第一篇：淺析有效教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

——以《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學(xué)

內(nèi)容提要：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)師連接課程與教學(xué)的紐帶，是組織和安排將教學(xué)的藍(lán)本。教師是否“有效”，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面考察，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問(wèn)藝術(shù)

一、“有效教師”

——從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念。不同于以往從倫理學(xué)和心理學(xué)角度對(duì)好老師的界定，它關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的。他懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學(xué)，3、任務(wù)導(dǎo)向，4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，5、確保學(xué)生成功率。此外，巧妙提問(wèn)作為上述五種關(guān)鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過(guò)渡則離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。在我國(guó)的學(xué)校教育背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)——包括的就是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、闡明教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)過(guò)程、建立解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。有效教師的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該開(kāi)始產(chǎn)生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說(shuō)，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過(guò)前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過(guò)對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，王老師認(rèn)為“作為教材，值得探究的問(wèn)題比比皆是”，“不可能也沒(méi)有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說(shuō)主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。在這一部分內(nèi)容里，教師建構(gòu)了一個(gè)足以容納師生雙方的平臺(tái)——這個(gè)平臺(tái)絕不是無(wú)所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說(shuō)的思想內(nèi)涵密切相關(guān)的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機(jī)會(huì)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開(kāi)對(duì)話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對(duì)作品仰觀俯察的視角。

接下來(lái)，王老師在第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。

2、體會(huì)魯迅小說(shuō)在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫(xiě)方面的特點(diǎn)。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。三個(gè)目標(biāo)與“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路是一致的。但是，設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)的表述，尤其是后兩個(gè)目標(biāo)，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。究竟學(xué)生又怎樣的表現(xiàn)才算是體會(huì)到了情節(jié)安排和形象塑造的特點(diǎn)？有怎樣的表現(xiàn)才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的意圖在實(shí)踐上主要有二：其一，是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定的課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近；其二，是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測(cè)量這些策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度。也就是說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述——它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。界定的條件可以多項(xiàng)并存，但也要適度適量，不必過(guò)于細(xì)化。陳述目標(biāo)水平則是為了考量該行為在特定教學(xué)條件下達(dá)到怎樣的程度才算是實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

接下來(lái)的第三部分是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，王老師將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，堪稱(chēng)長(zhǎng)文短講的典范。他主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)有效教學(xué)手段：第一，多樣化教學(xué)。如音頻范讀的使用，使學(xué)生接收到了視覺(jué)之外的閱讀刺激。第二，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。如分組討論的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時(shí)也增加了學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而增加了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的可能。第三，提問(wèn)的設(shè)計(jì)。王老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談?wù)撌裁词?？”，“?tīng)錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個(gè)人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認(rèn)為最讓他心痛的是誰(shuí)？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發(fā)生了哪些事呢？結(jié)尾應(yīng)該怎樣？”

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問(wèn)的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題”。內(nèi)容問(wèn)題主要是指讓血色很難過(guò)直接處理教師所教內(nèi)容的問(wèn)題，它們往往是直接的，低層次的，事實(shí)的。而過(guò)程性問(wèn)題則與之對(duì)應(yīng)，是間接地、高層次的、開(kāi)放的問(wèn)題。作為教師，提問(wèn)藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問(wèn)題的靈活性。問(wèn)題自身很少是目的，而絕大多數(shù)情況下是一種手段，通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過(guò)的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在《藥》的設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終貫穿了恰到好處的提問(wèn)，從最開(kāi)始的內(nèi)容

問(wèn)題，到結(jié)尾處的過(guò)程問(wèn)題，提問(wèn)的設(shè)計(jì)輔助著其他手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生成功學(xué)習(xí)而服務(wù)。它們就像一條時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的線索，引導(dǎo)著學(xué)生從感性的體驗(yàn)逐步走向理性的認(rèn)知。

三、有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

通過(guò)對(duì)王老師《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分的分析，我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在各個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)行為的把握和運(yùn)用；《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完美的，它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和表述上缺少可測(cè)量的表述，直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的浮躁——小說(shuō)的主體內(nèi)容都包含在茶客的對(duì)話之中，人物性格、情節(jié)演進(jìn)乃至主題思想，無(wú)不與對(duì)話描寫(xiě)息息相關(guān)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)雖然巧妙，但是脫離了小說(shuō)的語(yǔ)言描寫(xiě)這條根本線索，難免會(huì)有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

