第一篇：全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試教學人員(中級)名詞解釋及簡答題

一、名詞解釋 教學前期分析：教學前期分析(Front-End Analysis)的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless,1968)提出來的，意即在教學設計過程開始的時候，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學習者特征分析。

解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structral Modelling Method，簡稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。當我們分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關(guān)系是很困難的，這時就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟：

（1）抽取知識元素──確定教學子目標；

（2）確定各個子目標之間的直接關(guān)系，畫出目標矩陣；（3）利用目標矩陣求出教學目標形成關(guān)系圖。

運用上述目標和內(nèi)容分析方法，我們可以確定完成總的教學目標子目標以及完成目標所需的單元內(nèi)容和知識點，并可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用相應的內(nèi)容編排方法。在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則等。

認知結(jié)構(gòu)：美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在他的有意義學習理論中提出，所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學習與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持的效果都會受到學習者認知結(jié)構(gòu)特征的影響。

教學模式：教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。

先行組織者教學策略：奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，即便于建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內(nèi)容起到固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為組織者。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內(nèi)容之前呈現(xiàn)，幫助學習者建立健全有意義學習的心向，所以又被稱為先行組織者。由于原有觀念和新觀念之間有類屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系，因此先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者和并列組織者。

研究性學習：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標記語言。一般而言，網(wǎng)頁均由HTML語言寫成。

教學組織形式：教學組織形式就是圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內(nèi)容而設計的，不同的教學內(nèi)容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內(nèi)或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學組織形式是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學活動的順利完成。

表現(xiàn)性評價：在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。過程性評價：從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學生下一個結(jié)論。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態(tài)的效果。發(fā)展性評價：發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題的需要，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在真實、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學研究模式。它是一種適應小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學實踐的質(zhì)量，推動教育教學改革的深入。

二、簡答題

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標、途徑與方法的？ 內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導。（2）要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。3．應當根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當前的教學內(nèi)容和教學目標，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述。

4．教學前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？

前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內(nèi)容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據(jù)，即學習者特征分析，包括學習者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。5．請闡述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結(jié)果分類理論。布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。其中，在認知領(lǐng)域，將教學目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)和加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習條件》一書中，對學習結(jié)果進行了分類，提出了五種學習結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

6．常用的教學目標分析的方法有哪些？

在實際工作中，對教學目標的分析與教學內(nèi)容的分析并不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內(nèi)容或?qū)W習模塊。在確定了單元學習內(nèi)容或?qū)W習模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。

因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學內(nèi)容分析。

7．您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量，也就是要確定學習者認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性。可以借助概念圖這一工具對認知結(jié)構(gòu)進行分析。

對于學習態(tài)度，主要是了解學習者對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度，包括他們對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學內(nèi)容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。

對于學習動機，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關(guān)注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。

8．您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？

教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。

9．網(wǎng)絡環(huán)境下學習者具有哪些主要特征？

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發(fā)揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的掌握程度不同；學習者對計算機和網(wǎng)絡的態(tài)度也大不一樣。不同的學習風格對網(wǎng)絡學習環(huán)境的適應性不同。10．您認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關(guān)系如何？

對于教學策略和教學模式兩者之間的關(guān)系，有不同的見解。在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規(guī)定著教學策略，屬于較高層次，教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。前一種認識完全抹殺了兩者之間的區(qū)別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體，就得出教學模式規(guī)定教學策略、教學策略是教學模式的下位概念這樣的結(jié)論，也值得進一步推敲。教學模式與教學策略都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性；而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個教學過程，而是指向于單個或局部的教學行為。如前所述，教學模式通常是指多種教學策略的組合運用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。

11．如何判定教學模式與教學策略的有效性？

評價教學模式和策略的有效性，可以從學習者的認知與情感目標達成情況和與教學環(huán)境、教學媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學模式和策略的選擇既要能體出教師主導作用，又能體出學生的主體地位。教師通過精心設計與教學實施，使學生不僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知范圍，同時還在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學習的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

另外還要考慮所選用的教學模式和教學策略是否符合當前的教學環(huán)境與適宜的教學媒體。教學不可能脫離現(xiàn)實情況而孤立存在。只有最適合當前教學情境的教學模式，不存在最好的教學模式。因此從經(jīng)濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮，選擇出來最適當?shù)慕虒W模式和策略，才是有效的，是有意義的教學模式和策略。

12．教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關(guān)？

在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。

第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發(fā)學生的某種學習過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威。（3）高復雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴格的教學模式，即教師、教學程序?qū)W生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學等。

