第一篇：中學(xué)思想政治教學(xué)論考試試題名詞解釋參考題

名詞解釋

第一章(8頁)

一、思想政治（品德）課程的性質(zhì)：從根本上說，思想政治（品德）課是以馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為核心社會(huì)主義公民素質(zhì)教育課程，具有思想性、綜合性、人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

第二章（33頁）

二、思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)：從性質(zhì)來看，課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育行政部門制定 的課程文件，具有法規(guī)性質(zhì)，體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)了國家對(duì)課程的要求。從內(nèi)容來看，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式、計(jì)劃安排、實(shí)施建議等，是國家用以指導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)估和管理課程與教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)章。從行為指向看，課程標(biāo)準(zhǔn)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)要求，而不是教師的教學(xué)行為和方法要求，是對(duì)多數(shù)學(xué)生經(jīng)過某一段學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達(dá)到的最基本要求的原則規(guī)定，而不是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。從作用來看，課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第三章（63頁）

三、思想政治（品德）課程資源：是課程設(shè)計(jì)、拼編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

第四章87頁

四、教學(xué)過程：是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過程，它既包括一些既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的教學(xué)構(gòu)成要素，又包括一系列組成教學(xué)過程邏輯歷程的基本成分。

第五章（105頁）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：是思想政治（品德）教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)方法思想政治（品德）教學(xué)過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、設(shè)計(jì)或規(guī)定，為教學(xué)活動(dòng)指定具體可行、可操作性的程序或方案的過程。

第六章（155頁）

六、教學(xué)反思：是指教師用批判和審視的眼光看待自己的教學(xué)思想、觀念，以及參與的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，獲得一定的有關(guān)教學(xué)的心認(rèn)識(shí)，從而不斷提升教學(xué)的合理性，并使自己更好地成長(zhǎng)的一種方式和途徑。

第七章（163頁）

七、思想政治（品德）教學(xué)評(píng)價(jià)：是指根據(jù)思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)思想政治（品德）教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。

第八章（197頁）

八、啟發(fā)式：是相對(duì)于“注入式”而言的，是指教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)，自覺地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。

第九章（215頁）

九、思想政治（品德）的學(xué)習(xí)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，是指學(xué)生在思想政治（品德）教師指導(dǎo)下，有組織、有目的、有步驟的獲得思想政治（品德）學(xué)科的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)有的思想政治和思想品德素質(zhì)，并產(chǎn)生行為變化的過程。

第十章（248頁）

十、教師專業(yè)化：是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。

第二篇：832思想政治教學(xué)論考試大綱

研究生入學(xué)統(tǒng)一考試 《思想政治教學(xué)論》科目大綱

（科目代碼：832）

學(xué)院名稱（蓋章）：教育學(xué)院學(xué)院負(fù)責(zé)人（簽字）：編制時(shí)間：2010年 10月22 日

《思想政治教學(xué)論》科目大綱

（科目代碼：832）

一、考核要求：

思想政治教學(xué)論是教育碩士（學(xué)科教學(xué)·思政專業(yè)）研究生入學(xué)考試中專業(yè)課考試內(nèi)容，主要考察考學(xué)生對(duì)《思想政治學(xué)科教學(xué)論》的學(xué)科特點(diǎn)、基本概念、基本原理、發(fā)展歷史及研究現(xiàn)狀等的理解和掌握程度，以及是否具備進(jìn)行思想政治教育研究與實(shí)踐的思想覺悟和專業(yè)理論素質(zhì)，是否懂得現(xiàn)代教育的基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或管理實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。

二、考核評(píng)價(jià)目標(biāo)：

考核評(píng)價(jià)目標(biāo)主要考核教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力，根據(jù)教師實(shí)際分為4級(jí)：

1．識(shí)記：考察教師的識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

2．領(lǐng)會(huì)：領(lǐng)會(huì)是指在記憶的基礎(chǔ)上能全面理解、把握有關(guān)思想政治教育的基本概念、原則、方法并能表述其基本內(nèi)容和基本道理，分析有關(guān)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).3．簡(jiǎn)單應(yīng)用：考察教師將學(xué)習(xí)材料用于新的教育情境，包括思想政治教育的原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展。

