第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采 用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第二篇：對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

_____教師個(gè)人專題小結(jié)

對于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

所以我每次選材都是根據(jù)本班幼兒的年齡的點(diǎn)和發(fā)展情況來制定的，因?yàn)槲覀儼嗪⒆拥哪挲g偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現(xiàn)在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時(shí)也加深他們對季節(jié)的一個(gè)變化和對新年的認(rèn)識。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把最重要的內(nèi)容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個(gè)時(shí)段；因?yàn)閷殞毎嗄挲g比較小時(shí)間不宜長。其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對于我們寶寶班的孩子，問題太簡單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點(diǎn)吧孩子又不能理解，所以我認(rèn)為，提問題要有層次性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的，幼兒個(gè)體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。不過在一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，1、教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵(lì)幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：

4、教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動(dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

如在一次教學(xué)活動(dòng)“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應(yīng)了他“是嗎?可據(jù)我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時(shí)候教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家

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都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。我以后會繼續(xù)努力，多向前輩們學(xué)習(xí)，爭取有一天能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考詳解

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的活動(dòng)心得

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的 2 方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午 3 的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動(dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志

在評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

小學(xué)化的表現(xiàn)：

1、小學(xué)化的一日活動(dòng)安排.2、小學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。

4、小學(xué)化的教學(xué)形式。

5、小學(xué)化的評價(jià)方式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分第5條明確說明：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

劉教授又詳細(xì)的講解了幼兒園為什么要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)以及游戲的重要性。

陳鶴琴說：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！眲⒔淌趶娜矫嬷v解了游戲和幼兒的生活。

1、游戲促進(jìn)新陳代謝和生長發(fā)育。

2、游戲促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展和協(xié)調(diào)。

3、游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

劉教授呼吁要加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長效機(jī)制，要加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。還幼兒一個(gè)自主、自由的童年。

第四篇：對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

作者：admin 點(diǎn)擊數(shù)：1841 發(fā)布時(shí)間：2011-2-20 0:00:00

對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

推薦如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo) 選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢?

首先，教師要考慮問題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學(xué)生活有了一定的了解。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對問題的思考時(shí)，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。

第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班的“小樹葉”活動(dòng)中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

六、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略——教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵(lì)幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導(dǎo)與幫助類策略——教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：平行介入與參與類策略——教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持發(fā)展類策略——教師提供平臺，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，所以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，會產(chǎn)生不一樣的師幼互動(dòng)方式。如在閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的策略有支持型互動(dòng)——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)；有誘導(dǎo)型互動(dòng)——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯；有介入式互動(dòng)——采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動(dòng)——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動(dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次教學(xué)活動(dòng)“有趣的報(bào)紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報(bào)紙!”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應(yīng)呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據(jù)我所知，愛看報(bào)紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛看報(bào)紙!”教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。集體教學(xué)是我國幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，源于前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響。50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看做智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的認(rèn)識能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程”。①這是一種以知識傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑”。

隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到：教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學(xué)習(xí)者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來，人們對個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們認(rèn)識到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。

這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們認(rèn)識到了集體教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用?！白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的認(rèn)識活動(dòng)、教他們學(xué)會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，的確起過良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的?！雹诮裉?，我們不能因其局限性，而全盤否定其存在的價(jià)值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒必要的，因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注意發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。為此，我們應(yīng)明確以下幾個(gè)問題。

一、明確集體教學(xué)的適宜范圍

集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響。“所謂直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式?！雹?/p>

李季湄、肖湘寧總結(jié)了教師常采用集體教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。上述內(nèi)容主要是從社會的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學(xué)的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。另一方面，從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教學(xué)的方式也是適宜的。

