第一篇：促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略

促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略

一、促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略

當(dāng)前高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力略顯不足。而影響高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素主要有三個(gè)：理解物理教材的能力、理解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的能力和理解物理教學(xué)的能力。下面，筆者從這三個(gè)方面來談促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略。

（一）提升“理解物理教材”的能力

1.凸顯物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

一些高中物理教師由于講得過多，結(jié)果“沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，淹沒了教學(xué)的難點(diǎn)”。教師只有在深刻理解教材的基礎(chǔ)上修剪無關(guān)的枝節(jié)，提取精要的內(nèi)容，才能凸顯教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如，高中“重力 基本相互作用”一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在初中就已學(xué)習(xí)過力的概念、力的作用效果、力大小的測量、力的單位、力的三要素、力的圖示、重力的概念、重力大小的計(jì)算、重力的方向等，高中要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是重心的概念、物體的重心與何有關(guān)、四種基本相互作用。力的圖示在后續(xù)“探究求合力的方法”實(shí)驗(yàn)中要用到，力的示意圖是后續(xù)受力分析的基礎(chǔ)，四種基本相互作用是了解性知識(shí)，因此教學(xué)中就要突出“力的圖示和力的示意圖的畫法”、“重心概念”與“影響重心位置因素”的教學(xué)。力的圖示、物體的重心與何有關(guān)是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，也就把握了高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方向。

2.遵循知識(shí)發(fā)生的邏輯循序

高中物理教師如能按照物理知識(shí)發(fā)生的邏輯順序來設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)加寬學(xué)生的思維順序。某教師教“重力 基本相互作用”時(shí)，以一個(gè)“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)引入課題，指出在學(xué)了本節(jié)課后能解釋這一現(xiàn)象，接著就另起話題講力的概念、力的作用效果、力的圖示、力的示意圖、重力、重心、重心與何有關(guān)，然后再解釋“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。“錐體爬坡”實(shí)驗(yàn)在引課中除了起激發(fā)興趣作用外，沒有多大的效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序發(fā)生了中斷。不如將“錐體爬坡”的實(shí)驗(yàn)放到“重心”學(xué)習(xí)之后再來演示，然后讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的調(diào)整，知識(shí)的發(fā)生才變得有序。

（二）提升“理解學(xué)習(xí)困惑”的能力

1.理解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理的

知道了學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理的，才能有針對(duì)性地“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)物理教學(xué)”。比如慣性大小的教學(xué)?！皯T性是物體本身固有的屬性，慣性的大小與速度無關(guān)與質(zhì)量有關(guān)，物體的質(zhì)量越大慣性越大?！睂W(xué)生往往先記住這個(gè)結(jié)論，然后利用這個(gè)結(jié)論去判斷物理現(xiàn)象。實(shí)際上，即使學(xué)生將結(jié)論背得滾瓜爛熟，但慣性的大小為什么與質(zhì)量有關(guān)而與速度無關(guān)，在他們的心中還是沒有搞清楚。一到關(guān)鍵時(shí)刻，“速度大慣性大”的念頭仍會(huì)不由自主地冒出來。

2.于學(xué)習(xí)中的障礙處設(shè)計(jì)教學(xué)

奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”[1]高中物理教師在了解學(xué)生知道什么的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中的障礙，然后根據(jù)這一學(xué)習(xí)障礙選定解決的辦法，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。仍以慣性大小的教學(xué)為例來說明。教學(xué)內(nèi)容是：“慣性是物體本身固有的屬性，慣性的大小由物體的質(zhì)量決定與物體的速度無關(guān)?！狈治鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)障礙：教學(xué)中從“屬性”一下跳到“大小”，學(xué)生的思維發(fā)生了中斷。解決的辦法：在“屬性”（性質(zhì)）與“大小”之間建立一個(gè)中間地帶――“本領(lǐng)”，即“慣性是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”。理由是“屬性”無法跟“大小”直接聯(lián)系起來，而本領(lǐng)有“大小”，本領(lǐng)的大小能跟慣性的大小聯(lián)系起來。因此教師將精力集中到“本領(lǐng)”這個(gè)中間地帶上，才能突破教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中首先明確“慣性是物體固有的屬性”、“慣性是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”、“慣性的大小就是物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化本領(lǐng)的大小，因此慣性大小與速度大小無關(guān)”，然后設(shè)置情境：兩輛相同型號(hào)的卡車，一輛空載，一輛滿載，在相同大小的牽引力作用下，都由靜止開始加速至100km/h.問：哪一輛卡車啟動(dòng)快？學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)可知，空載的卡車啟動(dòng)快，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快，說明空載卡車抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)??；滿載卡車啟動(dòng)慢，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化慢，說明滿載卡車抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)大。由此可知，物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化本領(lǐng)的大小與質(zhì)量有關(guān)，由質(zhì)量決定，即慣性的大小由質(zhì)量決定。

