第一篇：美術(shù)教學(xué)中欣賞評述課型教學(xué)設(shè)計

美術(shù)教學(xué)中欣賞評述課型教學(xué)設(shè)計

西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙麗琴

一、美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了美術(shù)課程的教學(xué)總目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)習(xí)欣賞和評述的方法，了解美術(shù)基本語言的表達(dá)方式和方法，努力形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生要以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，體驗美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實踐能力；學(xué)生要努力獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

我區(qū)美術(shù)教學(xué)和大連市統(tǒng)一使用的是人民美術(shù)出版社的教材。教材內(nèi)容按照美術(shù)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域——造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索分為四種基本課型。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的特點和現(xiàn)狀

作為非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生更多注重的是考試學(xué)科的知識，對美術(shù)作品知識的了解堪稱貧乏，甚至是一個空白，很多學(xué)生對于基本的美術(shù)作品知識一無所知。學(xué)生上欣賞內(nèi)容的課時有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)得漫不經(jīng)心、溜號。學(xué)生對美術(shù)作品評述的語言也只停留在“很美”“很好”，所以教師應(yīng)該根據(jù)欣賞課教學(xué)特點和現(xiàn)狀，精心設(shè)計課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學(xué)生以直觀的方式感受自然和美術(shù)作品的造型與色彩，鼓勵學(xué)生能用簡短的話語地大膽地表達(dá)自己的感受。

三、教學(xué)行為設(shè)計

我區(qū)美術(shù)教學(xué)是人民美術(shù)出版社教材為載體進(jìn)行的。在教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容可分為四種基本類型。

第一類是造型表現(xiàn)領(lǐng)域。造型與與表現(xiàn)可以看成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的兩個維度，造型是指與視覺造型有關(guān)的一切活動，表現(xiàn)則是指與造型活動有關(guān)的全部過程。造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)則是造型的過程。

第二類是設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域。此領(lǐng)域指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第三類是欣賞評述領(lǐng)域。是一個非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以逐漸形成，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞可分為兩個層面，一是以直觀的方式進(jìn)行欣賞，一是以理性的方式進(jìn)行鑒別。評述，指的是美術(shù)評論。嚴(yán)格地講，評述本來就是屬于欣賞活動的一個部分。第四類是綜合探索領(lǐng)域。

綜合探索領(lǐng)域是指綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以上四類課的教學(xué)各有特點，其教學(xué)行為應(yīng)分別進(jìn)行設(shè)計。

下面是第三類課的教學(xué)行為設(shè)計。

美術(shù)評述意味著學(xué)生要從美術(shù)形式語言方面探索作品的特點，還要從美術(shù)史的角度和美術(shù)與社會、文化的關(guān)系等方面研究作品的意義。從美術(shù)教學(xué)的角度講，探索形式實際上是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。所謂的探索作品的意義、對觀眾的啟迪和個人意義，都是由學(xué)生來做的，而不是以過去欣賞課常用的完全以教師為主的講授來完成的。探索性內(nèi)容包括五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)、嘗試評述、得出結(jié)論和知識遷移。學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為是：

教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生的學(xué) 教師的教

一、創(chuàng)設(shè)情境 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受作品、欣賞作品，并產(chǎn)生深入了解作品的欲望。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的作品情境中感知欣賞，并產(chǎn)生深入了解作品的欲望。

二、啟發(fā)引導(dǎo) 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，參照自己原有的美術(shù)作品知識和作品評述經(jīng)驗，對新接觸作品進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生原有的美術(shù)作品知識基礎(chǔ)和作品評述經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極思考。

三、嘗試評述 制定欣賞和評述方案后嘗試對作品進(jìn)行評述。為學(xué)生提供欣賞的作品素材，幫助學(xué)生制定評述方案，鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行大膽評述。

四、得出結(jié)論 將分析、評述的要點進(jìn)行處理（分析、總結(jié)和歸納等），得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生收集作品欣賞評價的素材，并對其進(jìn)行評述（口頭表述、文字內(nèi)容），進(jìn)而得出結(jié)論。

五、知識遷移 根據(jù)教師提供的作品資料或通過尋找到的作品素材，運用新知識和新的評述經(jīng)驗解決新的作品評述中的問題。創(chuàng)設(shè)新的作品評述的情境或引導(dǎo)學(xué)生尋找新的作品素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。

