第一篇：八年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思大全

八年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

八年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2.能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。

學(xué)習(xí)過(guò)程

自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)：

1、預(yù)習(xí)課本92-93頁(yè)的內(nèi)容，不明白的地方標(biāo)出來(lái)。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，我認(rèn)為男生與女生相比，套得準(zhǔn)，因?yàn)?/p>

小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況

學(xué)習(xí)交流與問(wèn)題研討：

1、要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)？

2、出示學(xué)習(xí)菜單：

（1）書(shū)中有幾種方法求男生平均成績(jī)的？誰(shuí)能給大家介紹介紹？

（2）仔細(xì)看統(tǒng)計(jì)圖的變化過(guò)程,思考是如何分的？

（3）怎樣列算式計(jì)算？

歸納總結(jié)：要求平均數(shù)，可以先求出（）數(shù)，再（）。

3、研究平均數(shù)的意義。

（1）這個(gè)7分就是男生每人實(shí)際得分嗎？你是怎么理解的？

（2）請(qǐng)你仔細(xì)觀察平均數(shù)與原來(lái)的這一組數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、算女生平均分。

（1）先估計(jì)女生平均每人套中多少個(gè)？你是怎么想的？

（2）大家估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？用什么方法驗(yàn)證一下？

（3）說(shuō)說(shuō)你的驗(yàn)證方法。

（4）為什么要除以5？

小組討論菜單中的問(wèn)題

點(diǎn)撥：這種方法叫：“移多補(bǔ)少” 點(diǎn)撥：這種方法叫：“求和均分”

小組交流，教師巡視，給予指導(dǎo)。

練習(xí)檢測(cè)與問(wèn)題延伸：

1、出示“想想做做”第一題

（1）怎樣移動(dòng)筆筒里的鉛筆？

（2）你還有其他的方法嗎？

（3）如果從第一個(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒，再?gòu)牡诙€(gè)筆筒里拿出5枝放入第三個(gè)筆筒，平均每個(gè)筆筒里有多少枝？

（4）如果從第三個(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒，再?gòu)牡谝粋€(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒，平均每個(gè)筆筒里有多少枝？

（5）關(guān)于筆筒的三個(gè)平均數(shù)，有變化嗎？為什么？

2、“想想做做”第二題

說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？

3、小林參加了三場(chǎng)套圈比賽，下面是小林套中個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)：

第一次

第二次

第三次

平均成績(jī)

小 林

11

小林第三次套中的個(gè)數(shù)是多少呢？

4、教材第97頁(yè)的“你知道嗎？”

5、檢測(cè)：想想做做第3、4題

小組交流、匯報(bào)

根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的明確指導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)，教師巡視，給予差生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課后反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題（男女生套圈比賽）哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝？要判斷男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)，為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、思考。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，認(rèn)識(shí)到平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。

另外，我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是移多補(bǔ)少，一種是求和均分。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

第二篇：八年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

8年級(jí)數(shù)學(xué)平均教學(xué)設(shè)計(jì)

本課：

1.通過(guò)操縱和思考平均值的平均值來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是一個(gè)整數(shù)）。2.可以使用平均數(shù)量的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單實(shí)用的問(wèn)題，進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)方法的分析和處理，發(fā)展統(tǒng)計(jì)概念。

3.進(jìn)一步提高與同齡人交流的意識(shí)和能力，體驗(yàn)使用知識(shí)解決樂(lè)趣的問(wèn)題，建立良好的數(shù)學(xué)信心。

本課的困難：平均的意義和平均的方法。

學(xué)習(xí)過(guò)程

自學(xué)準(zhǔn)備和知識(shí)指導(dǎo)：

1，預(yù)覽教科書(shū)92-93頁(yè)的內(nèi)容，不明白標(biāo)出的地方。2，通過(guò)預(yù)覽，我認(rèn)為男孩和女孩相比設(shè)置了前景，因?yàn)?/p>

