第一篇：綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略(稿件)

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

吳筱泉

【寧波市教育局教研室 浙江寧波 315000】

[摘要] 綜合實(shí)踐活動主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。它的主要教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、幫助學(xué)生確定活動的主題。它的教學(xué)可分為兩個(gè)階段：提出問題階段、確定主題階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境”、“提出問題”、“歸納整理”、“討論形成”、“主題表述”、“選擇主題”。在教學(xué)中可采用規(guī)劃與生成相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、引導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合等策略。

[關(guān)鍵詞] 主題確定 教學(xué)目的 環(huán)節(jié) 策略

綜合實(shí)踐活動實(shí)施的基本形式是主題活動。綜合實(shí)踐活動實(shí)施一般包括確立活動主題、制定活動方案、活動具體實(shí)施、總結(jié)交流評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。主題，是指學(xué)生開展活動的題目，它直接決定了活動的主要內(nèi)容，影響著活動目標(biāo)等關(guān)鍵性因素。綜合實(shí)踐活動主題確定課是指通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活情境、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，然后通過討論、交流確定活動主題。主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。那么應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?而我們的教育只能培養(yǎng)出會“解題”的人，而培養(yǎng)不出會“質(zhì)疑即提出問題”的人。這是因?yàn)閱栴}都在教師那里，長此以往，學(xué)生就沒問題了。學(xué)習(xí)就成了教師提供問題、學(xué)生只要解題的過程。[1] 主題的選擇和確定在綜合實(shí)踐活動中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說“好的開端是成功的一半”。主題確定課是一個(gè)主題活動的起始階段，主題是否有意義、是否真正為學(xué)生所喜愛，決定了學(xué)生的投入程度，決定了活動是否能順利實(shí)施。主題選得好，學(xué)生的參與熱情就會空前的高漲，后續(xù)活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學(xué)生對這門課程失去興趣。主題確定課是綜合實(shí)踐活動的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。因此，綜合實(shí)踐活動主題確定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識，是指在人們的認(rèn)識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題。具有問題意識是一個(gè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是綜合實(shí)踐活動課程的重要價(jià)值之一。主題確定課就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。也正如美國著名學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

（二）幫助學(xué)生確定活動主題

在主題確定課的教學(xué)中，學(xué)生將經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、提出問題到討論、確定活動主題的過程。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)；引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出自己感興趣的問題；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，對提出的問題進(jìn)行分析、篩選、歸類、提升，確定小組活動主題；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、條件等選擇各自的小組活動主題。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）提出問題階段

綜合實(shí)踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生從生活中自主地提出問題，并由問題上升

[2]到活動主題。綜合實(shí)踐活動的全部過程都是圍繞問題和活動主題展開的。因而，綜合實(shí)踐活動首先要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地提出問題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

1．創(chuàng)設(shè)情境

要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，需要教師精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，營造一種問題環(huán)境和土壤，才能激起學(xué)生的問題欲和探究欲。這種問題情境，可以是真實(shí)的生活情境，如帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去參觀、感受和體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；可以是創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，如給學(xué)生放映一段音像資料、提供一個(gè)新聞報(bào)道、表演一個(gè)現(xiàn)實(shí)事例等。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造出學(xué)生活動所需要的氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生探索真知的欲望。如，在“走進(jìn)民工”主題活動的主題確定課的情境創(chuàng)設(shè)中，有位教師給學(xué)生播放了08年春晚《農(nóng)民工之歌》的MTV，那別樣的旋律，樸實(shí)無華又氣韻飽滿的歌詞，全方位掃描了農(nóng)民工的生活、工作，蘊(yùn)載著農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的歷程和心路的歷程，唱出了農(nóng)民工的心聲和理想，浸透了農(nóng)民工的精神，很有感染力。那發(fā)自內(nèi)心的聲音，那一往無前的氣勢，聽得學(xué)生心曠神移。成功地利用《農(nóng)民工之歌》這樣快慰人心的作品激起了學(xué)生對農(nóng)民工內(nèi)心情感，也打開了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、提出問題的思路。

2．提出問題

讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境里，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)會傾聽，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，要不斷地肯定學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，給學(xué)生提出問題的勇氣；教師要注意進(jìn)行必要的引導(dǎo)，可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等方法，盡量讓學(xué)生提出一些有價(jià)值、有一定深度的問題。

（二）確定主題階段

在提出問題階段，學(xué)生提出的問題處于“原始狀態(tài)”：學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于簡單、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對提出的問題進(jìn)行分析、篩選、歸納、論證，轉(zhuǎn)化為活動主題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

3．歸納整理

學(xué)生提出的問題五花八門，有的難、有的易、有的大、有的小，涉及到各個(gè)方面、各個(gè)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析整理。對這些問題進(jìn)行分析的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生再次思考提出問題的過程。對提出的問題進(jìn)行梳理，把內(nèi)涵大體相同或互相包含的問題歸類，進(jìn)而在同一個(gè)主題下歸納整理成幾個(gè)小組活動主題。如在“走進(jìn)民工”主題活動的主題確定課中，可以把有關(guān)農(nóng)民工日常生活開支、飲食、住、等問題歸納為民工生活狀況；把有關(guān)農(nóng)民工一天工作幾小時(shí)、做些什么工作、拿不拿得到到加班補(bǔ)貼等問題歸納為民工的工作現(xiàn)狀；把有關(guān)農(nóng)民工子女留守與跟隨、在城里入學(xué)、學(xué)習(xí)成績、心理健康、經(jīng)濟(jì)條件等問題歸納為民工子女情況；把有關(guān)企業(yè)是否存在克扣、拖欠農(nóng)民工報(bào)酬、是否對農(nóng)民工進(jìn)行培訓(xùn)、是否關(guān)心農(nóng)民工、有沒有給農(nóng)民工買保險(xiǎn)等問題歸納為企業(yè)是如何對待民工的。

