第一篇：教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

教案設(shè)計(jì) 匆匆 何捷

時(shí)尚圈 2011-03-26 21:23:15 閱讀23 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

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作者:何捷老師 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案設(shè)計(jì)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第2課

匆匆

第一課時(shí)

教材分析

《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來(lái)，草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：

1、讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。

教師準(zhǔn)備：

1、摸清文脈，細(xì)讀文本。

2、查閱收集相關(guān)資料。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教具準(zhǔn)備：

幻燈課件

教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂(lè)朗讀。

2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

3、學(xué)生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。

（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。

1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來(lái)的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……這算又溜走了一日。”

體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移、跨過(guò)、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、提出問(wèn)題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

（二）布置課后作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。

3、選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

（一）學(xué)生展示朗讀。

（二）聽寫本課中的生字新詞。

（三）師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

二、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情提出問(wèn)題，研讀文本。

(一)圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

（二）再次帶著情感朗讀全文。

三、背誦課文。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

（一）展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。

（二）展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。

（三）推薦朱自清的相關(guān)作品 永恒的美麗 美麗的永恒——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析 執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷 時(shí)尚圈 2011-03-26 21:38:25 閱讀72 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

永恒的美麗 美麗的永恒

——《跨越百年的美麗》（人教版六下）課堂教學(xué)評(píng)析

執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小 何捷

評(píng)析：福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國(guó)才

這是何捷老師參加首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽榮獲特等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄。課文節(jié)選自梁衡的同名散文。全文以優(yōu)美的筆調(diào)敘述了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這一生動(dòng)翔實(shí)的事件，贊美居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度，刻苦鉆研的精神。文章在充分表現(xiàn)她對(duì)人類科學(xué)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，展示居里夫人獨(dú)特的美麗。何老師以“美麗”為線，和學(xué)生一起挖掘居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，探索居里夫人“美麗”的奧秘，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、學(xué)思結(jié)合、語(yǔ)文味濃厚，展現(xiàn)何老師語(yǔ)文課堂的“獨(dú)特美麗”。

一、巧讀課題，初識(shí)“美麗”

師：請(qǐng)看老師書寫一個(gè)詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請(qǐng)你用上“美麗”說(shuō)一說(shuō)。

生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……

師：就像哲人說(shuō)的那樣“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過(guò)老師要在“美麗”前添加一些內(nèi)容，彌補(bǔ)這一缺憾。（板書：跨越百年）請(qǐng)大家連起來(lái)讀一讀。這是今天我們要學(xué)習(xí)的課題。（生：讀課題。）

師：一份美麗可以跨越百年，必定能夠跨越千年、萬(wàn)年，最終達(dá)到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？這篇課文所說(shuō)的這份永恒之美是關(guān)于誰(shuí)的呢？請(qǐng)完整地說(shuō)出她的名字。

生：瑪麗?居里。

[點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)別開生面的入題。何老師巧妙地利用課題，設(shè)置懸念：美麗—遺憾—永恒，一波三折，激發(fā)閱讀興趣，挑動(dòng)閱讀期待，引發(fā)積極思考，快速進(jìn)入閱讀情境。]

師：課文用了三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發(fā)現(xiàn)么？

生（讀書）：美麗。極美麗。美名。

師：這里的“極美麗”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是鐳發(fā)出的光。

師：為什么它也能用以說(shuō)明居里夫人的美麗呢？

生：這是居里夫人的偉大貢獻(xiàn)，是她所從事的科學(xué)研究。

師：原來(lái)人的美麗和他的工作、對(duì)人類的貢獻(xiàn)息息相關(guān)。這樣的美有內(nèi)涵，不空洞，這美名也不是空穴來(lái)風(fēng)啊。請(qǐng)一個(gè)孩子串聯(lián)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

生：美麗的居里夫人發(fā)現(xiàn)了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。

[點(diǎn)評(píng)：什么是“整體把握”文章的主要內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力？何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)范例，啟示有三：一是細(xì)讀書；二是抓關(guān)鍵詞；三是理思路（文路）。]

二、品讀語(yǔ)句，深解“美麗”

師：讓我們逐一品讀這三個(gè)詞。先看“美麗”。請(qǐng)大家再讀課文，把文章中寫描寫瑪麗居里美麗的語(yǔ)句畫出來(lái)。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從這些語(yǔ)句中，我們?cè)趺茨芸闯鏊拿利悾?/p>

生：我畫的是“一百年前的1898年12月26日，法國(guó)科學(xué)院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺(tái)，全場(chǎng)立即肅然無(wú)聲?！边@句話中的“年輕漂亮”直接說(shuō)明她的美麗。

師：這份美麗極具震撼力！我們能從這句話的一對(duì)反義詞中看出，請(qǐng)大家把它們找出來(lái)。

生：“人聲鼎沸”和“肅然無(wú)聲”。

師：先來(lái)理解“人聲鼎沸”。請(qǐng)大家大聲地自說(shuō)自話。（生：各自說(shuō)話。）

師：這就叫做“人聲鼎沸”。你能結(jié)合剛才大家的表現(xiàn)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思么？

生：說(shuō)話聲音很大，很吵。

師：就像鍋里的水燒開了，發(fā)出嘈雜的聲音。這里的“鼎”就是古時(shí)候的“鍋”。現(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)合作表現(xiàn)“肅然無(wú)聲”。（生：全體不說(shuō)話。）

師：為什么這么表現(xiàn)？

生：這個(gè)詞的意思就是很安靜，很嚴(yán)肅，不說(shuō)話，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音。

