第一篇：六數(shù)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法》的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)錄和反思評(píng)課

解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

岑溪市第一小學(xué)

黃海妮

教學(xué)內(nèi)容：教材第28～29頁(yè)的例2和第29頁(yè)的“練一練”，完成練習(xí)五第4～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)假設(shè)和調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步的提升思維水平。

2.在運(yùn)用假設(shè)和調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)假設(shè)與調(diào)整的多樣性。

3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)假設(shè)和調(diào)整的策略來(lái)解決問(wèn)題，并體會(huì)假設(shè)與調(diào)整的多樣性。

教學(xué)資源：課件

教學(xué)過(guò)程：

一．談話導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用已學(xué)的多種策略來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)條件的進(jìn)一步分析和轉(zhuǎn)化，使一個(gè)問(wèn)題多種思維、多種解法。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。（板書(shū)課題：假設(shè)的策略）

二．探究新知 1．教學(xué)例2（課件出示例2）全班42人去公園劃船，租10只船正好坐滿(mǎn)。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？

提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備選擇什么策略？

學(xué)生小組討論。

畫(huà)圖法。先畫(huà)10只大船坐50人，再去掉多的8人。

列舉法。從大船有9只、小船有1只開(kāi)始，有序列舉。并填寫(xiě)右表。（1）

列表假設(shè)。假設(shè)大船和小船同樣多，那么我們要如何調(diào)整算出大船和小船各有多少只？ ①

出示表格。②借助表格調(diào)整。第一步：假設(shè)租5只大船和5只小船，就會(huì)比42人少2人。第二步：還少2人，也就是這2人還沒(méi)有上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數(shù)量應(yīng)該怎么調(diào)整？ 先想一想，再在小組里交流想法，然后在表中填一填。第三步：集體交流，得出方法： 引導(dǎo)思考：少了2人，需要把一些小船調(diào)整為大船，一條小船調(diào)整為一條大船可以多坐2人，2÷2=1（條）,所以調(diào)整為小船4條，大船6條。②

檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生口答檢驗(yàn)方法。

三．鞏固練習(xí)1．完成第29頁(yè)“練一練”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生先用第一種方法，根據(jù)要求提示動(dòng)手操作，獨(dú)立完成。（2）用列表假設(shè)的方法再進(jìn)行思考練習(xí)。學(xué)生交流，并匯報(bào)想法。

2．完成練習(xí)五第4題。根據(jù)題中所給的假設(shè)學(xué)生自主調(diào)整，并匯報(bào)調(diào)整想法。

四．課堂小結(jié) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了哪些解決問(wèn)題的策略？你有哪些收獲？

五．課堂作業(yè)：練習(xí)五第5題。板書(shū)設(shè)計(jì)：

解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法 ①假設(shè)——發(fā)現(xiàn)矛盾

②比較 與實(shí)際人數(shù)比 多出8人 少2人

③調(diào)整： 5－3=2（人）?。?8÷2=4（只）2÷2=1（只）

大：5—4=1（只）

5—1=4（只）

④檢驗(yàn) 大船→小船 小船→大船

解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）》教學(xué)實(shí)錄

岑溪市第一小學(xué)

黃海妮

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第28頁(yè)例2，以及29頁(yè)練一練、練習(xí)十五第4、5題。

教學(xué)目標(biāo)

1．讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，并有效地解決問(wèn)題。

2．讓學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題的不斷反思中，感受假設(shè)的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生分析、綜合和簡(jiǎn)單推理的能力。

3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)與他人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)進(jìn)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題 多媒體課件顯示例題主題圖。

師：春光明媚，暖意融融，同學(xué)們相約到公園劃船。請(qǐng)同學(xué)們讀一下題目。生：每船乘5人，我們一共租了10只船。師：可以想到什么？ 生：這個(gè)班一共有50人。師：怎么想的？ 生：5×10=50人

師：現(xiàn)在把“每船乘5人”改成“大船乘5人，小船乘3人”，這時(shí)還是50人嗎？

生：不能確定。師：為什么？

生：因?yàn)檫@10只船中有大船也有小船，我們不知道有幾只大船幾只小船。師：那可能是多少人呢？

生：如果都乘大船就是50人；如果都乘小船就是30人。師：如果……

生：如果9只小船1只大船，就是32人。

師：奇怪，剛才說(shuō)可能乘30人，現(xiàn)在怎么又是32人了？人數(shù)怎么變多了？ 生：因?yàn)橐恢淮蟠纫恢恍〈梢远喑?人，剛才10只小船乘30人，現(xiàn)在把1只小船換成大船，就可以多乘2人，所以是32人。

