第一篇：馬說教學設計（共）

<<馬說>>教學設計及反思 鳴雞中學吳建英 教學目標

一、知識目標：

1.掌握下列字詞的讀音：祗、駢、石、槽櫪、食馬者、見（現(xiàn)）

2.掌握下列字詞的含義或用法：策臨祗其食駢。

二、能力目標：

1.朗讀課文，練習句讀和語氣。

2.利用工具書結(jié)合課文注釋解釋全文。

3.根據(jù)提供的背景材料分析作者的寫作目的。

三、品德目標：

探討如何才能避免千里馬的悲劇重演，從而影響學生的情感和價值觀。

教學重難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理及作者的寫作目的。

2.掌握古今異義詞：如：“然后有千里馬”中的“然后”，“且欲與常馬等不可得”中的“等”。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教學準備

1.布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

2.學生查找有關馬的成語，并作解釋。

3.教師準備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設計思路

把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

教學過程

一、導入

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)

師：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、解題

師：有誰愿意為大家解釋一下課題呢？

生：我認為“說”是古代的一種文種，作者在文中借馬來表明個人觀點的。

師：能舉出例子嗎？

生：《愛蓮說》中周敦頤就是借蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不嬌”來表達潔身自好，不與世俗同流合污的高潔興趣。

師：不錯，“說”作為古代文體具有這一個特質(zhì)，往往借某物來抒發(fā)感情闡述觀點。可抒情可議論?！恶R說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、指名試讀課文，教師訂正字音和句讀方面的錯誤。并要求掌握下面的字音和句讀。

出示多媒體鏡頭一：

（1）注意的字音：祗（zhǐ）駢（pián）石（dàn）槽櫪（cáolì）

食（sì）馬者見（現(xiàn)）（xiàn）

（2）句讀：a：一食/或/盡粟/一石。b：且/欲與常馬等/不可得

四、質(zhì)疑互解，以學代教。

師：本文短小精悍，文意并不深奧。請同學們以小組為單位，互讀課文，并大膽提出疑難問題，爭取小組內(nèi)探究解決，有困難的地方圈點標記，全班共同交流探究。

生：小組討論探究后，再讀課文，投影展示重點詞句來整體把握。

（教學設想：“對號入座”式的逐句翻譯必然導致句意的支離破碎。只要學生掌握重點字詞含意能疏通大意即可，而教師的串講，勢必讓學生籠統(tǒng)而聽，重點難以突出，而學生互相質(zhì)疑、解答，教師輔助指導則能較有效的避免這一點。）

五、讀中感悟，以讀促講。

師：請哪位同學來說一說文章講了怎樣一個故事？

生：一匹千里馬被埋沒的故事。

師：哪些句子可以讓我們感受到千里馬被埋沒的遭遇呢？

生：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

生：食不飽，力不足，才美不外見

師：千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該怎樣表現(xiàn)呢？有誰愿意來讀一讀？

生：應用低沉的語調(diào)來讀，語速稍慢，讀出惋惜之情。（試讀）

師：惋惜是改變不了千里馬的命運的，我們應該去找到扼殺千里馬的真正兇手，阻止悲劇的發(fā)生，誰能告訴大家罪魁禍首是誰？

生：是食馬者。

師：何以見得？

生：“食馬者不知其能千里食也”

生：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”完全在于食馬者的不知馬。

師：看來，將千里馬推向平庸引向死亡的就是食馬者，是他的無知愚蠢葬送了千里馬，對此韓愈表達了他強烈的譴責，是哪一句呢？

生：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

師：該怎么讀？

生：句音要重，語調(diào)上揚，讀出憤慨之情（試讀）

師：讀得好極了，感情把握得很到位。食馬者是無知的愚蠢的，更是荒唐可笑的，“不知馬”卻要以知馬者自居，還要拿著馬鞭站在千里馬的面前宣稱天下無馬。難怪韓愈要大喊嗚呼哀哉，拍案而起為千里馬鳴不平，讓我們帶著這種感情來聆聽朗讀錄音。

生：（讀課文）

（教學設想：朗讀是對課文音律美、形象美、內(nèi)涵美等多層面進行欣賞品味的過程，把朗讀的主動性還給學生，讓學生在朗讀中感受作者的內(nèi)心情感的迸發(fā)，促進學生語文素養(yǎng)和提高。）