4．討論形成

引導(dǎo)學(xué)生對這幾個(gè)小組活動主題逐個(gè)進(jìn)行價(jià)值判斷和可行性分析。我對活動主題中的問題感興趣嗎？我的知識和能力能勝任活動主題中的課題嗎？這個(gè)課題有沒有實(shí)用價(jià)值？這個(gè)課題別人做過沒有，如果別人做過，那么我們再做時(shí)有沒有創(chuàng)新？我們能否從校內(nèi)或者校外找到能指導(dǎo)我們研究這個(gè)課題的老師？哪些同學(xué)能夠成為我的研究伙伴，這些同學(xué)在哪些方面與我的興趣愛好相同，他們有哪些長處能彌補(bǔ)我的不足？??探討哪些問題具有研究價(jià)值，哪些問題沒有研究意義，哪些問題我們有能力有條件研究，哪些問題缺乏研究條件。通過討論最終確定可供選擇的切實(shí)可行的小組活動主題。

5．主題表述

確定了小組活動主題后，要給這個(gè)主題活動取個(gè)名字，即活動主題確定以后，主題該如何表述呢？主題表述的主要依據(jù)是學(xué)生歸納整理后的問題，看這些問題圍繞著什么。它要求高度概括活動的內(nèi)容，能傳遞這一主題活動的主要信息。主題表述可以采用直接以活動涉及的對象為主題的名稱，如《我與民工子女比童年》《和零花錢做好朋友》等。也可以以主要活動、主要問題、在活動中的主要體驗(yàn)、主要空間為主題名稱，如《農(nóng)民工文化生活調(diào)查》、《農(nóng)民工生病了怎么辦》、《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》、《走近農(nóng)民工家庭》等。無論采用哪種主題表述的方式，一個(gè)好的主題名稱的表述應(yīng)該是簡潔、清晰、完整、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)的。主題名稱的表述應(yīng)該有一些綜合性，便于學(xué)生在這一主題下開展各種類型的活動。

6．選擇主題 主題確定課的最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自主選擇活動主題，志趣相投的的同學(xué)組成活動小組。在這一環(huán)節(jié)中教師要把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇活動主題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長，最大程度的激發(fā)其積極性。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”綜合實(shí)踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學(xué)模式，只要把握好這種課型的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，根據(jù)不同的校情和學(xué)情靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，就能取得很好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)要求。

三、教學(xué)策略：

（一）規(guī)劃與生成相結(jié)合

“零散的知識形不成智慧”?！熬C合實(shí)踐活動課程只有像學(xué)科課程那樣具有連續(xù)性，整體性，在教育上才是有意義的”[3]。因此，綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容即活動主題，學(xué)校必須進(jìn)行整體的規(guī)劃。如果只是隨意地選擇一些主題，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，實(shí)施達(dá)到的效果是有限的。要切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，對學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)實(shí)在在的成效，必須對活動主題進(jìn)行整體、系統(tǒng)、邏輯的規(guī)劃，使活動主題從“無序”走向“有序”，形成較完整的綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容體系。

學(xué)校在安排綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該按探索自然、親近社會和發(fā)展自我這三個(gè)維度，相對均衡地選擇符合學(xué)校特點(diǎn)的主題，并由教師和學(xué)生在某一個(gè)主題之下，確定并開展若干個(gè)相關(guān)活動。因此，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容框架由“維度——主題——活動”構(gòu)成，而信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動課程所要完成的任務(wù)，應(yīng)該被綜合地體現(xiàn)在每一個(gè)活動當(dāng)中。[4] 由上述認(rèn)識，我們把學(xué)校整體規(guī)劃的綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容中預(yù)設(shè)的主題稱為“大主題”，即課程內(nèi)容框架“維度——主題——活動” 中的“主題”?！按笾黝}”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是活動的范圍。在學(xué)校整體規(guī)劃預(yù)設(shè)的主題下，主題確定課中生成的、確定的各學(xué)生小組活動主題稱為“小主題”，即課程內(nèi)容框架“維度——主題——活動” 中的“活動”?！靶≈黝}”才是學(xué)生圍繞著它具體展開實(shí)踐活動的主題?！按笾黝}”選擇的依據(jù)是學(xué)校自身的文化特點(diǎn)、傳統(tǒng)優(yōu)勢以及社區(qū)環(huán)境資源、學(xué)生的成長需求?！按笾黝}”的選擇，既要考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源和學(xué)生的興趣，也要盡可能全面涉及綜合實(shí)踐活動課程的四大領(lǐng)域，考慮自我、自然、社會等活動領(lǐng)域間的平衡和綜合。同時(shí)還應(yīng)考慮在學(xué)生發(fā)展的某個(gè)階段進(jìn)行某種主題活動的“適切性”，了解同類主題活動在不同年段出現(xiàn)究竟有何區(qū)別，它們在目標(biāo)上是否達(dá)到了綱要目標(biāo)的要求，活動的組織是否根據(jù)學(xué)生年齡的增長而呈現(xiàn)不斷的遞進(jìn)深化等等。