四、教學(xué)行為設(shè)計的論證

1、創(chuàng)設(shè)情境

選取有代表性、有價值的作品，提出賞析評述的要求。引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學(xué)生以直觀的方式感受自然和美術(shù)作品的造型與色彩；鼓勵學(xué)生能用簡短的話語地大膽地表達(dá)自己的感受。在表達(dá)方面，有兩個新的要求：第一，不只是用口頭語言表達(dá)，還需用書面語言如用短文或短句表達(dá)。第二、不只是表達(dá)自己的感受，還能“對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色”要求學(xué)生對美術(shù)作品的內(nèi)容等特征有所認(rèn)識。應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)作品的內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)的背景做出自己的反應(yīng)。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從“多角度”進(jìn)行美術(shù)欣賞，是一個更高的要求。

2、啟發(fā)引導(dǎo)

教師要有意識地運用一些優(yōu)美的語言感染他們——例如對畫面一些出色的描述，或者給學(xué)生找一些書刊、兒童讀物中對美術(shù)作品的描述，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺是非常必要的。像“構(gòu)圖”、“色彩的冷暖”、“形象”等名詞，就可能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的討論、描述和分析之中，恰當(dāng)?shù)倪\用美術(shù)術(shù)語實際上也體現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。啟發(fā)和引導(dǎo)，是探究作品的一個重要能力，也是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的前提，在課堂教學(xué)中設(shè)計“啟發(fā)引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，是使學(xué)生大膽對作品進(jìn)行評述的前提和鋪墊。

3、嘗試評述

美術(shù)作品欣賞對于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是一個潛移默化、日積月累，而非一蹴而就的過程，但只要經(jīng)過一番對比就會發(fā)現(xiàn)所取得的效果：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品知識的興趣，學(xué)生能夠積極參與、積極地思考、發(fā)言。欣賞內(nèi)容課上的教學(xué)效果將大為改觀。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生敢于多角度的評述，學(xué)生主動評述作品，對美術(shù)作品的評述才能言之有物、而且有理、有情，一方面源于學(xué)生對美術(shù)作品知識的貯備與積累，另一方面來源于勇于實踐。因此，在教學(xué)過程中安排“嘗試評述”這一環(huán)節(jié)是也是整個教學(xué)設(shè)計的核心。

4、得出結(jié)論

學(xué)生對美術(shù)作品評述的語言由過去的“很美”“很好”；到現(xiàn)在的多角度的評述，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些世界地理、歷史的知識，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)國外美術(shù)史的知識，進(jìn)行中西藝術(shù)對比的分析，即在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。促進(jìn)學(xué)生對知識的搜集、開發(fā)、整合、運用的能力。所以，安排這一環(huán)節(jié)是十分必要的。

5、知識遷移

隨著學(xué)生知識面的擴大，他們可以按照自己的意愿，或者按照教師的要求，對一幅美術(shù)作品從美術(shù)語言的角度、從歷史背景的角度、從文化的角度、從美術(shù)家的生平或創(chuàng)作心理的角度進(jìn)行欣賞并加以評述。學(xué)生由過去被動地聽講到現(xiàn)在自己去組織教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動地搜集和整理接觸過的知識，并運用已學(xué)過的知識融會貫通地加以闡述。學(xué)生由過去的只注重考試學(xué)科的知識，到樂于接受多元文化的浸染，開闊了學(xué)生的視野，并且使學(xué)生樂于參與相關(guān)的欣賞評述活動。豐富了學(xué)生的知識和校園文化生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、使用說明

在具體運用于“行為設(shè)計”過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際處理好每一個環(huán)節(jié)。

1、“創(chuàng)設(shè)情境”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

對于收集到的美術(shù)欣賞作品，一定要先選好題材內(nèi)容。因為每件美術(shù)作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的應(yīng)側(cè)重于對光和色彩獨特的感受；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運用．．．．．．。根據(jù)選擇的作品素材提出問題。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：

（1）運用掛圖、投影、幻燈、影視等教學(xué)手段，讓學(xué)生與美術(shù)作 品“全接觸”。

（2）可利用音樂、表演等手段來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。（3）畫家小傳、趣聞佚事和講故事等，也是常用的教學(xué)手段。（4）開展“讀書月”等活動，畫冊和繪畫書籍向?qū)W生開放