師：從常理來說，世界上先有了馬這種動物，然后才有人們對馬的認識，可為什么作者卻說“世有伯樂然后有千里馬”？

生：因為對千里馬來說，情形有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般地對待它，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于沒有千里馬。在這里，“識馬”就成為特殊前提了，所以沒有識馬者，就沒有千里馬。

師：那么是什么原因促使韓愈寫《馬說》呢？是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢？

生：看來韓愈和千里馬有一樣的遭遇，文中的千里馬就是韓愈。

生：不單指韓愈，還指象他一樣有才能而得不到任用的人才。

師：伯樂和食馬者又分別指誰呢？

生：伯樂指識人才的人，食馬者指沒有任用他的統(tǒng)治者。

師：是的，韓愈將自己懷才不遇的無奈和對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來，他將馬盡千里之能的渴望寄托在了伯樂的身上。請幾位同學概括說一下你對課文主旨的理解。

生：本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆因為世上沒有伯樂才使千里馬陷于了不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

生：讀了本文，我認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡。以前我總感到現(xiàn)在的社會競爭壓力大，但今天我知道了，只有置身于充滿競爭的社會中才能不斷磨煉自己，使自己成為建設國家的有用之才。

師：看來我們的同學開始關注到了現(xiàn)實社會。我們來討論一下，如果你是千里馬，在當今這個社會你會怎么做？

生：我不會坐等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己，而是會積極地表現(xiàn)自己，并且選擇合適的時機去表現(xiàn)，在時機未到時要蓄勢待發(fā)，積累資本。

生：不錯，現(xiàn)在社會上有很多展示自我的機會，比如《超級女生》、《絕對挑戰(zhàn)》、《我要紅》等等各種各樣的電視欄目都為我們提供了良好的舞臺，關鍵在于我們自己是否有實力，有勇氣。

師：大家的發(fā)言很精彩。的確，在封建社會競爭機制不健全的情況下，韓愈只能將出仕的機會維系在伯樂身上。慶幸的是，我們則不同，社會為我們鋪設了一個大舞臺等待我們?nèi)ナ┱?，只要我們每一個人要堅信“天生我材必有用”，立足現(xiàn)在充實自我，抓住時機表現(xiàn)自我，相信大家都可以成為一匹真正的千里馬。

六、拓展延伸，啟發(fā)探究。

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?你如何評價？

把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，課后與同學交流。

資料鏈接

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

二、關于韓愈在文學史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。

教學反思

語文學科的屬性，決定了語文教育不能單純地把內(nèi)涵定格于傳授知識上，它還有開拓學生視野，發(fā)展學生能力，培育學生情操、高尚的審美觀的任務。但是這一特質(zhì)在文言文教學中體現(xiàn)得卻并不完美與充分。以往的文言教學側(cè)重字詞和文言現(xiàn)象的認知、理解、背誦，忽視對文章內(nèi)涵的理解和時代氣息的探究，這樣容易使學生變成熟練的語言技術工人，對文言文產(chǎn)生畏懼感。因此在講授《馬說》一課時，我力圖擺脫古文教學中翻譯的藩籬，變傳統(tǒng)為創(chuàng)新，把學生對成才的個性認識和經(jīng)驗引入到課堂教學中來。反思本節(jié)課的教學有以下幾個特點：

一、質(zhì)疑互解，以學代教

教師的串講勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，而小組討論能有效彌補這一點?！恶R說》一文篇幅短小，學生有能力自學，他們在自學中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題，突出重點，突破難點，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，同時又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？

二、讀中感悟，以讀促講

以讀為本是學習語文的一條規(guī)律。聽教師范讀或朗讀錄音只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟。

三、聯(lián)系實際，拓展延伸。

語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，教師要善于挖掘語文學習資源，聯(lián)系社會實際，努力由課內(nèi)向課外拓展延伸，讓學生的思維在教師的引導下如同流動的河水，歡暢靈動而浪花四濺。

教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對學生重點詞句掌握環(huán)節(jié)檢測力度不夠，朗讀時未充分實現(xiàn)全員活動等等。