師：照這樣想下去，再用1只小船換成1只大船，人數(shù)會(huì)怎樣？ 生：人數(shù)又多2人。師：你想到了什么？

生：也就是說(shuō)，隨著大船的增加，小船的減少，乘坐的人數(shù)也會(huì)越來(lái)越多。師：反過(guò)來(lái)呢？

生：隨著大船的減少，小船的增加，乘坐的人數(shù)會(huì)越來(lái)越少。師：乘坐的人數(shù)會(huì)一直多下去或或少下去嗎？ 生：不可能。

生：因?yàn)橐还仓挥?0只船，如果都乘大船，最多乘坐50人；如果都乘小船，最少乘坐30人。

師：一開(kāi)始的人數(shù)是確定的，而現(xiàn)在人數(shù)不確定，根本原因是什么？ 生：只有一種船的時(shí)候人數(shù)是確定的，現(xiàn)在有兩種船，一種坐5人，一種坐3人，這里只告訴乘10只船，并沒(méi)有說(shuō)是大船還是小船。

師：是啊，乘坐的人數(shù)與大船、小船的只數(shù)有關(guān)系。到底他們租用的大船、小船有幾只呢？

課件出示：他們一共有42人，租用的大船和小船各有多少只？ 指名讀題。

師：這時(shí)候，大船、小船的只數(shù)能夠確定嗎？為什么？ 生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了具體乘坐的人數(shù)。

二、自主探究，解決問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，畫(huà)一畫(huà)，和同學(xué)交流一下，怎樣得出問(wèn)題的結(jié)果？ 學(xué)生思考、交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的，怎樣解題的？

生：可以用畫(huà)圖的方法來(lái)解決，（學(xué)生到實(shí)物投影上演示，邊演示邊講解）假設(shè)10只船都是大船，可以坐50人。比實(shí)際多坐了8人。

師：多坐了8人怎么辦？

生：現(xiàn)在要想使乘坐的人數(shù)正好是42人，可以把其中的大船換成小船。（學(xué)生演示：把大船上的5人去掉2人，使之變成小船。一共換了4只小船，正好得到42人。）

師：解決問(wèn)題時(shí)也可以用畫(huà)圖方法幫助我們思考。剛才我們假設(shè)10只都是大船，是否可以換一種假設(shè)？

生：也可以假設(shè)10只都是小船。

師：誰(shuí)可以像剛才一樣，用畫(huà)圖的方法展示自己的思考過(guò)程？ 指名到實(shí)物投影上演示。

生：假設(shè)10只都是小船，這樣一共可以乘坐30人，而實(shí)際是乘坐42人，少了12人，我們可以把每船增加2人。

師：為什么要每船增加2人？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在少了12人，就需要把小船換成大船。大船是每船坐5人，比每只小船多坐2人，所以要把小船增加2人變成大船。

（學(xué)生在圖上演示，其他學(xué)生一次報(bào)出乘坐的人數(shù)：32、34、36、38、40、42。）師：為什么不繼續(xù)換下去？

生：現(xiàn)在已經(jīng)是42人了，符合題目的條件。如果繼續(xù)換下去，人數(shù)有多了。師：還有其它的假設(shè)嗎？ 生：……

師：也可以這樣想，一共10只船，先假設(shè)有5只大船5只小船。把5只大船和5只小船的圖貼到黑板上。（圖略）師：誰(shuí)能幫老師講下去？

生：大船5只小船5只，一共乘坐40人，比實(shí)際的42人少了2人，只要把其中的一只小船換成大船就可以多坐2人，也就是42人。

師：還可以怎樣假設(shè)？

生：可以假設(shè)有6只大船和4只小船。

師：可能存在第一次的假設(shè)就是正確答案的情況。你真幸運(yùn)。生：可以假設(shè)9只大船和1只小船。生：……

師：如果假設(shè)有7只大船和5只小船，可以嗎？

生：不可以，因?yàn)轭}目提供的只有10只船，而你的假設(shè)里有12只船，不符合題目的條件。

師：也就是說(shuō)我們的假設(shè)不是任意的，要符合題目中的條件。師：如果我們的假設(shè)不是正確答案，怎么辦？

生：如果不是正確答案，要看情況。要是人數(shù)多了，就把大船換成小船；要是人數(shù)少了，就把小船換成大船。

師：那又怎樣知道人數(shù)是多了還是少了？

生：先算出假設(shè)的人數(shù)，再與題目里的42人比較就知道了。師：也就是說(shuō)換船的過(guò)程也要符合題目中的條件。師：怎樣知道我們得到的答案是不是正確的答案？ 生：只要檢驗(yàn)一下就可以了。