第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

除此之外，各種教學模式在教學資源、教學環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。

13．為什么說教學模式與教學策略是教學設計的核心？

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

教學模式和教學策略建立于教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析等基礎(chǔ)之上，決定了教學過程、教學資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學設計環(huán)節(jié)，而且是體現(xiàn)教育思想、教學理念的主要形式，不同的教育理念會產(chǎn)生不同的教學模式和教學策略，實施不同的教學模式和教學策略會產(chǎn)生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環(huán)節(jié)。14.研究性學習有什么特點？

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的等特點。

1強調(diào)學習方式的研究性：以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成的。

2強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性：強調(diào)理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調(diào)學習內(nèi)容與研究的主體必須具有實踐性。

3強調(diào)認識過程的完整性：人的認識必須完成三個階段（感性認識、理性認識、革命實踐）和兩個飛躍（由感性認識 到 理性認識的飛躍、有理性認識 到 革命實踐的飛躍），才有可能真正實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解與掌握。

簡述研究性學習的主要步驟。（一個研究性學習的教學活動包括哪些主要的環(huán)節(jié)？）

（1）動員與培訓階段（2）課題準備階段

? 提出和選擇課題 ? 成立課題組 ? 形成小組實施方案 ? 開題報告和評審（3）課題實施階段

（4）評價、總結(jié)與反思階段 ? 實施總結(jié) ? 成果展示

? 評定成績、總結(jié)、反思

15．簡述研究性學習中教師的指導作用。

1）指導選題

2）指導小組的分配

3）指導實施方案的制定和開題報告的書寫

4）指導幫助學生在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。5）指導學生完成成果總結(jié)匯報和對學生進行客觀的評價

（1）選題指導

選題在研究性學習的實施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關(guān)。

（2）分配小組的指導

分組研究是研究性學習的重要實施形式，教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導工作，要改變傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產(chǎn)生。

（3）實施方案和開題報告的指導

實施方案和計劃對研究的開展影響深遠，教師要指導學生做好課題實施方案，并用開題報告的形式對實施方案和計劃進行評審，對其中出現(xiàn)的問題進行指導。

（4）實施階段的問題和對策的指導

在課題的實施階段教師也肩負著重要任務，由于學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并認真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件，同時教師在這個過程還要做好各種過程性數(shù)據(jù)和成果的收集備份工作。

（5）結(jié)題階段的指導策略

結(jié)題階段是整個研究性學習成果的大檢閱，教師一方面要指導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現(xiàn)在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學生的發(fā)展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。

16．簡述研究性學習評價的特點。

（1）評價過程全程性 同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿于研究性學習發(fā)生的全過程，一方面要收集過程信息，作為評價的依據(jù)；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結(jié)題評價等），收集的數(shù)據(jù)更為全面。

（2）評價主體多元性

研究性學習突破了傳統(tǒng)的評價僅以教師評價主導的局限，評價主體呈現(xiàn)多元化，評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價的角色。

評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。

（3）評價內(nèi)容豐富性

研究性學習的評價從過分倚重學業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)；從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標、條件和過程。（4）評價手段、方法的多樣性

研究性學習的評價從過分強調(diào)量化的測試型評價轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測試型評價，可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

17.信息技術(shù)和信息化教學資源的作用方式有哪些？ 答案要點：

信息技術(shù)作為學習對象 信息技術(shù)作為演示工具

信息技術(shù)作為交流工具 信息技術(shù)作為個別輔導工具

信息技術(shù)提供資源環(huán)境

信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具 信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)工具 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 信息技術(shù)作為評價工具 計算機作為教學管理工具 18．教學組織形式的作用是什么？

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關(guān)系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。19．多媒體網(wǎng)絡教室的功能及特點有哪些？

多媒體網(wǎng)絡教室又稱網(wǎng)絡機房或網(wǎng)絡教室，是目前國內(nèi)各類學校，尤其是中小學應用最為普遍的一種網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。它集普通的計算機機房、多媒體演示室等功能于一體，利用網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的網(wǎng)絡設備互聯(lián)成小型的教學網(wǎng)絡，為提高教學質(zhì)量、建構(gòu)協(xié)作化學習環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。它的特點如下：

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網(wǎng)絡服務器和教師機硬盤或光盤中的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內(nèi)容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個、某組或全體學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調(diào)回任一個學生的屏幕內(nèi)容進行監(jiān)視。

（4）交互式教學。學生可以通過電子舉手方式與教師聯(lián)系，進行實時交互式的教學。

（5）學生自主學習。學生可以選擇脫機狀態(tài)進行單獨學習，也可以自己調(diào)用文件服務器內(nèi)的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機/話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，進行語言指導。

（7）網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）上，學生可充分利用網(wǎng)上資源進行學習。

（8）資源共享?？商峁┪募掌?、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡服務器上的試題庫進行自學、自測，可以及時了解自己的學習水平，以便調(diào)整學習的進度。

20．您認為新課程評價理念的特點是什么？

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；

（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；

（4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。21．您認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何？原因何在？