（三）提升“理解物理教學(xué)”的能力

理解高中物理教學(xué)主要指理解以下四點(diǎn)：（1）為什么教；（2）教什么；（3）怎么教；（4）教得怎么樣。“為什么教”是高中物理教學(xué)的價(jià)值所在；“教什么”是指高中物理的教學(xué)內(nèi)容；“怎么教”是指高中物理的教學(xué)方法問題；

“教得怎么樣”是對(duì)高中物理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。比如牛頓第三定律的教學(xué)。（1）明確教這節(jié)課的價(jià)值。在此之前，我們研究的都是單個(gè)物體，從牛頓第三定律開始我們研究的是兩個(gè)物體。牛頓第三定律這節(jié)課是我們從研究單個(gè)物體到研究兩個(gè)物體的一個(gè)分界線。（2）清楚這節(jié)課要教的重難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵是講清定律中“總是”兩字?！翱偸恰斌w現(xiàn)在“靜止物體之間”、“運(yùn)動(dòng)物體之間”（包括做“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“變速直線運(yùn)動(dòng)”和“曲線運(yùn)動(dòng)”的物體之間）?！翱偸恰斌w現(xiàn)在“固―固”、“固―液”、“固―氣”物體之間的相互作用。“總是”體現(xiàn)在接觸力這樣、非接觸力也這樣的物理現(xiàn)象中。（3）知道提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法。教師分析了“用手背敲桌面，手感到痛”、“人游泳時(shí)手和腳要往后劃水，人才能往前游”兩個(gè)例子，然后指出：第一個(gè)例子是固體與固體之間的相互作用，第二個(gè)例子是固體與液體之間的相互作用，再啟發(fā)學(xué)生，“你覺得生活中還有什么樣的例子能說明其他種類物體之間的相互作用呢？”學(xué)生提出：“直升機(jī)停在空中時(shí)，直升機(jī)的螺旋槳將空氣往下推，對(duì)空氣有往下的作用力，被往下推的空氣對(duì)直升機(jī)有向上的反作用力，使直升機(jī)停在空中。這是固體與氣體之間的相互作用?！睂W(xué)生在教師所舉例子的基礎(chǔ)上說出直升機(jī)的例子，說明所學(xué)的知識(shí)發(fā)生了內(nèi)化。通過這個(gè)教學(xué)過程提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)――對(duì)生活現(xiàn)象的物理學(xué)反思。（4）評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)效果。教師問：“馬拉車勻速前進(jìn)時(shí)，馬對(duì)車的拉力等于車對(duì)馬的拉力；馬拉車加速前進(jìn)時(shí)，馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力。這種說法對(duì)嗎，請(qǐng)說明理由?！蹦康氖菣z測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的途徑

促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的途徑主要有兩個(gè)，開展高中物理說課活動(dòng)和撰寫高中物理教學(xué)故事。兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，相輔相成。前者是一種依賴于教學(xué)同伴的合作活動(dòng)，需通過教學(xué)同伴的合作研究才能展開，如有專家的參與指導(dǎo)，就能迅速地提升高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這是一項(xiàng)針對(duì)某一節(jié)完整教學(xué)內(nèi)容所開展的研究活動(dòng)。后者是一種依賴于教師自身個(gè)體的反思活動(dòng)，需用教學(xué)理論拷問教學(xué)事件，經(jīng)教學(xué)分析，形成個(gè)性化的教學(xué)主張。這是一項(xiàng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容某一局部細(xì)節(jié)或整體架構(gòu)所開展的研究活動(dòng)。