[點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)有時(shí)是不需要“解釋”的，或心領(lǐng)神會(huì)之、或想像感悟之、或表現(xiàn)描摩之。此處學(xué)生對(duì)“人聲鼎沸”和“肅然無(wú)聲”的理解是領(lǐng)其義會(huì)其神的。]

師：好，大家真會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合具體的情境來(lái)理解。法國(guó)科學(xué)院由人聲鼎沸到肅然無(wú)聲，可見這份美麗的莊嚴(yán)和震撼力。還有描寫她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗?居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來(lái)?！边@句話。

師：這句話中說(shuō)到居里夫人的美可不單調(diào)。大家讀一讀，想一想共有幾個(gè)層次的美？

生：衣著美，神態(tài)美，眼睛很美。

師：一襲黑色長(zhǎng)裙。這里的數(shù)量詞“一襲”，相當(dāng)于哪個(gè)詞？

生：一身。一件。一條……

師：為什么作者選用“一襲”呢？用上你們說(shuō)的這些詞好么？讀一讀，有什么感覺？

生：我覺得不好，好像不夠美。

師：是啊。知道么，數(shù)量詞也是有色彩的。“一襲”用做量詞時(shí)，帶有高貴，典雅，端莊的意思，是能夠體現(xiàn)居里夫人的美?？磥?lái)作者的選詞很講究，也看得出作者對(duì)居里夫人很崇敬。因此，作者才會(huì)在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳100周年時(shí)，寫下這樣一篇紀(jì)念文。大家繼續(xù)聊吧！

[點(diǎn)評(píng)：“一襲”，看似平常卻奇俏。何老師抓住看似不起眼的數(shù)量詞“一襲”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的色彩意義，進(jìn)而讀出文字背后的豐富內(nèi)涵，敏銳學(xué)生的語(yǔ)感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

師：把它和“名利”聯(lián)系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重視名利，在榮譽(yù)面前很平靜。

師：是啊，居里夫人就是這樣一個(gè)淡泊名利的科學(xué)家，所以她的神情中有淡泊之美。試想一下，當(dāng)你通過(guò)刻苦和努力，拿到鋼筆字比賽的優(yōu)秀成績(jī)單時(shí)；當(dāng)你用一學(xué)期的汗水換來(lái)一張“三好生”獎(jiǎng)狀時(shí)；當(dāng)你手捧參加競(jìng)賽而獲得的獎(jiǎng)杯時(shí)；當(dāng)你獲得進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)隆⒈頁(yè)P(yáng)卡時(shí)……你何等地珍惜?？删永锓蛉藚s把自己獲得的、別人做夢(mèng)都希望獲得的榮譽(yù)看得那么平淡。這就是淡泊名利之美，這種境界真難得。據(jù)說(shuō)居里夫人得到一枚英國(guó)皇家學(xué)會(huì)獎(jiǎng)?wù)潞?，直接將它作為玩具給孩子玩。居里夫人對(duì)別人解釋說(shuō)她是想讓孩子從小就知道榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能看得太重，否則就將一事無(wú)成?？磥?lái)，這美麗確實(shí)不簡(jiǎn)單。

[點(diǎn)評(píng)：對(duì)“淡泊”的解讀，給我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是問(wèn)題由學(xué)生提，“有不懂就問(wèn)出來(lái)”；二是解決問(wèn)題還由學(xué)生做主，老師只是點(diǎn)撥；三是與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。]

生：我特別喜歡她的眼睛，這段細(xì)節(jié)描寫很精彩，我好像能看到她美麗的雙眼。

師：這樣的著裝加上這樣的神情，再配上這樣迷人的雙眼，這種美就叫做“氣質(zhì)美”。（學(xué)生筆記：氣質(zhì)美）

師：還有發(fā)現(xiàn)表示她美麗的句子么？

生：我畫的是“瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！边@句話直接寫她的精神之美。

師（要求學(xué)生筆記：精神美）：請(qǐng)大家再把這些美麗的句子讀一讀，把這些美麗定格在你的心里。（學(xué)生帶著情感朗讀有關(guān)美麗的語(yǔ)句。）

[點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)的教學(xué)充分實(shí)踐“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。老師組織學(xué)生充分地讀書，提出自己的疑問(wèn)，充分地發(fā)表自己的見解。此其一；其二，老師關(guān)注學(xué)情，抓住生成，相機(jī)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入；其三，抓住關(guān)鍵詞，品讀重點(diǎn)句，層層深入地解讀“美麗”，豐富形象，同時(shí)用朗讀把自己感受到的形象和情感表現(xiàn)出來(lái)。]

三、變換角色，辯析“美麗”

師：請(qǐng)大家看“極美麗”這個(gè)詞，它描述的是什么？

生：鐳發(fā)出的淡藍(lán)色熒光。

師：你覺得這樣的光能算的上是“極美麗”么？

生：算不上。

師：本文作者是中國(guó)當(dāng)代著名作家梁衡，他的遣詞造句功力堪稱一流，他是絕不會(huì)隨意地將“極”和“美麗”生硬地拼湊在一起的。這樣的獨(dú)特表達(dá)必有特殊原因。大家想一想，居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳，這是她和丈夫工作的那一部分？

[點(diǎn)評(píng)：高明的老師是“騙”學(xué)生讀書、“騙”學(xué)生思考的。學(xué)生真讀書、真思考的教學(xué)，才是真語(yǔ)文教學(xué)。]

生：這是他們工作的結(jié)果。

師：“結(jié)果”用上這樣的極致詞語(yǔ)，可見實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常特殊，值得研究。愛因斯坦說(shuō)：任何科學(xué)研究，相對(duì)于過(guò)程來(lái)說(shuō)，結(jié)果是微不足道的。讓我們一起看看居里夫婦研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程吧，相信你能找到作者這樣寫的依據(jù)。請(qǐng)讀一讀描寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)容。