第一，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。

第二，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。

第三，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見(jiàn)解。

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)為一名“有效教師”？案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，將啟示轉(zhuǎn)化成成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，還需要學(xué)科教師不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編》，浙江大學(xué)出版社2008.8

3、《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展》鐘志賢著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

第二篇：淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

摘要 有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念，其關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的、懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；（5）確保學(xué)生成功率。同時(shí)以巧妙提問(wèn)作為輔助提高教學(xué)效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過(guò)渡則離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。案例分析――以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過(guò)前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過(guò)對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析。通過(guò)截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說(shuō)主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)的引入提供了師生之間、生生之間交流的機(jī)會(huì)，更使教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開(kāi)對(duì)話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時(shí)指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。（2）體會(huì)魯迅小說(shuō)在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫(xiě)方面的特點(diǎn)。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。以“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述――它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

接下來(lái)的第三部分是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，以長(zhǎng)文短講形式開(kāi)展教學(xué)。運(yùn)用了多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、三種方式進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問(wèn)的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題”。作為教師，提問(wèn)藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問(wèn)題的靈活性。通過(guò)提問(wèn)手段來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過(guò)的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。第二、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。第三、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見(jiàn)解。結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)為一名“有效教師”？通過(guò)案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編.浙江大學(xué)出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架――促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

第三篇：學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高

學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高

--培訓(xùn)心得

通過(guò)本次會(huì)議的學(xué)習(xí)使我對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)：

一、揚(yáng)師德之風(fēng)帆；

二、尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛(ài)學(xué)生；

三、理論結(jié)合實(shí)際；四與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)習(xí)關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的專(zhuān)題，讓我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)上好一節(jié)課是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是不一樣的，一般的備課只是教師自己根據(jù)直覺(jué)和慣例進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為本的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)：

一、揚(yáng)師德之風(fēng)帆

一個(gè)家少了人情，那只是一座空房子，一個(gè)教師少了師德，那只 是一個(gè)教書(shū)匠。教師的偉大不在于做出了多么驕人的成績(jī)，而在于在他們身上有道美麗的光環(huán)——師愛(ài)。教師不能只是個(gè)教書(shū)匠，在教育教學(xué)工作中，必須還要有高度的責(zé)任感和使命感，孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，我們要讓祖國(guó)的未來(lái)更加美好，就應(yīng)該用心去呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們健康的成長(zhǎng)，成才。所以我們更加要認(rèn)真的履行教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格要求自己。

二、尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛(ài)學(xué)生

在教育教學(xué)工作中，學(xué)生才是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，教師起到的更多是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。現(xiàn)代教育不再是“灌輸式”的教育，學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，他們是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間，在適當(dāng)?shù)闹敢拢寣W(xué)生自主的去探索知識(shí)，獲取知識(shí)。教師“一把抓”的課堂，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。教師要適時(shí)的挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是小學(xué)生，他們?nèi)狈﹁b別能力，容易受到一些不良活動(dòng)的影響，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，糾正他們的不良行為，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，這還需要老師運(yùn)用一些策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私，每個(gè)人都有自己的隱私，作為教師也不能隨意說(shuō)出學(xué)生的隱私，學(xué)生的隱私也應(yīng)該受到保護(hù)，否則學(xué)生幼小的心靈可能就會(huì)受到傷害的，特別對(duì)于留守兒童和單親家庭的孩子，他們更加需要我們的關(guān)愛(ài)。教師還要尊重學(xué)生的人格，教師不能任意去辱罵學(xué)生，或者歧視學(xué)生，每個(gè)人在人格上都是平等的。教師不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不能說(shuō)他是差生，他就一無(wú)是處，不能說(shuō)他起點(diǎn)低，就不能學(xué)好，每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能，每個(gè)學(xué)生都有無(wú)數(shù)的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)，增加他們的自信心，而不是更多去暴露他們的缺點(diǎn)，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在平等的基礎(chǔ)上，還要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的不同，能力的差異，做到因材施教。

教師要注意自身的語(yǔ)言和行為，每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師適時(shí)的贊美，是對(duì)學(xué)生一種莫大的肯定，教師有時(shí)一句不經(jīng)意的回應(yīng)，也可能傷害到學(xué)生，所以教師要規(guī)范自身的語(yǔ)言和行為，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

