第一篇：教育技術(shù)中級(jí)考試名詞解釋

教育技術(shù)：是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。

教育科學(xué)研究：教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。是有目的的、有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。常用的教育科學(xué)研究方法有：文獻(xiàn)研究、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義或稱行為論和行為學(xué)派，由美國(guó)心理學(xué)家華森于1913年創(chuàng)立。行為主義的主張，最重要的有以下四個(gè)觀點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)科學(xué)心理學(xué)所研究的，只是能夠由別人客觀觀察和測(cè)量的外顯行為。(2)構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個(gè)體的反應(yīng)，集合多個(gè)反應(yīng)即可知行為的整體。(3)個(gè)體行為不是與生俱來(lái)的，不是由遺傳決定的，而是受環(huán)境因素的影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的。(4)對(duì)動(dòng)物或兒童實(shí)驗(yàn)研究所得到的行為的原理原則，可推論解釋一般人的同類行為。

具有代表性的行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克的聯(lián)結(jié)論、斯金納的操作學(xué)習(xí)論。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：突破了行為主義僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)的思維模式，它從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性的角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，去揭示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機(jī)制和具體過(guò)程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

建構(gòu)主義理論：認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)

及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

行動(dòng)研究

是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐；研究人員對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行全程干預(yù)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法，行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開(kāi)展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)來(lái)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。

教學(xué)前期分析：教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

教學(xué)目標(biāo)分析：是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，包括學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識(shí)和能力，會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及取得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)哪些方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者特征分析：是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期階段，對(duì)學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征進(jìn)行深入的分析。

解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法,簡(jiǎn)稱ISM?分析法.是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：

（1）抽取知識(shí)元素──確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫(huà)出目標(biāo)矩陣；

（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。

教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

教學(xué)設(shè)計(jì):是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理，轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)。

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教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相

適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

定性分析是用語(yǔ)言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象完整的看法。它是分析和處理教育評(píng)價(jià)信息最常用的方法之一。

定量分析是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物量的規(guī)定性，客觀簡(jiǎn)潔地揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象重要的可測(cè)特征。

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合。評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與

情態(tài)的效果。它的特點(diǎn)是：全面、及時(shí)、靈活、深入、可持續(xù)性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對(duì)教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對(duì)癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展。為了做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)一般評(píng)價(jià)次數(shù)較多，概括性水平較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：

又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。

第二篇：教育技術(shù)學(xué)名詞解釋

《教育技術(shù)學(xué)》[名詞解釋]

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1、教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

3、教育技術(shù)學(xué)：在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)化教育效果的一門學(xué)科。

4、建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

5、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：①以學(xué)習(xí)者為中心②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性③學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)④學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)⑥強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性

6、電化教育：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

8、AECT’05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。

10、信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

11、網(wǎng)絡(luò)傳播：是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為和過(guò)程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過(guò)程：是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。

14、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＣＡＩ）：指用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。

15、多媒體技術(shù)：指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。?

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16、教學(xué)模式：是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型，穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。

17、問(wèn)題求解：指在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實(shí)際背景較接近的問(wèn)題。

18、教學(xué)游戲：計(jì)算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。

19、微型世界：指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20、案例學(xué)習(xí)：為學(xué)生提供來(lái)自實(shí)際案例的資料，在豐富的信息環(huán)境中讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去搜集資料，調(diào)查案情，進(jìn)行分析和決策。

21、智能授導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）：通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話，利用人工智能技術(shù)來(lái)模擬“家庭教師”的行為。

22、教學(xué)內(nèi)容分析：指根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分出教學(xué)內(nèi)容的范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創(chuàng)作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材集成為一個(gè)交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

25、分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（ＤＶＲ）：是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的，支持多人實(shí)時(shí)進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)。

26、全境環(huán)視技術(shù)：又稱３６０度全景環(huán)視技術(shù)?；趫D像處理的全景攝影技術(shù)，把相機(jī)環(huán)繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個(gè)全景圖像，用一個(gè)專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運(yùn)算計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。

28、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＩＣＡＩ）：是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的一門新的教育技術(shù)。

29、專家系統(tǒng)：在一個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)，以人類專家水平去解決該領(lǐng)域中困難問(wèn)題的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

30、自然語(yǔ)言處理：研究使用計(jì)算機(jī)理解和生成自然語(yǔ)言的理論和技術(shù)。

31、視頻會(huì)議：指利用視頻攝像和顯示設(shè)備，經(jīng)過(guò)信號(hào)壓縮及編程，解碼處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)交互式的實(shí)時(shí)音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學(xué)習(xí)：指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

33、遠(yuǎn)程教育：是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。?

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34、遠(yuǎn)程教學(xué)：指教師與學(xué)生在非面對(duì)面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式。

35、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

36、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)三的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

37、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）：是整合計(jì)算機(jī)通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)。

38、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

39、虛擬社區(qū)：網(wǎng)上社區(qū)，使足夠多的人在足夠長(zhǎng)的時(shí)間里帶著豐富的人類情感進(jìn)行公開(kāi)討論后虛擬空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

40、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。

41、視覺(jué)教學(xué)：視覺(jué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺(jué)教學(xué)重視視覺(jué)教具和教材的選擇應(yīng)用。

42、視聽(tīng)教學(xué)： 強(qiáng)調(diào)利用視聽(tīng)設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽(tīng)教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程。它與視覺(jué)教學(xué)并沒(méi)有太大的差異。

43、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：① 教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個(gè)序列；②教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽(tīng)傳播：視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

45、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。

46、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。?