（學(xué)生讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：“你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說(shuō)：“我只是希望它有美麗的顏色?！苯?jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你把自己當(dāng)做是大作家梁衡，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”部分的某一處文字來(lái)說(shuō)服我，讓我知道這里必須用上“極美麗”這樣極致的詞語(yǔ)。

生：你看這句“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?！睂?shí)驗(yàn)的過(guò)程是多么的艱辛啊，這不能不讓我用上“極美麗”。

生：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的艱辛，我也有補(bǔ)充：“一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：?你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？?皮埃爾說(shuō)：?我只是希望它有美麗的顏色。?”這里的“酸痛”、“疲勞之極”就能說(shuō)明了。

生：還有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的簡(jiǎn)陋?！盎?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@樣簡(jiǎn)陋的設(shè)施能有這樣偉大的發(fā)現(xiàn)，所以要用“極美麗”。

師：是啊，據(jù)說(shuō)這“破棚子”原來(lái)是一個(gè)停尸棚。

生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是極其難的，從“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”可以看出來(lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間才提煉出這么一點(diǎn)的鐳，這不容易，所以必須要用“極美麗”。

師：大家說(shuō)得都很好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做個(gè)總結(jié)吧。

生：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過(guò)程復(fù)雜。

師：總結(jié)得真好，請(qǐng)做好記錄。（學(xué)生筆記：難度大，時(shí)間久，工作艱辛，過(guò)程復(fù)雜）

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及教材編者之間的對(duì)話過(guò)程。作者和教材編者是以無(wú)聲的文字存在于現(xiàn)場(chǎng)，如何激活它們，真正參與共同對(duì)話，形成積極的對(duì)話場(chǎng)？這需要老師動(dòng)一番腦筋。何老師此設(shè)計(jì)和實(shí)踐是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“極”和“美麗”怎么拼湊在一起；角色變換，讓學(xué)生“代”作者“發(fā)言”。學(xué)生在“化解”矛盾和說(shuō)服辯駁中，悄然理解了內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟到作者遣詞造句之妙，得意得言。]

四、感情朗讀，體悟“美麗”

師：這“極美麗”的結(jié)果也讓居里夫人發(fā)生了許多變化。（板書：變化）請(qǐng)大家找一找描寫居里夫人變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些變化的體會(huì)。

生：我找到“在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！边@句話說(shuō)明她的美麗在消退，這個(gè)變化讓我感到失望。

生：我也感到擔(dān)憂、傷心。

生：我感到惋惜，這么美麗的居里夫人成了這個(gè)樣子。

師：擔(dān)憂，傷心，惋惜……讀書后能這些情感體驗(yàn)真好。了解了居里所從事的失業(yè)后有這樣的體驗(yàn)，這就叫做良知。帶著這份良知，再讀讀這句話。（生：讀書）

[點(diǎn)評(píng)：“良知”教育。何老師的點(diǎn)撥是自然生成的、德育是自然而然的。因?yàn)閷W(xué)生真讀書、動(dòng)真情，老師只不過(guò)是“順?biāo)浦邸倍?。]

生：我還發(fā)現(xiàn)一些可喜的變化“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞?放射線?，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位?居里?，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！?/p>

師：這是全人類賦予她的崇高地位。你有何感覺？

生：我為她感到自豪、驕傲。

生：我感到她是實(shí)至名歸。

師（板書：不變）：是啊，瑪麗居里的美名將永遠(yuǎn)留在人類歷史上，留在科學(xué)史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請(qǐng)大家將課文中集中描寫其美名的部分讀一讀，帶著你對(duì)她的崇敬和愛戴，恭敬地讀一讀。（生：讀課文最后兩段。）

[點(diǎn)評(píng)：概言之，閱讀教學(xué)是教學(xué)生“讀”的。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)是教學(xué)生有思考地讀、有情感地讀、有心地讀。唯此，才能練就閱讀能力、啟發(fā)寫作、陶冶情操。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是很好的注腳。]

五、緊扣主題，升華“美麗”

師（擦去板書：美名）我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提；（擦去板書：極美麗）鐳已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發(fā)出的淡藍(lán)色熒光已經(jīng)也不再那么誘人；（擦去板書：美麗）青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開我們百余年?，F(xiàn)在我們來(lái)讀一讀剩下的板書。

生（讀）：跨域百年的——永恒。

師（擦去板書：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類公認(rèn)的永恒之美，這份永恒的美麗究竟應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)涵。這個(gè)問(wèn)題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。

[點(diǎn)評(píng)：寫板書與擦板書，本是老師再平常不過(guò)的事，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長(zhǎng)，勘稱“行為藝術(shù)”。更為可貴的是，課雖止、思再起。學(xué)生能帶著問(wèn)題下課、帶著思考回家，應(yīng)該是“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合”的最好詮釋，也是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。]

總評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。如何貫徹落實(shí)到課堂呢？何老師的《跨越百年的美麗》不失為一個(gè)好例子。理由有二：一是何老師用心地啟發(fā)學(xué)生（包括老師提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題）讀書思考、提出自己的問(wèn)題。課由問(wèn)題始由問(wèn)題終；二是積極對(duì)話，用好生成。有效的課堂生成依賴于動(dòng)態(tài)的、開放的對(duì)話。何老師給學(xué)生充分的時(shí)間和廣闊的空間（即不設(shè)限、不畫框）讀書，與作者對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考、討論，與自己、同伴和老師對(duì)話；老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，推進(jìn)對(duì)話、提升對(duì)話，使對(duì)話有方向、有質(zhì)量。此課榮獲首屆福建省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，名副其實(shí)。