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才的答案檢驗(yàn)一下。（學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)）師：誰(shuí)能把自己的檢驗(yàn)過(guò)程說(shuō)一下？ 生：大船一共乘坐的人數(shù)是6乘5得30人，小船一共乘坐的人數(shù)是3乘4得12人，30加12得42人，與題目中的條件相符合，所以6只大船和4只小船是正確答案。

師：同學(xué)們的驗(yàn)算抓住了重要的一點(diǎn)，就是一共有42人，可是我覺(jué)得還缺點(diǎn)什么？

生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是還要用6只大船加4只小船得10只船，這樣驗(yàn)算才是成功的。

師：非常完整的補(bǔ)充。題目中有兩個(gè)條件，那我們的驗(yàn)算就要使答案符合每一個(gè)條件，而不是1個(gè)條件。

三、歸納總結(jié)，提煉策略

師：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題被我們解決了。回憶一下，剛才我們是怎樣找到問(wèn)題的答案的？

生：題目中告訴我們一共租了10只船，我們就假設(shè)10只都是大船或都是小船，再通過(guò)替換，使人數(shù)符合正好乘坐42人這個(gè)條件。

師：這些方法都貫穿著一個(gè)思想，那就是假設(shè)。（教師板書(shū)：假設(shè)）我們可以先假設(shè)一個(gè)答案，如果這個(gè)答案不符合題中的條件，就要進(jìn)行——調(diào)整，直至得到正確的答案。最后，還要進(jìn)行——檢驗(yàn)，看解決的結(jié)果是不是符合題意。（板書(shū)：假設(shè)→調(diào)整→檢驗(yàn)）

師：你認(rèn)為在假設(shè)時(shí)要注意什么？調(diào)整和檢驗(yàn)?zāi)兀?生：假設(shè)不是任意的，要符合題目中的條件。

生：調(diào)整也要根據(jù)條件進(jìn)行。如果假設(shè)的人數(shù)多了，就要把大船換成小船；如果假設(shè)的人數(shù)少了，就要把小船換成大船。

生：檢驗(yàn)時(shí)要使結(jié)果符合題目中的每一個(gè)條件。師：像這樣，就是我們今天要學(xué)習(xí)的策略——假設(shè)。

四、運(yùn)用策略，解決問(wèn)題 1．完成練習(xí)十七第4題。（略）2．完成“練一練”第2題。（略）3．完成“練一練”第1題。（略）

五、全課總結(jié)，內(nèi)化提升 師：這節(jié)課我們有什么收獲？ 生：我學(xué)習(xí)了假設(shè)的策略。假設(shè)的策略一般是先假設(shè)，再調(diào)整，最后要檢驗(yàn)。師：假設(shè)、調(diào)整與檢驗(yàn)都要注意些什么？

生：假設(shè)要符合題目中的條件，調(diào)整時(shí)要注意與題中的條件比較，檢驗(yàn)要使答案符合每一個(gè)條件。

生：也可以通過(guò)計(jì)算使調(diào)整一下子就找到正確答案?！?/p>

《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法》教學(xué)反思

岑溪市第一小學(xué)

黃海妮

解決問(wèn)題的策略的習(xí)得，“不是由外部輸入，而是在內(nèi)部萌生”。策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“悟”。也就是說(shuō)對(duì)于策略的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，只有真正地充分地感悟和體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于策略的“悟”和“在內(nèi)部萌生”。本課，老師帶領(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題到研究問(wèn)題到解決問(wèn)題到歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。

1．重視提前滲透。

假設(shè)策略的本質(zhì)是對(duì)于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對(duì)其答案進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)調(diào)整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對(duì)于假設(shè)的策略來(lái)說(shuō)，假設(shè)只是一個(gè)引子，其根本應(yīng)該是調(diào)整，是通過(guò)調(diào)整來(lái)“找”出答案。因此，對(duì)于假設(shè)策略的體驗(yàn)與感悟應(yīng)該以調(diào)整為重點(diǎn)。而對(duì)于調(diào)整，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)與生活接觸較少，沒(méi)有什么感性經(jīng)驗(yàn)，如果直接提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)嘗試解決，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本課對(duì)于調(diào)整，設(shè)置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗(yàn)調(diào)整的策略。一開(kāi)始，先出示了題目的一部分，讓學(xué)生感受如果有大船也有小船，則10只船乘坐人數(shù)的不確定。接著通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題“為什么人數(shù)不確定”“10只船可能乘坐多少人”“人數(shù)會(huì)一直多下去或一直少下去嗎”讓學(xué)生感受到人數(shù)的增減與大船、小船只數(shù)變化之間的關(guān)系，這也就為后面的假設(shè)與調(diào)整做了有力的鋪墊，可謂“未成曲調(diào)先有情”。