4．綜合應(yīng)用：考核教師實(shí)際運(yùn)用思想政治教育原理在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用。

三、考核內(nèi)容：

第一章思想政治學(xué)科原理論

第一節(jié)思想政治學(xué)科簡(jiǎn)單的歷史回顧

國外的思想政治教育

新中國的思想政治教育

第二節(jié) 優(yōu)秀的德育思想

繼承中華民族優(yōu)秀的德育思想

借鑒、吸收世界上一切優(yōu)秀的德育思想

第三節(jié) 鄧小平德育理論

鄧小平德育理論的哲學(xué)基礎(chǔ)

鄧小平德育理論的基本內(nèi)容

第四節(jié)思想政治學(xué)科性質(zhì)

歷史論德育性質(zhì)

內(nèi)容論德育性質(zhì)

特點(diǎn)論德育性質(zhì)

途徑論德育性質(zhì)

第五節(jié)思想政治學(xué)科的功能

思想政治學(xué)科具有導(dǎo)向性功能

思想政治學(xué)科具有規(guī)范性功能

思想政治學(xué)科具有個(gè)性化功能

完成基本理論教育的任務(wù)

完成思想品德教育的任務(wù)

完成各種能力教育的任務(wù)

完成心理健康教育的任務(wù)

第七節(jié)思想政治學(xué)科的基本范疇

教師與學(xué)生

教育與教學(xué)

傳授與接受

內(nèi)化與外化

理論與實(shí)踐

第二章思想政治學(xué)科課程論

第一節(jié) 基礎(chǔ)教育的課程改革

課程的定義

思想政治學(xué)科課程改革是思想政治教育改革的核心內(nèi)容 新基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)

第二節(jié)思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)

初中《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

高中《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三節(jié)思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系

思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向

思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分類

第三章思想政治學(xué)科教學(xué)過程論

第一節(jié) 思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)問題 思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)

思想政治學(xué)科教學(xué)過程的要素

思想政治學(xué)科教學(xué)過程中的主體問題

第二節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)生的非智力因素

學(xué)生的智力因素

智力因素和非智力因素相互促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

第三節(jié)思想政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律

知行統(tǒng)一規(guī)律

灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律

間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

時(shí)代性規(guī)律

第四節(jié)思想政治學(xué)科的教學(xué)方針

理論聯(lián)系實(shí)際的方針

理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

理論聯(lián)系實(shí)際的基本方法

第五節(jié)思想政治學(xué)科的教學(xué)原則

方向性原則

授業(yè)與傳道相結(jié)合原則

正面教育與積極疏導(dǎo)原則

師生民主合作原則

課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合原則

創(chuàng)新性原則

以鼓勵(lì)為主的原則

第四章思想政治學(xué)科教法論

第一節(jié) 思想政治學(xué)科的教學(xué)組織形式 思想政治課的課堂教學(xué)組織形式

思想政治課的課外活動(dòng)

第二節(jié)思想政治學(xué)科的教法和教學(xué)模式 教法和教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式

陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)法

探究式教學(xué)模式

案例教學(xué)法

情感教學(xué)模式

第三節(jié)思想政治學(xué)科常用的教學(xué)方法和模式 教學(xué)方法

教學(xué)模式

第四節(jié)思想政治學(xué)科多媒體教學(xué) 多媒體教學(xué)的含義

多媒體在思想政治學(xué)科教學(xué)中的作用 思想政治學(xué)科多媒體課件的制作程序 思想政治學(xué)科多媒體課件開發(fā)的原則

第五節(jié) 思想政治學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備工作 制定教學(xué)工作計(jì)劃

備課

教案的編寫

第六節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)優(yōu)化的含義

課堂教學(xué)最優(yōu)化的原則

優(yōu)化思想政治課教學(xué)的目標(biāo)

優(yōu)化思想政治課教學(xué)的過程

第七節(jié)說課

說課的含義

說課的內(nèi)容

第五章思想政治學(xué)科教學(xué)藝術(shù)論

第一節(jié) 教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的關(guān)系

教學(xué)藝術(shù)的功能

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

第二節(jié) 思想政治課的教學(xué)藝術(shù)