團(tuán)體交流前學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)交流和問(wèn)題研究：

1，確定男裝套準(zhǔn)或女裝套為什么，分別找男人，女孩，每組的平均人數(shù)？ 2，生產(chǎn)學(xué)習(xí)菜單：

（1）這本書(shū)有幾種方法來(lái)找到平均學(xué)生的表現(xiàn)？誰(shuí)能介紹介紹？

（2）仔細(xì)看圖表 變化的過(guò)程，思考是如何分裂的？

（3）如何計(jì)算計(jì)算？

總結(jié)：平均數(shù)，可以先f(wàn)ind（）數(shù)，然后（））。

3，研究的意義平均。

（1）這7分是每個(gè)男孩的實(shí)際得分？你怎么理解的

（2）請(qǐng)仔細(xì)觀察與這個(gè)組的原始號(hào)碼的平均值，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4，計(jì)數(shù)女生平均分。

（1）首先估計(jì)每人每人的女孩數(shù)量？你在想什么？

（2）我們不允許估計(jì)呢？什么方法來(lái)驗(yàn)證什么？

（3）談?wù)勀尿?yàn)證方法。

（4）為什么它除以5？

面板討論在菜單中

獎(jiǎng)勵(lì)：這種方法稱(chēng)為移動(dòng)多于彌補(bǔ)

獎(jiǎng)勵(lì)：這種方法稱(chēng)為sum equal 集體溝通，教師訪問(wèn)，指導(dǎo)。

實(shí)踐檢測(cè)和問(wèn)題擴(kuò)展： 1，產(chǎn)生思考做第一個(gè)問(wèn)題

（1）如何在筆筒中移動(dòng)鉛筆？

（2）你有其他方式嗎？

（3）如果將第三支筆從第一支筆支架取出到第二支筆支架中，然后將第五支筆從第二支筆支架取出到第三支筆支架中，則每支筆中的平均筆 有多少根棍子？

（4）如果將第三支筆從第三支筆支架取出到第二支筆支架中，然后從第三支筆支架中的第一支筆支架取出到第二支筆支架中，每支筆支架的平均數(shù)量是多少？

（5）在鋼筆上的三個(gè)平均，有一個(gè)變化？為什么？ 2，想想做第二個(gè)問(wèn)題

談?wù)勀阕鍪裁矗?/p>

3，小林參加了三環(huán)游戲，以下是小林的數(shù)量統(tǒng)計(jì)：

第一次

第二次

第三次

平均分

小林 12 11 10

小林第三集的數(shù)量是多少？ 4，第97頁(yè)的文本你知道嗎？ 5，檢測(cè)：想想先做3,4個(gè)問(wèn)題

集團(tuán)溝通

根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中的問(wèn)題，進(jìn)一步明確指導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試，教師巡邏，給予貧困學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課后反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它對(duì)三年級(jí)學(xué)生非常抽象。在過(guò)去，當(dāng)教授平均概念時(shí)，教師傾向于關(guān)注法律的平均教學(xué)數(shù)量。新的教科書(shū)對(duì)于學(xué)生理解平均水平更重要 的意思?；谶@樣的理解，我在設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的組合（男孩和女孩環(huán)比賽），這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)贏？要確定男士套的準(zhǔn)女孩套，為什么，分別找男人，女孩，每組的平均人數(shù)？指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始溝通，思考。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的討論中，認(rèn)識(shí)到平均值可以代表他們的整體情況，導(dǎo)致平均值，感覺(jué)的平均值是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，以及學(xué)習(xí)習(xí)近平均值的需要。教學(xué)只是組織過(guò)程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義和作用可以有更深刻的理解，而且面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題，自然可以將平均值作為一組數(shù)據(jù)代表，進(jìn)行比較和分析。