“大主題”規(guī)劃，“小主題”生成。這種方式能較好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性?！按笾黝}”相同可以保證學(xué)生具有共同的活動基礎(chǔ)，便于學(xué)生間相互交流，便于教師的指導(dǎo)。在“大主題”下，再由之分解出若干下一級活動的主題，即“小主題”。以“小主題”確保學(xué)生自主選擇和生成自己活動主題的空間。學(xué)生可在大主題下開展自己感興趣的主題活動，并在共同感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組活動?！按笾黝}”的范圍由綜合實(shí)踐主題活動實(shí)施的初始階段，逐步拓展擴(kuò)大，讓學(xué)生自主選題的空間更大、更廣。在學(xué)生取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，特別是到了高中階段，逐漸過渡到完全由學(xué)生自主選題。

（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合

在主題確定課的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生提不出問題的冷場現(xiàn)象。要讓學(xué)生有“問題”可說，最好的辦法就是在主題確定課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道比較全面地去了解與主題相關(guān)的背景資料。如有位教師在上《走進(jìn)民工》這個(gè)主題活動主題確定課前，就布置學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)踐活動，讓學(xué)生到民工中去，觀察身邊民工的生活和工作，與民工進(jìn)行交流。隨后，教師在主題確定課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題，在課內(nèi)就有許許多多、方方面面的問題要說了。如農(nóng)民工子女在城里就讀情況、農(nóng)民工有沒有購買養(yǎng)老保險(xiǎn)、農(nóng)民工工資收入如何、農(nóng)民工工作之余的主要休閑方式是什么、農(nóng)民工生病時(shí)一般如何處理、企業(yè)是否存在克扣、拖欠農(nóng)民工報(bào)酬的現(xiàn)象、農(nóng)民工與單位簽訂了勞動合同或協(xié)議了嗎、農(nóng)民工拿不拿得到到加班補(bǔ)貼、農(nóng)民工有沒有購買養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)？農(nóng)民工為城市建設(shè)、發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？農(nóng)民工在當(dāng)?shù)氐娜藬?shù)有多少？農(nóng)民工政府、社區(qū)、學(xué)校是如何關(guān)心民工子女的？農(nóng)民工也有書看、也在學(xué)習(xí)嗎？農(nóng)民工對城市生活感覺如何？農(nóng)民工什么時(shí)間上班、下班？國家是如何關(guān)心民工的？農(nóng)民工外出務(wù)工經(jīng)商的主要目的是什么？農(nóng)民工一般居住在什么地方？城市人對農(nóng)民工有哪些看法？農(nóng)民工得不得得到到工傷補(bǔ)償？農(nóng)民工能不能帶薪休假？農(nóng)民工有沒有享受住房補(bǔ)貼和住房公積金？農(nóng)民工女職工能否享受帶薪休產(chǎn)假制度？企業(yè)對農(nóng)民工進(jìn)行了哪些培訓(xùn)？我市的農(nóng)民工主要是從哪里來的等問題。由于問題來源于實(shí)際的真實(shí)情境，提出的問題更有針對性、操作性。

主題確定課需要將課內(nèi)延伸到課外，課前去“實(shí)踐活動”一下，引導(dǎo)學(xué)生在課外深入生活去思考，認(rèn)真觀察自然、社會和社會，拓展問題來源，激發(fā)學(xué)生的思維，打開提出問題的思路，從平時(shí)的觀察、調(diào)查等實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找有價(jià)值的研究問題。其實(shí)，在綜合實(shí)踐活動主題活動的整個(gè)過程中，都要樹立起把“實(shí)踐活動”融入到整個(gè)活動過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去的思想，不能認(rèn)為只有活動具體實(shí)施環(huán)節(jié)才有實(shí)踐活動。

（三）引導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合

在主題確定課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)活動的目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著活動目標(biāo)方向來提出問題，開展活動。教師不能為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，教師必須明確主題活動的內(nèi)在價(jià)值和活動目標(biāo)，才能創(chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)起學(xué)生活動的興趣和欲望。如《和零花錢做好朋友》主題活動的價(jià)值在于：隨著我國人民經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，學(xué)生口袋中的零用錢越來越多，如果零用錢處置不當(dāng)，會帶來許多不良行為習(xí)慣，如打電子游戲、上網(wǎng)吧、甚至賭博等；會使一些學(xué)生從小養(yǎng)成了追求享受、鋪張浪費(fèi)的不良品質(zhì)。因些，《和零花錢做好朋友》主題活動的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過活動讓學(xué)生認(rèn)識到零用錢使用不當(dāng)?shù)奈：?，感受父母工作的辛苦，從而增?qiáng)合理使用零花錢的意識，進(jìn)而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、關(guān)心貧困人群等良好生活習(xí)慣和道德品質(zhì)?！逗土慊ㄥX做好朋友》主題確定課的情境創(chuàng)設(shè)，教師要用一些零用錢使用不當(dāng)造成危害的典型案例，勞動人民、父母辛苦工作的事例，還有許許多多貧困人群的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識這個(gè)主題活動的價(jià)值意義，激發(fā)起學(xué)生活動的興趣和欲望，引導(dǎo)同學(xué)從這些角度去思考、提出問題、確定主題，開展活動。