組織教學(xué)的藝術(shù)

導(dǎo)入的藝術(shù)

講課的藝術(shù)

教學(xué)啟發(fā)的藝術(shù)

講概念的藝術(shù)

提問的藝術(shù)

舉例的藝術(shù)

板書的藝術(shù)

激勵(lì)的藝術(shù)

節(jié)奏調(diào)節(jié)的藝術(shù)

幽默的藝術(shù)

結(jié)尾的藝術(shù)

考試命題的藝術(shù)

第六章思想政治學(xué)科學(xué)法論

第一節(jié) 思想政治課學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義

學(xué)習(xí)的類型

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式

第二節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主要措施 建立新的學(xué)習(xí)觀念

端正學(xué)習(xí)思想政治課的態(tài)度

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

養(yǎng)成學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本的道德責(zé)任感

提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

調(diào)整好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)心理

幫助學(xué)生在做中學(xué)

第三節(jié) 思想政治課學(xué)習(xí)的策略

注意力分配的策略

記憶的策略

融會(huì)貫通的聯(lián)系策略

解決問題的策略

思維調(diào)控策略

第四節(jié) 思想政治課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法 計(jì)劃法

聽課法

記憶法

質(zhì)疑法

溫故知新法

研究性學(xué)習(xí)法

合作性學(xué)習(xí)法

自學(xué)法

應(yīng)用法

第七章思想政治學(xué)科評(píng)價(jià)論

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

第二節(jié) 思想政治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)形式和方法 教學(xué)評(píng)價(jià)形式

學(xué)生評(píng)價(jià)方法

第三節(jié) 聽課

聽課的目的聽課的準(zhǔn)備

聽課的要點(diǎn)

聽課中應(yīng)注意的問題

第五節(jié)評(píng)課

評(píng)課的原則

評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

第六節(jié)考試

思想政治課的復(fù)習(xí)

思想政治課的考試

思想政治課的考試命題

思想政治課的考試分析

第八章 思想政治學(xué)科教師論

第一節(jié) 教師

教師的專業(yè)地位

教師職業(yè)的社會(huì)地位

教師職業(yè)的特點(diǎn)

第二節(jié) 思想政治學(xué)科教師的價(jià)值觀 思想政治學(xué)科對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值 思想政治學(xué)科的社會(huì)價(jià)值

第三節(jié) 教師的學(xué)生觀

學(xué)生的思想政治道德狀況

目前學(xué)生思想政治道德狀況的成因分析 對(duì)學(xué)生思想政治道德教育發(fā)展前景的思考

第四節(jié) 思想政治課教師的素質(zhì) 高尚的思想品德修養(yǎng)

廣博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代化的教育能力

健康的身心

受人尊重的外在形象

第三篇：教學(xué)論名詞解釋

名詞解釋

1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

2、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。

4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。

5、強(qiáng)化技能：教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

6、變化技能：教學(xué)過程中信息傳遞、相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。

7、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

8、紙筆測(cè)驗(yàn)：指以書面形式的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)定學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評(píng)價(jià)方式。

9、實(shí)作評(píng)價(jià)：指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式

10、難度：是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率。

11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。

12、效度：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。

13、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

14、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

15、探究性學(xué)習(xí)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

16、概念圖：概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。它能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

17、STS：科學(xué)教育不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)通過對(duì)科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會(huì)，致力改善社會(huì)問題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響、并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民。這一科學(xué)教育的理念被稱為STS。

18、試卷分析：是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。通過試卷分析確定本測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，是否真?shí)有效可信。試卷品質(zhì)的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，以及信度和效度分析。

19、微格教學(xué)： 是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

20、備課：教師為教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作都可稱為備課。備課可以分為長(zhǎng)期備課和近期備課、近期備課又可以分為：學(xué)年備課；單元備課；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。

