第一篇：談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

談生物高效課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

白灣子鎮(zhèn)中學(xué) 谷曉慧

教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。

一、問(wèn)的類型

1.設(shè)問(wèn)：教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

2.提問(wèn)：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發(fā)問(wèn)：是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

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4.書(shū)面式發(fā)問(wèn)：有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二．錘煉問(wèn)題的語(yǔ)言

問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

1.注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“植物進(jìn)行光合作用還是呼吸作用？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“光合作用?！薄昂粑饔??！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進(jìn)行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機(jī)物維持生命活動(dòng)嗎？”“植物怎樣消耗有機(jī)物？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。

2.注意問(wèn)題的針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)真菌的結(jié)構(gòu)時(shí)提問(wèn)： 定邊縣教育教學(xué)成果參評(píng)

“細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有哪些？”要求學(xué)生對(duì)比細(xì)菌和真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)后問(wèn)：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

3.注意問(wèn)話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

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課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲動(dòng)物時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？??提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，作為教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第二篇：談生物課堂教學(xué)效率

談生物課堂教學(xué)效率

生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問(wèn)題直接相關(guān)，不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，都必須要加強(qiáng)中學(xué)生物科學(xué)教育。就中學(xué)生物課堂教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性是每位教師所要探索的課題。

一、依據(jù)“課標(biāo)”，緊扣“課本”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的必要前提。因此，在備課過(guò)程中教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)方案。

二、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法，教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難，必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

三、恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的重要手段。課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力。另外，生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲(chóng)的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲(chóng)對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

四、注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的必要補(bǔ)充。在教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)，這一實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。例如，在講微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時(shí)講講塑料大棚生產(chǎn)等實(shí)用技術(shù)教育。

五、練習(xí)到位是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性的有力保證。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課后完成。課堂練習(xí)題的前期設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，會(huì)起到當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。

第三篇：談生物課堂教學(xué)中的“問(wèn)”

談生物課堂教學(xué)中的“問(wèn)”

教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。

問(wèn)的類型

１．設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。２．提問(wèn)教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

３．集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

４．書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜，問(wèn)題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

錘煉問(wèn)題的語(yǔ)言

問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問(wèn)題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

１．注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)?！??若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。

２．注意問(wèn)話的針對(duì)性，問(wèn)題不能漫無(wú)邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣，問(wèn)話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

３．注意問(wèn)話的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教

師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（１）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（２）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（３）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）（４）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)話的氛圍，控制問(wèn)題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多，知識(shí)密度必然過(guò)大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多，也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置，難易要適度，過(guò)于容易的問(wèn)題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái)，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？??提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問(wèn)”是一門藝術(shù)，廣大教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

第四篇：談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

英語(yǔ)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)能力。只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和打造高效課堂。

英語(yǔ)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)能力。只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和打造高效課堂。

那么，作為現(xiàn)階段我們初中的英語(yǔ)教師，怎樣才能真正打造“高效課堂”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、精心備課，優(yōu)化教學(xué)，提高效率。

備課是上課的先決條件，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的方向，方向正確才能保證有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的高、多、空，只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成，因此備課時(shí)要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，只有這樣才能為課堂之外的有效和高效提供基礎(chǔ)。除此之外，還要充分了解學(xué)生，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，還要考慮用什么樣的方法，才能讓教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能，也要考慮在課堂上學(xué)生可能遇到什么問(wèn)題，可能會(huì)提出什么樣的問(wèn)題等等?？傊瑐湔n越充分，學(xué)案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)，越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)

越高。

二、合理設(shè)計(jì)，科學(xué)探究，有效合作。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的具體方案，是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，要能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和自主知識(shí)的構(gòu)建。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理且難度較大，教學(xué)目標(biāo)就難以完成，學(xué)生的思維就不會(huì)積極，也就做不到知識(shí)和能力的自主構(gòu)建，教學(xué)效率自然就不會(huì)太高。對(duì)于具體的探究、合作活動(dòng)而言，探究活動(dòng)要有預(yù)見(jiàn)性，在探究活動(dòng)的具體實(shí)施中，會(huì)有許多的未知的變量存在。如學(xué)生反映會(huì)怎么樣，會(huì)有何疑問(wèn)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的陳述等。對(duì)于這些變量應(yīng)該做出各種預(yù)見(jiàn)，才能使探究有序進(jìn)行。合作活動(dòng)要有針對(duì)性，要針對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確設(shè)置，不要滿節(jié)課都合作，否則雖然熱鬧非凡，但學(xué)生只會(huì)茫然一片，致使無(wú)效合作和低效合作；探究、合作活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重最優(yōu)化，要把整個(gè)探究活動(dòng)視為整個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要確保各個(gè)環(huán)節(jié)都采用合理的時(shí)間，合理的分工和方式，最終達(dá)成高效。