此外，我使用了一組合作，自我調(diào)查的方式讓學(xué)生探索自己的方式來(lái)找到平均。一個(gè)是移動(dòng)多于彌補(bǔ)，一個(gè)是總和相等。然后引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)這兩種方法的本質(zhì)是使原始數(shù)量的變化數(shù)量相同，這就導(dǎo)致了平均值的概念。與此同時(shí)作為解釋的方法，抓住機(jī)會(huì)滲透：一組數(shù)據(jù)中的平均值在最大值和最小值之間，可以反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。結(jié)果，學(xué)生平均 理解概念的概念更深刻和全面。

第三篇：八年級(jí)《平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)概念，雖然在舊三年級(jí)的教科書(shū)中，學(xué)生對(duì)平均水平有一定的了解，但我認(rèn)為他們的四年級(jí)，平均水平仍然是一個(gè)更抽象的概念。在本課中，我們希望引導(dǎo)學(xué)生理解平均值的意義，在比較，觀察中抓住平均值的特點(diǎn)，然后用平均值求解問(wèn)題，了解其價(jià)值。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我使用的學(xué)生更加熟悉平均身高，平均分?jǐn)?shù)的平均生活數(shù)直接進(jìn)入主題。由于三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均水平，一些學(xué)生已經(jīng)知道如何使用該方法找到平均數(shù)的幾個(gè);有一些強(qiáng)烈的感覺(jué)的學(xué)生，根據(jù)一套數(shù)據(jù)提供感覺(jué)平均可能是多少;和總數(shù)除以部件數(shù)量得到平均值計(jì)算，這不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種想法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我允許學(xué)生探索自己，找到平均數(shù)的方式，然后在同一張桌子上彼此學(xué)習(xí)，探討自己的溝通方式，達(dá)成共識(shí)。雖然學(xué)生找到了平均，但概念很模糊，平均概念更抽象。

然后使用兩個(gè)判斷，一個(gè)加強(qiáng)對(duì)平均值的理解，第二個(gè)導(dǎo)致下一個(gè)例子 在例2中，比較兩隊(duì)的結(jié)果，兩隊(duì)的數(shù)量不一樣，沖突，到底是多于總數(shù)，還是比平均水平還要好，由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人選擇多于平均值，但仍然小一些有人選擇多于總數(shù)，表明這部分同學(xué)為什么使用平均值來(lái)比較兩個(gè)隊(duì)是不是很清楚，所以我會(huì)將兩個(gè)表分成兩個(gè)標(biāo)記平均數(shù)量的圖表，一方面讓學(xué)生直觀地識(shí)別出平均值是一個(gè)虛擬數(shù)，是處理的數(shù)量，另一方面也使得學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)代表整體水平，所以平均測(cè)量?jī)申?duì)的水平更好。

最后，當(dāng)我設(shè)計(jì)一個(gè)第三類(lèi)二等團(tuán)體時(shí)，主要目的是讓學(xué)生了解如何使用不同的方法來(lái)找到平均值。

缺點(diǎn)和遺憾的教訓(xùn)：首先，平均教學(xué)數(shù)量，我專(zhuān)注于平均教學(xué)方法的尋求，而平均意義的重點(diǎn)不是一個(gè)很好的突破，所以經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以純粹平均操作的標(biāo)題很容易找到，但實(shí)質(zhì)上對(duì)平均值的意義的理解還有待加強(qiáng)。二，教材設(shè)計(jì)的材料還沒(méi)有完成 整個(gè)使用相同的材??料在不同方面的教學(xué)可以重復(fù)使用，所以你可以做回聲的效果。三，教學(xué)中的團(tuán)體合作，同一表前的討論缺乏足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，學(xué)生在團(tuán)體合作中沒(méi)有完全平衡的參與度，在開(kāi)放階層團(tuán)體中以這種學(xué)習(xí)方式合作，以及在十字窗體中，如何實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化和發(fā)揮最大的功能，這些問(wèn)題也值得我好好學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

教導(dǎo)，然后知道窮人，學(xué)習(xí)，然后知道足夠。

第四篇：平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 ： 蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第P92－94頁(yè) 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1.在豐富具體情境中，感受求平均數(shù)是解決一些問(wèn)題的需要，體會(huì)平均數(shù)的意義。2.學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