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49、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）：是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

50、流媒體：流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問(wèn)題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無(wú)盤工作站的播放。

51、最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

52、研究性學(xué)習(xí)：是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

53、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心②強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用③強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

54、教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體。

55、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

56、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式：教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。

57、課程：課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過(guò)程、產(chǎn)出。

58、ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。

59、Agent:在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。60、智能超媒體教學(xué)系統(tǒng):就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。

61、積件技術(shù):積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

62、電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。?

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64、教育信息化：是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合教學(xué)系統(tǒng)。

66、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)。

67、人機(jī)工程學(xué)：人類工效學(xué)或人體工學(xué)，它是研究“人—機(jī)—環(huán)境”系統(tǒng)中，人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的聯(lián)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問(wèn)題提供理論與方法。

68、微格教學(xué)：又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

69、教學(xué)設(shè)計(jì)（過(guò)程觀）：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

71、教學(xué)過(guò)程70、教學(xué)目標(biāo)：指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。

：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

72、探究學(xué)習(xí)：指兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得進(jìn)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。

73、合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

74、教學(xué)媒體：記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)。

75、教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

76、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：指運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段收集學(xué)生過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

77、面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

78、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)：評(píng)價(jià)者為了完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行處理和評(píng)價(jià)所采用的方法和手段。?

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80、調(diào)查：是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來(lái)了解某人、某師、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。

82、學(xué)習(xí)檔案袋：成長(zhǎng)記錄袋，用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。83、檔案袋評(píng)價(jià)：指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

84、工藝學(xué)記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件作現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。

85、元方法：關(guān)于方法的方法，方法論。是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)，研究的哲學(xué)取向和原則，是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)，思考再思考，評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。

86、教育技術(shù)元方法：教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

87、系統(tǒng)科學(xué)：是從現(xiàn)代工程科學(xué)，生物科學(xué)，物理科學(xué)，信息科學(xué)等學(xué)科中抽象出來(lái)的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷學(xué)科。88、系統(tǒng)：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

89、系統(tǒng)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方式，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。

91、網(wǎng)絡(luò)媒體：指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體。

92、后現(xiàn)代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來(lái)理解的研究范式。93、教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過(guò)程的方法。

94、教學(xué)信息：支隊(duì)教育系統(tǒng)中各種教育活動(dòng)的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的真實(shí)反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) 2）存貯和加工，傳遞信息的實(shí)體 ?

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97、主題樹(shù)方式：將網(wǎng)絡(luò)信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細(xì)化進(jìn)行組織，用戶通過(guò)瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

98、題庫(kù)：是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。

99、學(xué)習(xí)：廣義，人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過(guò)程。狹義，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。

100、認(rèn)知策略：是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。

101、言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)型知識(shí)或事件信息。

102、智力技能：使學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。103、動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。

104、態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的形位的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行為，而不需要很多知識(shí)的參與。

105、學(xué)習(xí)生成過(guò)程：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度，需要，興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)該信息的意義，從而獲得新知識(shí)，新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。106、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義，指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義，個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織

107、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。

108、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

109、認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。

110、教學(xué)組織形式：是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

111、虛擬教室：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師和學(xué)生相互聽(tīng)得著和看得見(jiàn)，不但可以利用實(shí)施通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動(dòng)。?

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113、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

114、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：是一套用來(lái)決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

115、教學(xué)理論：是人們思考教學(xué)過(guò)程所取得的成果，是人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)所做出的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反映。

116、前期分析：指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題。

117、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。118、教學(xué)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

119、教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

121、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的總和。

122、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具：指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度，教學(xué)開(kāi)發(fā)進(jìn)度的所有計(jì)算機(jī)工具。

123、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化：指能夠有效的發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。

124、績(jī)效：指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的、符合總目標(biāo)的業(yè)績(jī)。

125、視覺(jué)文化：準(zhǔn)確地解釋和創(chuàng)造視覺(jué)信息的習(xí)得能力。

126、整合技術(shù)：把信息資源工具、情境、教學(xué)、管理等資源和功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，這時(shí)所使用的開(kāi)發(fā)與傳送技術(shù)。

127、過(guò)程模式：在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。?

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129、多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。

130、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)：指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

131、新技術(shù)：指以計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的信息技術(shù)。

132、多媒體組合教學(xué)：指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理的選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯(lián)想思維特點(diǎn)，非線性的組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

134、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)：指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。

135、教學(xué)代理：是通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

136、教學(xué)模擬：是利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來(lái)表現(xiàn)某些自然的，物理的或社會(huì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。137、虛擬實(shí)驗(yàn)室：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)習(xí)者觀察與操縱其中的對(duì)象，是他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。

138、情景化學(xué)習(xí)：是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義

139、CSCW：指在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的環(huán)境下，特別是在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一個(gè)群體協(xié)同工作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。

140、虛擬學(xué)伴系統(tǒng)：是利用人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)來(lái)模擬教室和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的行為。

141、網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室：是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的集成，其實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題求解過(guò)程。

142、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)應(yīng)用的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)節(jié)所有資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程，其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一?