2、“啟發(fā)引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：

必須由學(xué)生獨立思考，允許學(xué)生發(fā)表對作品的獨特見解，教師只起到引領(lǐng)學(xué)生的作用。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的美術(shù)術(shù)語，并把它們運用到對美術(shù)作品的分析和討論當(dāng)中。

3、“嘗試評述”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

對學(xué)生進(jìn)行的作品評述，教師要作必要的指導(dǎo)，如對藝術(shù)家的生平、歷史背景的介紹。作品的素材資料可以讓學(xué)生自己找，也可以由教師提供。

為得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，建議教師對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品摸底、驗收測試，并且進(jìn)行不定期的調(diào)查問卷。做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使自己的教學(xué)有的放矢。

4、“得出結(jié)論”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

引導(dǎo)學(xué)生要尊重作者的生平和藝術(shù)家做出的社會和歷史背景，不能脫離事實進(jìn)行欣賞和評述。如果學(xué)生偏離了作品所表現(xiàn)的形式內(nèi)容和情感內(nèi)容，教師應(yīng)給予適時的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)離不開觀察、比較、歸類，否則便缺少收集、整理、分析和處理美術(shù)信息的能力。所以教師要教會學(xué)生以上的學(xué)習(xí)方式和方法。

5、“知識遷移”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：

教師要給學(xué)生提供運用“結(jié)論”能分析和評述作品的素材。教師 要引導(dǎo)學(xué)生自己尋求到運用“結(jié)論”能解釋的作品內(nèi)容。

另外還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示藝術(shù)才華、藝術(shù)見解的舞臺，如美術(shù)作品知識競賽等活動，對豐富學(xué)生的美術(shù)作品知識和校園文化生活起到了很好的推動作用。

第二篇：欣賞評述教學(xué)設(shè)計

篇一：活動一 欣賞與評述教學(xué)設(shè)計

活動一 欣賞與評述 教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

本單元是中國美術(shù)的輝煌歷程中先秦至兩漢時期的欣賞與評述課，時間跨度從新石器時代到奴隸制社會再到封建社會，其間派生出的美術(shù)作品也隨時代的變換而呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。對于這幾個時期美術(shù)作品的理解，首先要建立在對其社會歷史背景的了解上，才能更好地理解美術(shù)作品的審美價值和文化價值。所以這節(jié)欣賞課有必要先讓學(xué)生做些歷史的“功課”，了解幾個時期的社會制度、社會特點，以及收集感興趣的相應(yīng)時期的文獻(xiàn)資料，著名的美術(shù)圖片等等，并把他們編好組，一個組對應(yīng)一個時期，組長負(fù)責(zé)簡述時代特征和介紹兩件這個時期里最有名的美術(shù)作品。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討美術(shù)作品的藝術(shù)價值和文化價值。教學(xué)目標(biāo)

通過本課的欣賞活動，使學(xué)生初步了解美術(shù)作品產(chǎn)生的社會歷史背景與美術(shù)作品藝術(shù)特色之間的關(guān)系，并且能從歷史文化的角度來認(rèn)識美術(shù)的社會價值和審美特征。教學(xué)重點

從先秦到兩漢時期的美術(shù)作品的特色及與社會歷史的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計

（二）設(shè)計思路

本單元是中國美術(shù)的輝煌歷程中先秦至兩漢時期的欣賞與評述課，意在體會中國古代美術(shù)作品的美學(xué)價值，進(jìn)而了解其社會價值與歷史價值。本課的設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，教師給出探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘美術(shù)作品的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo) 1.通過教師提出問題、學(xué)生自主探究問題的活動過程，使學(xué)生初步了解中國美術(shù)發(fā)展歷程中的先秦至秦漢階段的歷史面貌與輝煌成就。

2.通過欣賞、評述活動，初步了解中國先秦至漢的美術(shù)作品的社會價值和歷史價值。教學(xué)重點

從先秦到兩漢時期的美術(shù)作品的輝煌成就。課前準(zhǔn)備

學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識；

教師選擇有互連網(wǎng)的計算機教室進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

教師與學(xué)生回顧中國歷史的分期方法，請同學(xué)概括說明原始社會、奴隸社會、封建社會的社會特征與思想信仰。（學(xué)生可上網(wǎng)查閱資料）

