踐誤區(qū),是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實現(xiàn)真正的教育改革,必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起,而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實學(xué)生的主體地位,也就是變學(xué)生過去的被動參與為主動參與,在課堂上真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,就不是新課程的地理教學(xué),以學(xué)生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”,在具體的地理教學(xué)中如何實現(xiàn)?怎樣能把學(xué)生的主體性落實到實處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中深入研究的課題,所以說對地理教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體性的實踐研究是非常必要的。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩: 大家晚上好!我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發(fā)言,使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗,希望可以給大家提供幫助。
地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科,初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科,學(xué)生之前對于地理的知識學(xué)習(xí)幾乎為零,所以有些知識學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目,學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視,初中地理變成了可有可無的“副科”,再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識普遍較差,學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以,初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中,遵循教學(xué)活動的規(guī)律,以盡少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。那么,如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢?
一、有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提
古語云:工欲善其事,必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功,對于課堂教學(xué)來說,只有充足的課前備課,才可能達到在最短的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先,要認真鉆研教材課標;其次,要精心選擇教學(xué)方法;第三,要認真設(shè)計教學(xué)情景,提高教學(xué)活動的實效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與
在課堂教學(xué)中,只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,加強學(xué)生與老師之間的互動,才能取得佳的教學(xué)效果。那么,怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中呢?
(一)、設(shè)計教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生對地理知識的認知
1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗,加深對地理知識的理解
如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時,可以聯(lián)系實際生活中在電影院看電影找座位的例子,或聯(lián)系學(xué)生在班級的座位,通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置,讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列,這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實際,提高了學(xué)生的空間想象力,來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識,大大降低了理解難度。
2、利用多媒體,促進對地理知識的感知
在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段,可以增加地理教學(xué)素材,豐富學(xué)生地理知識,達到教學(xué)手段實效。
如在“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容,遠離生活實際,抽象難理解,學(xué)生無法感知地球運動是怎么回事,因此給教學(xué)設(shè)置了障礙,是教學(xué)過程中的難點。在教學(xué)中,利用多媒體課件,向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面,使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運動的情況,通過讓學(xué)生觀察太陽直射點的移動規(guī)律,了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素,從而解決了教師無法講清的難點內(nèi)容。
(二)、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,開發(fā)地理思維
1、應(yīng)用語言藝術(shù),巧記地理知識
地理知識尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié),這一節(jié)的知識比較抽象而且知識點比較亂,學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識一點沒接觸過,所以這一節(jié)對于學(xué)生來說比較難理解,這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識。
2、鏈接其它學(xué)科,發(fā)展橫向思維
地理學(xué)科不是一個單一的孤立的學(xué)科,它與其他各科都有一定的聯(lián)系,所以教師在進行教學(xué)時要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來,例如,可以把地理和歷史聯(lián)系起來,我在講到運河的時候就會聯(lián)系到京杭大運河,就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的,隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一,這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯(lián)系出來,初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史,這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識興趣不自覺的就被激發(fā)了,另外,在地里教學(xué)中,還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性,如,我在講到地球究竟有多大時,我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意,這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高,我會告訴你很高,不要問我星星有多少,我會告訴你很多很多,”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大,我會告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會覺得地理課很有意思。此外,還可以把語文和地理聯(lián)系起來,語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的,如李白的“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維,又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂,加強師生的互動交流,從而提高課堂的效率。
(三)、析圖繪圖,認識地理事象,培養(yǎng)技能
“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”,讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能,學(xué)生通過有形有實的地理圖表進行思維,有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立,完善學(xué)生的空間思維,實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實效,所以,從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用,在平時的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖,學(xué)會用地圖,讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。
三、合理安排教學(xué)時間,是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘,教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固;其次,應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時間;第三,應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。
四、及時進行教學(xué)反思,是提高課堂教學(xué)有效性的保證
要成為一個好老師,需要一個老師在上完課之后進行自我的反思,我是一個剛剛畢業(yè)的新老師,在地理教學(xué)中一些知識點的講解,還有一些課堂語言上的表達還不是很準確,但是我相信如果我每堂課下來都進行教學(xué)反思的話,我一定是成長最快的老師,以及課堂效率最高的老師。
第五篇:-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題
PPT在課堂教學(xué)中存在的問題
尚書紅
PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營造一種真實的情境,這極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。
1.錯誤的教學(xué)導(dǎo)向,濫用P P T:在實際教學(xué)過程中,有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標桿化”,片面夸大P P T 教學(xué)作用,認為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標志。實際上,并非所有的課都適合用P P T教學(xué),PPT 作為一種輔助教學(xué)手段,其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應(yīng)。
來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡單:不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn),多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3. 缺乏教學(xué)設(shè)計,照屏宣科:有些教師如果備課不充分,甚至不進行教學(xué)設(shè)計,P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”,缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性,而且,一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后,竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”,一節(jié)課只忙于操作計算機,演示P P T,忽略與學(xué)生互動,不了解學(xué)生的接受程度,師生情感淡漠,教學(xué)過程變得枯燥乏味。
4. 過分看重技術(shù),喧賓奪主:P P T 課件的優(yōu)點在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式,如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等,使教學(xué)更加生動、形象。然而,有些教師卻過分看重多媒體技術(shù),甚至迷信技術(shù),把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥,一味地為了增加花樣,追求新異性,在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果,不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身,而且分散了學(xué)生的注意力,使教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。