第二篇：何捷《匆匆》

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析

上傳: 龔弋蘭 更新時(shí)間：2012-5-30 19:27:13

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

一、課前談話，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說(shuō)說(shuō)我吧。（生：您——）說(shuō)到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說(shuō)我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的“死黨”，是誰(shuí)？ 生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。生：她比較善良。

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。師（問(wèn)同桌）：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。評(píng)析：【 用“不一樣”說(shuō)話，對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說(shuō)話的過(guò)程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境到說(shuō)新老師，由說(shuō)同學(xué)到說(shuō)自己的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來(lái)之筆”成為有效的課程資源。這不能不說(shuō)是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)?！白杂傻睾粑遍_始了?！?/p>

二、初讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中來(lái)來(lái)回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意 評(píng)析：【面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段?！?師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。）來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對(duì)聽的要求非常明確，邊聽邊做記號(hào)、邊聽邊思考。善聽者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）【初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有意無(wú)意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語(yǔ)言

【 閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來(lái)，集中精力，潛入語(yǔ)言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語(yǔ)文素養(yǎng)。何老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。請(qǐng)看教學(xué)片段。】

師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)。當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？ 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）[點(diǎn)評(píng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語(yǔ)言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說(shuō)出來(lái)，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。] 師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）

[點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由?教教材?變成?用教材教?；由?教課文?變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。]

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣鳌＃ㄉ杂勺x課文。）師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生齊讀：“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?[點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來(lái)讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。[點(diǎn)評(píng)：剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地?讓學(xué)?”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。] 生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去?！?師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）

【 閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語(yǔ)言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語(yǔ)言。除此沒(méi)有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語(yǔ)言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。何老師還是一個(gè)善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費(fèi)時(shí)間”，把語(yǔ)文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)?！?/p>

四、學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入 【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問(wèn)題又產(chǎn)生新的問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

【今天學(xué)生提出的問(wèn)題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過(guò)程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。綜觀整節(jié)課，何老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學(xué)起點(diǎn)，讀書、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)年段的學(xué)生、在這個(gè)“例子”的學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學(xué)的根本和靈魂。】 教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

第三篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》課堂實(shí)錄（福建 何捷）

第一課時(shí)

一、教材分析 《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來(lái)、草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。

3．體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下： 1．讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3．針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。教師準(zhǔn)備：

1．摸清文脈，細(xì)讀文本。2．查閱并收集相關(guān)資料。3．設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教具準(zhǔn)備：幻燈課件

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）初讀全文，初步感知。1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂(lè)朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來(lái)的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；??這算又溜走了一日?！?體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫： ①按照課文后的第3題要求寫幾句話。②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1．學(xué)生展示朗讀。

2．聽寫本課中的生字新詞。

3．師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問(wèn)題，研讀文本。

1．圍繞問(wèn)題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語(yǔ)句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2．再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。

1．展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。2．展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。3．推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。

第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽寧夏會(huì)堂賽區(qū) 福建 何捷 六年級(jí) 《匆匆》課堂實(shí)錄

課前談話：

師：孩子們，有一個(gè)小小的要求，我知道你們站得很久，已經(jīng)很累了，放松一些。大家知道，課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，會(huì)嗎？很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，注意，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

師：那好，還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境，很戀舊。生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。師：不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧 生：您—— 師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的，謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。師：特別是這位老師——

生：這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。師：哇，不錯(cuò)，謝謝你對(duì)我這么好的評(píng)價(jià)。師：女生坐哪了？說(shuō)說(shuō)。生：老師，你特別帥。生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。

師：你會(huì)不一樣的樂(lè)器。你會(huì)哪些樂(lè)器？ 生：會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說(shuō)得好，就自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽。還有哪些不一樣？ 生：我用的課本與以前不一樣。師：說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？ 生：小猴

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起，然后老師請(qǐng)他坐下）生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己像個(gè)偉人一樣。

師問(wèn)小猴同學(xué)：他說(shuō)你時(shí)而這樣，時(shí)而那樣，你同意嗎？（生同意）師：同意，你也說(shuō)說(shuō)他的不一樣。生：她有時(shí)候善良 師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？ 生：我承受不住。

師：我來(lái)陪你，我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來(lái)給他撐撐腰。生：我盡量不打擊他吧。師：瞧，多好。

師：來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？ 生：承受得住。

師笑：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。生：我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來(lái)。師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？ 生：不是，他從小可嘮叨。師：會(huì)聽嗎？（學(xué)生鼓掌）

師：你的難度增加，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，敢嗎？

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，過(guò)去的你現(xiàn)在的你將來(lái)的你，這三個(gè)不同的階段，會(huì)說(shuō)嗎？ 生：我以前老被別人欺負(fù)，現(xiàn)在我也長(zhǎng)大了，學(xué)到了知識(shí)。師：將來(lái)——

生：將來(lái)我會(huì)變得更好。

師：還有誰(shuí)自己想說(shuō)的？來(lái)，這位小同學(xué)。

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。師：你也想欺負(fù)別人了。

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）師：再來(lái)一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師對(duì)同桌說(shuō)：你一定有話要說(shuō)。生：至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

生：老師，您好 師：孩子們，請(qǐng)坐 上課開始

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼，請(qǐng)大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么在匆匆呢？ 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。生齊說(shuō)：朱自清

師：一起說(shuō)的不錯(cuò)，對(duì)他誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？ 師：誰(shuí)簡(jiǎn)單的說(shuō)一句

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文，著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，那么，既然是作者對(duì)話，那么就讓我們來(lái)傾聽吧，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，凡是書上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽。

播放朗誦《匆匆》

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段—— 師:給大家讀一讀。生讀第一自然段

生：作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：吃飯的時(shí)候?? 生：我從第二自然段，（生讀第二自然段。）

