第一篇：初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀研究-徐守華

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初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀研究

◆徐守華

(吉林省公主嶺市大嶺中學)在國家持續(xù)推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質的區(qū)別，同時這也是一場將傳統(tǒng)知識本位的教學模式逐漸轉向學生為本位的教學模式改革，從而為當前的初中英語教學改革呈現(xiàn)出更加具有生命價值的目標，培養(yǎng)出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設計能力的重點內容。

初中英語 教學設計能力 主體作用

教學設計是教師教學設計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設計進 課堂問題的提出，對于教師的整體設計能力是具有很大的幫助。課堂 天，熱氣球上有 3 個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上，但是熱

氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安

行優(yōu)化設計，不斷整合教學資源，才能更好地實現(xiàn)初中英語教學設計能力 全，以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行 的整體優(yōu)化升級。決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這

種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成

一、初中英語教學設計能力的現(xiàn)狀問題分析

員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設定一個特定 1． 英語課堂教學模式落后

在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國初中英語教學 場景的對話情景進行表演，小組成員之間自行組織一個小組預演情景，讓 中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區(qū): 一是仍然采用傳統(tǒng)的英語教 學生自己參與到整個情節(jié)的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作

學模式，造成學生學習效率低下;二是大學英語教學內容千篇一律，教學 意識，讓學生每個人都有發(fā)言和表達自己的意愿的權利，從而培養(yǎng)學生獨

方式極其乏味，這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質量水平低，而 立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式

且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注 中體會到發(fā)散性思維能力的重要性和樂趣。

重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型

四、提升英語詞匯的聯(lián)想能力

人才。聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在

一起，形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯(lián)系到另外一個未知事物 2． 英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中，教師受到傳統(tǒng)教學中應試教學的影響，大多數(shù) 或與之關聯(lián)的多個事物，一般的常見的聯(lián)想方法有構詞法聯(lián)想記憶、類似 學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生 聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構詞法聯(lián)想為例，構詞法單詞=前綴+詞

教學的核心是實踐，這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生，根+后綴，以inspect為例，大概意思是“檢查”我們可以記住前綴是in 而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現(xiàn)代社會的最需要應該是創(chuàng)(里面)，詞根是in的后面部分大意是(看)，那么它整個是意思檢查，這

新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學模 樣就很方便學生產(chǎn)生聯(lián)想，事實上，現(xiàn)在很多的構成單詞都是基于這種由

式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。

二、英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況 下，采用構詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如，以cold 為例進行

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語教學中顯得至關重要，可以更加 聯(lián)想，由因果聯(lián)想想到 snow 等詞匯，由歸類聯(lián)想到summer、white、隨 高效地培養(yǎng)學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如，對于 著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大，英語學習的壓力增大，學生對于英

課程中知識進行拓展和延伸;注重聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活話題“重點”思維訓

語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩

練，借助課文中的“插圖”去打開思維視野，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能，激 解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞

發(fā)學生豐富的想象力，等等。如以牛津版初中英語中為例，其課程選擇上 可以放在一起學習，或者是一些單詞拆分記憶，如“family”單詞解讀，可

注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實生活: “How to improve you memory?”“How to protect 以分成“father and mother I love you”翻譯過來就是“爸媽我愛你”，這樣可以

environment”等像此類的文章，注重學生與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，英語用詞也更 使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖

為時髦、常見，培養(yǎng)學生對身邊所見所感問題意識的發(fā)掘。另外，牛津版 掘學生的聯(lián)想記憶潛力，對于培養(yǎng)學生形成多元化的思維能力是很有幫

英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展，例如: 助的。

“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of wife． ”

這是一個引申義，其大意應是“窈窕淑女，君子好逑”，這就需要老師引 維能力的培養(yǎng)，這是當前英語教學發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代英語教學發(fā)展必 導學生對課外知識延伸應用，在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學生獨立的思考能 然經(jīng)歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性 可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現(xiàn)自