在主題確定課的課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)語非常重要，好的引導(dǎo)語給學(xué)生的思路一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。教師課前一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好一些引導(dǎo)語。如在“走進(jìn)民工”主題活動的主題確定課教學(xué)中的一些引導(dǎo)語：“你最想了解民工哪一方面的問題？”“圍繞民工，我們可以開展哪些活動？哪些研究？”。在主題確定課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的如何提出問題的方法指導(dǎo)。常見的提出問題的方法有發(fā)散思維法、頭腦風(fēng)暴法等，如在“走進(jìn)民工”主題活動的主題確定課教學(xué)中，讓學(xué)生以“民工”為中心，從與民工相關(guān)的各個(gè)因素、各個(gè)方面、各個(gè)角度發(fā)散開去，去思考、去提出問題；還可以適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用集體的智慧，讓大家的思維發(fā)生相互碰撞，相互補(bǔ)充，引起思維“共振”，激起每個(gè)人腦海中的靈感，提出一些有價(jià)值、有一定深度的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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吳筱泉，寧波市教育局教研室教研員，主要從事綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的研究。在國家級、省級報(bào)刊雜志上發(fā)表論文90余篇, 出版?zhèn)€人專著一本，與他人合作編寫出版書籍、教材十四本。

第二篇：綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐主題活動主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。它的主要教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、幫助學(xué)生確定活動的主題。它的教學(xué)可分為兩個(gè)階段：提出問題階段、確定主題階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境”、“提出問題”、“歸納整理”、“討論形成”、“主題表述”、“選擇主題”。

綜合實(shí)踐活動實(shí)施的基本形式是主題活動。綜合實(shí)踐活動實(shí)施一般包括確立活動主題、制定活動方案、活動具體實(shí)施、總結(jié)交流評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。主題，是指學(xué)生開展活動的題目，它直接決定了活動的主要內(nèi)容，影響著活動目標(biāo)等關(guān)鍵性因素。綜合實(shí)踐活動主題確定課是指通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活情境、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，然后通過討論、交流確定活動主題。主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。那么，應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

主題的選擇和確定在綜合實(shí)踐活動中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說“好的開端是成功的一半”。主題確定課是一個(gè)主題活動的起始階段，主題是否有意義、是否真正為學(xué)生所喜愛，決定了學(xué)生的投入程度，決定了活動是否能順利實(shí)施。主題選得好，學(xué)生的參與熱情就會空前的高漲，后續(xù)活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學(xué)生對這門課程失去興趣。主題確定課是綜合實(shí)踐活動的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。因此，綜合實(shí)踐活動主題確定課的主要教學(xué)任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（二）幫助學(xué)生確定活動主題

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）提出問題階段

綜合實(shí)踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題。綜合實(shí)踐活動的全部過程都是圍繞問題和活動主題展開的。因而，綜合實(shí)踐活動首先要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地提出問題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： 1．創(chuàng)設(shè)情境

要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，需要教師精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，營造一種問題環(huán)境和土壤，才能激起學(xué)生的問題欲和探究欲。這種問題情境，可以是真實(shí)的生活情境，如帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去參觀、感受和體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；可以是創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，如給學(xué)生放映一段音像資料、提供一個(gè)新聞報(bào)道、表演一個(gè)現(xiàn)實(shí)事例等。2．提出問題

讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境里，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)會傾聽，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，要不斷地肯定學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，給學(xué)生提出問題的勇氣；教師要注意進(jìn)行必要的引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、類比法、質(zhì)疑法、觀察法、逆向法等方法，盡量讓學(xué)生提出一些有價(jià)值、有一定深度的問題。

（二）確定主題階段

在提出問題階段，學(xué)生提出的問題處于“原始狀態(tài)”：學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于簡單、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對提出的問題進(jìn)行分析、篩選、歸納、論證，轉(zhuǎn)化為活動主題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： 3．歸納整理

學(xué)生提出的問題五花八門，有的難、有的易、有的大、有的小，涉及到各個(gè)方面、各個(gè)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析整理。對這些問題進(jìn)行分析的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生再次思考提出問題的過程。對提出的問題進(jìn)行梳理，把內(nèi)涵大體相同或互相包含的問題歸類，進(jìn)而在同一個(gè)主題下歸納整理成幾個(gè)小組活動主題。4．討論形成

引導(dǎo)學(xué)生對這幾個(gè)小組活動主題逐個(gè)進(jìn)行價(jià)值判斷和可行性分析。我對活動主題中的問題感興趣嗎？我的知識和能力能勝任活動主題中的課題嗎？這個(gè)課題有沒有實(shí)用價(jià)值？這個(gè)課題別人做過沒有，如果別人做過，那么我們再做時(shí)有沒有創(chuàng)新？我們能否從校內(nèi)或者校外找到能指導(dǎo)我們研究這個(gè)課題的老師？哪些同學(xué)能夠成為我的研究伙伴，這些同學(xué)在哪些方面與我的興趣愛好相同，他們有哪些長處能彌補(bǔ)我的不足？??探討哪些問題具有研究價(jià)值，哪些問題沒有研究意義，哪些問題我們有能力有條件研究，哪些問題缺乏研究條件。通過討論最終確定可供選擇的切實(shí)可行的小組活動主題。5．主題表述