三、及時(shí)總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，只是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一味追求高分?jǐn)?shù)，使成績(jī)好的學(xué)生片面發(fā)展，成績(jī)差的學(xué)生心理壓力大。我們應(yīng)該建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)與進(jìn)步及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的多少，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)生能力的發(fā)展和品德的生成，不僅要重視總結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要重視形成性的評(píng)價(jià)。要隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，而不要一味的指責(zé)學(xué)生，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、情感滲透，激發(fā)教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師要以自己的真誠(chéng)、坦率、平等待人、嚴(yán)于律己等影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)，創(chuàng)造積極的氛圍，使學(xué)生有不怕犯錯(cuò)誤、敢于發(fā)言地良好學(xué)習(xí)心理。老師一句鼓勵(lì)的話，一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，對(duì)學(xué)生都至關(guān)重要。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。當(dāng)學(xué)生提出精辟，獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，要熱烈的給予贊揚(yáng)和支持。教師要以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，允許他們提出與自己不同的意見(jiàn)。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的最好方式。對(duì)于回答的好的，給予高度評(píng)價(jià)“very good”；表現(xiàn)一般的，用“good”，“right”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等這類鼓勵(lì)性的話，讓他們感到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除緊張的情緒。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，把培養(yǎng)知識(shí)和提高能力結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感滲透，就一定能夠打造真正的高效課堂。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)管理委員會(huì)池北區(qū)池北一中）

第五篇：談初中生物高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

談初中生物高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

曲阜市孔子中學(xué) 孔祥雯

2013.3 我校正積極倡導(dǎo) “小組自主學(xué)習(xí)合作交流”的高效的教學(xué)模式，其主導(dǎo)思想和我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和核心理念是一致的，即體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)操作流程是采用小組合作學(xué)習(xí)方式的形式，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+合作探究+高效展示”的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)模式能較好的落實(shí)新課程理念，是新課程理念的載體。近兩年我親歷了一些“高效課堂”教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為“高效課堂”成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。“高效課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)要按“高效課堂”的教學(xué)程序來(lái)設(shè)計(jì)

1、“高效課堂”有“課前預(yù)習(xí)”設(shè)置程序，是讓學(xué)生先行了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成能學(xué)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，自學(xué)中尚有模糊的內(nèi)容則要求學(xué)生做好標(biāo)記，做到心中有數(shù)。因此在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要區(qū)分“學(xué)生能夠自行完成的問(wèn)題和要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成的問(wèn)題”，學(xué)生能夠自行完成的問(wèn)題可以通過(guò)直接展示，而不需要占用較多的課堂時(shí)間來(lái)完成。以初中教材“植物的光合作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在天竺葵實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的材料和用具、步驟是學(xué)生自己能看懂的，可以設(shè)計(jì)在“導(dǎo)學(xué)案”中，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中內(nèi)容的提示，完成課前預(yù)習(xí)。而對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)的思想和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析是學(xué)生自己不能完成的，要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成。

2、“高效課堂”有“小組合作學(xué)習(xí)”程序。是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)小組有明確的任務(wù)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真分析教材，本節(jié)課要完成的知識(shí)目標(biāo)有哪些？要生成的內(nèi)容有哪些？以此設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題。如在天竺葵實(shí)驗(yàn)中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計(jì)為：（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產(chǎn)物是什么？（6）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。這些問(wèn)題個(gè)人學(xué)習(xí)難度較大，可設(shè)計(jì)在“問(wèn)題生成單”中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，對(duì)小組學(xué)習(xí)也很重要。對(duì)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)有事實(shí)性知識(shí)；概念、原理、規(guī)律性知識(shí)和方法性知識(shí)；有現(xiàn)在的知識(shí)和過(guò)去的知識(shí)；有結(jié)論性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)；有理論性知識(shí)和技術(shù)性知識(shí)；還有對(duì)待科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要認(rèn)真的去區(qū)分屬于那一類知識(shí)，以此決定問(wèn)題的難易度。

3、“高效課堂”有“高效展示”程序。課堂展示是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生向老師、同學(xué)展現(xiàn)個(gè)人或者小組學(xué)習(xí)成果的一種重要的形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，是集體智慧的體現(xiàn)。課堂展示能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，展現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。在“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)一節(jié)課中小組展示的時(shí)間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。展示的形式多種多樣，主要有：（1）學(xué)生在原地起立回答問(wèn)題；（2）到黑板上板書(shū)；（3）用投影展示；（4）編排課本劇在課堂上展示；（5）采用辯論賽，演講比賽的形式進(jìn)行展示。形式多樣的課堂展示，可以激發(fā)學(xué)生展示自我的積極性。例如 天竺葵實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的材料和用具、步驟可由學(xué)生個(gè)人在原地或者在講臺(tái)上展示，回答時(shí)要求聲音洪亮，能脫離課本，用自己的語(yǔ)言敘述。對(duì)（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產(chǎn)物是什么？（6）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等問(wèn)題因?yàn)榭赡苡胁煌拇鸢?，可以讓各小組將討論結(jié)果在各個(gè)小組的黑板上分別展示，并說(shuō)明原因。小組展示活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力、運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)等多方面的能力。如果教師能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，給每一位學(xué)生以機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，學(xué)生們一定會(huì)受益匪淺。