2．強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)。

對(duì)策略的體驗(yàn)要經(jīng)歷過(guò)程，只有在過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)才豐富深刻。本課，在提出問(wèn)題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過(guò)程。或是從都是大船想起，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無(wú)論從哪一個(gè)角度想起，都讓學(xué)生充分展示調(diào)整的過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因?yàn)椤皳Q”帶來(lái)的人數(shù)的變化等。充分展開(kāi)這個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調(diào)整的目標(biāo)，調(diào)整的方向，調(diào)整的意義，進(jìn)而形成策略。

3．及時(shí)歸納提煉。

雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對(duì)于學(xué)生形成對(duì)策略的清晰的認(rèn)識(shí)，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面：一是假設(shè)策略的基本結(jié)構(gòu)，就是假設(shè)→調(diào)整→檢驗(yàn)；二是運(yùn)用假設(shè)策略的注意事項(xiàng)，就是無(wú)論是假設(shè)、調(diào)整還是檢驗(yàn)，都要符合題目中的條件。通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對(duì)假設(shè)的策略就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運(yùn)用假設(shè)的策略。

雖然通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設(shè)策略的運(yùn)用方法，能夠正確地運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題，但這并不一定就代表著學(xué)生都真正掌握了假設(shè)策略的精髓。假設(shè)策略的應(yīng)用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類(lèi)的問(wèn)題，而教材中提供的練習(xí)幾乎都是同一類(lèi)型的問(wèn)題，在課堂上解決類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫(huà)葫蘆，如果實(shí)際問(wèn)題存在的情境稍微復(fù)雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設(shè)的策略并正確運(yùn)用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內(nèi)正確運(yùn)用假設(shè)的策略？學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺(jué)地使用假設(shè)的策略？這些，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。

策略的教學(xué)關(guān)鍵在“悟”，既要在操作層面上“悟”，也要在思想層面上“悟”；既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略的意識(shí)。

《解決問(wèn)題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課

陳燕琦

今天，我評(píng)的是黃海妮老師的解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法一課，本課是蘇教六下的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的策略分析份數(shù)關(guān)系、確定解題思路，并有效的解決問(wèn)題。難點(diǎn)是：能根據(jù)題目的特征靈活運(yùn)用假設(shè)的策略分析份數(shù)關(guān)系、確定解題思路。本課黃老師在以下幾個(gè)方面給我留下深刻的印象。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題。

在課的引入部分，黃老師直奔主題，春光明媚，暖意融融，同學(xué)們相約到公園劃船。請(qǐng)同學(xué)們讀一下題目：每船乘5人，我們一共租了10只船。師：可以想到什么？生：這個(gè)班一共有50人。然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：現(xiàn)在把“每船乘5人”改成“大船乘5人，小船乘3人”，這時(shí)還是50人嗎？這一下子就扣住了學(xué)生心弦，喚醒學(xué)生頭腦中潛在的與假設(shè)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生假設(shè)的過(guò)程中，用一個(gè)虛線框框出假設(shè)法的部分，巧妙地揭示出“假設(shè)法”的概念，而且使學(xué)生初步體會(huì)到假設(shè)幫助我們解決了將兩個(gè)未知的量轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知的量這個(gè)難題。引入部分，順理成章揭示課題，為下面的探究過(guò)程做好了心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。

（二）引導(dǎo)交流互動(dòng)，探究策略

當(dāng)出示例題請(qǐng)學(xué)生讀題分析，整理?xiàng)l件和問(wèn)題。問(wèn)為什么想到用假設(shè)的策略呢？因?yàn)檫@里出現(xiàn)了兩個(gè)未知的量，沒(méi)有辦法直接求出。

明確策略以后，那大家再想一想你們打算怎樣來(lái)整理這些條件和問(wèn)題呢？ 這時(shí)黃老師給大家提供了實(shí)物圖，同學(xué)們能不能借助實(shí)物圖，畫(huà)一畫(huà)找到解決問(wèn)題的方法？