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? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效地展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

? 143、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來(lái)支持教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理職能。

144、項(xiàng)目管理：指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督與調(diào)控。145、顯性知識(shí)：指可以通過(guò)常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞，能夠固化于書(shū)本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那一部分知識(shí)。

146、隱性知識(shí)：是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而獲得的知識(shí)。

147、知識(shí)管理：在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。

148、良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。

149、非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。

150、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。

151、教育評(píng)價(jià)：指根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的過(guò)程。

152、問(wèn)題分析：是使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍。153、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。154、形成性評(píng)價(jià)：是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋的信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

155、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。156、評(píng)價(jià)包：是按照一定的目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。

157、診斷性評(píng)價(jià)：指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的特征進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

158、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）：指在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)作為工具或手段，它引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。

159、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

160、信息化：是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)，某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)，該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總和。? ?

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? ? ? 161、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

第三篇：教師教育技術(shù)中級(jí)考試答案

教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)考試標(biāo)準(zhǔn)答案

1.教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的（），實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)

2.下面關(guān)于教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)的描述，正確的一項(xiàng)是（）

初級(jí)培訓(xùn)關(guān)注的是教師課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，中級(jí)培訓(xùn)關(guān)注的是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

3.本次中級(jí)培訓(xùn)將重點(diǎn)培養(yǎng)教師的（）能力。① 指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 ② 學(xué)習(xí)過(guò)程的組織實(shí)施、信息化監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力 ③ 教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用能力 ④ 主題資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建能力 ⑤ 多媒體課件制作能力 ⑥ 基于項(xiàng)目或問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力

①②③④⑥

4.本次培訓(xùn)第（）模塊提綱挈領(lǐng)地提出了提高信息技術(shù)與課程整合的有效性的方法，而在系統(tǒng)化、整體性地設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)的過(guò)程中，第（）模塊鮮明體現(xiàn)了單元設(shè)計(jì)（中觀）的理念，并居于核心地位。正確的一項(xiàng)是（）

模塊2，模塊3

5.電子學(xué)習(xí)檔案袋一般指學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)記錄和展示關(guān)于（）的主要信息，并描繪其成長(zhǎng)軌跡的一種信息化學(xué)習(xí)載體。

以上都是

6.在中級(jí)培訓(xùn)中，博客是一種（）的工具。

學(xué)習(xí)反思

7.下面哪種工具屬于知識(shí)可視化工具？

思維導(dǎo)圖

8.下面選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不是托尼_巴贊建議思維導(dǎo)圖應(yīng)包含的基本特征？

比較不重要的話題直接附在較高層次的分支上，不以單獨(dú)的分支形式出現(xiàn)

9.根據(jù)泰勒原理，課程的主要結(jié)構(gòu)要素是指：（）

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)

10.如果你需要選擇一種方式來(lái)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以便對(duì)其進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。你覺(jué)得下列哪一種信息技術(shù)資源更可行、更能達(dá)到要求？（）

電子檔案袋

11.信息技術(shù)作為媒體（多媒體、教學(xué)光盤、課件、電子課程、網(wǎng)絡(luò)資源等）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起到的作用是：（）

改變時(shí)空結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)

12.信息技術(shù)作為工具（電子模板、電子大綱、學(xué)科軟件、效能工具、通訊工具等）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起到的作用是：（）

支持學(xué)生自主性、探究性、建構(gòu)性、社會(huì)性學(xué)習(xí)

13.信息技術(shù)作為環(huán)境（多媒體視聽(tīng)中心、校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微世界、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、Internet等）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起到的作用是：（）增強(qiáng)了課堂/學(xué)校與社會(huì)/自然環(huán)境的連接與溝通能力，使學(xué)生獲得更多間接的甚至前所未有的體驗(yàn)

14.根據(jù)信息技術(shù)與課程整合時(shí)表現(xiàn)的連續(xù)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，下面不是從封閉到開(kāi)放的是：（）

過(guò)程：協(xié)作交流??信息檢索??內(nèi)容展示??模擬演示??

15.下面哪一種提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法能夠較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織，同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)。（）

內(nèi)容組織方法 16.在主題資源按實(shí)用屬性的分類（知識(shí)類、工具類、案例類、評(píng)估類和素材類）中，下面屬于工具類主題資源的是：（）

學(xué)科軟件、工具模板

17.下面包含了全空間環(huán)境（教室空間、社會(huì)空間和虛擬空間）的是：（）

教室、火車站、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室

18.您認(rèn)為主題單元設(shè)計(jì)是屬于哪一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)？（）

.中觀

19.下列各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不屬于“過(guò)程與方法”的一項(xiàng)是（）

通過(guò)對(duì)重力勢(shì)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究和理論推演，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能

20.確定主題單元選題，除了要立足教材，符合課標(biāo)要求，還需考慮（）（1）.學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性和相對(duì)獨(dú)立性；（2盡可能多地使用計(jì)算機(jī)；（3）主題單元多樣化的活動(dòng)的特點(diǎn)（4）.主題單元全空間的教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)；（5）盡可能地使用網(wǎng)絡(luò)

（1）、（3）、（4）

21.利用Freemind軟件進(jìn)行主題單元規(guī)劃的時(shí)候，生成的文件擴(kuò)展名是（）

mm

22.在填寫(xiě)主題學(xué)習(xí)概述時(shí)，不需要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容是（）

具體教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)

23.下面哪項(xiàng)是科學(xué)研究通常依次經(jīng)歷的五個(gè)階段？（）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、預(yù)設(shè)方案、研究探索、得出結(jié)論