（一）開展高中物理說課活動(dòng)

說課是一項(xiàng)要求說課者說清教什么、怎么教、為什么這么教的教研活動(dòng)。如果在高中物理說課中能說清楚這些要素，那么上述“理解物理教學(xué)”的策略就落到了實(shí)處。它能有效地促成高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。比如“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的說課。（1）討論輕、重物體誰下落得快。教師演示一顆粉筆頭和一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫耪l先下落的實(shí)驗(yàn)，提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落快？教師讓學(xué)生在提供的粉筆頭、一張白紙、半張白紙這三樣?xùn)|西中選擇合適的器材來證明自己的觀點(diǎn)。目的是激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生將揉成一團(tuán)的半張白紙與平鋪的一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫?，得出輕的物體下落快。學(xué)生將揉成一團(tuán)的半張白紙與揉成一團(tuán)的一張白紙?jiān)诘雀咛庒尫?，得出輕的物體與重的物體下落一樣快。在不同條件下得出了三個(gè)不同的結(jié)論。為了追求科學(xué)規(guī)律的簡潔性，我們循著歷史的足跡探詢物理的基本規(guī)律。教師介紹伽利略的“落體悖論”思想，否定了亞里士多德“重的物體比輕的物體下落快”的結(jié)論。目的是讓學(xué)生經(jīng)歷物理思辨的邏輯推理過程，感受物理思維的偉大力量。然后提出伽利略的結(jié)論同剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論不一致，到底是什么原因干擾了我們對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究？再利用“牛頓管”實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證伽利略的想法。比較牛頓管在“抽掉少許空氣”、“抽掉較多空氣”、“盡可能多地抽掉空氣”的不同條件下金屬片、羽毛下落快慢的實(shí)驗(yàn)，推想在真空環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再播放月球上宇航員的落體實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“問題→實(shí)驗(yàn)→推理→牛頓管實(shí)驗(yàn)→月球上的實(shí)驗(yàn)”這一過程，充分感受到邏輯推理與實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合的美妙之處。進(jìn)一步明確了在不考慮空氣阻力，只考慮所受重力的情況下，重的物體與輕的物體下落得一樣快。由此建立了自由落體運(yùn)動(dòng)的理想模型。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到物理模型的建立過程。（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。通過模型的建立，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。提出問題：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的加速直線運(yùn)動(dòng)，是勻加速直線運(yùn)動(dòng)還是變加速直線運(yùn)動(dòng)？怎么證明？在學(xué)生提出方案的基礎(chǔ)上教師做自由落體運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教師將“能發(fā)出紫外線的頻率可調(diào)的LED頻閃光源球（如頻率調(diào)至50Hz）”靜止釋放，利用小球發(fā)出的紫外線使貼在黑板上的涂有熒光物質(zhì)的光影畫布感光。在光影畫布上鋪一張透明塑料膜，當(dāng)光影畫布感光后，用記號(hào)筆在塑料膜

上做下記號(hào)，就可利用塑料膜來研究小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，求出下落加速度的大小。目的是通過創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)達(dá)到頻閃照相的效果，以方便地研究落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和求出落體加速度的大小。再用PPT展示一張排列雜亂的不同緯度處重力加速度值的表格，讓學(xué)生尋找g的規(guī)律。目的是打亂書上表格按緯度增大g增大的排列順序，避免一眼就能看出結(jié)果、缺少思維含量的做法。（3）自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和應(yīng)用。讓學(xué)生通過回憶初速為零勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。通過破解“時(shí)間尺”測量同學(xué)反應(yīng)時(shí)間的秘密達(dá)到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用物理規(guī)律的目的。

（二）撰寫高中物理教學(xué)故事

高中物理教學(xué)故事是通過教師親身經(jīng)歷的教學(xué)事件，包括教師自己教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件和觀課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)事件，運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)分析，由此產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)主張的一種敘事形式。高中物理教師可采用“一則自身親歷的教學(xué)事件+教學(xué)分析+由此產(chǎn)生的教學(xué)主張”的寫法撰寫教學(xué)故事，通過分析形成自己的教學(xué)主張來提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。它具有親身經(jīng)歷、短小精煉、啟迪教學(xué)智慧、便于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮明特征。當(dāng)積累的高中物理教學(xué)故事多了后，還可將某幾則相關(guān)聯(lián)的教學(xué)故事組成一個(gè)“教學(xué)故事串”，提煉出新的教學(xué)主張。比如關(guān)于彈力的教學(xué)故事串。

