第一篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

柘城縣惠濟鄉(xiāng)尚寨初級中學 楊德生

一、教材分析

《馬說》意在讓學生學習經典，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。根據(jù)課標要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀” “理解基本內容” “對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。

《馬說》采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著作者的憤懣之情。文章提示了當時人才被埋沒的弊端，在今天也有一定的現(xiàn)實意義。

二、教學目標

1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內容，并能用自己的話概括出《馬說》的內容大意。

2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。

3、在反復誦讀中，對老師或同學提出的疑難問題，能發(fā)表自己的看法，并給出合理的解釋。

4、通過自主研讀，結合老師的補充材料，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

三、學情分析與教學策略

初三年一班共有學生60人，人數(shù)比較多，男女各半。整體而言，班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在，文言朗讀節(jié)奏感比較強也大有人在。所以，在教學《馬說》時，可有針對性地發(fā)揮學生的特長，增強他們的自信心，爭取能讓更多的學生喜歡學習文言文。大部分學生，上課時一般能按照教師設計的教學步驟按部就班地進行學習，紀律性較強，組織課堂較為輕松。

在學習《馬說》之前，學生已經學過“說”這種文體，比如《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學生對于如何在文中發(fā)掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的。再者，九年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，所以要讓學生基本上理解本文的大意并不難。學生可以借助課下注釋和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導學生提出的疑難問題。但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感?；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則可不過份深入。

此外，因為《馬說》創(chuàng)作的時間距離今天已經很久遠，教學需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《馬說》背后所蘊含的作者的微妙的情感。

四、教學準備

1、利用早讀對學生進行朗讀指導，特別是班級幾位參加過朗誦比賽的同學。

2、讓學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經歷及當時的歷史背景。

3、讓學生自行安排課外時間背誦全文。

五、教學過程

（一）故事激趣，引入新課

1、全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節(jié)奏。請學生用自己的話復述這個伯樂和千里馬的故事。

（設計說明：首先，用小故事引入，可以激發(fā)學生學習興趣。其次，通過多遍的朗讀，并結合課下注釋，讓學生增強對附文大意的理解、體會。再者，訓練學生對語言的組織能力和復述能力。）

2、解讀標題，復習“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）

3、展示學習目標，學生齊讀。

（二）先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。

（設計說明：通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果；另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內容有初步的認識，去除陌生休狀態(tài)，是對文本探究前的熱身。）

（三）再讀課文，讀出文意

1、學生自讀，讀準字音，讀通文意。學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義；標出在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。

2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，并用通順、流暢的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。

3、師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文，能用自己的語言概括出本文的大致內容。

4、全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯誤，加深對本文內容的理解和認識。

5、朗讀水平較高的同學起示范作用，并由他們帶領全班同學朗讀課文。（課前可進行朗讀指導，特別是個別指導）

6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。（要求讀得通順，不讀破句。）

（四）研讀課文，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

1、通過提問，檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上。

2、全班同學共同分享搜集到的相關材料，教師加以解釋、引導，加深學生對作者當時創(chuàng)作背景的認識。

3、每一個學生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀），并思考以下的問題（大屏幕顯示問題）：

①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？

（設計說明：朗讀是為了讓學生有意識地融入對角色的認識和理解，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。）

4、學生討論并交流結果，教師從旁點撥。

5、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢?？刹扇∫韵路绞絹碜x：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競讀。

（設計說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學生參與的積極性；也可以在朗讀中增強文言語感，加深對作者心境的體會。）

（五）深入文本，讀出意趣

1、邊讀邊畫，畫出能傳達作者心境、情感的詞句，指出：

哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。

（設計說明：本環(huán)節(jié)是教學的難點，但教師可引導學生結合寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。）

2、教師根據(jù)學生的發(fā)言進行總結。

3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

（設計說明：此環(huán)節(jié)特別要引導學生仔細品讀“安求其能千里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。）

（六）拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容）

你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？

（設計說明：此環(huán)節(jié)可以讓學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）

（七）本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

希望每位同學通過磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

（八）布置作業(yè)： 給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

（設計說明：設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。）板書設計：

馬

說

韓愈

伯樂不常有—— 不以千里稱也（痛惜）

食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

托物

寓意

其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）

（設計說明：我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。）

第二篇：馬說教學設計

教學目標

1.反復誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學重點

1.反復誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學難點

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學方法

朗讀法，合作探究法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1.由學校搞經典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導入。2.解題《馬說》