24.以下對(duì)研究性學(xué)習(xí)的說(shuō)法正確的是（）

.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究

25.以下對(duì)于MiniQuest的說(shuō)法不正確的是（）

一個(gè)MiniQuest過(guò)程中不能完成真實(shí)問(wèn)題的研究

26.MiniQuest至少包含①情境②任務(wù)③成果④過(guò)程⑤資源⑥評(píng)估這些要素中的（）三個(gè)要素。

①情境②任務(wù)③成果

27.研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，以下說(shuō)法不合適的是（）

借助演示、活動(dòng)和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理科的角度來(lái)說(shuō)主要指表演，從文科的角度來(lái)說(shuō)主要指操作

28.以下哪項(xiàng)不屬于有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)的特征（）

信息技術(shù)含量高

29.以下關(guān)于學(xué)習(xí)支架的說(shuō)法中不正確的是（）

學(xué)習(xí)支架的形式靈活多樣，但都需要在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好

30.以下哪項(xiàng)不屬于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式（）

以教師為中心，各小組圍繞教師的具體要求開(kāi)展研究

31.以下哪項(xiàng)不是按照實(shí)用屬性分類的主題資源類型：（）

課件類

32.“為學(xué)生提供與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本知識(shí)與拓展學(xué)習(xí)等支持材料?！边@句話所蘊(yùn)含的“主題資源”是哪一類：（）

知識(shí)類

33.主題資源的建設(shè)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，初步建成后可由不同的用戶動(dòng)態(tài)地添加新的資源。以下不屬于主題資源來(lái)源的選項(xiàng)是：（）

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索的所有資源 34.在構(gòu)建主題資源網(wǎng)站時(shí)，以下說(shuō)法中正確的是（）

需要考慮主題資源的修改、增刪等

35.以下不屬于下載工具的軟件為：（）

SnagIt

36.“為學(xué)生提示研究的方向，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，提供思維的模板以及學(xué)習(xí)總結(jié)的框架?！边@句話中，蘊(yùn)含了主題資源為學(xué)習(xí)者所提供的哪方面的支持：（）

學(xué)習(xí)支架的支持

37.在合理地設(shè)計(jì)主題資源網(wǎng)站時(shí)，以下說(shuō)法正確的是：（）

資源網(wǎng)站應(yīng)該避免空鏈接、無(wú)效鏈接

38.以下哪項(xiàng)不屬于主題資源網(wǎng)站的建設(shè)遵循的基本原則：（）

資源不需要與主題高度相關(guān)

39.下面的選項(xiàng)中提供了幾種常用的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法的描述，其中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)符合概念圖評(píng)價(jià)方法的描述（）

此評(píng)價(jià)方法能有效的記錄學(xué)習(xí)者的思維歷程

40.在單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，“一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句贊同的話”體現(xiàn)的是教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一項(xiàng)功能：（）

強(qiáng)化激勵(lì)

41.在下列關(guān)于主題單元評(píng)價(jià)方案的描述中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是合理的：（）

主題單元的評(píng)價(jià)方案應(yīng)該包含形成性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)

42.在確定主題單元評(píng)價(jià)方案時(shí)，下列的選項(xiàng)中，最合理的步驟是（）

確定學(xué)習(xí)要素、確定評(píng)價(jià)要素、確定所使用的評(píng)價(jià)方法和工具

43.在下列關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是不合理的：（.為了更好的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所設(shè)定的指標(biāo)級(jí)數(shù)越多越好、越詳細(xì)越好

44.“在《植物的生長(zhǎng)》這一主題單元中，教師一開(kāi)始給出學(xué)生一個(gè)已有的觀察報(bào)告，然后引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)身邊的植物，學(xué)生在課內(nèi)分組觀察校內(nèi)植物，尤其是注重從某一方面觀察植物的特征，例如葉、莖、花、果實(shí)，并做好活動(dòng)記錄。在每一次認(rèn)識(shí)植物活動(dòng)的時(shí)候，就要求學(xué)生做好針對(duì)觀察的記錄，并拍攝一些照片，最后形成一份觀察報(bào)告??”對(duì)于這樣的教學(xué)情境，您認(rèn)為最合適的評(píng)價(jià)方法是下列選項(xiàng)中的哪一項(xiàng)：（）

范例展示評(píng)價(jià)

45.關(guān)于電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式，下列說(shuō)法不正確的是哪一項(xiàng)：（）

電子檔案袋的基本內(nèi)容是學(xué)生的作品范例

46.下面對(duì)于教學(xué)策略的敘述，不正確的一項(xiàng)是（）

可以預(yù)先設(shè)計(jì)出一種普適的教學(xué)策略，以適應(yīng)于所有的教學(xué)場(chǎng)景

47.下面關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的敘述，不正確的一項(xiàng)是（）

家庭不屬于學(xué)習(xí)環(huán)境

Ｄ.學(xué)風(fēng)、校園文化等精神因素也屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇

48.下面關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的敘述，正確的一項(xiàng)是（）

學(xué)習(xí)環(huán)境可以包括教室空間、網(wǎng)絡(luò)空間和社會(huì)空間

49.下面哪一項(xiàng)不屬于教學(xué)組織形式（）

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

50.對(duì)于在教學(xué)中技術(shù)運(yùn)用的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）

為了使學(xué)習(xí)者更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用新技術(shù)、新媒體

教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)模塊一后測(cè)題及答案

2013-04-03 20:41:50| 分類： 學(xué)習(xí)交流談 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大

（各題目的組合順序不同，請(qǐng)細(xì)心分辨）

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊二測(cè)評(píng)答案

一、單選題

1、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)中，下列說(shuō)法正確的是（D）。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期分析，但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要。B、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時(shí)過(guò)早。C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。D、在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（C）。