二、講述新課

1.結(jié)合剛才查閱的結(jié)果，學(xué)生收集相應(yīng)歷史時期的美術(shù)代表作品。2.教師給出思考題讓學(xué)生探討，如：

半坡彩陶上神秘的人面魚紋可能具有何種意義？

原始社會時期的巖畫如《稷神崇拜圖》表達(dá)了原始先民的何種信仰？ 商周青銅器上的饕餮紋與商周人的思想信仰有何關(guān)聯(lián)？

馬王堆１號墓的帛畫內(nèi)容在一定程度上反映了當(dāng)時的人們對生死的什么態(tài)度？ 中國的玉文化為何在原始社會、奴隸社會和封建社會前期高潮迭起？ 3.學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可相互啟發(fā)、交流、，討論，根據(jù)老師提出的問題發(fā)表自己的看法。4.教師組織學(xué)生深入分析一些重點作品。

三、小結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)要點，鼓勵學(xué)生多關(guān)注美術(shù)的發(fā)展動態(tài)。篇二：活動一 欣賞與評述教學(xué)設(shè)計

活動一 欣賞與評述 教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

本單元為欣賞·評述領(lǐng)域，通過欣賞與評述、分析與研究、討論與解釋、體驗與評價等系列活動，從不同層面深入了解優(yōu)秀的藝術(shù)作品，去體會作品內(nèi)在的深層意蘊，從而更好地認(rèn)識藝術(shù)作品的審美價值和社會文化價值。學(xué)習(xí)活動注重體驗與交流，以期使學(xué)生感同身受，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力：通過本單元各種欣賞、評述活動，能夠在感受、理解和體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)與描述美術(shù)作品某些層次的深層意蘊。

2．過程與方法：通過欣賞、評述活動，能初步了解不同美術(shù)作品的審美文化價值和社會價值，并能進(jìn)行判斷、交流與評價。

3、情感與態(tài)度：通過作品的情感表述，是學(xué)生能夠體驗作品中的情感與自己情感的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和學(xué)生良好的情感。教學(xué)重點

通過本課欣賞，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)運用直覺感受和形象思維來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識在各種美術(shù)形象或藝術(shù)形式、藝術(shù)語言的深層所蘊涵的內(nèi)在含義、意義或意味，并可進(jìn)行初步的表述與交流。教學(xué)難點

通過對作品的欣賞與評價，學(xué)生充分理解作品中的語言表現(xiàn)形式。1 2 教學(xué)反思： 3 篇三：活動一 欣賞與評述教學(xué)設(shè)計(1)活動一 欣賞與評述 教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

本單元是中國美術(shù)的輝煌歷程中先秦至兩漢時期的欣賞與評述課，時間跨度從新石器時代到奴隸制社會再到封建社會，其間派生出的美術(shù)作品也隨時代的變換而呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。對于這幾個時期美術(shù)作品的理解，首先要建立在對其社會歷史背景的了解上，才能更好地理解美術(shù)作品的審美價值和文化價值。所以這節(jié)欣賞課有必要先讓學(xué)生做些歷史的“功課”，了解幾個時期的社會制度、社會特點，以及收集感興趣的相應(yīng)時期的文獻(xiàn)資料，著名的美術(shù)圖片等等，并把他們編好組，一個組對應(yīng)一個時期，組長負(fù)責(zé)簡述時代特征和介紹兩件這個時期里最有名的美術(shù)作品。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討美術(shù)作品的藝術(shù)價值和文化價值。教學(xué)目標(biāo)

通過本課的欣賞活動，使學(xué)生初步了解美術(shù)作品產(chǎn)生的社會歷史背景與美術(shù)作品藝術(shù)特色之間的關(guān)系，并且能從歷史文化的角度來認(rèn)識美術(shù)的社會價值和審美特征。教學(xué)重點

從先秦到兩漢時期的美術(shù)作品的特色及與社會歷史的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計

（二）設(shè)計思路

本單元是中國美術(shù)的輝煌歷程中先秦至兩漢時期的欣賞與評述課，意在體會中國古代美術(shù)作品的美學(xué)價值，進(jìn)而了解其社會價值與歷史價值。本課的設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，教師給出探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘美術(shù)作品的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo) 1.通過教師提出問題、學(xué)生自主探究問題的活動過程，使學(xué)生初步了解中國美術(shù)發(fā)展歷程中的先秦至秦漢階段的歷史面貌與輝煌成就。