二、反復誦讀，理順文意

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、停頓等。2.學生自由朗讀，要求讀準字音、節(jié)奏。（出示重點字音）3.學生齊讀。

4.結合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點字詞，讓學生重點把握。6.學生翻譯課文，教師點評。

三、精讀課文，合作探究

1.學生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點是———————————————————— 2.引導學生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學校黃艷鋒

一、教學內容：

《馬說》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學家韓愈。貞元十九年，在作者擔任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內心產生了強烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認清了當權者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達自己內心的這種感情。

二、教學目標：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學重難點：

1.重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達到背誦的效果。

2.難點：理解文中的比喻義，體會作者表達的思想感情。

四、教學流程設計：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學習目標（讓學生大聲讀出，確保每位學生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學指導

（1）學生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學時間20分鐘。

（3）學習完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學習與評價》積累與運用中1、2、3、4題和《練習冊》積累運用中1、2、3、4題。

5.學生自學

（1）看書（學生看書時，教師要隨時監(jiān)督學生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風險題，檢測學生多數(shù)以后進生為主，這樣能夠暴露出學生普遍存在的問題，便于共同解決?；卮饐栴}的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學生的面要廣，在有限的時間內，盡量多叫幾名學生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學生可能理解起來抽象，教師要結合背景予以解答。

7.當堂訓練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學習與評價》拓展閱讀檢測與《練習冊》閱讀.感悟.實踐中的（二）。

五、教學反思：

這堂課，我采用的是“先學后教，當堂訓練”課堂模式，由于這種模式中的每個環(huán)節(jié)都是以學生的自主學習為主，所以學生的先學是實施后教，當堂訓練的前提，為此我注重了對學生自學環(huán)節(jié)的設計，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調動了學生的積極性，使他們的學習變得緊張，有序，高效。每一位學生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領先，所以即使是后進生他們也認真看書，詳細做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因為有這種高效的自學，所以課堂中的檢測，當堂訓練都能順利進行，學生與學生之間展開激烈的討論，文章的重點、難點也就迎刃而解了。因此，我認為如何讓學生在自學指導的引導下，把這種學習看成是一種任務型學習，一種考試型學習，從而變得主動，有趣是應用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設計：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

一、說教材

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對封建社會統(tǒng)治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學生對人生和社會的深入思考。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。還有學生在自主學習，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。

三、教學目標

知識與能力目標：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標：在理解文意的基礎上，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態(tài)度及價值觀目標：引導學生認識到人才只要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

四、教學重難點

教學重點：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學難點：理解作者情感及作品寓意，學習托物寓意的寫法。

五、教學方法

朗讀法

點撥法

合作、探究法

六、教學用具

多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合七、教學過程(兩課時)

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學習

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。“馬說”即談馬、論馬。

2、對作者和寫作背景作簡要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認識的字標注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認識的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請同學把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點、千里馬的命運和遭遇、本文的結論。論點：世有伯樂，然后有千里馬。

命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）

補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結束第一課時

第二課時

先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。

4、自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。)

（五）歸納總結，拓展延伸

歸納總結：

①總結重點字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習。

八、板書設計

《馬說》——韓愈

第一課時

論點：伯樂 → 千里馬

命運：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現(xiàn)與常馬等不可得

結論：不知馬

第二課時

千里馬與伯樂的關系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學反思

第五篇：馬說教學設計

<<馬說>>教學設計

肅寧三中 陳坤儉

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現(xiàn)實。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、故事導入。

述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。

2、文體簡介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡介。

5、述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)。刻苦自學。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學習目標。

述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實。學生一讀課文

述：這個目標怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內容）

1、應注意讀準下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據(jù)注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

⑴述：自學暫停，根據(jù)課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道

請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬?。?/p>

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學效果

五、當堂訓練（投影出示練習）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現(xiàn)象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”（1）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價值不是為了證明統(tǒng)治者“不識馬”。