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生不斷探索的陣地。本節(jié)課，黃老師充分尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如，如何將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受假設(shè)的過(guò)程?這是非常值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨(dú)立畫(huà)圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)體現(xiàn)假設(shè)的策略。這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，師生在互動(dòng)對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。我覺(jué)得這樣的安排非常好，可以讓學(xué)生的思路更加清晰。

三、巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，突破教學(xué)難點(diǎn)

假設(shè)的策略，是一個(gè)較復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生需要思考并理解“為什么要假設(shè)?”“怎樣假設(shè)？”“假設(shè)后發(fā)生哪些變化？”等一系列問(wèn)題。就小學(xué)生而言，難點(diǎn)是假設(shè)后哪些量發(fā)生了變化？為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，黃老師采用讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，去體驗(yàn)、感悟，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)讓學(xué)生理解了假設(shè)的過(guò)程和假設(shè)后容器數(shù)量的變化、總量的變化，使學(xué)生抽象的思維過(guò)程具體化，對(duì)假設(shè)的理解與掌握就是水到渠成的事了。

總之，黃老師這節(jié)課層次分明，由淺到難，思維嚴(yán)謹(jǐn)，非常感謝黃老師給我們帶來(lái)了一節(jié)別開(kāi)生面的數(shù)學(xué)課，在新課程理念下如何使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)行更好的思考與實(shí)踐。在黃老師這節(jié)課我學(xué)到了很多。

林敬連老師

下面我就黃海妮老師執(zhí)教的《用假設(shè)的策略解決問(wèn)題》一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕ā?/p>

對(duì)于六年級(jí)孩子而言，假設(shè)法這一策略，或者是承載著這一策略的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其難度是不言而喻的。雞兔同籠問(wèn)題歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)題中的典型問(wèn)題，如今作為習(xí)題走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而黃老師設(shè)計(jì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。

1.多種嘗試，體驗(yàn)策略。

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，老師先引導(dǎo)孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿(mǎn)？這10只船可能有哪些情況？你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖、列表等學(xué)過(guò)的策略探究新的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問(wèn)題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到假設(shè)策略解決問(wèn)題的價(jià)值。

2.解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功。

如何進(jìn)行調(diào)整時(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這里的調(diào)整孩子獨(dú)立完成的難度比較高，所以在解決假設(shè)成同一種船初步感知調(diào)整策略時(shí)，老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過(guò)一些有效問(wèn)題的追問(wèn)，來(lái)幫助孩子建立一個(gè)解決問(wèn)題的臺(tái)階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設(shè)法解題的思路。孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來(lái)解決問(wèn)題中，老師把關(guān)鍵的問(wèn)題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導(dǎo)探索和孩子的自主探索有機(jī)結(jié)合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗(yàn)成功。3.反思整理，提煉策略。

對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，不但要養(yǎng)成反思的意識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，在一次次的反思與交流中才能得到培養(yǎng)。本課孩子在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)假設(shè)的策略有了初步的體驗(yàn)，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，以及如何調(diào)整，十分有利于孩子今后獨(dú)立運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

我覺(jué)得活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用在《用假設(shè)的策略解決問(wèn)題》這課是再合適不過(guò)了。

第二篇：用假設(shè)法解決問(wèn)題的策略教學(xué)設(shè)計(jì)

用假設(shè)的策略解決問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)70~71頁(yè)例

2、練一練，第73頁(yè)練習(xí)十一第4~7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“假設(shè)”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。

2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“假設(shè)”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

解決用假設(shè)的策略時(shí)總量變化的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：

理解假設(shè)時(shí)數(shù)量的復(fù)雜關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：

一、出示問(wèn)題，討論策略

1、出示例2，讀題。

2、小組討論：你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？用什么策略？

3、你準(zhǔn)備怎樣假設(shè)呢？

二、自主探索，運(yùn)用策略。

1、出示提問(wèn)：

（1）這題告訴了我們哪些條件，要求什么問(wèn)題？（2）你是怎樣理解題中數(shù)量之間關(guān)系的？

通過(guò)交流理解：1個(gè)大盒里的球的個(gè)數(shù)+5個(gè)小盒里球的個(gè)數(shù)=80,1個(gè)大盒里球的個(gè)數(shù)-8=1個(gè)小盒里球的個(gè)數(shù)，或者1個(gè)小盒里球的個(gè)數(shù)+8=1個(gè)大盒里球的個(gè)數(shù)。