2.通過欣賞、評述活動，初步了解中國先秦至漢的美術(shù)作品的社會價值和歷史價值。教學(xué)重點

從先秦到兩漢時期的美術(shù)作品的輝煌成就。課前準(zhǔn)備

學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識；

教師選擇有互連網(wǎng)的計算機教室進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

教師與學(xué)生回顧中國歷史的分期方法，請同學(xué)概括說明原始社會、奴隸社會、封建社會的社會特征與思想信仰。（學(xué)生可上網(wǎng)查閱資料）

二、講述新課

1.結(jié)合剛才查閱的結(jié)果，學(xué)生收集相應(yīng)歷史時期的美術(shù)代表作品。2.教師給出思考題讓學(xué)生探討，如：

半坡彩陶上神秘的人面魚紋可能具有何種意義？

原始社會時期的巖畫如《稷神崇拜圖》表達(dá)了原始先民的何種信仰？ 商周青銅器上的饕餮紋與商周人的思想信仰有何關(guān)聯(lián)？

4.教師組織學(xué)生深入分析一些重點作品。

三、小結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)要點，鼓勵學(xué)生多關(guān)注美術(shù)的發(fā)展動態(tài)。

第三篇：中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞評述

中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞評述

仁懷實驗中學(xué)

文 華

初中美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合素質(zhì)教育的根本要求?？v觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)欣賞已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的審美教學(xué)全過程中。而中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的初級階段，必須與學(xué)生的年齡特點相結(jié)合，掌握學(xué)生欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

面對一幅繪畫作品，該如何欣賞？這是每一個人都會在心里問的一個問題。在美術(shù)界，這也是一個值得探討的，而且是一個從來末能形成共識的學(xué)術(shù)問題。從大量的聽課與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少欣賞課中，教師講授時間很多，大部分超過30分鐘，有的甚至整節(jié)課講授，學(xué)生學(xué)的機會很少，這樣的課，不單教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得更累，更沒有興趣，這也不適應(yīng)現(xiàn)在所提倡的減負(fù)運動。作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常常思考著這一問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在這里談一下自己的思考。

一、美術(shù)欣賞教學(xué)的常見類型

一般說來，常見的美術(shù)欣賞教學(xué)有以下四種類型。

1、解說型-----教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原理和基礎(chǔ)知識的講解、說明。

2、問答型-----教師就美術(shù)作品或欣賞知識、原理提問，學(xué)生回答。

3、討論型------以學(xué)生為主體展開討論，教師作為援助者。

4、自由型------學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。

解說型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類型最常見。象上面所講的那樣，一味由教師講解，這種以教師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。

問答型和討論型的方法有相互關(guān)聯(lián)之處，但相比之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。

自由型的欣賞方法的優(yōu)點在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒有得到提高。

對于我們教師而言，我們應(yīng)根據(jù)不同的課業(yè)欣賞要求，選擇不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要充分把握教材的重難點，對教材要有充分的認(rèn)識

為了增加欣賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容，教師不光要備好課，寫好教案，對于搜集到的美術(shù)欣賞作品（世界名畫、優(yōu)秀藝術(shù)作品等）一定要先選好題材內(nèi)容。因為每件美術(shù)作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型那材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運用。

按理說，教材中每件作品教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，但授課畢竟是老師的個體勞動，老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點分析欣賞、哪些點到為止，哪些干脆讓學(xué)生讀文欣賞或課后自查資料欣賞，處理教材靈活，具體安排。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點，而且能準(zhǔn)確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設(shè)計教學(xué)。美術(shù)欣賞課教學(xué)方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生動、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富.......”之類的老套數(shù)，學(xué)生還有什么興趣可言？如果學(xué)生 感到索然無味，那么欣賞還有什么意義呢？欣賞教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)是一個創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品，獨自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣 1．充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷

色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。

2、欣賞與繪畫、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時候讓學(xué)生進(jìn)行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美國教育家艾斯納的dbae教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張國個領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時dbae理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起 他們豐富的想象和情感。我們都知道音樂和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，可音樂同樣也是人類表達(dá)情感反映現(xiàn)實生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術(shù)欣賞課中有機地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達(dá)到圖音并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學(xué)目的，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察美術(shù)作品的各種不同的表情、姿態(tài)、背景等等，這時學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動相關(guān)的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面。這時學(xué)生積極認(rèn)同的心理活動本身就由理性參與了欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。教師應(yīng)利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念的和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游。