二、明確集體教學(xué)的獨(dú)特功能 前蘇聯(lián)學(xué)前教育專家烏索娃把要求兒童掌握的知識分為簡單知識和復(fù)雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動(dòng)和觀察中就可以獲得，無須專門教學(xué)。但是兒童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復(fù)雜知識，則必須經(jīng)過專門的作業(yè)教學(xué)（即集體教學(xué)）。烏索娃認(rèn)為，后一類知識在兒童的知識總量中雖然只占很小的一部分，但對他們的智力發(fā)展卻具有決定性影響。因此，集體教學(xué)就發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨(dú)特功能?！艾F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，能夠引起兒童智力發(fā)展重大飛躍的，一是掌握反映事物和現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的一定的知識體系，二是掌握與此相應(yīng)的認(rèn)識活動(dòng)的一般方式?！雹芏矣醒芯勘砻?，在良好的教學(xué)影響下，學(xué)前兒童在直觀的形象中也能夠反映事物的共性，也能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系和相互依存關(guān)系。由此可知，集體教學(xué)的主要功能應(yīng)是將幼兒自發(fā)獲取的簡單知識，轉(zhuǎn)化為能夠引起兒童智力發(fā)展重大飛躍的知識體系。知識的系統(tǒng)化，將使幼兒的舊經(jīng)驗(yàn)在新的理解上得以重構(gòu)。而重構(gòu)后的知識體系，對兒童發(fā)展具有重大的價(jià)值：能生成新知識，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，提高幼兒的思維水平，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

三、明確集體教學(xué)改善的方面

集體教學(xué)活動(dòng)，作為面對全班幼兒進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)方式。對幼兒的指導(dǎo)方式、組織形式等方面都不是刻板固定的。針對目前集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題，為使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在集體教學(xué)活動(dòng)中得到更好的發(fā)揮、發(fā)展，應(yīng)著力在以下兩個(gè)方面加以改善。

1．教學(xué)方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主

集體教學(xué)活動(dòng)不僅僅是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的活，即集體教學(xué)方式并不等于言語講解的直接傳授。但從目前的集體教學(xué)情況來看，直接傳授還是一種主要的教學(xué)方式。在教師的言語傳授過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主的，教師的言語活動(dòng)成為幼兒獲得知識的主要途徑。以言語講解為主要教學(xué)方式的接受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語對思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語言發(fā)展還處于第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的水平，其第二信號系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。所以，對幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。

幼兒主要通過感知、動(dòng)作、表象認(rèn)識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法??更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級的兒童中使用，因?yàn)檫@時(shí)概念形成多于概念同化，而且不具備學(xué)習(xí)大量知識的先決條件（在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏可以利用的大量高級抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具備同化概念的抽象方式）。”⑤近年來，我國也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等方面。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會”。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。

集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性協(xié)調(diào)作用的問題。要解決好這一問題，支架式教學(xué)是一種很值得借鑒的模式。支架式（Scaffolding）教學(xué)是以維果茨基理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。在這種模式中，兒童被看做是一座建筑，積極地建構(gòu)自身。教師作為社會文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使得兒童能夠前進(jìn)，繼續(xù)建造新的能力。有效的支架包括如下成分：共同解決問題，內(nèi)在一致性，溫暖和敏感，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)看管好兒童，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)?？傊?，支架的意思就是在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和學(xué)習(xí)者之間愉快地合作。在這種合作過程中，成人通過提供敏感、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童表象的、戰(zhàn)略性的思考。當(dāng)兒童技能增長時(shí)，使他們對任務(wù)承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性結(jié)合得較好。支架教學(xué)模式中，有效的支架包括的成分，對教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的具體形式問題，有著重要的借鑒意義。

2．教學(xué)組織形式的變化：突破全班活動(dòng)一統(tǒng)天下的局面，增加小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會

辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。因此，教學(xué)組織形式應(yīng)取決于教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展水平的影響，其教學(xué)內(nèi)容帶有廣泛性、啟蒙性等特點(diǎn)，故相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該是靈活多樣的。在充分發(fā)揮集體教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)，也應(yīng)該吸收分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式中對兒童發(fā)展有益的成分，改變集體教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，增加幼兒分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會，使教學(xué)組織形式真正能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。參考資料：

①亞德什科、索欣主編《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1981年版，第213～214頁。②鄧魯萍《烏索娃和蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)理論的發(fā)展》，《外國教育資料》1987年第5期。③李季湄、肖湘寧著《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第60頁、61頁。④鄧魯萍《蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)論的進(jìn)展》，《外國教育》，1998年第5期。