（1）教學評價的結(jié)果為改進教學與檢驗教師提供依據(jù)；

（2）教學評價的結(jié)果為學生在學習上的進步情況提供反饋；

（3）管理作用；

（4）強化激勵作用；

（5）評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；

（6）利于實現(xiàn)教學過程的科學化，促進教學目標的實現(xiàn)；（7）有利于端正教學思想，全面提高教學質(zhì)量。22．您認為教學評價設計的關(guān)鍵是什么？

教學評價要以教學目標為依據(jù)，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結(jié)果,它規(guī)定了學習者應達到的終點能力水平。教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此，教學評價依據(jù)的標準是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。

教學評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常通過測量來收集資料，但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學生的學習結(jié)果賦以數(shù)值的過程。評價是對測量結(jié)果作價值判斷的過程。

教學評價要對教學的過程和結(jié)果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結(jié)果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結(jié)性評價的教學評價方法，強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。

23．請簡述行動研究法的一般實施過程和行動研究法的特點。

行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

（1）計劃。即旨在改進現(xiàn)狀的行動藍圖，它始于解決問題的需要和設想。一般包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據(jù)認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評價建議進行不斷的修正和調(diào)整。

（3）觀察?！坝^察”不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是對行動全過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。

（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎(chǔ)上，對行動的全過程和結(jié)果作出判斷評價，并為下階段的計劃提供修正意見。

“為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究”是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：

（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現(xiàn)實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。

（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質(zhì)活動的主體——實踐者與研究者結(jié)合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。

（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié)果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。

（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，促成發(fā)展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及時地調(diào)整方案，修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動邊研究。

（5）兼容性。行動研究并非一種獨立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據(jù)要解決的實踐問題不同而優(yōu)選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

24．信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征是什么？

基本特征概括而言，有以下幾條（可以圍繞這幾條展開闡述）。

（1）以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結(jié)構(gòu)。

（2）學生在課堂上有積極的情感體驗。（3）學生具有廣泛的認知范圍。（4）學生有深層次的認知體驗。（5）高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（6）學科知識的有效應用。

第二篇：全國中小學教師教育技術(shù)能力中級培訓

全國中小學教師教育技術(shù)能力中級培訓

我市中小學、幼兒園老師已經(jīng)通過全國中小學教師教育技術(shù)能力初級培訓，初步感受到了教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容、培訓的方式、學習方法、以及教育技術(shù)能力在教育教學中的作用。那么，即將在我市開始的中級培訓，又有什么特點呢？下面就將中級培訓的特點簡要介紹給大家。

一、單元化設計：培訓者與學員能夠在充分領(lǐng)略我國新課程所追求理念的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課時教學設計的局限，學會基于單元的教學規(guī)劃方法，以便在較大的視野內(nèi)協(xié)調(diào)目標、活動、內(nèi)容、評價的相互關(guān)系，統(tǒng)籌信息資源與媒體工具的有效利用。掌握了這種“中觀教學設計”方法的教師們將成為游刃有余的教學設計師，上可關(guān)顧課程的總體目標，下可駕馭單元內(nèi)的教學過程要素。

二、問題化設計：注重于培養(yǎng)教師學員的問題設計能力，學會用問題主線來貫穿單元學習過程和組織相關(guān)知識，不但要善于針對單元目標來設計富有啟發(fā)性的問題，還要創(chuàng)設情境引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題。于是，教師預設的問題與學生生成的問題有機結(jié)合，形成了學習過程的思維框架。還為教師學員準備了一系列工具模板輔助教師進行問題化教學設計，并提供了若干指導原則和易于操作的行動程序。

三、多樣化活動：以問題為導入情境，為學生設計多樣性的學習活動，使他們能夠通過系列活動形成良好的行為程序，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展，是中級培訓追求的目標。為幫助教師學員能夠根據(jù)單元目標和問題情境設計有效教學活動，還提供了便捷的活動設計模板和諸多參考案例。

四、主題化資源：中級重視培養(yǎng)教師學員利用信息化資源支持單元教學的能力。事實證明，圍繞一個單元主題來組織和利用資源具有較高教學效能。因此，中級培訓首先選定了一些各學科教師都易于理解的案例來展示主題資源創(chuàng)建和利用方法，并鼓勵學員能夠結(jié)合自己的學科尋找一個恰當?shù)闹黝}單元，利用工具模板來創(chuàng)或重組主題資源，并在單元規(guī)劃中增添與資源利用相關(guān)的學習活動。

五、全空間環(huán)境：單元化教學使教師們贏得了較大的自由度，老師們能夠在較大的時空范圍內(nèi)（包括教室物理空間、信息虛擬空間和社會自然空間）調(diào)研資源和開展教學活動，因此中級通過理論引導和案例研習，使教師學員形成全空間優(yōu)化教學的意識與根據(jù)實際教學條件創(chuàng)設有效教學環(huán)境的能力。