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持。D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。

3、在前端分析部分，教師需要考慮的是（A）。

A、學(xué)生的認(rèn)知水平。B、學(xué)生的作品集展示。C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常。D、教學(xué)課件的制作。

4、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案，鄒老師感覺(jué)方案還存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體——（A）。

A、學(xué)生。B、家長(zhǎng)。C、領(lǐng)導(dǎo)。D、教師。

5、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。（B）。

A、監(jiān)督組。B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。C、檢查組。D、評(píng)審組。

6、以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化的學(xué)習(xí)？（B）

A、通過(guò)討論、問(wèn)答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。B、由學(xué)生閱讀教科書(shū)、觀看或聆聽(tīng)音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。C、教學(xué)通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示等以班級(jí)或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。

7、在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和技能是很重要的，但是如果學(xué)生目前的知識(shí)能力水平尚未達(dá)到本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求時(shí)，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（B）。

A、跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。B、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。C、在黑板上列出所需的知識(shí)點(diǎn)和技能，然后照著進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進(jìn)入本課的教學(xué)。

8、如果學(xué)生在默寫(xiě)生字時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。（注：選項(xiàng)中所涉及到的課件存在，無(wú)需教師另行制作。）（D）

A、讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫(huà)順序，反復(fù)默寫(xiě)直到掌握為止。B、教師口述該生字的筆畫(huà)順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。C、教師在黑板上寫(xiě)該生字，一筆一畫(huà)的演示正確的筆畫(huà)順序。D、放映多媒體軟件制作 的動(dòng)畫(huà)，來(lái)演示字體筆畫(huà)的正確順序。

9、案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學(xué)對(duì)象是（B）。

A、來(lái)自城市的中學(xué)生。B、來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。C、來(lái)自美國(guó)的留學(xué)生。D、來(lái)自國(guó)外的華裔學(xué)生。

10、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。

A、學(xué)生的生活背景。B、學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。D、學(xué)生的年齡。

11、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。

A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。C、利用信息技術(shù)展示、交流。D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。

12、案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）。

A、人與自然。B、光與自然。C、人與光。D、光與城市。

13、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開(kāi)展（A）。

A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。B、全校打掃除的任務(wù)。C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動(dòng)。

二、多選題

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（ABF）。

A、知識(shí)與技能。B、過(guò)程與方法。C、自主學(xué)習(xí)。D、合作學(xué)習(xí)。E、探究學(xué)習(xí)。F、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有（AB）。

A、學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。B、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。C、發(fā)獎(jiǎng)狀。D、評(píng)選科研能手。

3、主題學(xué)習(xí)模式以一個(gè)主題單元為內(nèi)容空間展開(kāi)信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。

A、自主。B、探究。C、合作。D、評(píng)價(jià)。

4、簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為（ABC）。

A、以一定的理論為指導(dǎo)。B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。D、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法。

5、情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ABCD）。

A、問(wèn)題情境。B、探究學(xué)習(xí)情境。C、合作學(xué)習(xí)情境。D、練習(xí)情境。

三、是非題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。（A）

A、是。B、否。

2、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（A）

A、是。B、否。

3、在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（A）

A、是。B、否。

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（B）

A、是。B、否。

5、在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。

（A）

A、是。B、否。

6、教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮步驟時(shí)要注意學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析四個(gè)方面。（A）

A、是。B、否。

7、無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。（A）

A、是。B、否。

8、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（A）

A、是。B、否。

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊三測(cè)評(píng)答案

一、單選題

1、以下四種視頻文件格式中，（A）最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。

A、AVI。B、RM。C、WMV。D、ASF。

2、（A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)

A、框架頁(yè)。B、導(dǎo)航頁(yè)。C、視圖。D、備注。

3、一般情況下，導(dǎo)航欄由（B）構(gòu)成。A、標(biāo)題與導(dǎo)航文字圖。B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖。C、題頭圖和備注。D、框架和導(dǎo)航文字圖。

4、在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等媒體形式、而且交互性強(qiáng)的（C）來(lái)制作課件。

A、Powerpoint。B、幾何畫(huà)板。C、Authorware。D、Flash。

5、以下多媒體素材文件類型中，（D）具有交互性。

A、AVI。B、JPG。C、PNG。D、SWF。

6、制作個(gè)人網(wǎng)站時(shí)，為了使網(wǎng)頁(yè)界面整齊、有序，一般使用（B）對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局？

A、格式刷。B、表格。C、標(biāo)尺。D、文本框。

7、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（B）是錯(cuò)誤的做法。

A、構(gòu)圖簡(jiǎn)明。B、色彩越多越好。C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。D、用好超級(jí)鏈接。

8、《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，林峰制作的課件應(yīng)該屬于（A）課件。

A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。B、模擬實(shí)驗(yàn)型。C、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型。D、教學(xué)游戲型。E、資料工具型。

9、以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是（A）。

A、主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的信息。B、學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源。C、主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生。D、對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，他們希望資源能夠提供對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且方便使用。

10、信息技術(shù)作為教學(xué)中的（A）是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。

A、演示工具。B、學(xué)習(xí)對(duì)象。C、交流工具。D、個(gè)別輔導(dǎo)工具。

11、在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中提到的本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)是（B）？

A、五彩池的地點(diǎn)。B、五彩池的成因。C、五彩池的特點(diǎn)。D、五彩池的概況。

12、專題網(wǎng)站一般有首頁(yè)、主頁(yè)、（D）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)和一般頁(yè)面等構(gòu)成。