⑤D.P.奧蘇伯爾等著《教育心理學(xué)──認(rèn)知觀點(diǎn)》，余星南、宋鈞譯，人民教育出版社，1994年版，第635～636頁。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ) 選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵 一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn) 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠

有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志 在評價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。如何組織好幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)環(huán)節(jié)非常有價(jià)值，它能幫助幼兒對正在進(jìn)行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機(jī)會表達(dá)自己的困惑。當(dāng)然，這需要教師敏銳地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，或鼓勵(lì)其他幼兒參與討論。分享環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，而且能激勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索。遺憾的是很多教師把評價(jià)環(huán)節(jié)看成一個(gè)簡單的總結(jié)環(huán)節(jié)。我從事幼兒教育工作２５年了，自己組織了不少活動(dòng)，也聽了不少活動(dòng)，歸納起來有這樣幾個(gè)情形：

① 以教師發(fā)言為主。教師像是在獨(dú)白，并不期望幼兒回應(yīng)。

② 交流的內(nèi)容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是“今天小朋友們玩得高興不高興啊?今天小朋友們在活動(dòng)中的表現(xiàn)都不錯(cuò)”，等等，缺少深層挖掘和探討。

③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動(dòng)，大多是教師獨(dú)自?；蚪處熤缓蛡€(gè)別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導(dǎo)致評價(jià)環(huán)節(jié)有名無實(shí)。

杜威曾批評道，“學(xué)校中的大多數(shù)活動(dòng)，時(shí)間過于短暫，不容許把活動(dòng)徹底展開，也不容許把一項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)到另一項(xiàng)活動(dòng)，而這一點(diǎn)如果不改變，良好的反思思維習(xí)慣就不能得到發(fā)展。”

那么在集體教學(xué)活動(dòng)中何時(shí)需要評價(jià)?如何組織評價(jià)呢?我們知道評價(jià)應(yīng)基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握。當(dāng)多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當(dāng)部分幼兒的學(xué)習(xí)行為具有創(chuàng)新性、示范性，而其他幼兒已經(jīng)歷充分的自主探究時(shí)，教師可以組織集體討論和交流，發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值；當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)過程需要概括和提升，且概括和提升是學(xué)習(xí)過程的自然結(jié)果而非教師的灌輸時(shí)，教師可以適時(shí)幫助幼兒形成初級概念和經(jīng)驗(yàn)體系。我認(rèn)為組織集體教學(xué)活動(dòng)中為了讓評價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要傾聽，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的觀點(diǎn)和困惑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動(dòng)作更深入的探索。

第一． 激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動(dòng)性。

教師引導(dǎo)幼兒大膽介紹自己的操作過程和結(jié)果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內(nèi)容的理解和掌握程度，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，鼓勵(lì)幼兒互評。由于互評必須在互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學(xué)習(xí)。

第三，開展小組互評活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)重視對各個(gè)小組活動(dòng)情況的整體評價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。第四，評價(jià)時(shí)機(jī)要合適。如果對于需要進(jìn)一步探究的幼兒來說，不適時(shí)的評價(jià)活動(dòng)是干擾，而且容易使幼兒養(yǎng)成不善于傾聽的習(xí)慣，破壞幼兒繼續(xù)探究的欲望。

第五，評價(jià)形式要豐富多樣．

評價(jià)的目的是在了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)幫助他們整合、提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們可以采用豐富多樣的評價(jià)形式，如，以教師為主講評幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵(lì)幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管采取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現(xiàn)有的興趣、能力水平及活動(dòng)特點(diǎn)等，盡量引導(dǎo)幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。

第六，評價(jià)場所要機(jī)動(dòng)。

第七．評價(jià)要以幼兒發(fā)展為切入點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容要以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)。這就需要我們在活動(dòng)過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們對哪些內(nèi)容感興趣，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評價(jià)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

(的地位。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進(jìn)他們發(fā)展的真正增長點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師及同伴積極互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒有個(gè)性地發(fā)展。但是，在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問題。影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問題