自內(nèi)心確定了小組活動主題后，要給這個(gè)主題活動取個(gè)名字，即活動主題確定以后，主題該如何表述呢？主題表述的主要依據(jù)是學(xué)生歸納整理后的問題，看這些問題圍繞著什么。它要求高度概括活動的內(nèi)容，能傳遞這一主題活動的主要信息。主題表述可以采用直接以活動涉及的對象為主題的名稱，一個(gè)好的主題名稱的表述應(yīng)該是簡潔、清晰、完整、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)的。主題名稱的表述應(yīng)該有一些綜合性，便于學(xué)生在這一主題下開展各種類型的活動。6．選擇主題

主題確定課的最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自主選擇活動主題，志趣相投的的同學(xué)組成活動小組。在這一環(huán)節(jié)中教師要把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇活動主題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長，最大程度的激發(fā)其積極性。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！本C合實(shí)踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學(xué)模式，只要把握好這種課型的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，根據(jù)不同的校情和學(xué)情靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，就能取得很好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)要求。

第三篇：綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

吳筱泉

【寧波市教育局教研室 浙江寧波 315000】

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說:無論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。它強(qiáng)調(diào)了做事之前先制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性。事實(shí)上，做事有計(jì)劃對于一個(gè)人來說，不僅是一種做事的習(xí)慣，更重要的是反映了他的做事態(tài)度，是能否取得成就的重要因素。因而，學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力對于學(xué)生學(xué)會做事，未來走向事業(yè)的成功有著重要的意義。讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動方案制定的過程逐步學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這便是綜合實(shí)踐活動方案制定課的價(jià)值所在。那么，應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

在長期的教學(xué)活動中，學(xué)生一直扮演的是活動被動參與者的角色，教師往往把一切細(xì)節(jié)都考慮到、安排好，然后學(xué)生只是參加一下而已，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)、主動策劃意識。如何讓學(xué)生真正成為一個(gè)活動的主動策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生呢？自主制定活動方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動的第一步。因此，綜合實(shí)踐活動方案制定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

規(guī)劃能力是指對事物進(jìn)行計(jì)劃，并制定具體實(shí)施步驟的能力。在我們的生活中小到做一頓飯，大到一個(gè)企業(yè)管理，處處都要用到規(guī)劃能力。規(guī)劃能力可以提升生活和工作效率，靈活應(yīng)變能力，使工作和事業(yè)更容易取得成功。所謂規(guī)劃人生就是根據(jù)自己的天賦、興趣和客觀環(huán)境等因素，選擇一個(gè)值得為之終身奮斗的目標(biāo)，然后腳踏實(shí)地、按部就班地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在方案制定課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、積極地去策劃，通過這一過程逐步培養(yǎng)學(xué)生自主制定計(jì)劃、規(guī)劃活動的能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸地從規(guī)劃活動走向規(guī)劃人生。

（二）幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的活動方案 活動方案是學(xué)生實(shí)施活動前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動的預(yù)設(shè)性，保障了活動有序地進(jìn)行。在方案制定課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握活動方案的基本要素和基本格式，自主、規(guī)范地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，再通過交流、合作、論證，進(jìn)一步完善活動方案。通過制定活動方案，使學(xué)生對活動的目標(biāo)更明確、活動的步驟更清晰、活動的過程更科學(xué)。周密完善、切實(shí)可行的活動方案將為學(xué)生順利、有效地開展活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自主策劃制定活動方案階段：

這一階段的活動主要是讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，了解活動方案的基本要素和基本格式，在小組內(nèi)圍繞活動主題，通過討論，自主地進(jìn)行活動策劃。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“導(dǎo)入”： 教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。

“學(xué)習(xí)”： 為了幫助學(xué)生將活動計(jì)劃做得較規(guī)范，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如用提供一份成功的活動方案案例作參考的做法，讓學(xué)生了解活動方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計(jì)劃。

（二）班級交流論證修訂活動方案階段：

由于學(xué)生已有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，無法一次性制定出完善、周密的計(jì)劃。因而開展班級交流論證，修訂活動方案是必須的，也是必要的，通過此過程的活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學(xué)生將自己小組的計(jì)劃在班上進(jìn)行匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論和論證，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改、完善計(jì)劃。本階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“匯報(bào)”： 在此環(huán)節(jié)中，每組同學(xué)要將本組策劃的活動計(jì)劃在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。“論證”： 在學(xué)生小組匯報(bào)后，全班師生對每組的活動計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

“完善”： 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在全班討論、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班師生提出的修改意見和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步修訂、完善自己小組的活動方案。

“教學(xué)有法 但無定法 貴在得法?！眱蓚€(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)僅提供一種做法和參考，教師在教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)活動主題的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，靈活應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

三、教學(xué)策略：

（一）先“扶”后“放”

根據(jù)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的特點(diǎn)，方案的制訂必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。低、中年段，主要以“扶”為主，高年段主要以“放”為主，扶放結(jié)合。

