第一篇：信息技術(shù)課程與教學(xué)論考試試題

信息技術(shù)課程與教學(xué)論考試試題

一、單項選擇題（20分）

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點(diǎn)——動手實(shí)踐，教練指導(dǎo)——?dú)w納交流” 這一過程概括的教學(xué)方法是：

A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動法

C．案例教學(xué)法

D．合作學(xué)習(xí)法

答案【

】

2．以下哪種學(xué)習(xí)理論是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下才得以展現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力的？

A．行為主義學(xué)習(xí)理論

B．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D．人本主義學(xué)習(xí)理論

答案【

】

3．通過評價，教師可以判定自己所用的教學(xué)方法的有效性和可行性，從而對自己的教學(xué)方式、方法等作

出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這在信息技術(shù)課中，體現(xiàn)了評價的什么作用？

A．評價的證明作用

B．評價的教學(xué)作用

C．評價的診斷作用

D．評價的定向作用

答案【

】

4．教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。屬于下列的哪種方法？

A．提問法

B． 討論法

C．圖示法

D．講授法

答案【

】

5．學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法按專題對客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，這種學(xué)習(xí)方式屬于下列哪種學(xué)習(xí)方式？

A．協(xié)作性學(xué)習(xí)

B．研究性學(xué)習(xí)

C．競爭性學(xué)習(xí)

D．個別化學(xué)習(xí)

答案【

】

答案【

】

6．在確定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的目標(biāo)時，由于不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，教學(xué)目標(biāo)的確立也要有一定的差異，這體現(xiàn)了下列哪個基本要求？

A．整體性要求

B．科學(xué)性要求

C．暫時性要求

D．靈活性要求

答案【

】

7．在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的階段性評價。這種評價方式屬于：

A．診斷性評價

B．總結(jié)性評價

C．成果性評價

D．形成性評價

答案【

】

8．以問題為載體，以主動探究為特征，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這種學(xué)習(xí)形式屬于下列哪種學(xué)習(xí)形式？

A．研究性學(xué)習(xí)

B．協(xié)作學(xué)習(xí)

C．自主學(xué)習(xí)

D．集體學(xué)習(xí)

答案【

】

9．維果茨基提出的教學(xué)理論，可以概括為：

A．實(shí)用主義教學(xué)論 B．結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 C．范例教學(xué)理論 D．最近發(fā)展區(qū)理論

答案【

】

10．.可以用刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化來概括的學(xué)習(xí)理論是以下哪個理論？

A．行為主義學(xué)習(xí)理論

B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D．人本主義學(xué)習(xí)理論

答案【

】

二、多項選擇題（10分）

1．在對信息技術(shù)教師培訓(xùn)時，應(yīng)以知識介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則。具體將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含下述的哪些方面？

A．現(xiàn)代教育理念

B．信息技術(shù)知識

C．良好的師德風(fēng)范

D．研究能力

答案【

】

2．在我國實(shí)行基礎(chǔ)教育的改革中，信息技術(shù)擔(dān)當(dāng)著重要的角色。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)具備較高的科學(xué)研究能力，簡單地說這些科研能力都包括以下的哪些方面？

A．教學(xué)設(shè)計能力

B．整合資源能力

C．課程開發(fā)能力

D．教學(xué)反思能力

答案【

】

3．作為一個信息技術(shù)課程的教師，應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括下面的哪些方面？

A．信息意識

B．信息知識

C．信息能力

D．信息道德

答案【

】

4．一般而言課堂上的信息技術(shù)隱性課程主要有以下哪幾種載體形式？

A．教室環(huán)境

B．教材

C．教師

D．同伴

答案【

】

5．在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，要完成哪些基本任務(wù)？

A．基本理論知識

B．對知識的分析能力

C．基本操作知識

D．評價信息作品能力

答案【

】

三、簡答（20分）

1、校園網(wǎng)平臺能提供哪些服務(wù)？

2、信息技術(shù)教學(xué)需要哪些設(shè)施條件？

3．簡要說明我國信息技術(shù)課程的發(fā)展階段？ 4．信息技術(shù)應(yīng)用軟件教學(xué)的目標(biāo)是什么？

四、辨析題（20分）

1．信息技術(shù)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，因而不必有規(guī)范的教材。2．信息技術(shù)就是指通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等主體技術(shù)。

五、論述（30分）

1、請結(jié)合本校和自身的實(shí)際情況，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)信息技術(shù)課程的課程資源？

2、請結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾尾捎萌蝿?wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)？

第二篇：課程與教學(xué)論考試試題

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期期中課程與教學(xué)論考試試題

1、當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 答： 當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

2、簡述課程與教學(xué)評價的功能？ 答：

（一）導(dǎo)向功能 課程與教學(xué)評價的導(dǎo)向功能評價標(biāo)準(zhǔn)的指向性決定的。一般說來，課程與教學(xué)目標(biāo)作為制定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，受到一定社會 的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀的影響。