六、多元化評價：與新課程教學理念相一致，中級培訓首先向教師學員展示多樣性的評估方法與工具，并通過理論學習、案例研習、同伴交流、自我反思等活動，初步形成根據(jù)教學目標選用評估方法的能力，并在表現(xiàn)性評估工具的使用、改進、創(chuàng)建方面進行重點訓練。

七、多維度整合：中級培訓特別重視教師學員優(yōu)化教學過程的能力，通過系列訓練，首先學會規(guī)劃單元框架，接著從問題設計、活動設計、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設、評估選擇等方面做深入思考與開展創(chuàng)建活動，為單元框架逐步豐富內(nèi)容和完善設計，從而產(chǎn)生具有實踐價值的單元教案。

總之，中級培訓是以教育教學工作為主線、以活動為中心、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐的學習思路，在培訓過程中浸潤協(xié)作互動、實踐反思、持續(xù)改進的專業(yè)發(fā)展文化，使教師學員能夠獲得既接近于工作流程、又富有新意的體驗，在體驗中感悟現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學創(chuàng)新的魅力。

第三篇：全國中小學教師教育技術(shù)能力水平中級考試模擬試卷及答案-中學物理試卷二（范文模版）

全國中小學教師教育技術(shù)能力水平中級考試模擬試卷及答案-中學物理試卷二

全國中小學教 師教育技術(shù)水平考試 全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試試卷 M204_03_11_01 教學人員中級（中學物理模擬試卷二）刪除的內(nèi)容:全國中小學教 師教育技術(shù)水平考試【考試說明】 “教學人員中級考試試題” 本試卷共 15 題，考試時間為 120 分鐘。刪除的內(nèi)容:本試卷共 15 本試卷從基本知識、教學設計、資源準備和教學實施、研究性學習以及教學評價等環(huán)節(jié)，題，考試時間為 120 分鐘?？疾榻處煹慕逃夹g(shù)應用能力，試卷所涉及的具體案例的具體教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán) 本試卷有些題目要涉及一些境、教學要求如下。具體的案例，這些案例基于 以下背景?！景咐枋觥恳惶谜n的教學設計、資源準備、教學實施和教學評價 刪除的內(nèi)容:情境 “溫度計”【教學內(nèi)容】（人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊 H.多媒體課件 M204_03_11_01 I.小組同伴 1.為了能讓學生對溫度計的結(jié)構(gòu)和工作原理有更加清晰的認識，某教師搜集了圖片并結(jié) 帶格式的: 字體: 宋體 合動畫等素材制成一個“溫度計結(jié)構(gòu)及工作原理”的交互課件，并讓學生獨立使用該 交互課件進行虛擬實驗，通過虛擬實驗能夠總結(jié)出溫度計的工作原理。2.學生分小組并結(jié)合小組成員各自所總結(jié)的溫度計工作原理，完成自制溫度計的任務。教師讓各小組必須設計出實驗方案，并能夠利用所給的實驗器材制作出溫度計。3.各小組展示所制作的溫度計。注：以上內(nèi)容為打開“教學活動.doc”時可見。帶格式的: 字體: 宋體 五 號 C.遙控輔導 M204_03_11_01 D.屏幕廣播第 10 題 論壇（BBS）不僅可以作為討論交流的場所，還可以作為資源共享的工具。計劃組 帶格式的: 字體: 宋體 五 號織學生課后收集有

關(guān)日常生活中常見溫度計的資料，并上傳到課程論壇中。請按下列要求在課程論壇中發(fā)布帖子。（9 分）1.在當前網(wǎng)絡環(huán)境中訪問課程論壇（論壇網(wǎng)址：http://bbs.course.edu.cn）； 帶格式的: 字體: 宋體 五 號2.登錄論壇（用戶名/密碼：teacher/teacher）；3.進入“作業(yè)系統(tǒng)”板塊，在該板塊中新建一個主題為“溫度計大全”的新帖子，在帖 帶格式的: 字體: 宋體 五.