在學(xué)生初次擬定活動方案時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一份成功的活動方案案例作參考，引導(dǎo)學(xué)生了解活動方案的基本要素和基本格式，“活動方案（計(jì)劃）是開展活動的必要前提，是活動的藍(lán)圖，一般包括：活動名稱、活動實(shí)施者、活動指導(dǎo)者、活動時(shí)間、組織形式、活動目標(biāo)、活動實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動總結(jié)評價(jià)等內(nèi)容。” [1]指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案的基本方法。教師再提供了一份活動方案設(shè)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生較規(guī)范的制定活動方案。教師在提供此表時(shí)要注意為學(xué)生自主擬訂保留空間，當(dāng)學(xué)生對方案的設(shè)計(jì)比較熟悉的時(shí)候，教師可放手讓學(xué)生自主確定活動方案的形式及要素，只要抓住活動方案的基本要素，不一定完全按此表填寫。讓學(xué)生經(jīng)歷“感知一模仿一創(chuàng)新”的過程，在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，從而學(xué)會活動方案的制定，提高規(guī)劃活動的能力。

（二）先“粗”后“細(xì)”

制定活動方案時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)活動的目的，大致確定活動的內(nèi)容和活動方式?；顒拥膬?nèi)容要確?；顒拥挠行裕员氵_(dá)到活動的目的。在保證活動的有效性的基礎(chǔ)上，活動方式要多樣化，如調(diào)查活動、觀察活動、實(shí)驗(yàn)活動、社會服務(wù)活動等，通過多樣化的活動方式，既可以避免活動的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動積極性，又讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。大致確定了活動的內(nèi)容和活動方式后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如活動時(shí)間的安排，地點(diǎn)的安排、組織形式，人員的分工合作、活動的總?cè)蝿?wù)和分期任務(wù)等都要一一細(xì)化，便于在活動中有的放矢。

細(xì)節(jié)決定成敗。由于生活閱歷及認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對活動中可能出現(xiàn)的問題沒有充分的思想準(zhǔn)備，缺乏對細(xì)節(jié)的考慮。因而學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)最容易出現(xiàn)的問題是線條太粗，活動內(nèi)容籠統(tǒng)，不夠具體，操作性不強(qiáng)。如：學(xué)生在制定采訪活動的計(jì)劃時(shí)，就簡單寫上，到環(huán)保局采訪，了解水污染情況。往往會忽略一些細(xì)節(jié)考慮，采訪誰、如何與采訪對象聯(lián)絡(luò)、采訪的內(nèi)容、采訪記錄的方法、活動中可能遇到難題等，如果這些細(xì)節(jié)沒有考慮到，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主活動時(shí)，可能導(dǎo)致整個(gè)活動的失敗。[2]所以，在制定活動方案過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把活動的內(nèi)容和過程細(xì)化，要寫清楚活動的具體內(nèi)容并分步驟把活動的各個(gè)環(huán)節(jié)寫出來，要具體、可操作，條理清晰?；顒佑?jì)劃越細(xì)、越具體，活動的操作性就越強(qiáng)。

（三）先“亮點(diǎn)”后“不足”

在班級交流論證修訂活動方案階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以完善自己的活動計(jì)劃。千萬不要把交流論證搞成“批斗會”，把其它小組的活動計(jì)劃說得一無是處。因而在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽其它小組的活動計(jì)劃的基礎(chǔ)上，先說說其它小組活動計(jì)劃的“亮點(diǎn)”。

欣賞完其它小組的活動計(jì)劃，接下來就要對其它小組的活動計(jì)劃尋找“不足”?？尚行允腔顒佑?jì)劃的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面的細(xì)節(jié)，來審視活動方案的可行性和可操作性。如，活動小組成員的興趣、知識、能力、水平和特長能否互補(bǔ)，形成合力；邀請的與活動內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會人士、學(xué)生家長等指導(dǎo)者在時(shí)間、精力上能否保證，對活動的指導(dǎo)能否落到實(shí)處；如果活動計(jì)劃中有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備及材料能否解決；如果活動計(jì)劃中有參觀訪談，應(yīng)到哪兒去參觀，找哪些人訪談，這些地方是否安全，好不好聯(lián)系，交通是否便利？活動過程中，估計(jì)需要多少資金，能否籌集到這些資金？時(shí)間安排是否合理，會不會與我們的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？時(shí)間安排不能太緊，因?yàn)榛顒又杏泻芏嗖豢深A(yù)測的因素，要留有回旋的余地。找出“不足”后，最好還能提出合理化建議供他們參考。

（四）先“自主”后“請教”

綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生本位課程。從學(xué)生出發(fā)、尊重學(xué)生的意愿是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。在綜合實(shí)踐主題活動方案的制定過程中，教師要放手讓學(xué)生去討論，開展哪些活動，如何開展，活動實(shí)施過程中如何進(jìn)行分工與合作，都要讓學(xué)生自己作主，充分尊重學(xué)生的自主性。有時(shí)教師會從自身認(rèn)識出發(fā)，給學(xué)生研究的主題一些建議或提出修改意見，但一定要尊重學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生進(jìn)行與指導(dǎo)老師觀點(diǎn)不一致的探索，尊重他們的意見，讓在實(shí)踐中學(xué)會自我判斷、自主選擇。