22、中學(xué)科學(xué)教學(xué)論：是研究與科學(xué)教學(xué)問題相關(guān)的學(xué)科，它以自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)科學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，是一門相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。它結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)中學(xué)科學(xué)學(xué)科的規(guī)范教育和教學(xué)工作，又是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。

23、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

24、行為主義的學(xué)習(xí)理論：行為學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰

25、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。

26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動(dòng)思考、探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

27、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達(dá)詞語可能不同，但二者是等值的。

28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。

29、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景技能：是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)能力。

30、雙向細(xì)目表：教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教學(xué)內(nèi)容為縱軸，畫出一個(gè)二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個(gè)細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這樣的一個(gè)二維度分類表成為雙向細(xì)目表。

第四篇：體育教學(xué)論名詞解釋

體育教學(xué)論是分科教學(xué)論的組成部分，是研究和說明體育教學(xué)的現(xiàn)象、基本因素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)和學(xué)科，其研究的主要內(nèi)容有體育教學(xué)中的學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)以及它們之間的相互關(guān)系。體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果。這個(gè)預(yù)期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學(xué)的階段目標(biāo)；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學(xué)總目標(biāo)。體育教學(xué)總目標(biāo)是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

體育教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。這個(gè)程序具有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期單元和課時(shí)等不同的時(shí)間概念。體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在的、與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。

教師的主導(dǎo)性是對(duì)應(yīng)主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等

綜合作用于責(zé)任。學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。體育教學(xué)原則是實(shí)施體育教學(xué)的最基本要求，是保持體育教學(xué)性質(zhì)的最基本因素，是判斷體育教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。

體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法主要包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段三個(gè)主要層次。體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的、在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識(shí)原理運(yùn)動(dòng)技術(shù)和比賽方法等。體育教學(xué)內(nèi)容與體育教材的意思基本相同。

體育教材化是依據(jù)體育教學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展的需要，針對(duì)體育教學(xué)條件將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程。教材化的內(nèi)容包括有：體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對(duì)某個(gè)過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。體育教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式，是根據(jù)國家頒發(fā)的體育教學(xué)指導(dǎo)文件，參照學(xué)校所選用的體育教科書，結(jié)合學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)際而制定的體育教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)過程實(shí)施方案。體育教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)段體育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃、單元體育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)體育教學(xué)計(jì)劃（教案）等。體育課堂教學(xué)是指在法定的一節(jié)課中，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容由教師和學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行的體育的教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育課堂教學(xué)組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教育環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)

與控制工作。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育的“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。體育教學(xué)環(huán)境是在體育教學(xué)過程中影響“教”與“學(xué)”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件。體育教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。教學(xué)能力是教師駕奴有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的心理特征。體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)理論好提高體育教師的質(zhì)量，以體育叫徐實(shí)踐問題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的并探索體育教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的探究工作。

第五篇：1.思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)名詞解釋

1.思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育、教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)（包括過程、結(jié)構(gòu)等）作出預(yù)期的、全方位的策劃。

2.教學(xué)策略,是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的策劃和謀略,所采取的方案,它要解答的是“如何教”和“如何學(xué)”的問題。從宏觀上來說,它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)總體的思考,即要用什么樣的教育理論、教育思想和教育理念為指導(dǎo)和依據(jù),來設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力；它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)。

4.合作學(xué)習(xí)，是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式,使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng),以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交流,與孤立的學(xué)習(xí)相對(duì)。5.研究性學(xué)習(xí)，是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí),與接受學(xué)習(xí)相對(duì)。

6.所謂啟發(fā)式教學(xué),是指在教學(xué)活動(dòng)中教師千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,引導(dǎo)他們主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使其經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),從而提高分析問題和解決問題的能力。

7.總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)定。主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的教學(xué)成績(jī),確定教學(xué)或?qū)W習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度,證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平,證明教師最終的教學(xué)成效,為制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

8.形成性評(píng)價(jià)，主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。形成性評(píng)價(jià)類似于非正式考試和單元測(cè)驗(yàn),但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的測(cè)試,注重利用測(cè)量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善,而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

9.診斷性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)活動(dòng)開始之前,對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的評(píng)價(jià),其目的在于使教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性。