第四篇：全國中小學教師教育技術(shù)能力水平中級考試模擬試卷及答案-中學歷史試卷二（模版）

全國中小學教師教育技術(shù)水平考試M209_03_13_0

1全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試試卷

教學人員中級（中學歷史模擬試卷二）

【考試說明】

本試卷共15題，考試時間為120分鐘。

本試卷從基本知識、教學設計、資源準備和教學實施、研究性學習以及教學評價等環(huán)節(jié)，考查教師的教育技術(shù)應用能力，試卷所涉及的具體案例的具體教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、教學要求如下。

【案例描述】一堂課的教學設計、資源準備、教學實施和教學評價

【教學內(nèi)容】“三國鼎立”（義務教育課程標準實驗教科書（彩版）《中國歷史》七年級上冊第四單元第18課）

【教學對象】初中一年級學生

【教學環(huán)境】可以使用具有多媒體演示功能并只為教師提供可以上網(wǎng)的計算機的多媒體演示教室，如有必要也可以使用每個學生都有一臺計算機且均可以上網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡教室

【教學要求】遵循新課程標準，在現(xiàn)代教育理念指導下，按照信息技術(shù)與學科整合的要求，合理地進行教學設計，實施教學并進行評價

第1題（多選題）問卷調(diào)查是教育科學研究中應用非常廣泛的方法，影響調(diào)查問卷質(zhì)量的因素是下列中的（）。（3分）

A.B.C.D.E.指導語是否清晰明確 問卷印刷是否美觀 問題設計是否科學合理 結(jié)束語表述是否合適 致謝語是否真誠感人

第2題 “C:GATDoc”文件夾中的文檔“學生情況.doc”中列出了本班學生的特征分析，請按照如下要求，使用該文檔中的信息補充完善思維導圖“學習者特征分析.mm”，完成后保存思維導圖到“C:GATAnswer”文件夾中，并用文件菜單中的“導出”命令導出為“學習者特征分析.jpeg”，保存在“C:GATAnswer”文件夾中。（8分）

1.增加思維導圖的二級節(jié)點，分節(jié)點列出“學生情況.doc”中學習者特征分析的維度名

稱；

2.增加思維導圖的三級節(jié)點，內(nèi)容為“學生情況.doc”中的分析結(jié)果，需要和分析維度

相對應。

第3題（單選題）下列本課的教學目標中，符合ABCD目標編寫規(guī)范的是（）。（3分）

A.使學生能在教學活動中體會歷史學科的價值，增強學習興趣

B.學生在教師的引導下學習官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的背景、過程和結(jié)果 C.結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住事物本質(zhì)分析歷史現(xiàn)象的能力 D.學生能正確描述魏蜀吳三國如何發(fā)展生產(chǎn)，進而形成三足鼎立的局面

第4題 “官渡之戰(zhàn)”是本課的知識點之一，請將“C:GATDoc”文件夾中的文檔“教學內(nèi)容分析.doc”，按照下列要求分析這一知識點，完成后請保存文檔。（11分）

1.為這個知識點設計1個“理解”層次的教學目標，填寫在“教學目標”右側(cè)的單元格

中；

2.在“問題”右側(cè)的單元格中設計1個問題，能起到激發(fā)學生學習興趣的作用；

3.根據(jù)指定的教學方法，在“教學資源”右側(cè)的單元格中列出至少1項數(shù)字教學資源，說明名稱、內(nèi)容和媒體類型，并說明下列至少1點： a)這一資源如何支持該教學方法 b)這一資源如何開拓學生視野

c)這一資源如何幫助學生深入學習

第5題（單選題）在學習赤壁之戰(zhàn)之前，教師先播放了一段三國演義中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的視頻片段。這主要是采用了下列教學策略中的（）。（3分）

A.B.C.D.情境教學策略

先行組織者教學策略 九段教學策略 課堂討論教學策略

第6題 本課教學中，計劃開展小組學習活動來分析赤壁之戰(zhàn)曹軍失敗的原因。請使用

“C:GATDoc”文件夾中“教學設計方案.dot”模板創(chuàng)建名為“小組學習活動.doc”的文檔，并在“小組學習活動.doc”文檔中按照下列要求設計一個小組學習活動，完成后保存該文檔到“C:GATAnswer”文件夾中。（15分）

1.從活動目標、教師活動、學生活動、設計意圖四個角度分別說明活動開展的步驟和設

計思想，依次填寫在“

五、教學過程”下方的單元格中； 2.在“活動目標”中說明開展該活動計劃達成的目標；

3.在“教師活動”和“學生活動”中分步驟描述活動內(nèi)容，不得少于4步，要能充分體

現(xiàn)教師的指導作用，并采用合適的教學方法促進學生積極參與小組學習； 4.在“設計意圖”中說明所采用的分組策略和教學策略的原因。

第7題（單選題）在網(wǎng)絡上搜索本課的PowerPoint多媒體課件，除了限定關(guān)鍵詞之外，還可以限定（）來提高搜索效率。（3分）

A.B.C.D.課件下載頻率 文檔格式 課件上傳時間 關(guān)鍵詞位置

第8-1題 當前文件夾中的文件“網(wǎng)頁課件.rar”是尚未完成的網(wǎng)頁課件，請按下列要求操作。（3分）

將文檔“網(wǎng)頁課件.rar”解壓縮釋放在當前文件夾中；

第8-2題 請按下列要求在軟件FrontPage“打開文件”對話框的默認文件夾下編輯本課網(wǎng)頁課件中的部分網(wǎng)頁，完成后保存文檔。（8分）

1.首頁“index.html”網(wǎng)頁主體部分的圖片不能正常顯示，請用指定路徑下的“images”