在學(xué)生自主策劃初步制定活動方案后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生在課外向與活動內(nèi)容有關(guān)的教師、社會人士等指導(dǎo)者“請教”，征求他們的意見；和爸爸媽媽交流自己的活動計(jì)劃，讓他們?yōu)橥晟谱约旱挠?jì)劃出出點(diǎn)子；或通過上網(wǎng)查閱、實(shí)地考察等方式搜集與活動主題有關(guān)的信息，為完善活動計(jì)劃提供參考。在課內(nèi)班級交流論證時(shí)，要認(rèn)真向同學(xué)“請教”，虛心聽取他人的意見和建議，學(xué)習(xí)他人好的做法。這樣做，一則可以讓學(xué)生去與人交往，提高人際交往能力；二則可以培養(yǎng)學(xué)生虛心請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高活動方案的質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動方案經(jīng)過學(xué)生自主策劃制定、班級交流論證修訂完成后，還要注意：在具體實(shí)施中并不意味著學(xué)生要根據(jù)方案機(jī)械地執(zhí)行，隨著活動的開展，會出現(xiàn)許多讓人意想不到的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在實(shí)際活動中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，及時(shí)調(diào)整、修訂活動方案。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施［M］.高等教育出版社，2003.7.（128）.[2].歐益生，張建芳.綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究 ［M］.浙江教育出版社，2006.10.（114）.（本文已發(fā)表在全國中等教育核心期刊《教學(xué)月刊》中學(xué)版2008.9下P20～22）

第四篇：綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

小龍馬總校 白群風(fēng)

教學(xué)課題 ： 葉畫的制做

知識和能力:

1、組織學(xué)生觀察認(rèn)識常見的樹葉，如葉的大小、形狀、顏色、用途，引導(dǎo)欣賞葉子的美。

2、掌握制作葉畫的方法、步驟和應(yīng)注意的問題。

3、通過制作葉畫,培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美能力.過程和方法: 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中動手，動腦, 學(xué)習(xí)適材、適形、適色的即興創(chuàng)造，制作精美的葉畫。讓學(xué)生自主探究制作葉畫的方法步驟,動手制作簡單的葉畫作品。情感、態(tài)度和價(jià)值觀: 通過動手勞動美化生活, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識。培養(yǎng)學(xué)生主動、積極參與活動的能力以及學(xué)生的合作意識及資源共享的意識?；顒又攸c(diǎn)

掌握制作葉畫的方法、步驟和應(yīng)注意的問題?；顒与y點(diǎn)：

探究、掌握制作葉畫的方法技巧，體驗(yàn)成功的快樂。教學(xué)方法：

探究學(xué)習(xí)法，分組討論法。

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中動手，動腦,即興創(chuàng)造，制作精美的葉畫。讓學(xué)生自主探究制作葉畫的方法步驟,動手制作簡單的葉畫作品。課前準(zhǔn)備：、課前讓學(xué)生采集落葉并搜集落葉的相關(guān)知識。、學(xué)生每人準(zhǔn)備一張16開紙張大小的薄紙板、膠棒、剪刀一把、水彩筆、植物葉片。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天），秋天帶著落葉的聲音來了，想不想和老師一起到大自然的懷抱里看一看，玩一玩。（想）那就和老師一起走進(jìn)這美麗的大自然吧。

秋天是個(gè)燦爛的季節(jié)，到處都五顏六色。前一段時(shí)間，我們搜集了很多葉子，同學(xué)們將采集的葉子都拿來了嗎？誰愿意向大家介紹自己采集來的葉子？

同學(xué)們的收獲可真不小??！大家觀察一下這些葉子有哪些不同呢？看來大家的小眼睛都很亮。大自然中的葉子五顏六色，形態(tài)萬千，大小不一。

說一說你采集的葉子是什么顏色，什么形狀的，是大還是小呢？ 向?qū)W生介紹一些常見的葉形（掌形、帶形、心形、扇形、披針形、蘋果樹葉、楊樹葉、卵形）。再介紹一些特殊的葉形（龜背形、匙形、鱗形、圓形。）最后出示一個(gè)比較大的圓葉，師：這個(gè)蓮葉可真大呀！足可以當(dāng)遮陽傘了。那它是不是世界上最大的葉子呢 ? 今天我們就一起走進(jìn)神奇的葉子世界，暢想一番好不好？ 你知道樹葉都可以制作什么嗎？ 學(xué)生匯報(bào) 教師補(bǔ)充。a.制作葉脈書簽。b.縫制樹葉服飾。c.樹葉拓印畫。

其實(shí)這一片片樹葉還可以做成美麗的樹葉畫，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)制作樹葉畫（板書課題）欣賞美麗的樹葉畫 你想欣賞美麗的樹葉畫嗎？ 那就讓我們一起看看藝術(shù)家的作品吧！

二、出示圖片，引導(dǎo)觀察

讓我們也來制更精美的美術(shù)工藝品，裝扮我們的家或教室。

三、明確制作的方法和步驟，開始制作

師：一幅完整、美麗的樹葉畫是怎么做出來的？ 展開想象，小組討論、匯報(bào)