簡單的事情復(fù)雜化

在中班活動(dòng)《垃圾的分類》中，孩子們在活動(dòng)前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識了解各種垃圾的特點(diǎn)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實(shí)，孩子們從收集的垃圾中，已經(jīng)知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環(huán)節(jié)完全可以讓孩子用實(shí)物進(jìn)行分類，這樣更加體現(xiàn)出幼兒活動(dòng)的具體形象，用課件反而把簡單的事情復(fù)雜化了。

不恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示

在舞蹈活動(dòng)中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，說：“你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動(dòng)，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現(xiàn)出“累”的樣子，生怕不表現(xiàn)出“累”就好象會被老師認(rèn)為活動(dòng)不認(rèn)真。其實(shí)，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動(dòng)”轉(zhuǎn)入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子?！焙⒆觽凂R上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和孩子的“學(xué)”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學(xué)探索活動(dòng)《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動(dòng)“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質(zhì)量的提問能夠引起孩子的認(rèn)知沖突，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。在上面的活動(dòng)中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發(fā)孩子發(fā)表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預(yù)設(shè)的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動(dòng)

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發(fā)現(xiàn)了什么?”一組五、六個(gè)孩子，拿到放大鏡的只有一個(gè)人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動(dòng)《秋天多么美》中，老師出示一個(gè)摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要明確這個(gè)活動(dòng)到底要讓孩子得到什么?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞活動(dòng)目標(biāo)。以上兩個(gè)活動(dòng)看似孩子在探索、感知和觀察，其實(shí)，孩子什么也沒發(fā)展和提高。第一個(gè)活動(dòng)中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數(shù)量不夠。而第二個(gè)活動(dòng)中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實(shí)物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動(dòng)，重點(diǎn)在學(xué)唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式

在美術(shù)活動(dòng)“奧運(yùn)的祝?！敝校處熥尯⒆恿私飧Ｍ薜拿Q、含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)到正題：2008年奧運(yùn)會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運(yùn)動(dòng)員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發(fā)一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一?！庇谑呛⒆觽兌籍嬃藙⑾枵驹诠谲婎I(lǐng)獎(jiǎng)臺上的情景。

分析：奧運(yùn)主題是孩子們非常感興趣的內(nèi)容，讓孩子了解有關(guān)奧運(yùn)的知識也是非常必要的。奧運(yùn)的祝福更適合幼兒語言表達(dá)，在美術(shù)活動(dòng)中可以讓孩子運(yùn)用各種形式畫福娃，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員的花環(huán)等等。

捉高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略 1.關(guān)注孩子的興趣和需要

教師要及時(shí)捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據(jù)，組織教學(xué)活動(dòng)。例如：大班的孩子非常向往當(dāng)小學(xué)生，在大班第二學(xué)期實(shí)施主題“我當(dāng)一天小學(xué)生”，讓大班孩子到小學(xué)和小學(xué)生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學(xué)內(nèi)容，使活動(dòng)取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放下權(quán)威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達(dá)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個(gè)比較難的問題。活動(dòng)中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試?！薄霸俳o你一次機(jī)會?！薄叭饘α?，你們真棒?！蓖耆呀處煼旁诤秃⒆悠降鹊牡匚?。3.抓住關(guān)鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時(shí)是由幼兒發(fā)起的，有時(shí)可以是教師反問的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望為目的。例如：在科學(xué)活動(dòng)“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進(jìn)行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發(fā)孩子的求知欲望。在提問中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，如：“你不認(rèn)識嗎?你是怎么認(rèn)識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使孩子得到實(shí)實(shí)在在的提高。4.機(jī)智處理突發(fā)事件

孩子是一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，在集體教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的問題。提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還必須依靠教師對課堂突發(fā)事件的有效處理。教師要把握突發(fā)事件的教育價(jià)值，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“認(rèn)識烏龜”的活動(dòng)中，教師想讓孩子觀察烏龜?shù)念^和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機(jī)一動(dòng)，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜?shù)膱D片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時(shí)再引導(dǎo)孩子觀察。

有效的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的，在研究孩子、研究教材的基礎(chǔ)上，利用每一次對話，每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。