2、列式計(jì)算：

（1）你能根據(jù)假設(shè)后的數(shù)量關(guān)系列示解決嗎？（2）提問(wèn)：如果假設(shè)6個(gè)全是大盒，球的總數(shù)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？請(qǐng)大家先想一想，再根據(jù)這樣的假設(shè)算出結(jié)果，看看答案是不是相同。

集體評(píng)議，重點(diǎn)討論球的總數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。

3、引導(dǎo)比較：

（1）剛才我們用兩種思路解決了例2，假設(shè)6個(gè)全是小盒或者假設(shè)6個(gè)全是大盒，雖然假設(shè)的方法不一樣，但你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？

小結(jié)。

三、反思比較，內(nèi)化策略。

1、比較異同。

引導(dǎo)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了例1，明確了假設(shè)的策略，今天又學(xué)習(xí)了例2，用假設(shè)的策略解決了另一類(lèi)比較復(fù)雜的問(wèn)題。回想一下，例1和例2的條件有什么相同和不同，解決時(shí)又有什么相同和不同？

同桌討論后全班交流。

2、反思內(nèi)化。

引導(dǎo)：回顧例1和例2解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？

四、拓展應(yīng)用，鞏固策略

1、做練一練第1題

提問(wèn)：兩種不同的假設(shè)有什么區(qū)別，解題時(shí)有什么不同？ 讓學(xué)生列式解答，指名板演。

2、做練一練第2題。

指出：當(dāng)已知大、小兩種量相差多少時(shí)，用假設(shè)策略時(shí)要按假設(shè)的方法，思考總量有什么變化，是增加了多少還是減少了多少。

3、做練習(xí)十一第5題

引導(dǎo)學(xué)生課業(yè)用三種不同的假設(shè)方法說(shuō)明。

五、全課總結(jié)：

1、這節(jié)課我們學(xué)了什么本領(lǐng)？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來(lái)？

2、作業(yè)：

完成練習(xí)十一第4、6、7題。

解決問(wèn)題的策略練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)73~74頁(yè)練習(xí)十一第8~14題，思考題。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用替換和假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路，并有效地解決問(wèn)題。

（2）使學(xué)生在對(duì)自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受替換和假設(shè)的策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力。

（3）使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)過(guò)程：

一、策略回憶

提問(wèn)：前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你在解決這些問(wèn)題的時(shí)個(gè)有什么訣竅，或說(shuō)關(guān)鍵是什么？可以討論一下再回答。

二、鞏固提升

1、練習(xí)十一第9題。

1、讀題：

2、你準(zhǔn)備用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

3、準(zhǔn)備怎樣替換？關(guān)鍵是什么？

4、學(xué)生獨(dú)立完成并檢驗(yàn)。

2、練習(xí)十一第11題：

1、讀題

2、你準(zhǔn)備用什么策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

3、怎樣理解題中數(shù)量之間的關(guān)系？

4、學(xué)生獨(dú)立完成并檢驗(yàn)。

比較：這兩題為啥都要用假設(shè)的策略解決？解決過(guò)程有什么不同，為什么會(huì)不同？

三、綜合練習(xí)

1、做練習(xí)十一第12題

根據(jù)題意，把課本上的線段圖補(bǔ)充完整，再解答。

小結(jié)：當(dāng)題中出現(xiàn)三種量時(shí)，也是通過(guò)假設(shè)把三種量變成一種量，再通過(guò)總數(shù)量的變化求出結(jié)果。

2、做練習(xí)十一第13題

指名獨(dú)體，并說(shuō)說(shuō)題中的條件和問(wèn)題。讓學(xué)生畫(huà)圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，再解答。

3、做思考題

提問(wèn)：小力為什么要給小華16元？

四、全課總結(jié)（略）

五、作業(yè)

練習(xí)十一第10、14題。板書(shū)設(shè)計(jì)：

教后記：

第三篇：六上《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問(wèn)題這類(lèi)課型，老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我用了四個(gè)注重:

1、注重多媒體的演示，讓學(xué)生很容易理解“替換”的意義。能清楚的發(fā)現(xiàn)大杯果汁替換成小杯果汁的過(guò)程。把一個(gè)抽象的“替換”概念形象的演示出來(lái)。即激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又減輕了這節(jié)課的難點(diǎn)。

2、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。

3、注重審題，我感覺(jué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。

4、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。

再來(lái)反思自己上課的不足之處：

1、沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生是緊張的，平時(shí)膽小的學(xué)生這節(jié)課沒(méi)敢舉手回答，高年級(jí)有可能是擔(dān)心回答錯(cuò)誤后難為情。課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。