3、能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)同學(xué)們的策略意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

重 點(diǎn)：學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。難 點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義。教學(xué)資源：自制課件、彩筆及筆筒 教學(xué)過(guò)程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1、談話：同學(xué)們，課間休息時(shí)玩什么?(丟沙包、踢毽子、跳皮筋、跳繩等)課前讓同學(xué)們記錄自己一分鐘跳繩的次數(shù)，請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)。男生和女生誰(shuí)獲勝了？怎樣比較？（求總數(shù)）

2、你玩過(guò)套圈的游戲嗎？三年級(jí)第一小組的同學(xué)進(jìn)行了男、女生套圈比賽，(出示成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖)，從圖中你能獲得什么信息？

你覺(jué)得男生成績(jī)好還是女生成績(jī)好？比什么？怎樣比？ A、比男、女生的總數(shù)（質(zhì)疑不公平）B、套的最多的、最少的都是女生，不好比。C、比男生還是女生套的準(zhǔn)？ 二.自主探索，解決問(wèn)題

1、提問(wèn)：怎樣才能說(shuō)明男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些呢？ 小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法。各組代表向全班學(xué)生匯報(bào)本組的想法。引出平均數(shù)。即：分別求出男生、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)。

2、求男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)

（1）◆學(xué)生演示移動(dòng)條形統(tǒng)計(jì)圖中方塊，使4個(gè)男生套中的個(gè)數(shù)變得同樣多。

◆移動(dòng)女生條形統(tǒng)計(jì)圖中方塊，使5個(gè)女生套中的個(gè)數(shù)變得同樣多?！魟?dòng)手操作移動(dòng)彩筆。（說(shuō)清移動(dòng)方法及結(jié)果）

◆質(zhì)疑：移動(dòng)有局限性，數(shù)大或者沒(méi)圖怎么移？（如：求平均身高）（2）通過(guò)計(jì)算求平均數(shù)：

◆求男生平均每人套中的個(gè)數(shù)。（抽生講解思路并板書(shū)）◆獨(dú)立計(jì)算女生平均每人套中的個(gè)數(shù)。（抽生板書(shū)）◆求絲帶的平均數(shù)。（P94頁(yè)2題）◆求平均身高。

小結(jié)：求平均數(shù)的過(guò)程及注意事項(xiàng)。

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。

1、提問(wèn)：學(xué)校籃球隊(duì)員的平均身高是160厘米。李強(qiáng)是學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)員，他身高是155厘米，可能嗎？學(xué)?；@球隊(duì)可能有身高超過(guò)160的隊(duì)員嗎？（1）在小組內(nèi)討論。

（2）指名回答，要求說(shuō)出理由。

2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河游泳一定安全嗎？（1）在小組內(nèi)討論。

（2）指名回答，要求說(shuō)出理由。

揭示平均數(shù)的意義：平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，有些數(shù)可能比平均數(shù)大，有些數(shù)可能比平均數(shù)小，有些可能和平均數(shù)相等。

四、實(shí)際應(yīng)用：

1、生活中哪些地方用到平均數(shù)?

2、給本節(jié)課打分（提出對(duì)老師、同學(xué)的建議，進(jìn)一步滲透平均數(shù)的應(yīng)用意識(shí)。）五.課堂總結(jié)：今天學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲與困惑？

教學(xué)反思

用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的成功運(yùn)用。課一開(kāi)始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)跳繩的錄像引入，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“套圈比賽”的錄象，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)的問(wèn)題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”后，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，我把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

收獲二：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！

第五篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》 教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問(wèn)題。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jī)好？為什么？結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。

再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)“平均水深”的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。

學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入，因?yàn)椋航虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。

學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入，因?yàn)椋航虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問(wèn)題。

再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)“平均水深”的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。

本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。

學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入，因?yàn)椋航虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！