三、理論結(jié)合實(shí)際

教師應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)科知識(shí)和教育理論具有普遍性，它起到了規(guī)范和引導(dǎo)的作用，我們?cè)趨⒄諏W(xué)科知識(shí)和教育理論的時(shí)候，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使三者更好的結(jié)合，指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

四、與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在不斷的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的需求也會(huì)越來(lái)越大，俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于能力要求高的教師，更應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

第四篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)及其構(gòu)成的研究近年來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)教育學(xué)界重點(diǎn)探討研究的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學(xué)模式與思路。在此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)自上個(gè)世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳入我國(guó)，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國(guó)學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無(wú)神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)；也有的只注重互動(dòng)、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動(dòng)能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對(duì)教學(xué)行為、過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來(lái)越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.最后，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對(duì)每學(xué)期、每章節(jié)、每課時(shí)都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的設(shè)計(jì)水平，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時(shí)的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識(shí)，這是最基本的工作前提，與此同時(shí)還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識(shí).。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評(píng)估及及時(shí)改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識(shí)能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛(ài)教育、愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)教育工作有責(zé)任感，樂(lè)于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價(jià)值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動(dòng)專(zhuān)研和學(xué)習(xí)的精神，有對(duì)自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽(yáng)自治縣教育委員會(huì)）

第五篇：中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

摘要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教學(xué)效果的重要因素，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要能力之一。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出了提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)能力

新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革對(duì)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高更現(xiàn)實(shí)的要求。這次新課改在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都有很大變化。那么，普通高中和職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)有效性如何？學(xué)生能否有效的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為這些都與物理教師能力相關(guān)。而教師能力主要由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力等要素構(gòu)成。因此，物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是制約高中物理有效教學(xué)的重要因素之一。由此可見(jiàn)，我們有必要對(duì)高中物理老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其基本情況，為我國(guó)的物理課程的改革提供依據(jù)。

一、對(duì)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查及分析 1.研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法以及座談法，對(duì)陜西省禮泉縣職教中心、禮泉縣第二中學(xué)和禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的物理教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查對(duì)象的選擇上采用隨機(jī)抽樣的方法。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷47份。2.研究?jī)?nèi)容

調(diào)查包括兩個(gè)方面：(1)調(diào)查高中物理教師對(duì)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題的理解，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、設(shè)計(jì)的主體、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)作與反思等。(2)了解高中物理教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的理解，包括對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用、對(duì)教學(xué)策略的選擇、對(duì)評(píng)價(jià)方案的預(yù)設(shè)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)等。3.現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(1)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，目前，仍有一些教師往往容易將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫(xiě)混淆。正確的理解兩者之間的區(qū)別有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更有針對(duì)性。其實(shí)，從目的、內(nèi)容、形式等方面來(lái)看，兩者存在較大差異。簡(jiǎn)言之，教案只是文本形式的方案，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行不斷地修正、完善、提高的過(guò)程[1]。(2)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體認(rèn)識(shí)的不同，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)取向的差異。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體不僅包括教師還包括學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作中完成的。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 高中物理教師對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)分布表 教學(xué)主體 教師 學(xué)生 教師和學(xué)生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體之一。從教師的工作年齡維度來(lái)看，工作年齡較短的物理教師更傾向于以學(xué)生為教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，隨著教齡的增長(zhǎng)教師的認(rèn)同度下降。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作意識(shí)

教師之間的合作是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和質(zhì)量的重要保障。特別是在教學(xué)資源稀缺的情況下，縣城中學(xué)的教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到集體合作在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要性。但實(shí)際情況是，31.4%教師還是傾向于獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有44.5%的教師會(huì)尋求同伴的幫助。調(diào)查還表明，經(jīng)常幫助其他教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師僅占調(diào)查人數(shù)的26.5%。從教齡維度來(lái)看，年輕教師的合作意識(shí)明顯高于老教師。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的認(rèn)識(shí)

反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的意義。通過(guò)反思，教師可認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。高中物理教師的教學(xué)反思情況如表2所示。

表2 高中物理教師反思情況分布

分類(lèi) 經(jīng)常反思 偶爾反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教師經(jīng)常反思，32.6%的教師偶爾反思，不反思的教師所占比例只有14.9%，可見(jiàn)絕大多數(shù)教師都有進(jìn)行教學(xué)反思的好習(xí)慣。同時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)反思對(duì)于教師的各種能力的發(fā)展很有用。(5)對(duì)學(xué)生地位的認(rèn)識(shí)