2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。

3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。

4、課后同事間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒(méi)有讓學(xué)生形成算式的完整呈現(xiàn)?？赡苁且?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，課堂節(jié)奏“打”的有點(diǎn)快。

以上幾點(diǎn)不足都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

第四篇：六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì)

六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)方案

來(lái)源：拇指教育

作者：拇指教育

“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)方案

簡(jiǎn)要提示：

本課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)江蘇教育版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第1頁(yè)例

1、試一試和練一練，練習(xí)一的第1~3題。在六年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)解決簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，理解并掌握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題;并在探索“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾”方法的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)流程：

流程1：教學(xué)例1

流程2：教學(xué)“試一試”

流程3：完成“練一練”

流程4：完成練習(xí)一第1題

流程5：完成練習(xí)一第2題

流程6：完成練習(xí)一第3題

流程7：全課小結(jié)

流程8：閱讀“你知道嗎？”

流程1：教學(xué)例1

1、師：上學(xué)期我們研究了一類(lèi)新的數(shù)，比如：25%、90%，這樣的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。這學(xué)期我們將繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。

課件出示例1中的兩個(gè)已知條件。

例1 東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。

這是例1的兩個(gè)已知條件(讀題)，你能分別畫(huà)線段圖來(lái)表示這兩個(gè)數(shù)量嗎?

師：說(shuō)說(shuō)看，你畫(huà)幾條線段表示這兩個(gè)數(shù)量比較合適?表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫(huà)長(zhǎng)一些?

課件出示：我們可以畫(huà)兩條線段分別表示原計(jì)劃造林和實(shí)際造林的公頃數(shù)，表示實(shí)際造林的線段長(zhǎng)一些。

原計(jì)劃造林

16公頃

實(shí)際造林

20公頃

提問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)已知條件，你能求出哪些問(wèn)題?

課件出示

實(shí)際造林比計(jì)劃多多少公頃?

原計(jì)劃造林比實(shí)際少多少公頃?

實(shí)際造林面積相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾?

原計(jì)劃造林面積相當(dāng)于實(shí)際的百分之幾 ? ??

師：同學(xué)們可以提出很多問(wèn)題，比如(讀題)這些問(wèn)題你可以列式口答嗎?請(qǐng)跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

你還能解決下面這個(gè)問(wèn)題嗎?

課件出示完整的例1。

例1 東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。

實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾?

2、請(qǐng)同學(xué)們輕讀例1

思考兩個(gè)問(wèn)題：

(1)這里要求“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾?”是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較?

(2)比較時(shí)以哪個(gè)數(shù)量作為單位1? 師：這里是把實(shí)際造林與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)進(jìn)行比較，比較時(shí)以原計(jì)劃造林的公頃數(shù)為單位1。(出現(xiàn)橫線)

那么要求“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”，應(yīng)該先算什么?再怎樣算?把你的想法先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，然后在本子上算一算。

校對(duì)：一種算法是：要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃多的公頃數(shù)相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾。所以先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，(完整線段圖)再算多的公頃數(shù)相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾。算式是——(出示算式)

另一種算法是：先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，20÷16=1.25=125%，再?gòu)?25%中去掉與單位“1”相同的部分100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的百分?jǐn)?shù)。(邊出示算式)

請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一說(shuō)自己是先算什么再算什么。

流程2：教學(xué)“試一試”

1、出示問(wèn)題：如果把問(wèn)題改成“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾?”

啟發(fā)：根據(jù)例題中問(wèn)題的答案猜一猜，這個(gè)問(wèn)題的答案是什么?

提問(wèn)：同學(xué)們的猜測(cè)是否正確呢?你能像剛才那樣分析一下嗎?這個(gè)問(wèn)題又是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較?請(qǐng)注意比較時(shí)以哪個(gè)數(shù)量作為單位1?

這里是把原計(jì)劃造林與實(shí)際造林的公頃數(shù)進(jìn)行比較，比較時(shí)以實(shí)際造林的公頃數(shù)為單位1。(出現(xiàn)橫線)

要求“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾?”可以先算什么。請(qǐng)?jiān)跁?shū)本上第一頁(yè)“試一試”列式解答。并想一想：還能列出不同的算式嗎?

2、學(xué)生列式計(jì)算后討論：同學(xué)們已經(jīng)算出了這道題的答案，那這個(gè)答案與你此前的猜想一樣嗎?為什么不一樣?