對于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展到今天，總的來說時間不是很長，成功的經(jīng)驗也并不多，總結(jié)經(jīng)驗，是為了堅持正確的方向，希望同行與專家們都來研究探索中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律和方法，以達(dá)到和諧的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)而共同努力。

第四篇：小學(xué)美術(shù)欣賞評述課型中有效教學(xué)策略的探索

小學(xué)美術(shù)欣賞評述課型中有效教學(xué)策略的探索

一、背景

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖說四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，是一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。但這四個領(lǐng)域在課堂教學(xué)中還是相對獨立的。對初中七年級八年級的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):四個領(lǐng)域中學(xué)生對“欣賞·評述”這個領(lǐng)域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術(shù)課上做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)？”學(xué)生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學(xué)生數(shù)的百分之八十以上。他們對美術(shù)的范疇理解不全面；“小學(xué)美術(shù)課印象最深刻的是什么？”很多學(xué)生對“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容記憶猶新，而對小學(xué)美術(shù)中“欣賞·評述”的內(nèi)容幾乎沒有印象。

美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化?！靶蕾p·評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。而初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)更傾向于創(chuàng)作這一外化活動特征。殊不知要進(jìn)行造型表現(xiàn)設(shè)計等創(chuàng)作活動，首先必須具有一定的美術(shù)基本素養(yǎng)，有一定的美術(shù)欣賞能力。

高中新課程改革的推進(jìn)，使得美術(shù)課程呈現(xiàn)新氣象，開設(shè)了9大選修模塊，改變了以前以美術(shù)鑒賞教學(xué)為主的課程模式。但在課程改革的初期，由于各方面因素，大部分高中在模塊選擇時首先選擇的仍然是美術(shù)鑒賞這一模塊。初中三年的美術(shù)教學(xué)中由于對“欣賞·評述”領(lǐng)域的不重視或無興趣等原因，使高中美術(shù)鑒賞教學(xué)沒有一個很好的過渡和銜接。因此在初中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對“欣賞?評述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，成為了美術(shù)教學(xué)中一個很突出的問題。

二、興趣的概念及其界定

興趣是在認(rèn)識活動中積極探究某種事物或從事某種活動的傾向，是個性的心理特征之一。興趣可分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。短暫興趣是在生物性需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，常由于事物的新異性引起，失去新異性后興趣也就消失。穩(wěn)定興趣是在社會性需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。興趣與注意有密切關(guān)系。對有興趣的事物能引起無意注意，這是指對事物本身的興趣，為直接興趣。對事物或活動的目的、任務(wù)、結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，為間接興趣，間接興趣是維持有意注意的支力。學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成分。學(xué)習(xí)興趣則是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種積極的注意傾向，同時還伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。所以說，學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動機推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素。

三、初中生現(xiàn)狀分析

1． 初中生心理行為特點

初中生的觀察、記憶、想象等能力迅速發(fā)展，思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展。由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的穩(wěn)定情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星?，且這種感情強烈而不穩(wěn)定。隨著實踐的增加和思維的發(fā)展，各種動機開始出現(xiàn)間接性、穩(wěn)定性、遲效性的特點。對探求事物的認(rèn)識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。

2．初中生美術(shù)行為特點

初中生各感知覺過程已充分發(fā)展。知覺能力繼續(xù)提高，知覺的精確性和深刻性更加發(fā)展起來。能更精確地感受和分辨不同色相、不同明度、不同純度的細(xì)微差別；對物體形狀、體積特征有更強的感受力，對于空間、運動、觀察等知覺過程有更好的判斷力。小學(xué)六年“欣賞?評述”單元的學(xué)習(xí)，初中生具有一定的審美能。但由于美術(shù)教育處于一種探索階段，在進(jìn)行著不停的改革，小學(xué)與初中美術(shù)教材版本的更變，在教學(xué)內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個學(xué)校對“欣賞?評述”教學(xué)內(nèi)容的重視層度不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，初中生的審美能力差異很大。在初一入學(xué)后對學(xué)生的問卷調(diào)查中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生對小學(xué)“欣賞?評述”課的內(nèi)容沒印象。另外，社會家庭學(xué)校環(huán)境的影響，使得初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)更單一，直奔主題——中考。學(xué)生主要精力關(guān)注與中考有關(guān)的主科，把美術(shù)課放在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，緩解學(xué)習(xí)壓力的地位上。他們喜歡上繪畫或工藝設(shè)計等“動手”類的美術(shù)課，而對“欣賞?評述”這類似文化類課程的，老師講學(xué)生坐著聽的美術(shù)課興趣不大。