思維。身的全面發(fā)展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設計能力的不斷

提升，實現(xiàn)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養(yǎng)發(fā)散思維

參考文獻: 在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修 課，習慣踴躍表達自己的觀點，而我們的傳統(tǒng)教學中更多注重的是“少說話 ［1］劉崗． 基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設計［J］． 電化教育研究，多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴重阻礙了我們英語學習發(fā)散性思維的開展，為 2009，(10)．

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五、結語

在初中英語教師的教學設計能力方面，一定要切實注重學生多元化思

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此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維模式，在英語課堂中注

［2］齊媛，張生． 教師教學設計能力述評［J］． 現(xiàn)代教育技術，2009，(01)． 重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。有一

02/2015 [鍵入文字]

第二篇：初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀研究

【摘要】在國家持續(xù)推進英語體制改革的今天，初中英語在國家教育體制改革進程的地位也日益突出，針對此次改革的重點有著本質的區(qū)別，同時這也是一場將傳統(tǒng)知識本位的教學模式逐漸轉向學生為本位的教學模式改革，從而為＂－３前的初中英語教學改革呈現(xiàn)出更加具有生命價值的目標，培養(yǎng)出更加具有個性化的社會性人才。進一步提升學生的主體目標，儼然成為英語教師設計能力的重點內容。【關鍵詞】初中英語教學設計能力

主體作用

課堂問題的提出，對于教師的整體設計能力是具有很大的幫助。課堂教學設計是教師教學設計能力的主要著力點之一，只有將課堂教學設計進行優(yōu)化設計。不斷整合教學資源．才能更好地實現(xiàn)初中英語教學設計能力的整體優(yōu)化升級。

一、初中英語教學設計能力的現(xiàn)狀問題分析１．英語課堂教學模式落后 在信息時代中。對于知識的更新是很重要的．目前我國初中英語教學中對英語教學課程普遍存在諸多的認識誤區(qū)：一是仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式．造成學生學習的效率低下；二是大學英語教學內容千篇一律．教學方式極其乏味．這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質量水平低。而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。

２．英語應試教育的弊端

在我國的初中教育中。教師受到傳統(tǒng)教學中應試教學的影響。大多數(shù)學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐。這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生。而學生的英語實踐能力往往差強人意。同時，現(xiàn)代社會的最需要應該是創(chuàng)新型人才，社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。

二、英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語教學中顯得至關重要，可以更加高效地培養(yǎng)學生思維能力，改變學生英語單一的“思維定向”。例如。對于課程中知識進行拓展和延伸；注重聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活話題。重點”思維訓練。借助課文中的。插圖”去打開思維視野。著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能，激發(fā)學生豐富的想象力。等等。如以牛津版初中英語中為例．其課程選擇上注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．熱氣球上有３個人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上。但是熱氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個人放棄生命，保證其他兩個人的生命安全。以此讓學生展開論述，學生自行挑選角色進行辯論，最后大家投票進行決定誰放棄生命拯救另外兩個人，對于這一開放性的辯論，學生容易被這種辯論所吸引，學生分為幾個英語交流小組展開論述，在這一過程小組成員之間可以進行充分的討論、交換自己的看法，同時也可以設定一個特定場景的對話情景進行表演。小組成員之間自行組織一個小組預演情景。讓學生自己參與到整個情節(jié)的教學過程中，增加學生的主體意識的團隊合作意識．讓學生每個人都有發(fā)言和表達自己的意愿的權利，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力和對英語語言的實際運用能力，讓學生在這種多元化教學模式中體會到發(fā)散性思維能力的重要性和樂趣。