學(xué)生分析是物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。只有重視學(xué)生分析，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特征給予充分了解，做到因材施教。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予了關(guān)注。然而，34.5%的教師堅(jiān)持認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是考試大綱。該結(jié)果在一定程度上反映了教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾心理。(6)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中居于重要位置，其原因在于它對(duì)克服教學(xué)盲目性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率具有主導(dǎo)、定向和監(jiān)控作用。因此，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等提供了較為科學(xué)的依據(jù)[3]。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，28.6%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用在于規(guī)定課堂教學(xué)內(nèi)容，42.1%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用是決定學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方向，29.3%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，調(diào)查還表明，64.5%的物理教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化豐富的教育資源，在培養(yǎng)人的科學(xué)思想、科學(xué)方法及科學(xué)精神方面擁有巨大力量，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有體現(xiàn)出物理教育的育人功能和文化價(jià)值的融合，這不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(7)對(duì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

隨著新課改的推進(jìn)，教育技術(shù)的采用已經(jīng)越來(lái)越廣泛。調(diào)查資料顯示，只有49.9%的物理教師曾經(jīng)使用過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，31.2%的物理教師僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)而已，甚至還有19.8%的高中物理教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò);在使用過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)的農(nóng)村高中物理教師中，自己制作課件的教師只有15.7%，找人制作課件的有30.4%，而使用現(xiàn)成課件的有53.8%。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)物理教師沒(méi)有能力做或者沒(méi)有時(shí)間制作教學(xué)課件。究其原因，部分學(xué)校硬件設(shè)施缺乏，客觀上限制了物理教師對(duì)教學(xué)技術(shù)的了解和使用，同時(shí)，對(duì)農(nóng)村物理教師教學(xué)技術(shù)使用能力培訓(xùn)的缺位也是其原因之一。(8)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，又是物理教學(xué)的重要手段。好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且有助于促進(jìn)學(xué)生理解物理文化的內(nèi)涵、養(yǎng)成物理思維的習(xí)慣。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。但遺憾的是，高中在課時(shí)壓力和提高升學(xué)率的雙重壓力下，教師們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有足夠重視。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：一方面，有78%的物理教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)很重要，另一方面，在教學(xué)中經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的教師卻只有26%。正如他們所講，面對(duì)升學(xué)，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)。如何增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)改革的重點(diǎn)之一。

二、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查分析可知，這三所學(xué)校的高中物理教師經(jīng)過(guò)新課程的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定的了解，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有些理論理解與認(rèn)識(shí)的不夠深入。究其原因，一是優(yōu)質(zhì)師資較少，整體教學(xué)能力不高；二是對(duì)新課程物理教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等認(rèn)識(shí)仍有不足，實(shí)施物理新課程的能力不高；三是升學(xué)壓力的大，影響了高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展與發(fā)揮。因此，應(yīng)采取如下措施加以解決。1.培養(yǎng)教師良好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)

良好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是謀求專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升的動(dòng)力。高中物理教師要從專(zhuān)業(yè)的角度認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，不斷的反思教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，參加各種職前職后培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，致力于滿足或改善當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求與期望，并從中獲得成就感。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)踐是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)很重要的方法。教師要面向課堂、研究課堂，在具體的現(xiàn)場(chǎng)和鮮活的教學(xué)活動(dòng)中，分析研究教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題，在問(wèn)題的討論與專(zhuān)家的引領(lǐng)中，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)中得以科學(xué)有效的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)教師相互間的合作

加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、互助合作，可使教師個(gè)人少走彎路，可以在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。特別是條件不好的學(xué)校，可以走出去進(jìn)行校際交流，開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，使教師之間不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等得到交流和提高，充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找自我提高的方法和策略，在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)與超越，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.提高學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量 校本培訓(xùn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要途徑。高中可采取組織專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研診斷，有針對(duì)性的開(kāi)展講座培訓(xùn)與引領(lǐng)，或者有計(jì)劃的安排教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)教學(xué)反思日記等方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做理論總結(jié)和提升，從而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高。參考文獻(xiàn)：

[1]楊開(kāi)城,李文光.教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想[J].教育研究,2001(11).[2]路海東.教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002:300-301.[3]于海波,錢(qián)柱.農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].物理教師,2007,28(11):3-4.