教學(xué)故事1：教師先展示一副動(dòng)漫圖片：（如圖1所示）一顆橡皮子彈擊中動(dòng)漫人物路飛的大肚。然后解說，路飛的大肚將橡皮子彈反彈回去，說明路飛的大肚對(duì)子彈有彈力的作用。

教學(xué)分析1：第一，高一學(xué)生中不識(shí)路飛為何人的有很多，只有平時(shí)喜愛動(dòng)漫的同學(xué)才熟悉。教學(xué)中引用路飛的例子并不適宜。第二，一副肚皮畫得這么夸張而又是靜態(tài)的圖片離現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，且在現(xiàn)實(shí)生活中一顆高速飛行的玩具子彈擊中人的肚皮也是一件相當(dāng)危險(xiǎn)的事情，物理教學(xué)中不宜宣揚(yáng)這種危險(xiǎn)的事情。第三，人的肚皮是柔軟的，不可能將高速飛行的橡皮子彈反彈回去，這與動(dòng)漫情境截然不同。第四，完全可用一個(gè)真實(shí)的簡單的實(shí)驗(yàn)來說明彈力的產(chǎn)生過程。比如，被壓縮的彈簧一端固定，另一端與小車接觸，放手后被壓縮的彈簧在恢復(fù)原長的過程中將與之接觸的小車彈出去，說明被壓縮的彈簧對(duì)與之接觸的小車產(chǎn)生了彈力的作用。

教學(xué)主張1：拒絕虛構(gòu)的漫畫，采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)故事2：上課所用的黑板能在水平方向上沿黑板槽靈活推動(dòng)。教師在黑板槽的底部放置一面平面鏡，在黑板前方一兩米處的桌面上安放一支亮著的激光筆，激光筆發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照到天花板上，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)沿垂直黑板面的方向推黑板，結(jié)果天花板上的激光亮點(diǎn)發(fā)生了明顯的移動(dòng)。教師總結(jié)說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用了“光杠桿”放大微小形變的設(shè)計(jì)思想，天花板上激光亮點(diǎn)的移動(dòng)說明黑板受力時(shí)發(fā)生了微小的形變。

教學(xué)分析2：由于黑板槽縫隙的影響，黑板受學(xué)生推力時(shí)在可移動(dòng)槽內(nèi)的移動(dòng)距離要遠(yuǎn)大于黑板受壓發(fā)生的微小形變。因此天花板上光點(diǎn)的明顯移動(dòng)主要是由于黑板在可移動(dòng)槽內(nèi)的偏移引起的。因此這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)偽實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)主張2：要真實(shí)驗(yàn)不要偽實(shí)驗(yàn)。在利用“放大法”觀看微小形變的實(shí)驗(yàn)中，既經(jīng)典巧妙又易做的當(dāng)數(shù)按壓扁玻璃瓶的實(shí)驗(yàn)，只要將一個(gè)帶有細(xì)管瓶塞塞入盛滿紅墨水的扁玻璃瓶中，就可操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器易得，操作簡單，現(xiàn)象明顯?？上险n教師沒有采用這個(gè)簡易實(shí)驗(yàn)。

將教學(xué)故事1與教學(xué)故事2組成一個(gè)教學(xué)故事串，可以形成新的教學(xué)主張。

新的教學(xué)主張：高中物理的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀”――實(shí)驗(yàn)教學(xué)要多做、巧做、真做。多做實(shí)驗(yàn)指對(duì)于可以做出的實(shí)驗(yàn)就不要用圖片，應(yīng)多做實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)來說理。巧做實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了巧妙的物理思維方法。如上述玻璃瓶實(shí)驗(yàn)就運(yùn)用了物理學(xué)中的“放大”思想。真做實(shí)驗(yàn)指要拒絕虛假的實(shí)驗(yàn)做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