四、提升英語詞匯的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在一起．形成一種慣性的思維，由一個已知的事物聯(lián)系到另外一個未知事物或與之關聯(lián)的多個事物．一般的常見的聯(lián)想方法有構詞法聯(lián)想記憶、類似聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構詞法聯(lián)想為例。構詞法單詞＝前綴＋詞根＋后綴，如以ｉｎｓｐｅｃｔ為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是ｉｎ（里面），詞根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整個是意思檢查，這樣就很方便學生產(chǎn)生聯(lián)想，事實上?，F(xiàn)在很多的構成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡單的推知單詞的含義。由此，在我們對單詞不認識的情況下。采用構詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如。以ｃｏｌｄ為例進行聯(lián)想．由因果聯(lián)想想到ＳｎＯＷ等詞匯，由歸類聯(lián)想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。隨著初中生學習英語的詞匯量逐漸加大．英語學習的壓力增大，學生對于英語單詞的記憶和拼寫也顯得越來越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩解了初中生的學習壓力，老師還可以將英語相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學習．或者是一些單詞拆分記憶。如“ｆａｍｉｌｙ”單詞的解讀．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻譯過來就是“爸媽我愛你”。這樣可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此類的文章，注重學生與現(xiàn)實的密切聯(lián)系．英語用詞也更為時髦、常見。培養(yǎng)了學生對身邊所見所感問題意識的發(fā)掘。另外。牛津版英語增加了學生課程的靈活性運用，對學生知識面進行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使學生牢記這個單詞，拓展和延伸了學生的思維能力和想象能力，充分挖掘學生的聯(lián)想記憶潛力．對于培養(yǎng)學生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、結語

在初中英語教師的教學設計能力方面，～定要切實注重學生多元化思維能力的培養(yǎng)，這是當前英語教學發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代英語教學發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，對于提高學生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學生積極自主地學習英語，拓展學生全方位學習的能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時，這也將極大促進初中英語教師教學設計能力的不斷提升，實現(xiàn)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

［１］劉崗．基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設計［Ｊ］．電化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齊媛，張生．教師教學設計能力述評［Ｊ］．現(xiàn)代教育技術，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

這是一個引申義。其大意應是“窈窕淑女。君子好逑。，這就需要老師引導學生對課外知識延伸應用．在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學生獨立的思考能力和觀察力，還可以對課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學習培養(yǎng)發(fā)散思維

在西方的英語教學中，合作探究性學習和辯論賽是孩子們從小的必修課，習慣踴躍表達自己的觀點。而我們的傳統(tǒng)教學中更多注重的是“少說話多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴重阻礙了我們英語學習發(fā)散性思維的開展。為此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維模式．在英語課堂中注重英語的辯論，可以以一個故事展開辯論，如熱氣球為主題的辯論。

第三篇：初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀及對策

初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀及對策

一、初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀

（一）對教案重要性認識不足

從目前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中英語教師對教學設計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態(tài)效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是通過教學大綱進行課堂教學，并沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優(yōu)課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿著書本進教室的現(xiàn)象常有發(fā)生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現(xiàn)狀。

（二）對設計教學活動的重視程度不足

在初中英語教學之中，培養(yǎng)學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重通過促使學生參與到對話而為學生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且在寫作教學之中，會通過將一些有助于學生學習的觀點納入到寫作范圍之內，并且注重對學生的英語寫作方法進行開發(fā)。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。并不注重通過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態(tài)度的認識。可以說，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。

（三）分析學生的能力不足

當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優(yōu)秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。

二、初中英語教師設計教學能力的對策

（一）強化初中英語教師的教學設計理論

理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作為設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作為學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師通過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。