四、思考問題

美術(shù)課程的價值首先應(yīng)體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責(zé)任感?！靶蕾p·評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認(rèn)識和理解，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。初中生對“欣賞·評述”領(lǐng)域的無興趣使得這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的完成很困難。

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。我們應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)欣賞教學(xué)特有的魅力，使美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容與初中不同年齡階段的學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。將美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

五、初中美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。

就課堂而言要使初中生產(chǎn)生對“欣賞?評述”課的興趣，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種學(xué)習(xí)、娛樂交融的課堂氣氛。美術(shù)是“視覺藝術(shù)”，比起文學(xué)以文字形式的閱讀鑒賞來得更形象直接。學(xué)生在欣賞的過程中，通過對作品的形式、內(nèi)容及風(fēng)格，來激發(fā)學(xué)生的種種思想感情。例如在七年級《自然與生活的定格·外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析》這課的開始，我站在教室門前等候?qū)W生，就像家里來了遠(yuǎn)方的客人，面帶微笑并招呼著，看著他們一一走進(jìn)教室就坐，這時教室里播放著班得瑞的《寂靜之聲》，大屏幕上輪流播放著外國的自然風(fēng)光。我沒有把他們看作學(xué)生，而是把他們當(dāng)作是愛好美術(shù)的朋友。當(dāng)他們走進(jìn)美術(shù)欣賞教室那一刻，就好像來到了國外的某個鄉(xiāng)村，這里的一切使學(xué)生感到那么自然、親切、和諧、平等。學(xué)生在音樂和風(fēng)景的聽視覺刺激下，有種想把這些風(fēng)景畫下來的沖動。這時導(dǎo)入本課主題，這節(jié)課不是讓學(xué)生來表現(xiàn)的,而是先走近17世紀(jì)外國的繪畫大師，看看他們面對美景時，是怎樣涉筆成趣、點景成畫的。這種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，能立竿見影，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。學(xué)生對這課有了直接興趣，就會不斷地去探索，加上教師在課前精心設(shè)計的欣賞內(nèi)容，層層遞進(jìn)，自然就圓滿地完成本課的教學(xué)目標(biāo)了。

2、合理運用多媒體手段進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，加強視覺沖擊力。

微小人形，作為婚禮見證人的畫家本人和一個年輕人，以及這個凸面鏡顯現(xiàn)出來的房間的地板和天花板，還有屋外的天空和花園，小鏡框的四周鑲刻著十幅耶穌受難圖等內(nèi)容，讓學(xué)生親自感受尼德蘭特有的細(xì)密畫傳統(tǒng)畫法。運用多媒體手段讓學(xué)生雖在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，在繪畫長廊邁步，在想象空間飛翔。如此欣賞過程，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)合學(xué)校社會實踐活動，學(xué)生以主人的身份參與“欣賞?評述”，培養(yǎng)間接興趣。

新課程要求學(xué)校每個年級每學(xué)期都組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動。美術(shù)“欣賞?評述”教學(xué)應(yīng)合理利用社會實踐活動展開美術(shù)課程資源的開發(fā)。今年初三正好是去蘇州園林參觀實踐，借此機會，我布置了《蘇州園林》這一課的課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生參觀蘇州園林的過程中做個有心人，帶著古典園林的人文精神和園林的造園要素等

過書本印刷的圖片中所不能感受到的。在交流中，我看到了聆聽的同學(xué)那種渴望表情，源自內(nèi)心對藝術(shù)品鑒賞的饑渴。這種源自內(nèi)心需要而產(chǎn)生的間接興趣，鼓舞著學(xué)生主動而愉快地參與到“欣賞?評述”的教學(xué)中來。

5、開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生自主獲得信息資料提供便捷的平臺。

引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂或課外利用網(wǎng)絡(luò)，通過教師所提供的中外美術(shù)資料信息的網(wǎng)址，欣賞美術(shù)作品，檢索美術(shù)作品的資料、文獻(xiàn)等。讓學(xué)生感覺到“欣賞?評述”教學(xué)并非是老師“一言堂，滿堂灌”，可以是學(xué)生從神奇的“網(wǎng)絡(luò)百事通”那里獲得知識，學(xué)生證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，從而極大的提高了對“欣賞?評述”教學(xué)的興趣。我校的美術(shù)老師正在圍繞初中美術(shù)教材開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源庫。相信這一課程資料的開發(fā)，能為學(xué)生自主獲得美術(shù)信息資料提供更便捷的平臺。