A、備注。B、視圖。C、大綱。D、導(dǎo)航欄。

二、多選題

1、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是（ABD）。

A、構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重。B、色彩搭配適宜。C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。D、用好超級(jí)連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。

2、目前，使用較為普遍的資源組織方式主要有（ABCD）。

A、文件方式。B、數(shù)據(jù)庫(kù)方式。C、主題樹(shù)方式。D、超媒體方式。

3、視頻資源的獲取途徑主要有（ABCDEF）。

A、從資源庫(kù)、電子書(shū)籍、課件中獲取。B、從錄像片、VCD、DVD片中獲取。C、錄制視頻屏幕。D、直接用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝。E、使用工具自己制作。F、從網(wǎng)上下載。

4、下列選項(xiàng)中，（ABCDE）屬于基于WWW（萬(wàn)維網(wǎng)）的教學(xué)資源檢索的常用方法。

A、利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索。B、利用網(wǎng)頁(yè)搜索引擎檢索。C、分類目錄和網(wǎng)絡(luò)資源指南檢索。D、利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。E、利用專用搜索軟件進(jìn)行檢索。

5、在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（CD）。

A、課件測(cè)試。B、課件發(fā)布。C、課件制作。D、素材準(zhǔn)備。

三、是非題

1、網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。（A）

A、是。B、否。

2、就一般情況而言，通過(guò)搜索引擎查找資源是僅次于利用學(xué)科資源網(wǎng)站進(jìn)行獲取資源的一種有效的、方便快捷的常用方法。（A）

A、是。B、否。

3、在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來(lái)查找明確信息的最佳手段。（A）

A、是。B、否。

4、Google（谷歌）屬于使用目錄搜索的網(wǎng)站。（B）

A、是。B、否。

5、資料、工具型教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過(guò)程。（A）

A、是。B、否。

6、利用專用搜索軟件進(jìn)行檢索，可以最高效地找到教學(xué)資源和素材。（B）

A、是。B、否。

7、主題資源通?？梢砸再Y源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的結(jié)果，能夠?qū)⑸婕爸黝}單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列活動(dòng)，以及支持活動(dòng)的資源和工具等集中體現(xiàn)出來(lái)。（B）

A、是。B、否。

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊四測(cè)評(píng)答案

一、單選題

1、在課堂教學(xué)結(jié)束之后，采用哪種評(píng)價(jià)方式最能清晰地呈現(xiàn)全班同學(xué)成績(jī)的分布情況（C）。

A、評(píng)語(yǔ)。B、Excel表格。C、Excel圖表。D、以上方式都可以。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這符合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的（C）原則。

A、關(guān)聯(lián)性原則。B、整體性原則。C、過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一原則。D、客觀性原則。

3、將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，這是依據(jù)（A）分類標(biāo)準(zhǔn)。

A、評(píng)價(jià)功能。B、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。C、評(píng)價(jià)內(nèi)容。D、評(píng)價(jià)方法。

4、楊老師把家長(zhǎng)也拉進(jìn)測(cè)評(píng)隊(duì)伍的做法體現(xiàn)了（D）。

A、評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化。B、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化。C、評(píng)價(jià)的方式多樣化。D、評(píng)價(jià)的主體多元化。

5、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，楊老師更加深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是（C）。A、將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距。B、衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度。C、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評(píng)促學(xué)”。D、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量。

6、關(guān)于課外作業(yè)，錯(cuò)誤的看法是（A）。

A、上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)。B、課外作業(yè)宜精不宜多，要起到舉一反三的作用。C、課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。D、給學(xué)生布置課外作業(yè)不一定要全班統(tǒng)一。

7、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室錯(cuò)誤的看法是（D）。

A、網(wǎng)絡(luò)教室有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。B、網(wǎng)絡(luò)教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源。C、教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會(huì)增加。D、自主探究性學(xué)習(xí)必須靠網(wǎng)絡(luò)教室。

8、形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是（C）。

A、創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。B、評(píng)估學(xué)生的平時(shí)作業(yè)。C、觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)。D、單元或期末測(cè)試。

9、邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的（C）理念。

A、評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。B、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。C、評(píng)價(jià)主體多元化。D、評(píng)價(jià)方式多樣化。

10、教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)了解自己的教學(xué)情況，從而調(diào)整教學(xué)行為，這是利用了教學(xué)評(píng)價(jià)的（D）功能。

A、診斷功能。B、監(jiān)督功能。C、導(dǎo)向功能。D、調(diào)控功能。

11、在“電子稱象”這堂課里學(xué)生在計(jì)算機(jī)上所做的測(cè)試主要目的是（B）。

A、檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容。B、檢查學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。C、檢查學(xué)生綜合素質(zhì)。D、為學(xué)生開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊。

12、新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念的核心思想在于（B）。

A、提高教學(xué)效果。B、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。C、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。D、檢驗(yàn)教學(xué)方法。

13、楊老師為家長(zhǎng)定制的評(píng)價(jià)表，目的是便于家長(zhǎng)和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)表是（B）。

A、學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)表。B、學(xué)生觀察記錄表。C、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表。D、階段評(píng)價(jià)卡。

二、多選題

1、適合于群組討論的網(wǎng)絡(luò)交流方式有（BCD）。

A、電子郵件。B、論壇。C、博客。D、實(shí)時(shí)聊天。E、文件上傳和下載（網(wǎng)絡(luò)硬盤）。

2、“電子稱象”這堂課的幾個(gè)特點(diǎn)是（AC）。

A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。B、利用因特網(wǎng)資源。C、利用智能教學(xué)課件。D、師生互動(dòng)討論。E、多學(xué)科綜合教學(xué)。