文件夾中的“pic.jpg”替換該圖片；

2.為首頁“index.html”導航中的文字“學習內(nèi)容”設置超鏈接，使其鏈接到頁面

“l(fā)earn.html”；

3.將頁面“l(fā)earn.html”中的標題文字“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立的形成”的字體改為“紅

色”“粗體”，使其更醒目。

第9題 某同事將收集的文獻材料“我國古代的歷史學家.rar”通過郵件已發(fā)給教師，請按如下要求對該郵件進行操作。（6分）

1.在當前的郵箱環(huán)境下，找到主題為“我國古代的歷史學家”且來自

colleague01@126.com的郵件，講郵件中的“我國古代的歷史學家.rar”附件保存在“C:考生”文件夾中的“下載資源”子文件夾中；

2.回復該郵件，回復內(nèi)容為“謝謝你的分享，非常有用！”； 3.將該郵件的附件內(nèi)容發(fā)送給colleague02@126.com，并抄送給

colleague03@126.com。

出題說明：使用outlook Express環(huán)境。

制作說明：需要在當前文件夾中預先創(chuàng)建“下載資源”子文件夾。

第10題 使用博客（Blog）不僅可以很方便地記錄教學故事、教學反思、閃現(xiàn)的靈感等，也可以提出問題，組織討論，和其他教師進行深度的交流溝通。請按下列要求在自己的博客空間中開辟一個討論區(qū)并組織有關(guān)討論。（6分）

1.在當前瀏覽器環(huán)境中訪問博客網(wǎng)站（網(wǎng)址為：http://blog.teacher.com.cn/）； 2.登錄該博客（用戶名/密碼：teacher/teacher）；

3.在該博客空間中新開辟一個名為“教學熱點討論”的欄目；

4.在新開辟的欄目中發(fā)布主題為“大家談：如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣”的博文，博

文內(nèi)容如“C:考生”文件夾中的“博文內(nèi)容.txt”文檔，并請補充第二段，針對原文中的一個策略發(fā)表你的看法，字數(shù)不少于20字。

第11題 為學生提供研究性學習報告模板，可以幫助研究小組完成規(guī)范的總結(jié)報告。

“C:GATDoc”文件夾中的“結(jié)題報告.doc”是尚未完成的研究性學習總結(jié)模板，請按下列要求，補充完善該報告模板，完成后請保存文檔。（12分）

1.文檔第3頁中列出了五部分需要完成的內(nèi)容，在“第三部分：研究過程”和“第四部

分：研究成果”下方說明撰寫這兩部分內(nèi)容的注意事項，每部分分別從需要寫出的內(nèi)容和書寫格式兩方面提出要求；

2.將文檔中五項以“第×部分”開頭的文字樣式設置為“標題2”，并在第2頁“目錄”

文字下方使用Word目錄功能自動生成包含有頁碼的目錄。

第12題（多選題）資源是研究性學習的六大構(gòu)成要素之一，為學生提供合適的資源有助于研究性學習的順利開展?，F(xiàn)計劃組織學生開展關(guān)于“曹操與劉備人物特點的比較”的研究性學習，下列教學資源有利于幫助學生收集研究數(shù)據(jù)的是（）。（3分）

A.B.C.D.E.教師編制的冊子：科學研究流程及常用方法

與本研究主題相關(guān)的網(wǎng)絡資料鏈接或歷史學習網(wǎng)等類似網(wǎng)站 與本研究主題相關(guān)的書目或有關(guān)文章 對本?；虮臼袌D書館分館藏書的介紹 某研究小組開展合作研究的故事

第13題（單選題）下列教學評價活動中，屬于形成性評價的是（）（3分）

F.G.H.I.新課開始前，提出有關(guān)問題以了解學生認識《三國演義》中主要人物的情況 教授新課環(huán)節(jié)，提問學生所學內(nèi)容以判斷教學節(jié)奏從而利于做出教學決策 合作學習環(huán)節(jié)，觀察并記錄學生的參與情況以為提高合作學習能力提出建議 單元試卷里設計相關(guān)題目，以分析并糾正學生理解曹操統(tǒng)一北方的原因的誤區(qū)

第14題 “C:GATDoc”文件夾中的文檔“評價量規(guī).doc”是尚未設計完成的教學設計成果評價量規(guī)，請按照下列要求為一級指標“教學評價”設計兩個二級指標，并為“優(yōu)”等級設計相應的分級描述，將該量規(guī)補充完整，完成后請保存文檔。（9分）