6、注重與自然、生活的銜接，使教學(xué)有課堂外的拓展與延伸。

注重美術(shù)欣賞與自然和生活經(jīng)驗的銜接，從生活走向美術(shù)，從美術(shù)走向生活。比如在欣賞《自然與生命的定格外國的風(fēng)景畫靜物畫》后，讓學(xué)生多觀察生活中最為平常的事物；欣賞現(xiàn)代派各流派繪畫作品后，運用自己欣賞過的手法嘗試表達(dá)生活中的畫面。使學(xué)生覺得美術(shù)欣賞和我們的生活并不遙遠(yuǎn)，而是實實在在存在于我們的生活中，每時每刻我們都能感受到欣賞的樂趣，發(fā)自內(nèi)心的欣賞，從而使學(xué)生的欣賞層次上升到自覺的審美狀態(tài)，從本質(zhì)上提高了美術(shù)欣賞興趣。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的重要心理動因，是創(chuàng)造的動力。有了興趣，學(xué)生才能對美術(shù)鑒賞活動感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機與求知欲，使認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力得到提高。古人曰：“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)，啟其蒙而引其趣?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證在單位時間內(nèi)達(dá)到較高的質(zhì)和量，可以說是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這里，我就一年來對初中“欣賞?評述”教學(xué)中興趣的培養(yǎng)策略談一點心得，借以拋磚引玉，并請專家指點。

第五篇：如何上好美術(shù)“欣賞評述課”

如何上好美術(shù)“欣賞評述課”

初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為四大部分：欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索。其中欣賞評述課是比較難上的，弄不好就成了老師的一言堂。我在上欣賞評述課時經(jīng)常采用以下幾種方法。

一、比較法

運用比較欣賞法進(jìn)行欣賞時，可以搜集不同層次，效果各異的古今中外作品，進(jìn)行比較欣賞，讓學(xué)生來判斷哪些作品好，好在什么地方，是怎樣處理的。比如在欣賞我國書法、篆刻作品時，可以選取書法篆刻大家的作品對比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生 體會他們不同的技法風(fēng)格，流派特征。

二、分析法

把作品從形態(tài)、顏色、配色、構(gòu)圖、筆法、主題等角度加以分析，探討作品中的諸要素。在欣賞中外美術(shù)經(jīng)典作品時，讓學(xué)生在分析過程中，審美意識明晰化，將欣賞所獲得的技巧、方法、新思路應(yīng)用到自己創(chuàng)作中，提高自己的表現(xiàn)能力，從畫家以及美術(shù)作品所處的文化、政治、歷史背景著手，分析在作品中如何體現(xiàn)這些內(nèi)涵，通過引導(dǎo)分析，讓學(xué)生對作品的理解更深刻。

三、臨摹法

通過臨摹，可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，增強學(xué)生對美術(shù)作品的體驗，促進(jìn)學(xué)生的心靈，對欣賞作品產(chǎn)生共鳴、融合。例如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，通過讓學(xué)生臨摹畢加索的扭曲變形的特殊的線條表現(xiàn)方法，并對于他獨特的表現(xiàn)方法進(jìn)行深刻的體會，來發(fā)現(xiàn)畢加索整個創(chuàng)作、表現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中采用先臨摹后欣賞的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的審美能力及探究能力。

四、問題法

問題欣賞法就是設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過感受、分析、交流等過程來解決問題，并達(dá)到欣賞作品的目的。如《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》的教學(xué)，就是先讓學(xué)生去思考，提出自己的疑問，“勞動與繪畫的關(guān)系？”“作者的創(chuàng)作意圖？”“畫面表現(xiàn)的主題？”“作品中人物勞動的心情和態(tài)度？”……然后教師圍繞學(xué)生提出的問題，通過欣賞大量的表現(xiàn)勞動題材的美術(shù)作品，由學(xué)生群體來解決這些問題，并加以論證，最后由教師補充說明，進(jìn)行深層引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)實踐中我綜合運用以上幾種方法，有效解決了欣賞課不好上，無從下手的問題。