生：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？ 師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)。生：我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了 師：還有誰(shuí)要讀

生：我想讀第三自然段

師：好，會(huì)聽嗎？（生鼓掌）

師：還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來(lái)？ 生：我從第三自然段

師：第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺。還有哪個(gè)自然段？

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來(lái)？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了 師：一個(gè)詞就能讓你有感受

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)再來(lái)、再開能看出作者對(duì)大自然的死而復(fù)生 師：失而復(fù)得好不好？

師：掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的跨過(guò)、飛去等，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

師：好孩子。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。生：第三自然段的閃過(guò)這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，就這么聽就能聽出這么多道道來(lái)。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚，孩子們一聽就聽出來(lái)了，把掌聲送給自己。

傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)聽要求，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，可以拿起筆快速的寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好，孩子，抬起頭，五分鐘整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，我們以第一段為例，第一段誰(shuí)讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以 重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么時(shí)間匆匆？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。

師你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都有它重新來(lái)過(guò)的感受，但是時(shí)間不可以，另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。師：還有誰(shuí)讀出不同的感受？ 生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了，是誰(shuí)偷了他們？如果他們是自己逃走了他們現(xiàn)在又在哪里呢？

師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來(lái)感受。生讀

師：我和大家一樣都非常欣賞那種氣聲。每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的，好嗎？ 學(xué)生自由讀文。

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話之后，你和作者一起思考，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀，這就是品讀散文的方法，通過(guò)你的讀和作者對(duì)話，咱們就來(lái)品一品這篇文章，不急再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著讀一讀，一分鐘以后咱們?cè)俳涣?。開始

生默讀課文

師：你想讀那一段？他說(shuō)那一段，咱們都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子?? 師：她讀得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸張也很形象，同時(shí)我們也知道，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵的一種感覺。

師：周老師，你說(shuō)慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同？

師：這一滴水大的讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？讀出它大的部分。師：你記住它的重音了嗎？周老師再來(lái)

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大，毫無(wú)邊際的時(shí)間之流。生讀“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子??”

師：這也是課后的第二道題，就這句話，你還有什么獨(dú)特的感受？孩子們，他是善讀者，你們是善聽者，看看誰(shuí)是他的知音。

生讀第二自然段

師誰(shuí)是趙老師的知音，我們一起來(lái)聽聽感受？ 生：作者感到憂傷。生：作者感到非常彷徨。點(diǎn)男生讀

生：我的日子滴在時(shí)間的流里??

師：所有愿意做趙老師知音的孩子都請(qǐng)起立。趙老師，你來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。師：我們?cè)僮詈笃芬惶?/p>

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。師：這些具體事情每天都做吧，你的時(shí)間也過(guò)去了嗎？ 師：還有誰(shuí)要說(shuō)？

生就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：你瞧瞧朱自清怎樣寫？在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：你請(qǐng)

生：從我身上跨過(guò)

生：但是新來(lái)的日子的影開始在嘆息里閃過(guò) 師：孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段 學(xué)生自由讀文。

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，人生當(dāng)你走到不同階段你會(huì)有不同感受，對(duì)話也好傾聽也罷，思考也罷，你覺得越是深入，這三者我們的落腳點(diǎn)在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：剛才提出的疑問(wèn)現(xiàn)在整理出來(lái)提出來(lái)。生：怎么要徘徊呢？ 師還有誰(shuí)要問(wèn)

生：第四段作者為什么他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。師：孩子們，下課。生：老師，再見

第四篇：《匆匆》教案設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本篇課文中的新字詞，有感情的朗讀課文，積累課文中自

己喜歡的優(yōu)美詞句。

過(guò)程與方法：品味課文的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者在課文中運(yùn)用的比喻、排比、擬

人等的手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者在課文中想要表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：把握作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 從課文中得出珍惜時(shí)間的感悟，對(duì)自己怎樣才能不虛度光陰進(jìn)行思考。

四、教材分析：

《匆匆》是選自人教版課本小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段。聯(lián)系生活實(shí)際，在平凡的小事中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

五、學(xué)情分析：

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，可以在老師的幫助下很好的完成自學(xué)的內(nèi)容。在對(duì)寫作手法的運(yùn)用方面，如：比喻、排比等也有了一定了解，所以在這方面的學(xué)習(xí)也不算困難。但是這個(gè)階段的學(xué)生生活的閱歷尚淺，對(duì)時(shí)間的流逝沒(méi)有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達(dá)的對(duì)時(shí)間流逝的感傷和無(wú)奈還比較困難，需要老師的幫助和引導(dǎo)。

六、教學(xué)方法：朗讀法、討論法、講授法

七、教學(xué)工具：《匆匆》flash字幕朗讀作品、課文重點(diǎn)內(nèi)容的課件、黑板板書。

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，又和大家見面了，老師覺得時(shí)間過(guò)得真快，從昨天給大家上課到今天好像只過(guò)了兩三個(gè)小時(shí)，真是猶如白駒過(guò)隙，不知道同學(xué)們是不是也有這樣的感覺呢？。大家都知道我們這節(jié)課要講《匆匆》這篇課文吧！老師上節(jié)課也給同學(xué)們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在，老師就要對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)檢查，你們準(zhǔn)備好接受我的挑戰(zhàn)了嗎？（同學(xué)們都說(shuō)準(zhǔn)備好了，那我們就開始吧！）

1.我的第一個(gè)問(wèn)題是我們這一單元有哪幾篇課文？《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、《頂碗少年》、《手指》