1.要求設計的二級指標及其分級描述清晰明確，具有可操作性；

2.參考其他的二級指標格式，將設計的二級指標與分級描述依次填寫在對應的單元格中； 3.將二級指標單元格拆分成兩個單元格，每個單元格中填寫一個二級指標。

第15題 在軟件Excel“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“學生成績.xls”中記錄了本班學生歷史學科的期末總成績，請按照如下要求統(tǒng)計并分析學生的成績，完成后請保存文檔。（4分）

1.將學生按照學號的“升序”順序進行排列；

2.利用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，分別統(tǒng)計成績在90-100分、80-89分、70-79分、60-69分以及60分以下的學生人數(shù)，填寫在第4行相應的單元格中。

基礎(chǔ)知識

前期分析與教學設計

資源準備與教學實施 研究性學習教學評價

第五篇：全國中小學教師教育技術(shù)能力水平中級考試模擬試卷及答案-中學英語試卷六

全國中小學教師教育技術(shù)水平考試M203_03_14_0

1全國中小學教師教育技術(shù)能力水平考試試卷

教學人員中級（中學英語模擬試卷六）

【考試說明】

本試卷共15題，考試時間為120分鐘。

本試卷從基本知識、教學設計、資源準備和教學實施、研究性學習以及教學評價等環(huán)節(jié)，考查教師的教育技術(shù)應用能力，試卷所涉及的具體案例的具體教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、教學要求如下。

【案例描述】一堂課的教學設計、資源準備、教學實施和教學評價

【教學內(nèi)容】“I used to be afraid of the dark”（人教版義務教育課程標準實驗教科書《中學英語》九年級下冊Uint 2）

【教學對象】初中三年級學生

【教學環(huán)境】可以使用具有多媒體演示功能并只為教師提供可以上網(wǎng)的計算機的多媒體演示教室，如有必要也可以使用每個學生都有一臺計算機且均可以上網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡教室

【教學要求】遵循新課程標準，在現(xiàn)代教育理念指導下，按照信息技術(shù)與學科整合的要求，合理地進行教學設計，實施教學并進行評價

第1題（單選題）行動研究中的觀察是指對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者的特點的考察。下列做法中，不屬于行動研究中的觀察的是（）。（3分）．．．．．．．．．

A.B.C.D.借助技術(shù)手段記錄數(shù)據(jù)，然后觀看并進行記錄 歸納整理各種現(xiàn)象，分析結(jié)果并做出判斷和評價 現(xiàn)場進行交流互動，傾聽和觀看參與者的言行 針對一些陌生的現(xiàn)象進行比較全面的了解

第2題（匹配題）請將下列學習者分析項與其合適的分析工具相匹配。（3分）

第3題 在軟件Word“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“教學目標.doc”中列出了本課的1個教學目標。請按照下列要求修改該目標，完成后請保存文檔。（9分）

1.使用修訂功能修改該教學目標，使其描述符合“ABCD法”；

2.使用批注功能依次標出該教學目標的“ABCD”四大成分，并在批注中說明對應成分的名稱。

（注意：教案其它部分無須修改、變動，注意存盤時保留修訂狀態(tài)）

第4題（填空題）教學目標“能正確用use to來表達過去的狀態(tài)”屬于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標層次中的。（3分）

第5題 打開“C:GATDoc”文件夾中的文檔“教學設計方案.doc”，請按下列要求，在“教學過程”下方的單元格中設計本課的2個教學活動：“課堂導入”和“聽力練習”，完成后請保存文檔。（17分）

1.逐條編寫兩個活動的“教師活動”和“學生活動”，要求運用自動編號功能為活動步

驟添加格式為“（1）.（2）.??”的編號；

2.在“課堂導入”活動中合理使用多媒體資源創(chuàng)設一個情境來導入新課，要求：情境符

合學生的年齡特點，能激發(fā)學生學習后續(xù)內(nèi)容的興趣，并在設計意圖中分析所創(chuàng)設情境的有效性；

3.在“聽力練習”活動中要求合理使用多媒體資源，采用合適的方法培養(yǎng)學生的聽力能

力，要求：能充分發(fā)揮教師的指導作用，說明所采用的多媒體資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，并在設計意圖中分析活動設計的合理性。

第6題 “C:GATDoc”文件夾中的文檔“活動設計.doc”中列出了本課一個學習活動的設計，請指出至少2個該活動中所采用的教學方法或策略，并說明在這一學習活動的實施過程中教師的角色，將答案填寫在文檔下方的表格中，完成后請保存文檔。（8分）