（二）重視差異化在教學設計中的作用

在教學活動之中，學生作為教學的主體地位是不容忽視的，英語教學以及對英語教學進行設計受需要圍繞學生來進行，而學生之間又存在著各自的特點，并且學習能力以及智力水平也有一定差異化，尤其是在當今的信息時代，學生知識的學習并不單單依靠教學，結合不同家庭的教育因素，也就使初中學生對英語的學習能力有很大差別，這種差別可以說是在一定程度上是在英語教師的了解之外。所以英語教師就應當根據(jù)學生的實際情況作為教學設計的起點，教學設計應當根據(jù)學生的不同情況設計不同的教學：第一，初中英語教師應當充分的對學生的英語知識掌握度進行料了解，是對教學內容已經(jīng)完全掌握還是補分掌握。第二，初中英語教師在設計教學目標之時，應當根據(jù)不同階層的學生進行分別設計，從而做到英語教學的差異化。第三，要對學生學習英語知識點的能力進行了解。也就是意味著教師應當針對學生容易接受以及不容易接受的知識點做出判斷，并且根據(jù)實際情況設計不同的教學過程。第四，在教學設計過程之中要注重對新舊知識之間的串聯(lián)，通過復習鞏固的方式進一步提升學生對英語知識的運用能力。綜上所述，初中英語教學設計應當建立在對學生進行全面了解的基礎上，通過差異化的教學設計，從而提升學生學習英語的興趣。

第四篇：教師教學設計能力及其構成研究

教師教學設計能力及其構成研究

內容摘要：教學設計及其構成的研究近年來已經(jīng)成為我國教育學界重點探討研究的問題，教學設計是教師教學工作的重要核心內容，它關系到學校的教學質量和水平。小學數(shù)學是各個學科的基礎，在教學中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學模式與思路。在此，我們對小學數(shù)學教師教學設計能力的現(xiàn)狀、設計要點以及對小學教學設計能力的構成做了分析討論。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學設計能力 現(xiàn)狀 能力構成教學設計自上個世紀80年代由西方發(fā)達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數(shù)學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數(shù)學教學設計能力及其結構研究尤為重要。

一.小學數(shù)學教師教學設計能力現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數(shù)學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協(xié)作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經(jīng)驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。

目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教??素質，增加小學數(shù)學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。

二.小學數(shù)學教師教學設計的要點

所謂教學設計是指根據(jù)教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學教學質量，在實施教學前數(shù)學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數(shù)學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據(jù)現(xiàn)實中授課行為、經(jīng)驗和授課課程所取得。

首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數(shù)學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數(shù)學老師教學設計能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術在當前的小學數(shù)學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數(shù)學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣.最后，數(shù)學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節(jié)、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現(xiàn)其授課的設計技巧、章節(jié)教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現(xiàn)，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學數(shù)學教師設計能力的構成

相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現(xiàn)在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現(xiàn)代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數(shù)學教師需要足夠的小學數(shù)學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環(huán)節(jié)之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。

在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態(tài)度不可或缺。小學數(shù)學教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數(shù)學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現(xiàn)實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。

參考文獻

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數(shù)學概念類知識建構教學設計[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）

第五篇：初中英語教師的教學設計現(xiàn)狀研究

重視安全教育 上好開學第一課

梓門橋鎮(zhèn)鈴山中學為提高全校中小學師生的安全意識和自護自救能力，使學生健康、快樂、平安地成長,9月1日開學第一天，該校把安全教育列入了新學期開學的第一課，統(tǒng)一部署并組織各班開展了“安全教育第一課”活動，得到了師生的積極響應和廣大學生家長的歡迎。