2.老師的第二個(gè)問(wèn)題是這個(gè)單元對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文有哪些要求？（看到同學(xué)們一臉茫然，看來(lái)大家都不知道這個(gè)問(wèn)題的答案是什么。）請(qǐng)大家翻到課本第一頁(yè)，第二、三自然段。來(lái)，大聲朗讀一下。

學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。在這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要更多依靠自己的努力，認(rèn)真讀書作文，使各項(xiàng)語(yǔ)文技能得到進(jìn)一步提高。

可能有的同學(xué)不服氣，說(shuō)老師你只讓我們預(yù)習(xí)《匆匆》這一篇課文，怎么問(wèn)的卻是關(guān)于整個(gè)單元的問(wèn)題。老師在這里要告訴大家，同學(xué)們都是六年級(jí)的大同學(xué)了，預(yù)習(xí)的時(shí)候呢，要注意方法的運(yùn)用，結(jié)合編者的要求來(lái)預(yù)習(xí)來(lái)就會(huì)有一個(gè)比較明確的方向，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.老師的第三個(gè)問(wèn)題是，這篇課文的題目叫《匆匆》，那么課文寫的是什么的匆匆呢？（時(shí)間的匆匆），同學(xué)們回答得很對(duì)。

4.老師搜集了一些關(guān)于時(shí)間的名言警句，下面就和同學(xué)們一起來(lái)欣賞一下。

明日復(fù)明日，明日何其多!少壯不努力，老大徒傷悲。

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！珴蓶|

拋棄今天的人，不會(huì)有明天；而昨天，不過(guò)是行去流水?！s翰· 洛克

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。－－顏真卿 少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。－－朱熹 吾生也有涯，而知也無(wú)涯。－－莊子

時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過(guò)往永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)。－－席勒

（二）整體感知

1.老師為了給同學(xué)們上這篇課文，昨天晚上多讀了幾遍這篇課文，發(fā)現(xiàn)越讀越有味道?，F(xiàn)在呢，老師就為同學(xué)們閱讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽一邊思考你從這篇課文中聽出了作者什么樣的感情。

2.好了，老師朗讀完了。有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇來(lái)與大家分享一下你從課文中聽出了作者什么樣的感情。（對(duì)時(shí)間的珍惜、后悔、懊悔、無(wú)奈、憂傷、嘆息）

看來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)到的感受。老師也是，除了同學(xué)們說(shuō)的對(duì)時(shí)間的珍惜、無(wú)奈和憂傷之外，老師從這篇課文里還讀到了“回憶”。老師讀這篇課文的時(shí)候，眼前浮現(xiàn)的是一個(gè)坐在夕陽(yáng)中的對(duì)自己逝去的歲月無(wú)比傷感和懷念的人。

3.現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們順著自己的感受，去朗讀這篇課文。感受到作者后悔的就用后悔的感覺去讀，感覺到作者無(wú)奈的就用無(wú)奈的感覺去讀，感受到憂傷的就用憂傷的感覺去讀，感受到對(duì)時(shí)間珍惜的，就用想抓住又抓不住的感覺去讀。老師給你們5分鐘時(shí)間，可以吧！4.好了，時(shí)間到了。有沒(méi)有同學(xué)愿意秀一秀你朗讀方面的才能呢？老師將請(qǐng)4個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，第一個(gè)同學(xué)讀第一自然段，第二個(gè)同學(xué)讀第二自然段，第三個(gè)同學(xué)讀第三自然段，第四個(gè)同學(xué)讀第四五個(gè)自然段。讀的時(shí)候呢，要先說(shuō)你是按照什么樣的感覺去讀的。明白要求了吧?

5.在自己過(guò)了一把朗誦癮之后，同學(xué)們想不想聽聽真正的朗誦大家是怎樣朗誦這篇課文的呢？我們一起來(lái)欣賞一下，同學(xué)們可以跟著默讀。

6.古語(yǔ)有云：讀書百遍，其義自見。同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行了預(yù)習(xí)，剛才又讀了那么多遍，不知道對(duì)課文中的字詞有一定了解了呢？接下來(lái)，老師就要考考同學(xué)們了。

nuó

zhēng挪（挪動(dòng)、挪移、挪威）蒸（蒸發(fā)、蒸騰、蒸饅頭）

確乎：確實(shí)、的確的意思。涔涔：a.形容雨水、汗水、淚水等流個(gè)不停。B.形容天色陰暗。（雪意涔涔?jié)M面風(fēng)。）

潸潸：形容淚流不止的樣子。（熱淚潸潸、潸然淚下）凝然：形容舉止安詳或靜止不動(dòng)。徘徊：來(lái)回地走。

（同學(xué)們都答得非常好，看來(lái)大家的預(yù)習(xí)工作都做得很到位，老師在這里要表?yè)P(yáng)你們，你們非常用功，很可愛。接下來(lái)呢，老師要和同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行交流和探討。）

（三）問(wèn)題探究

1.朱自清子先生在課文中提出了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？課文中有這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？ 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 2.課文的題目是《匆匆》，你覺得在課文中最能體現(xiàn)匆匆的句子或字、詞是什么，把它找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你的理由。（問(wèn)學(xué)生這是寫的什么東西的匆匆。）

同學(xué)們都分享了自己的看法，老師受了這種氣氛的感染，也想發(fā)表點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。老師覺得“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了”中的跨和飛最能體現(xiàn)這種時(shí)光如流水，于無(wú)形中消逝得無(wú)影無(wú)蹤的感覺。

3.在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們不僅要體會(huì)作者的思想感情，還要品味優(yōu)美的語(yǔ)言?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們每四個(gè)人分成一小組，找找課文中使用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處呢？（如：排比、比喻、擬人等）