3、使用多媒體教室的好處是（BCE）。A、便于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。B、有利于學(xué)生直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。C、便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。D、教師上課省心省力。E、教師可以演示一些無(wú)法用實(shí)物或板書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

4、“電子稱象”這堂課學(xué)生的主要活動(dòng)是（BD）。

A、在因特網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源。B、自主測(cè)試。C、小組合作完成“稱象”任務(wù)。D、自主進(jìn)行模擬“稱象”游戲。E、展示學(xué)習(xí)成果。

5、對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下方面（ACDE）。

A、教學(xué)結(jié)果。B、教學(xué)環(huán)境。C、教學(xué)對(duì)象。D、教學(xué)手段。E、教學(xué)過(guò)程。

6、在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中參與評(píng)價(jià)的主體有（ACE）。

A、學(xué)生。B、組長(zhǎng)。C、老師。D、校長(zhǎng)。E、家長(zhǎng)。

三、是非題

1、多媒體教室不一定用投影儀。（A）

A、是。B、否。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)只需要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，不需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（B）

A、是。B、否。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。（A）

A、是。B、否。

4、語(yǔ)音教室也可以用來(lái)上音樂(lè)課。（A）

A、是。B、否。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。（A）

A、是。B、否。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。（A）

A、是。B、否。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（B）

A、是。B、否。

8、使用Excel創(chuàng)建學(xué)生成績(jī)圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（B）

A、是。B、否。

教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊五測(cè)評(píng)答案

一、單選題

1、在呈現(xiàn)課件時(shí)，你發(fā)現(xiàn)屏幕上的投影圖像過(guò)大，應(yīng)將投影機(jī)（C）。

A、上移。B、下移。C、前移。D、后移。

2、實(shí)驗(yàn)研究法一般包括（D）。

A、單組法。B、多組法。C、循環(huán)法。D、以上三種全包括。

3、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，最恰當(dāng)?shù)氖牵―）。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過(guò)程。B、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以理論研究為主的科學(xué)。C、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論。D、教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略等主要環(huán)節(jié)。

4、（C）是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)。B、教學(xué)評(píng)價(jià)。C、教學(xué)模式。D、教學(xué)策略。

5、（B）是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

A、教學(xué)模式。B、教學(xué)策略。C、教學(xué)設(shè)計(jì)。D、教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、多選題

1、行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（ABCDE）

A、目標(biāo)。B、任務(wù)和策略。C、挑戰(zhàn)和解決辦法。D、進(jìn)度安排時(shí)間表。E、資源。

2、行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過(guò)程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)（ABCD）。

A、計(jì)劃。B、行動(dòng)。C、觀察。D、反思。

三、是非題

1、探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（A）

A、是。B、否。

2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（A）

A、是。B、否。

3、對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析上一種有效的教師成長(zhǎng)的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。（A）

A、是。B、否。

第四篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)

《教學(xué)從了解學(xué)生開(kāi)始》案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級(jí)實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？

（1）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異，而不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡的學(xué)習(xí)者也會(huì)表現(xiàn)出諸多的差異性。從這一個(gè)理論角度來(lái)看，即使是同樣的課程，同樣的教學(xué)流程在不同的班級(jí)也會(huì)得到不同的教學(xué)效果。

（2）除了從學(xué)習(xí)者的特征分析得出原因之外，我們還可以從其他方面找出原因，①?gòu)恼n程安排來(lái)看，（1）班的英語(yǔ)課是第一節(jié)，學(xué)生的精神狀態(tài)很好，能夠高度集中精神，（2）班的英語(yǔ)課是第四節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前三節(jié)課的學(xué)習(xí)后已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，精神不容易集中，而且第三節(jié)課是體育課，學(xué)生的心難以平靜下來(lái)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不一樣也決定了同樣的課，在不同的班級(jí)實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果。

2、您認(rèn)為安老師通過(guò)查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？（1）通過(guò)查閱試卷安老師發(fā)現(xiàn)了（1）班和（2）班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，（1）班的基礎(chǔ)較好，同時(shí)（2）班的兩極分化嚴(yán)重。

（2）我認(rèn)為還可以通過(guò)以下的方式來(lái)獲取信息：向其他科任老師和班主任了解學(xué)生的情況；通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格情況；可以與學(xué)生交談進(jìn)行了解等等，我認(rèn)為在案例里安老師的分析十分有道理。

3、除了安老師分析得到的原因外，你認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級(jí)如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？

我認(rèn)為兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)導(dǎo)致同樣的課在不同的班有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀原因，動(dòng)機(jī)是理想形成的重要心理因素，因此我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有重大的意義。

第五篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)

教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)講稿

（模塊六）

李慧峰 中牟縣教師進(jìn)修學(xué)校

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解評(píng)價(jià)的功能和意義； 2.理解評(píng)價(jià)的多樣化； 3.設(shè)計(jì)單元的評(píng)價(jià)方案；

4.掌握評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的方法；應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)方法，完成單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中一個(gè)評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道教育評(píng)價(jià)的多種功能；

2.理解主題單元的多樣化目標(biāo)及多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該采用多樣化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；

3.理解評(píng)價(jià)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與教學(xué)目標(biāo)一致； 4.掌握評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)；