（二）診斷功能 通過課程與教學(xué)評價，可以診斷現(xiàn)有課程與正在開發(fā)的課程或教學(xué)中所存在的問題與發(fā)生這些問 題的原因。

（三）決策功能 課程與教學(xué)評價總是與決策聯(lián)系在一起，這里 的決策功能包括三項內(nèi)容。

1、為課程與教學(xué)改革的決策提供依據(jù)

2、提供 學(xué)生個人方面的決策依據(jù)

3、提供學(xué)校行政規(guī)程的決策依據(jù)。

（四）促進(jìn)發(fā) 展功能 了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

3、簡述課程設(shè)計過程模式的特點(diǎn)及評價。

答：課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過程模式的 教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程 模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課 程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解 決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行 動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

4、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)那些趨勢？

答：建國以來我國的課程設(shè)計長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計思路已不能適應(yīng)社會進(jìn)步對教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。在課程設(shè)計模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。怎樣更好的完善課程的選修制度？

答：為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學(xué)生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。

1、什么是校本課程，校本課程開發(fā)的特征？

答：校本課程是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種 專業(yè)活動。

校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng) 的特征。．體現(xiàn)教育的服務(wù)性。．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程。4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。．是對國家課程的補(bǔ)充。6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色。

2、結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度中。

1.以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法和_參觀法____________。

2.課程與教學(xué)目標(biāo)是 培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)

研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ 情感領(lǐng)域 ”和“技能領(lǐng)域”。

3.教學(xué)過程具有雙邊性、_____認(rèn)知性_______、__實(shí)踐性__________的特點(diǎn)。5.廣義的課程管理，是包括_教育行政__部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價等工作的組織與_控制_________。

1.教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

的。下面 不屬于教學(xué)動力具有的特征。（B）

A．方向性

B.動力性

C．動態(tài)性

D.轉(zhuǎn)化性

2.下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征（D）

A．民主化

B.多元化

C．規(guī)范化

D.差異化

3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長”是哪個教育家的思想。（C）

A孟子 B韓愈 C孔子 D朱熹

4.（D）總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生

B．羅杰斯

C．杜威

D．斯金納

5.下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是(D)

A．科學(xué)性

B．教育性進(jìn)制

C．啟發(fā)性

D．正規(guī)性

第三篇：課程與教學(xué)論試題A

浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學(xué)生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實(shí)施

3、課程與教學(xué)評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學(xué)評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學(xué)？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

四、分析題（1個，40分）

談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學(xué)論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實(shí)施：是將某項課程計劃付諸實(shí)踐得具體過程。

3、課程與教學(xué)的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值活特點(diǎn)作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢

從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：

技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學(xué)融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學(xué)評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評價分為形成性評價與總結(jié)性評價；以評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評價分為目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價；以評價關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設(shè)計的參加者為準(zhǔn)，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準(zhǔn)，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：

廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第四篇：課程與教學(xué)論》試題

<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學(xué)論》試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關(guān)愛個體。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。

五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。

4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學(xué)論的核心問題。

2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。

8、教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義

B、實(shí)用主義

C、分析哲學(xué)

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

3、下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計？

A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生

7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。

A、個別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標(biāo)參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結(jié)性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。

2、簡述設(shè)計課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。

3、什么是學(xué)科課程與活動課程？

4、通過何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？

5、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計取向的含義并簡要評價。

2、運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實(shí)施的策略。

五、實(shí)例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請結(jié)合有關(guān)理論，評析其取得成效的原因。

第五篇：課程與教學(xué)論試題

課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關(guān)系

B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 C.獨(dú)立與對等的關(guān)系

D.對等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【

】 A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域

7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.課程與教學(xué)目標(biāo)

9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應(yīng)模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【

】

A.理性教育學(xué)

B.思辨教育學(xué)

C.實(shí)驗教育學(xué)

D.活動教育學(xué) 13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術(shù)興趣

B.實(shí)踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點(diǎn)的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實(shí)施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.設(shè)計教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

20.情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結(jié)性評價

B.目標(biāo)游離評價

C.場合驅(qū)動評價

D.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【

】 A.初級學(xué)習(xí)

B.高級學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)

D.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實(shí)踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【

】

A.教學(xué)的教育性

B.教學(xué)的直觀性 C.教學(xué)的因材施教

D.教學(xué)的循序漸進(jìn) 25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學(xué)習(xí)

D.副學(xué)習(xí)

27.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【

】

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實(shí)踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是【

】 A.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動 C.教育心理學(xué)化運(yùn)動

D.進(jìn)步主義運(yùn)動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標(biāo)模式

B.過程模式

C.體驗?zāi)Ｊ?/p>

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動課程關(guān)系的一段論述：

學(xué)科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學(xué)科課程與活動課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識學(xué)科課程和活動課程的關(guān)系？