（四）文化探究

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們可以知道，每時(shí)每刻時(shí)間都在不停的流逝，昨天過(guò)去了，即便我們今天做著和昨天一樣的事，但今天也不再是昨天了。剛才那一分鐘過(guò)去了，即便我們現(xiàn)在說(shuō)著跟剛才一樣的話，現(xiàn)在也不是剛才了。時(shí)間就是這樣在我們不經(jīng)意間偷偷溜走，不再回頭。平庸的人在時(shí)間的金馬車走遠(yuǎn)之后，才發(fā)覺自己失去了最寶貴的財(cái)富，但無(wú)論怎樣懊悔，都已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)了。聰明的你們，你們一定有好辦法來(lái)挽留住時(shí)間，不讓自己白白虛度光陰。告訴老師，你們都有些什么好辦法呢？（同學(xué)們真聰明，想了各種各樣的辦法來(lái)合理利用時(shí)間。）

老師也想到了一個(gè)辦法，大家都學(xué)過(guò)林清玄的《和時(shí)間賽跑》這篇課文，仔細(xì)回憶回憶，課文中的小朋友是怎樣去珍惜時(shí)間的呢？（和時(shí)間賽跑，在有限的時(shí)間里把事情做得又快又好。）

同學(xué)們，以人的力量雖然無(wú)法讓時(shí)間聽從自己的意志，隨意倒回流轉(zhuǎn)。但是，我們做事情可以比原來(lái)快一步，把時(shí)間節(jié)省出來(lái)，那節(jié)省出來(lái)的時(shí)間雖然很少很少，但用途卻非常大。

十、板書設(shè)計(jì)：

十一、課后作業(yè)：

作者是怎樣描寫日子的去來(lái)匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。（課后第三題）

第五篇：《匆匆》教案設(shè)計(jì)

《匆匆》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫 “涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

2、流暢地、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)句。

3、感受課文的語(yǔ)言美，欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫、排比、對(duì)比等修辭。

4、懂得“匆匆”的含義，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、感受文章的語(yǔ)言美，懂得作者是通過(guò)刻畫生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用修辭等方法來(lái)把抽象的時(shí)間寫具體的。

2、感受時(shí)間的“匆匆”，喚起珍惜時(shí)間的渴望?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。【課前準(zhǔn)備】

1、搜集朱自清簡(jiǎn)介。

2、制作課件。

3、搜集《匆匆》配樂(lè)范讀課文。

4、收集一首舒緩的輕音樂(lè)?！菊n時(shí)安排】 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、猜謎，激趣導(dǎo)入 展示課件上的謎語(yǔ)：

“有一種東西，常在我們身邊，可是我們卻觸摸不到?！?“我們常常忽視它，可一旦它逝去后，我們卻追悔莫及?！?“有人說(shuō)過(guò)，浪費(fèi)它就是慢性自殺?！?/p>

“還有人說(shuō)過(guò)，它就像海綿里的水，只要愿擠，還是會(huì)有的。” 同學(xué)們回答，老師揭示謎底：時(shí)間。師：“同學(xué)們，從古到今，我國(guó)許多文人都曾經(jīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行過(guò)創(chuàng)作，例如我們學(xué)過(guò)的漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。，又如一首著名的《明日歌》：明日復(fù)明日，明日何其多。我心待明日，萬(wàn)事成蹉跎。我國(guó)的著名散文家朱自清也對(duì)時(shí)間進(jìn)行了創(chuàng)作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》?！?/p>

二、作者簡(jiǎn)介、解題

1、展示課件中作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)朱自清有初步認(rèn)識(shí)，在知道朱自清的散文被稱作“美文的典范”后，產(chǎn)生在課后閱讀朱自清其他作品的興趣。

2、板書出課文標(biāo)題：《匆匆》，讓學(xué)生看標(biāo)題發(fā)表看法。

3、老師引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題，從而進(jìn)入課文：

師：“匆匆，是一種行走的狀態(tài)，急急忙忙的樣子。那么，課文中到底是誰(shuí)在匆匆？是作者，還是另有他物？通過(guò)預(yù)習(xí)我們已經(jīng)可以知道，題目中匆匆的主人公就是時(shí)間。但如果想了解時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的，我們就一起進(jìn)入課文吧！”

三、初讀悟文

1、播放準(zhǔn)備好的配樂(lè)范讀課文。

2、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、檢查生字詞的讀音和含義：（1）注意“涔涔”、“潸潸”的讀音。

（2）理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的含義。

4、讓學(xué)生再次讀課文（自由朗讀），要求讀準(zhǔn)字音，初步去感受文章感情。思考：初讀課文，你讀到些什么？有什么感受？

6、學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。

四、細(xì)品文句

1、老師語(yǔ)言過(guò)渡，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)內(nèi)文分析品讀。

師：“同學(xué)們?cè)诔踝x課文后都有了自己一點(diǎn)初步的感受，暫時(shí)還沒(méi)有感受的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)去體會(huì)。現(xiàn)在我們一起去欣賞、品味、感悟、思考文章中優(yōu)美的語(yǔ)言。請(qǐng)大家把你在閱讀課文的過(guò)程中特別喜歡的句子或者不懂的句子畫下來(lái)，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)或疑問(wèn)，一會(huì)兒進(jìn)行交流?！?/p>

2、讓在第一段中找出喜歡或不懂句子的同學(xué)先進(jìn)行交流： 要求學(xué)生：（1）先讀出找到的句子。

（2）談?wù)勏矚g的原因和感受，或說(shuō)明不懂的地方。（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀自己找出的句子。

老師：結(jié)合學(xué)生找出的句子，展示課件，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析的句子：