據(jù)了解，為創(chuàng)造一個安全、健康、和諧的校園環(huán)境，徹底根除校園安全隱患，確保秋季正常安全開學。鈴山中學多措并舉,周密部署，切實做好新學期校園安全工作。一是開展安全排查。對校園周邊環(huán)境、教室、餐廳、體育設施、教學設備、電線線路、學生活動場地等基礎設施進行“拉網(wǎng)式”排查，對排查出的安全隱患立即整改； 二是強化宣傳教育。要求各班要把安全教育作為“開學第一課”的重要內容，進一步強化安全意識，規(guī)范安全行為，提升師生自救自護技能，杜絕安全責任事故發(fā)生。要求學校充分利用校園廣播、黑板報、宣傳欄、班會等渠道，對學生進行交通安全、消防安全、人身安全、飲食衛(wèi)生安全等教育；三是嚴查食品衛(wèi)生。學校在開學前完成食堂清理整治和餐具消毒工作，全面核實學校食堂《衛(wèi)生許可證》和從業(yè)人員的《健康證》；簽訂食品衛(wèi)生安全責任書，嚴格落實從業(yè)人員健康檢查和食品安全管理培訓，確保學校學生飲食安全；四是整治校園環(huán)境。進一步加強學校門衛(wèi)值班制度，嚴格落實校外人員入校登記制度，加強校園防范設施建設；建立學校周邊綜合治理安全長效機制，學校與鎮(zhèn)安檢、派出所、司法所共同建立學校安全防范體系，為全校中小學、幼兒園營造了安全、穩(wěn)定、和諧的學校環(huán)境。次秋季“安全第一課”專題教育分為學校版和家庭版，重點圍繞“校園欺凌”的新特點及預防策略展開，同時兼顧交通安全、課間活動、食品安全等和學生相關的安全事項，強化學生的安全防范意識，構建和諧美好校園；圍繞孩子安全感與家庭教育的關系，深度剖析兒童缺乏安全感的底層原因。希望家長以良好的心態(tài)教育孩子，陪伴是最好的家庭教育，提高家長對家庭教育的認識，有利于孩子安全健康快樂成長。經(jīng)過了一個假期的休整，面對即將開始的新學期，孩子們充滿了期待。31日，已經(jīng)有小學生入校報到，為保障學生們上學、放學的交通安全，推進“守護平安幸福童年”中小學生交通安全主題宣傳教育活動，市中交警大隊民警邀請部分學生代表以及家長到駕考教育培訓中心參觀學習，為學生上了新學期的第一堂交通安全課?；顒又?，民警首先為孩子們開學前上了一堂“交通安全知識課，孩子及家長興趣濃厚，聚精會神地聽講解，并你爭我搶地問問題，教育課結束后，民警帶領孩子們參觀交通安全教育基地，組織孩子們到兒童體驗區(qū)體驗小游戲，學習怎樣過馬路，一同前來的家長到醉酒體驗區(qū)體驗醉酒、酒后駕駛等模擬體驗設施后，紛紛表示今后一定要遵守交通法規(guī)，遠離交通事故?，F(xiàn)場還組織觀看了交通安全文化長廊，結合典型交通事故案例，讓學生自行比較分析，使其從中意識到易引發(fā)事故的種種違法行為的危害性。并組織學生學習交通指揮手勢?；顒咏Y束后，民警組織學生及其家長將實踐活動的感想及建議寫下來，粘貼到陽光警務留言板。通過此次宣傳活動，孩子們認真學習領會了交通安全、遵紀守法等知識。孩子們紛紛表示一定會遵守交通規(guī)則，同時也監(jiān)督自己的爸爸媽媽、朋友、同學守法，進一步加強中小學生交通安全養(yǎng)成教育，促進全民文明交通意識提高，在全社會形成關愛生命、文明出行的良好氛圍

今天是新學期開學第一天，梓門橋鎮(zhèn)鈴山中學為提高全校中小學師生的安全意識和自護自救能力，使學生健康、快樂、平安地成長,把學生安全教育作為學校的首要任務來抓，9月1日開學第一天，該校把安全教育列入了新學期開學的第一課，統(tǒng)一部署并組織各班開展了“安全教育第一課”活動，田鎮(zhèn)中心小學該校立足學校實際，要求班主提前任制定安全教育教案，利用周一上午第一節(jié)課扎實上好安全教育第一課。

八點整，全校13個班級開始了別開生面的安全教育，羅校長從交通安全、乘車安全、防溺水安全、防火防電、防食物中毒等方面對每位學生做好增強防范意識和自我保護意識為主的安全教育，該校以此安全教育為契機，強化了師生的安全意識，讓每個孩子做到安全警鐘長鳴。學校還要求各位老師時時處處不忘安全教育，把安全教育滲透到學科教學中，做到安全教育常態(tài)化。