4、“高效課堂”有“教學(xué)反饋”程序。教學(xué)反饋既是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。通過(guò)及時(shí)反饋，學(xué)生和老師一起探討，既能創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。課堂教學(xué)反饋，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域在“高效課堂”設(shè)計(jì)中教師要對(duì)解決問(wèn)題的答案從多反面推敲，要做到自己心中有數(shù)并寫(xiě)到備課本中，并對(duì)問(wèn)題的難易度給予一定的分?jǐn)?shù)量化。在實(shí)施時(shí)對(duì)學(xué)生的展示結(jié)果的評(píng)價(jià)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)，教師再和學(xué)生商議標(biāo)準(zhǔn)答案。標(biāo)準(zhǔn)答案一定要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生參與完成的程度可以按個(gè)人和團(tuán)體的成績(jī)給予評(píng)分。對(duì)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、解決問(wèn)題的毅力、學(xué)生的潛能等，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的肯定，達(dá)到學(xué)生自我反省和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)要擺脫唯知主義，達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。

5、“高效課堂”有“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”程序。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，教育家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。“高效課堂”要求我們針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于這些內(nèi)容在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向。例如植物的光合作用一節(jié)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：教師可以通過(guò)講海爾蒙特實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓學(xué)生計(jì)算海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中的各部分?jǐn)?shù)量變化，通過(guò)數(shù)量變化說(shuō)明海爾蒙特對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋不全面性，從而提出要研究的問(wèn)題：根據(jù)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)想一想植物光合作用所需要的條件可能有哪些？產(chǎn)物是什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，從而進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如植物的生長(zhǎng)發(fā)育一節(jié)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。教師： 大家今天都帶什么了？生：種子。師：如果將種子種在地里，它有可能怎么樣？生：生長(zhǎng)。師：那么你想知道為什么嗎？本節(jié)課開(kāi)始我們將要研究為什么一粒種子能夠長(zhǎng)成植物體。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)開(kāi)門見(jiàn)山，任務(wù)明確，喚起學(xué)生探索的欲望。

6、“高效課堂”有“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序?！案咝дn堂”的“習(xí)題設(shè)計(jì)”在每節(jié)課的《達(dá)標(biāo)檢測(cè)》中?！斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”時(shí)教師要精心選擇習(xí)題，生物課程的習(xí)題選擇既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)性知識(shí)，還要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等方法性知識(shí)。例如綠色植物的光合作用一節(jié)的知識(shí)性知識(shí)：在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，用酒精溶解葉綠素之后，漂洗葉片，滴加碘液，葉片的變化是：A.未遮光的部分變成藍(lán)色，遮光部分不變色；B.都變成藍(lán)色；C.遮光部分變成藍(lán)色，未遮光部分不變色；D.都未變色。（4）在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，先將天竺葵放在黑暗處一晝夜，其目的是：A.使葉片內(nèi)原有的淀粉消耗點(diǎn)；B.使葉內(nèi)的淀粉儲(chǔ)存在葉綠體中；C.停止光合作用，使淀粉儲(chǔ)存在葉肉細(xì)胞中；D.儲(chǔ)備養(yǎng)料，準(zhǔn)備進(jìn)行光合作用。三是體現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的應(yīng)用。例如移栽植物幼苗時(shí)要剪去枝條上的部分葉片，其主要原因是（）A.降低光合作用，減少水分消耗B.降低蒸騰作用，減少水分消耗 C.降低呼吸作用，減少有機(jī)物消耗D.減少水分運(yùn)輸，提高幼苗成活率。

生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)還要求對(duì)所用“直觀教學(xué)手段”的設(shè)計(jì)，主要包括實(shí)驗(yàn)材料、用具；活的生物體；掛圖、模型等。例如在種子的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師和學(xué)生都要準(zhǔn)備綠色開(kāi)花植物的種子、浸泡的大豆、玉米種子，便于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)。另外也要有“教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)言”設(shè)計(jì)，在生物課堂教學(xué)中常常要完成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究多個(gè)問(wèn)題，例如綠色植物的光合作用一節(jié)，在完成對(duì)天竺葵實(shí)驗(yàn)方案的分析后，教師要講：陽(yáng)關(guān)是光合作用的必要條件，沒(méi)有陽(yáng)關(guān)光合作用就不能進(jìn)行，那么光合作用還需要哪些條件呢？這是我們要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。在一堂課中，運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)可以把教師施教的各種手段、各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法等有機(jī)地串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)步步深入，自然流暢的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在課前進(jìn)行的對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在教學(xué)中突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，這些都要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，明確地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)文本之中，生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)性、過(guò)程性、時(shí)代性、社會(huì)性；生物科學(xué)屬于自然科學(xué)，要在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中“創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境，使學(xué)生在聯(lián)系和參與生命自然界中真實(shí)的感受到生命之美，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，積極的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀”，教學(xué)設(shè)計(jì)的條理化、具體化、科學(xué)化也是教師的教學(xué)更加系統(tǒng)，準(zhǔn)確和深刻的重要一步。