（1）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?/p>

（排比的句式描繪出生機(jī)勃勃的春景，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。寫自然界生命的輪回是為了與我們的時(shí)間一去不復(fù)返形成對(duì)比，正如“花有重開日，人無(wú)再少年”，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜。）

（2）“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（一連串的追問(wèn)，可以是問(wèn)你，問(wèn)我，問(wèn)所有人，問(wèn)而不答，其實(shí)答案隱含其中，目的是引起人們深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)，也是作者對(duì)時(shí)光逝去的惋惜和對(duì)逝去日子的懷念。）

第二課時(shí)

一、繼續(xù)品讀文句，體會(huì)感情

1、讓在第二到第四段中找出喜歡或不懂句子的學(xué)生進(jìn)行交流：

2、結(jié)合同學(xué)找出的句子，展示課件，在學(xué)生在交流的過(guò)程中引導(dǎo)其思考，重點(diǎn)分析以下句子：

（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

引導(dǎo)思考：

A.為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？

（想到時(shí)光消逝得快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，因而“頭涔涔，淚潸潸”。）B．“八千多個(gè)日子”讓你有什么感受？“八千的日子”相當(dāng)于二十年，作者不用二十年而用八千多的日子，這樣用有何好處？（“八千多”在數(shù)量上更讓人感到日子的多，可是它卻在悄無(wú)聲息中溜走了，這樣更能突出時(shí)光流逝的一種匆匆狀態(tài)，也更能看出作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜。）C.“溜”字讓你有何感受？

（動(dòng)作詞，形象寫出時(shí)間的流逝，無(wú)聲無(wú)息，讓人可以體會(huì)時(shí)間流逝的匆匆。）D．作者把什么比作“針尖上一滴水”？ 這是什么手法？

（比喻手法，把時(shí)間比喻成為滴水，把時(shí)間消逝的過(guò)程寫成了像滴水滴入大海的過(guò)程，讓人可觀可感，化抽象為具體。）指導(dǎo)朗讀：

A.師：“過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨，讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)?！?B.讓兩個(gè)同學(xué)朗讀,老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（2）“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。” 引導(dǎo)思考：

作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？

(從生活細(xì)節(jié)入手，同時(shí)用了擬人手法，把日子流逝的化為具體可感的形象，說(shuō)明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。注意時(shí)間流逝的幾個(gè)動(dòng)詞：“跨”、“飛”、“溜”、“閃”，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫作中可多用動(dòng)詞，能收獲到意想不到的效果。)小組學(xué)習(xí)：

A.師：“作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默、睡覺時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？”（課件展示“在 時(shí)候，時(shí)光從 過(guò)去?！钡木涫剑?/p>

“各小組共同討論，然后選出代表來(lái)把小組成果進(jìn)行全班交流。”

B.老師在聽學(xué)生交流時(shí)進(jìn)行語(yǔ)句的適當(dāng)引導(dǎo)和修改，讓學(xué)生的句子變得更有技巧。C.展示課件上老師造的句子： “聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去；曬太陽(yáng)時(shí)，日子從身上一閃而過(guò)?！?/p>

（3）“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？” 引導(dǎo)思考：

A.本段共用了幾個(gè)問(wèn)句？有何效果？

（共用了五個(gè)問(wèn)句，表達(dá)作者感慨時(shí)光流逝，不甘年華虛度的強(qiáng)烈情感，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)感情的作用。）引導(dǎo)朗讀：

A.師：“從五個(gè)問(wèn)句中，我們可以看出作者對(duì)時(shí)間流逝有著強(qiáng)烈的不甘之情，但又是充滿無(wú)奈。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問(wèn)號(hào)處時(shí)加重語(yǔ)氣，其他地方輕緩朗誦，體會(huì)句子中飽含的豐富感情。”

B.挑兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀,老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、文尾分析

1、幻燈片展示結(jié)尾：

“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

2、交流分析：

師：“同學(xué)們縱觀一下全文，看一下文章結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你讀后有何體會(huì)？”

3、同學(xué)交流，老師引導(dǎo)：

照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上保持文章完整性、緊湊性，在情感上突出作者對(duì)時(shí)光匆匆的感概，引人深思，起到一種回旋的效果。

三、回讀全文，學(xué)會(huì)惜時(shí)

1、配樂(lè)，集體朗誦 師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)整體把握了文章的內(nèi)容，對(duì)很多句子也有了較為細(xì)致的體會(huì)，現(xiàn)在，我們結(jié)合作者的感情，結(jié)合老師教給你們的誦讀技巧，一起來(lái)配樂(lè)集體朗讀，再來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美?！?/p>

2、學(xué)生朗讀，老師一起跟讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)惜時(shí)：

師：“同學(xué)們，我們?nèi)昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)臺(tái)灣作家林清玄的一篇課文：《與時(shí)間賽跑》，大家還記得那篇課文中，作者是如何對(duì)待時(shí)間的嗎？那課文中的作者是在和時(shí)間賽跑，放學(xué)后要比夕陽(yáng)落山更早回到家，做作業(yè)也爭(zhēng)取比以前做得更快。那今天我們學(xué)完了朱自清的《匆匆》，也可以效仿林清玄，和時(shí)間賽跑，在生活的小細(xì)節(jié)中珍惜時(shí)間，提高辦事的效率，同時(shí)也把時(shí)間花在更有意義的事情上！”

四、作業(yè)

1、多讀課文，找出文中喜歡的句子并背誦下來(lái)。

2、課后收集與時(shí)間有關(guān)的名言警句，與其他同學(xué)分享。

板書設(shè)計(jì)：

2、匆匆

——朱自清 一去不復(fù)返

如何溜走的：

洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、睡覺時(shí)

（“飛”、“溜”、“閃”、“跨”）一去不復(fù)返