第一篇：語文課堂教學中存在的問題

語文課堂教學中存在的問題

師永杰

一、教師缺乏新的教學理念，學生主體地位未能落實。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生能真正成為學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是權威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學生被動接受的教學方式仍占主導地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘，惟恐講得不夠深，不夠透。從字詞到寫作背景，到作者簡介，到詞句的分析，到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎上采用所謂的啟發(fā)式，課前，教師預先設制好教學思路與環(huán)節(jié)，課堂上，雖然也調動學生討論問題，探究文本，但一切盡在教師的預設軌道之中。課堂教學追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學生的認識，學生無法通過自己的活動與實踐去獲取知識，提高聽說讀寫的能力。這樣的課堂，體現不出以人為本的理念，處處顯現的是“以師為本”的理念，學生不可能充分地參與教學活動，他們所接受的知識大多是教師自己備課中的心得體會。這種單

一、被動的學習方式，使學生普遍感到乏味，享受不到學語文的樂趣。新課改下的語文課堂教學，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學順序上“遵循先學后講的次序。亦即經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥”。鼓勵他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)他們的思維，從而變

第二篇：小學語文課堂教學中存在的問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。

一、學生自主學習，教師應把握分寸。

新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于強調學生學習的自主性，強調關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？

就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優(yōu)美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結果的得出而忽視過程”的傾向

在語文課堂教學中，往往會出現“只重視結果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷 的 訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。

以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂！

第三篇：小學語文課堂教學設計中存在的問題

小學語文課堂教學設計中存在的問題

教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”具體表現在：一是教學內容的設計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應是自然的、深層次的，是設計理念的融合與改變。教學設計作為直接指導教學實踐的應用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設計不僅要設計學生的學習，而且還應關注學生個體的發(fā)展。對教學設計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結以促進教學設計的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學目標設計表現出兩極化的態(tài)勢

一個好的教學設計，首先要確立恰當的教學目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設計表現出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域。他們更加關注學生認知能力的發(fā)展，用可預測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設計觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。”課堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現這些目標的整合，才能構成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內容的設計、教學過程的安排、問題呈現的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內容，教學內容存在于每個學生的意識之中。這個結論顯然違背了教學設計研究的初衷。

二、教學內容的設計較少考慮學生的生活與經驗

早期教學設計理論認為，教學內容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內容的設計主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。對教學內容的設計不但不全面，而且也不符合教學設計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內容毫無興趣。國外語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應該成為語文教學內容選擇與組織的基本準則。

三、過于強調現代教學媒體在課堂教學中的運用

當夸美紐斯把直觀教學理論引入課堂并給教學帶來了豐富的顏色之后，媒體技術就在教學設計領域生根發(fā)芽，直至現在長成參天大樹，取得了在我國教學設計領域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現代化的教學媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現代教學媒體的演示課，一個學校如果沒有現代化的教學媒體就是落后的……

在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術在課程教學設計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術與人的全面發(fā)展有無直接的關系?”“教學設計的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第四篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現的重點內容,如何處理這些內容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強調形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內容缺乏挑戰(zhàn)性,內容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng),學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區(qū)劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區(qū),說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?加深了對知識的理解進一步激發(fā)了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當的點拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養(yǎng)學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補短,使學生的小組合作學習真正發(fā)揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰(zhàn)性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎?，讓學生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現出的只是常規(guī)性與再現性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內容都需要適當的形式來表達。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發(fā)生錯位，因而無法有效地實現教學目標，一節(jié)課下來學生不知道這節(jié)課學習的主要內容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區(qū)，是導致目前中學地理教育教學質量不高，學生創(chuàng)新能力不足的根源。要實現真正的教育改革，必須從教學的主要環(huán)節(jié)及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內容是我這一個月的教學中自己總結的一些經驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發(fā)學生對地理知識的認知

1、聯(lián)系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經緯網定位”時，可以聯(lián)系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節(jié)內容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。

（二）、設法培養(yǎng)學生學習地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經緯網的知識一點沒接觸過，所以這一節(jié)對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節(jié)的知識。

2、鏈接其它學科，發(fā)展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運河的時候就會聯(lián)系到京杭大運河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯(lián)系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯(lián)系起來可以讓學生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養(yǎng)成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內的作業(yè)時間；第三，應做好課后的總結記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第五篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現,很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點在于可結合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質量嚴重下降。