5.按照“評(píng)價(jià)時(shí)間線”原理為主題單元設(shè)計(jì)多樣評(píng)價(jià)方法。教學(xué)難點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案 2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī) 教學(xué)方法： 1.講解法 2.討論法 教學(xué)過(guò)程： 回顧與導(dǎo)學(xué)：

要求學(xué)員在大腦中快速回憶五模塊的教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖與學(xué)伴分享上一模塊的學(xué)習(xí)心得，并為本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立知識(shí)背景。

活動(dòng)1 深入理解評(píng)價(jià)

第1步重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

研讀案例6-1“生物知識(shí)小行家”主題電子檔案袋 研讀案例6-1 后，小組學(xué)伴討論如下問(wèn)題：

案例中有哪些評(píng)價(jià)方法(工具)？ 這些評(píng)價(jià)方法(工具)合適嗎？ 你有什么好的建議？

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

按功能可以分成：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、本真性評(píng)價(jià)自己閱讀專家講座 對(duì)幾種常用的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的介紹：

1.電子檔案袋：多種數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)者基本信息、主題任務(wù)描述和學(xué)習(xí)計(jì)劃、作品、評(píng)價(jià)與反思等）2.量規(guī)：結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)

3.概念圖：有效記錄學(xué)習(xí)者的思維歷程、概念形成過(guò)程的評(píng)價(jià)工具

第2步分析評(píng)價(jià)的功能

閱讀案例6-2把握評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小組討論：教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)情況的？這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的哪些功能？

總結(jié)評(píng)價(jià)的功能：

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化； 2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化； 3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化； 4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化； 5.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

第3步 研習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

閱讀案例6-3：國(guó)家的名片－－貨幣 分析評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

活動(dòng)2 評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)

第1步 確定單元評(píng)價(jià)要素

學(xué)習(xí)要素：影響整個(gè)主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或成果作為本單元的學(xué)習(xí)要素； 分析方法：

從目標(biāo)上分析：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀； 從教學(xué)環(huán)節(jié)（過(guò)程）上分析

從學(xué)習(xí)成果上分析

評(píng)價(jià)要素：哪些要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素。案例：《簡(jiǎn)單電路》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素思維導(dǎo)圖

操作：用思維導(dǎo)圖分析自己的主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中的主要學(xué)習(xí)要素。

第2步 設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案

在確定了需要評(píng)價(jià)的主要學(xué)習(xí)要素以后，為每一個(gè)評(píng)價(jià)要素先擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和工具，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的特點(diǎn)，將多種評(píng)價(jià)方法和工具有效應(yīng)用于評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)一個(gè)單元評(píng)價(jià)方案

第3步 用時(shí)間線展示單元學(xué)習(xí)多樣化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

觀察圖6-5 完成下列任務(wù)：

1.思考時(shí)間線展示評(píng)價(jià)方法的組成要素 2.如何為自己設(shè)計(jì)的主題單元制作評(píng)價(jià)時(shí)間線 3.向?qū)W伴展示自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)時(shí)間線 4.修改和完善自己的作品

活動(dòng)3 制定評(píng)價(jià)量規(guī)

第1步 研習(xí)案例

瀏覽案例：《簡(jiǎn)單電路》主題單元學(xué)習(xí)制作安全用電宣傳資料評(píng)價(jià)量規(guī) 評(píng)價(jià)量規(guī)的組成：評(píng)價(jià)指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重、各指標(biāo)分等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述等

常用的評(píng)價(jià)量規(guī)的模板

常用的評(píng)價(jià)量規(guī)的模板

評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）好

一般

需要改進(jìn)

生評(píng)

師評(píng)

【10，8】 【8，6】 【6，0】

（評(píng)價(jià)指標(biāo)1）

（分）（評(píng)價(jià)指標(biāo)2）

（分）（評(píng)價(jià)指標(biāo)3）

（分）（評(píng)價(jià)指標(biāo)4）

（分）（評(píng)價(jià)指標(biāo)5）

（分）

總分和評(píng)語(yǔ)

第2步 確定評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合以下要求：

1.主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；

2.主要指標(biāo)要盡可能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行描述；

3.主要指標(biāo)一般是一維的,一個(gè)有效量規(guī)中的每個(gè)主要指標(biāo)通常是一維的,它可以分解成幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但卻與其他一級(jí)指標(biāo)并列構(gòu)成了評(píng)價(jià)的主要方面 ；

4.所確定的主要指標(biāo)要能夠涵蓋影響評(píng)價(jià)要素的主要方面。

第3步 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

確定不同評(píng)價(jià)要素的權(quán)重： 評(píng)價(jià)目的不同，權(quán)重分配不同 確定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重： 暗示教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)全面學(xué)習(xí)

第4步 描述評(píng)價(jià)的具體要求

1.各指標(biāo)分等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述 2.形成有可操作性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言 3.定性與定量的恰當(dāng)結(jié)合

第5步 分享與完善評(píng)價(jià)量規(guī)

1.試用量規(guī) 2.參照元量規(guī) 3.獲取他人經(jīng)驗(yàn) 4.完善量規(guī)

作業(yè)：

1.用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)本主題單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 2.選擇一個(gè)形成性評(píng)價(jià)要素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

研習(xí)以下評(píng)價(jià)表和量規(guī)

? 1.電子檔案袋評(píng)價(jià)表

? 2.主題單元某個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī) ? 3.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī) ? 4.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量規(guī) ? 5.學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī) ? 6.補(bǔ)充學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷 ? 7.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)