小結(jié)：“試一試”與例題中的問(wèn)題都是把實(shí)際造林面積與原計(jì)劃造林面積進(jìn)行比較，但由于比較時(shí)單位1的量不同，所以得到的百分?jǐn)?shù)也就不同。(出現(xiàn)橫線)

流程3：指導(dǎo)完成“練一練”

課件出示：

練一練 我國(guó)2004年有在讀研究生82萬(wàn)人，2005年增加到98 萬(wàn)人。

2005年在讀研究生的人數(shù)比2004年增加了百分之幾?

1、師：請(qǐng)大家自由讀題。

2、提問(wèn)：你是怎樣理解“2005年在讀研究生的人數(shù)比2004年增加了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題的?

你能試著自己列式解答嗎?

3、計(jì)算中有沒(méi)有遇到什么新的問(wèn)題?計(jì)算時(shí)除不盡怎么辦?請(qǐng)閱讀本頁(yè)教材的底注。

計(jì)算中遇到除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，也就是百分號(hào)前面的數(shù)保留一位小數(shù)。以后數(shù)位較多或數(shù)據(jù)較大的計(jì)算還可以使用計(jì)算器。

流程4：指導(dǎo)完成練習(xí)一第1題 師：下面我們一起來(lái)看練習(xí)。請(qǐng)把書(shū)翻到第2頁(yè)，看第1題。

師：你能試著自己獨(dú)立完成嗎?如果思考的時(shí)候有困難，不妨畫(huà)畫(huà)線段圖，想一想把誰(shuí)看作單位“1”，也就是100%。

請(qǐng)看屏幕進(jìn)行校對(duì)。

課件出示：

流程5：指導(dǎo)完成練習(xí)一第2題

師：生活中有許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)使用百分?jǐn)?shù)，下面我們一起來(lái)解決兩個(gè)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。請(qǐng)大家看數(shù)學(xué)書(shū)第2頁(yè)的第2題，仔細(xì)讀題，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題求的是什么，再列式解答。如果結(jié)果除不盡，一般可以保留三位小數(shù)。

流程6：指導(dǎo)完成練習(xí)一第3題

師：再來(lái)看第三題。讀題后說(shuō)說(shuō)題目告訴我們哪些信息，要求的是什么問(wèn)題，把問(wèn)題補(bǔ)充完整說(shuō)一說(shuō)。

流程7：全課小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了解決怎樣的問(wèn)題?求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾時(shí)，通?？梢栽鯓铀伎?計(jì)算過(guò)程中還要注意些什么?

流程8：閱讀“你知道嗎？”

師：數(shù)學(xué)書(shū)第3頁(yè)的“你知道嗎?”還介紹了有關(guān)百分?jǐn)?shù)在生活中的一些運(yùn)用情況，請(qǐng)大家自己去讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

上一篇: 江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽教案設(shè)計(jì)：圓柱

下一篇:六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì) “打折”教學(xué)

以上是《六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)方案》的詳細(xì)內(nèi)容,《六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)方案》是拇指教育的編輯和眾多的網(wǎng)友會(huì)員精心為您奉獻(xiàn)。請(qǐng)記得收藏本站。更多有關(guān)《六數(shù)下冊(cè)精品教學(xué)設(shè)計(jì) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)方案》方面的資料,請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)站欄目中查找。轉(zhuǎn)載本文，請(qǐng)注明: 拇指教育【

第五篇：五數(shù)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文

五數(shù)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

本課內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)，以游公園為載體，設(shè)計(jì)例題與習(xí)題。這些都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)素材，從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際生活入手，學(xué)生樂(lè)于接受易于理解。

關(guān)于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),我是圍繞游公園這一情景展開(kāi)的,根據(jù)王大叔用18根1 米長(zhǎng)的柵欄圍成花圃的情境,提出問(wèn)題“有多少種不同的圍法 ”,引導(dǎo)學(xué)生分別用小棒擺一擺,再列表格填一填,得到結(jié)果,還讓學(xué)生算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積,比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,隨后進(jìn)行了同步的練習(xí).這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步掌握“一一列舉”的具體思考方法,感受其必要性, 上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有許多不足:

1、在兩個(gè)例題的教學(xué)中過(guò)于突出了表格式的列舉方法，對(duì)其它列舉的形式重視不夠。

2、在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)的處理上，還要再細(xì)致些。

3、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少還需豐富。

4、由于時(shí)間關(guān)系，最后課的收尾顯得較倉(cāng)促。

5、由于備課不夠詳細(xì)最后一道題出現(xiàn)了錯(cuò)誤漏了答案

當(dāng)然除此以外，這節(jié)課還有不足的地方，肯請(qǐng)各位老師加以批評(píng)指正。