第7題 請按照下列要求搜索并保存教學資源。（6分）

1.在當前瀏覽器環(huán)境中以“關(guān)于Used to的辨析”為關(guān)鍵字進行搜索；

2.找到并瀏覽符合關(guān)鍵字的一個網(wǎng)頁，將該網(wǎng)頁以“web檔案，單個文件”的格式保存在“C:考生”文件夾中；

3.將“C:考生”文件夾中的所有網(wǎng)頁文件壓縮，創(chuàng)建名為“網(wǎng)頁素材”的壓縮文件夾，保存在當前文件夾中。

注意：制題時請把文件夾“制題素材”中的網(wǎng)頁做成虛擬網(wǎng)頁，當前文件夾中保留其他網(wǎng)頁。

第8題 在軟件FrontPage“打開文件”對話框的默認文件夾下的子文件夾“Used to be”是尚未完成的網(wǎng)頁課件，請按下列要求使用FrontPage軟件編輯本課網(wǎng)頁課件中的部分網(wǎng)頁。（9分）

1.刪除默認文件夾下的子文件夾“Used to be”中首頁“index.html”的背景音樂；

2.在首頁“index.html”中頁面主體部分的圖片上方插入紅色的水平線，要求水平線的高度為“3”；

3.刪除默認文件夾下的子文件夾“Used to be”中頁面“l(fā)earn.html”表格中空白的行

和列，并將表格中文字的對齊方式設置為“左對齊”。

第9題（填空題）請根據(jù)教學活動的內(nèi)容和目標選擇合適的信息工具，完成下列填空。（5分）（注意：請使用選項編號填空，每空限填一項，選項不可重復使用。）．．．．

1.想要系統(tǒng)記錄每位學生的學習成果、學習表現(xiàn)以及學習成果，以便日后對每位學生進

行綜合評定，最好使用下列中的。

2.想要系統(tǒng)發(fā)布并集中展示全體學生的優(yōu)秀成果，隨時隨地地發(fā)布班級活動的最新情況，可以使用下列中的。

A.B.C.D.E.班級博客 即時聊天工具 班級論壇 學生個人博客 電子郵件

第10題 使用博客（Blog）可以很方便地記錄教學故事、教學反思、閃現(xiàn)的靈感等，更可以以文會友，和其他教師進行深度的交流溝通。請按如下要求訪問博客并進行管理。（6分）

1.在當前瀏覽器環(huán)境中訪問博客網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://blog.teacher.com.cn/）； 2.登錄博客網(wǎng)站（用戶名/密碼：teacher/teacher）；

3.閱讀最新的留言（關(guān)于“教學前期分析的疑問”），回復該留言，回答其中的問題。

制題素材：留言內(nèi)容為：“學習者特征分析的主要內(nèi)容是什么？”

第11題（多選題）在組織學生開展主題為“事物變化前后的比較”的研究性學習時，為了引導學生確定研究問題，教師可以為學生提供下列材料中的（）。（3分）

A.B.C.D.E.關(guān)于研究方法的專業(yè)書目 可選擇的研究問題列表 研究計劃和時間安排

人從出生到衰老的視頻片段 講述時代變遷的歷史文獻

第12題 某小組制定了研究計劃，記錄在“C:GATDoc”文件夾中的文檔“活動計劃.doc”中，請指出該研究在選題和研究活動步驟中存在的問題，并提出具體可行的修改建議，填寫在下方的評審反饋表中。要求在選題的修改建議中列出至少1個和小組研究主題相關(guān)的推薦課題，在研究活動步驟的修改建議給出一個符合要求的樣例，完成后請保存文檔。（12分）

第13題（單選題）問卷調(diào)查是教學評價的重要手段和方法，問卷調(diào)查不適合用于下列選項．．．．中的（）。（3分）

A.進行較為廣泛的取樣 B.得到量化的調(diào)查數(shù)據(jù) C.深入了解個性化的觀點 D.多方面地了解問題

第14題 教學反思是教師將自己的教學活動作為思考對象，對其進行審視和分析的過程，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！癈:GATDoc”文件夾中的文檔“教學反思.mm”中列出了3個教學反思的維度，請參考“教學效果和效率”維度，分別為另外2個維度設計具體的反思內(nèi)容，要求每個維度設計至少2條，并保持和“教學效果和效率”維度一致的格式，完成后保存思維導圖，并使用 “文件”菜單中的“導出”命令將思維導圖導出為“教學反思.jpeg”，并都保存在“C:GATAnswer”文件夾中。（10分）

第15題 在軟件Excel“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“問卷數(shù)據(jù).xls”中統(tǒng)計了19份問卷數(shù)據(jù)，其中在“性別”一列，1代表男生，0代表女生，在單元格K3中運用公式統(tǒng)計參加本次調(diào)查的男生數(shù)量。（3分）

基礎(chǔ)知識

前期分析與教學設計 資源準備與教學實施 研究性學習教學評價