第二篇：馬說教學設計

教學目標

1.反復誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學重點

1.反復誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學難點

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學方法

朗讀法，合作探究法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1.由學校搞經(jīng)典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導入。2.解題《馬說》

二、反復誦讀，理順文意

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、停頓等。2.學生自由朗讀，要求讀準字音、節(jié)奏。（出示重點字音）3.學生齊讀。

4.結(jié)合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點字詞，讓學生重點把握。6.學生翻譯課文，教師點評。

三、精讀課文，合作探究

1.學生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點是———————————————————— 2.引導學生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學校黃艷鋒

一、教學內(nèi)容：

《馬說》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學家韓愈。貞元十九年，在作者擔任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認清了當權者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達自己內(nèi)心的這種感情。

二、教學目標：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學重難點：

1.重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達到背誦的效果。

2.難點：理解文中的比喻義，體會作者表達的思想感情。

四、教學流程設計：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學習目標（讓學生大聲讀出，確保每位學生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學指導

（1）學生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學時間20分鐘。

（3）學習完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學習與評價》積累與運用中1、2、3、4題和《練習冊》積累運用中1、2、3、4題。

5.學生自學

（1）看書（學生看書時，教師要隨時監(jiān)督學生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風險題，檢測學生多數(shù)以后進生為主，這樣能夠暴露出學生普遍存在的問題，便于共同解決?；卮饐栴}的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學生的面要廣，在有限的時間內(nèi)，盡量多叫幾名學生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學生可能理解起來抽象，教師要結(jié)合背景予以解答。

7.當堂訓練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學習與評價》拓展閱讀檢測與《練習冊》閱讀.感悟.實踐中的（二）。

五、教學反思：

這堂課，我采用的是“先學后教，當堂訓練”課堂模式，由于這種模式中的每個環(huán)節(jié)都是以學生的自主學習為主，所以學生的先學是實施后教，當堂訓練的前提，為此我注重了對學生自學環(huán)節(jié)的設計，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調(diào)動了學生的積極性，使他們的學習變得緊張，有序，高效。每一位學生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領先，所以即使是后進生他們也認真看書，詳細做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因為有這種高效的自學，所以課堂中的檢測，當堂訓練都能順利進行，學生與學生之間展開激烈的討論，文章的重點、難點也就迎刃而解了。因此，我認為如何讓學生在自學指導的引導下，把這種學習看成是一種任務型學習，一種考試型學習，從而變得主動，有趣是應用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設計：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

一、說教材

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對封建社會統(tǒng)治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學生對人生和社會的深入思考。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。還有學生在自主學習，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。

三、教學目標

知識與能力目標：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標：在理解文意的基礎上，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態(tài)度及價值觀目標：引導學生認識到人才只要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

四、教學重難點

教學重點：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學難點：理解作者情感及作品寓意，學習托物寓意的寫法。

五、教學方法

朗讀法

點撥法

合作、探究法

六、教學用具

多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合七、教學過程(兩課時)

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學習

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近?！榜R說”即談馬、論馬。

2、對作者和寫作背景作簡要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認識的字標注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認識的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請同學把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點、千里馬的命運和遭遇、本文的結(jié)論。論點：世有伯樂，然后有千里馬。

命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結(jié)論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）

補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結(jié)，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結(jié)束第一課時

第二課時

先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。

4、自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。)

（五）歸納總結(jié)，拓展延伸

歸納總結(jié)：

①總結(jié)重點字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習。

八、板書設計

《馬說》——韓愈

第一課時

論點：伯樂 → 千里馬

命運：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現(xiàn)與常馬等不可得

結(jié)論：不知馬

第二課時

千里馬與伯樂的關系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學反思

第五篇：馬說教學設計

<<馬說>>教學設計

肅寧三中 陳坤儉

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現(xiàn)實。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、故事導入。

述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。

2、文體簡介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡介。

5、述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)?？炭嘧詫W。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學習目標。

述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實。學生一讀課文

述：這個目標怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內(nèi)容）

1、應注意讀準下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調(diào)

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據(jù)注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

⑴述：自學暫停，根據(jù)課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道

請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬?。?/p>

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學效果

五、當堂訓練（投影出示練習）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現(xiàn)象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”（1）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價值不是為了證明統(tǒng)治者“不識馬”。