教師補(bǔ)充：我認(rèn)為有三個(gè)步驟，一是繪制底稿；二是根據(jù)底稿準(zhǔn)備樹葉，粘貼樹葉；三是把樹葉畫晾干壓平，寫上自己的名字?。ǜ鶕?jù)葉子的不同顏色、形狀，用剪刀剪剪，筆畫畫，膠貼貼，這樣一幅葉畫就做出來了）。

師：你打算制作一份什么樣的畫，給你的作品起個(gè)好聽的名字，寫在樹葉形紙上。那么下面我們就來動手制作美麗的樹葉畫，制作之前老師提出要求：

一、作品設(shè)計(jì)美觀；

二、可以一個(gè)人制作也可以小組分工合作；

三、保持室內(nèi)衛(wèi)生。

四、學(xué)生制作樹葉畫

教師巡視，深入小組進(jìn)行指導(dǎo)

五、作品展示

向大家展示出一幅幅奇思妙想的作品。（老師將小組內(nèi)合作完成的樹葉畫粘到黑板上。）師：大家的作品已經(jīng)做好了，現(xiàn)在我們就請每組的講解員為大家介紹一下你們小組的作品。學(xué)生介紹作品的名字，畫的內(nèi)容，說創(chuàng)意，畫的含義。

六、評選“小小藝術(shù)家”

1、你喜歡誰的作品，把你的笑臉貼紙送給他。

2、老師頒獎 剛才同學(xué)們的介紹，老師真羨慕你們的想象力和動手能力，由于時(shí)間關(guān)系，我們不可能都介紹了，把作品帶回家去，介紹給你的爸爸媽媽行嗎？

七、總結(jié)

師美麗的樹葉畫做完了，同學(xué)們的小手真巧。同學(xué)們，落葉因?yàn)橛辛四銈兊南胂蠖兊酶由衿?；秋天因?yàn)橛辛四銈兊那墒侄兊酶用利悾皇澜缫驗(yàn)橛辛四銈兊耐娑兊酶泳?。讓我們都來熱愛秋天，熱愛大自然，更加熱愛生活吧?/p>

八、教學(xué)反思

這是一節(jié)動手操作課。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在動手操作與學(xué)習(xí)過程中親身感受到了秋天大自然的美。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。本節(jié)課最大特點(diǎn)是從始至終為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對自然和社會廣泛的好奇心、探索欲和責(zé)任感。本課分為三部分。第一部分我采用情景形式導(dǎo)入，然后提出問題讓學(xué)生逐個(gè)回答自己所了解的樹葉的知識，較好地完成了新舊知識的連接。第二部分我激發(fā)起學(xué)生制作的欲望。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生完成了制作樹葉畫前的準(zhǔn)備工作。最后我提出制作，要求學(xué)生們開開心心地制作起樹葉畫來。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作品展示，每組選出一名講解員，介紹本組的樹葉畫及其含義。最后大家說感受教師歸納總結(jié)。

第五篇：綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì) 《我的最后一個(gè)兒童節(jié)》

一、教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)過兒童節(jié)的活動，六年級學(xué)生

二、教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)過元旦班上慶?；顒拥幕顒臃桨?，自己設(shè)計(jì)如何購買元旦慶祝會所需要的物品，怎樣買最實(shí)惠、最合理。

2、培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，學(xué)會在購物中思考有關(guān)的問題。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算器、調(diào)查的數(shù)據(jù)、尺子、本子

四、教學(xué)過程：

（一）談話引入：

同學(xué)們，你們很快就要成為一名中學(xué)生了，如今你們只能再過一個(gè)兒童節(jié)了。那么，過兒童節(jié)你們打算如何慶祝呢？

（二）活動方案的設(shè)計(jì)

1、同學(xué)們所說的活動很精彩，那么你能根據(jù)大家的發(fā)言，制定一個(gè)合理的活動計(jì)劃嗎？

2、你知道制定計(jì)劃有一個(gè)什么樣的基本格式嗎？（軟件出示）

3、（1)6人一組討論

(2)動筆設(shè)計(jì)（3）回答反饋（4）說說你設(shè)計(jì)的理由

（三）購物的設(shè)計(jì)

1、在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候要具體考慮到哪些問題？

2、同學(xué)們剛才在說想法的時(shí)候，都提到了購買零食，那么在購買零食時(shí)需要考慮哪些問題呢？

3、時(shí)至“六一”，為了及時(shí)搶占市場，有很多商場分別給出一些優(yōu)惠措施進(jìn)行促銷活動。如果你是商場的總經(jīng)理，你會給出哪些優(yōu)惠措施？

4、（課件）“甲商場買30送

一、乙商場一律九折、丙商場滿80元一律八折”請你舉例說說你是怎么理解這些優(yōu)惠措施的呢？

5、比一比，你認(rèn)為這三個(gè)商場的物品哪個(gè)商場的最便宜？你是怎么想的？

6、根據(jù)這些優(yōu)惠措施，如果你是顧客，你打算去哪個(gè)商店買呢？要怎樣購買才會最實(shí)惠呢？你是怎么想的？（1）6人一組討論（2）計(jì)算器檢驗(yàn)是否正確（3）回答方饋

（四）總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了什么？你有什么收獲呢？

（五）布置作業(yè)

調(diào)查你們家過春節(jié)的計(jì)劃，并制定一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的出游或購物計(jì)劃。