總之，高中物理教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如始終堅(jiān)持將提升“理解物理教材”的能力、“理解學(xué)習(xí)困惑”的能力和“理解物理教學(xué)”的能力放在首位，在教學(xué)反思中以“開展高中物理說課活動(dòng)”和“撰寫高中物理教學(xué)故事”為載體，必將迎來自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步提升。

第二篇：中職教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失歸因及促成策略探微

中職教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失歸因及促成策略

探微

【摘 要】項(xiàng)目課程改革是新一輪中職教改的風(fēng)向標(biāo)，卻由于在實(shí)施層面出現(xiàn)了異化狀況而影響了包括CAD項(xiàng)目課程在內(nèi)的實(shí)施效果。其中一個(gè)主因就是實(shí)施過程缺乏合理高質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文對(duì)中職教師CAD項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，試圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失進(jìn)行歸因并提出一些促成策略，為項(xiàng)目課程改革提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程；中職

中職教師對(duì)CAD項(xiàng)目課程理念的認(rèn)識(shí)在某種程度上決定了項(xiàng)目課程的最終成敗，而其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力又是課程實(shí)施最為重要的一種行為能力。

一、中職CAD項(xiàng)目課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)中職CAD項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)比較膚淺

一些教師僅僅是自我感覺比較了解CAD項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是簡單的備課、寫教案，沒有形成比較清晰的概念。說明他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、備課和教案的概念較為模糊，無法正確區(qū)分。

（二）部分教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏持續(xù)性

教師的教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)設(shè)計(jì)做保障，也就要求在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)不斷的保持這種教學(xué)行為。而現(xiàn)實(shí)情況是一些教師只是有時(shí)甚至偶爾進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)CAD項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。在“時(shí)而為之”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，他們比較注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等其它環(huán)節(jié)缺乏關(guān)注。

（三）CAD項(xiàng)目課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

1.“為專業(yè)服務(wù)”與“學(xué)生興趣”之間的矛盾

許多中職生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，興趣不濃。繪制有趣的圖形可以在一定程度上增加他們的學(xué)習(xí)興趣，但作為教師，決不能一味的“取悅”學(xué)生而忽視了“為專業(yè)服務(wù)”的功能。表1項(xiàng)目六“三維零件的建模”中，可在教材規(guī)定的“建模主軸箱連接板”、“建模法蘭盤”和“建模瓶蓋塑料模具”外穿插“鉗工工作間的三維線框造型”和“鉗工工具的三維曲面造型”，既注重學(xué)生的興趣又能與專業(yè)掛鉤，從而達(dá)到為專業(yè)服務(wù)的目的。

2.“項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)”與“學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)”的矛盾

相關(guān)知識(shí)能準(zhǔn)確的為項(xiàng)目服務(wù)是處理項(xiàng)目涉及的相關(guān)知識(shí)最后的狀態(tài)。一定范圍內(nèi)的知識(shí)具有系統(tǒng)性，一般所設(shè)計(jì)的每個(gè)項(xiàng)目只是承載（割裂）幾個(gè)系統(tǒng)知識(shí)而不是恰好處于某個(gè)范圍的系統(tǒng)知識(shí)。是將某個(gè)系列的知識(shí)進(jìn)行割裂還是以“用多少給多少”的原則進(jìn)行教學(xué)？在表1項(xiàng)目三“簡單圖形的繪制”中，教材從軸套類、輪盤類將系統(tǒng)知識(shí)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)，對(duì)未涉及的知識(shí)點(diǎn)可在項(xiàng)目拓展練習(xí)中予以體現(xiàn)，這樣既能遵循一定的知識(shí)邏輯，又能使學(xué)生擁有相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)。

二、中職教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失歸因

（一）薄弱的外推因素

1.中職教改將教師置于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地

項(xiàng)目課程改革從硬件到軟件進(jìn)行了大幅變動(dòng)和整合，教師需從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制到項(xiàng)目課程教材、教學(xué)資源的開發(fā)步步為營、腳踏實(shí)地才能把握項(xiàng)目課程的本質(zhì)問題，進(jìn)行最為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。而現(xiàn)實(shí)情況又是如何呢？

一些中職學(xué)?；谀承?shí)際因素，只是讓初涉項(xiàng)目課程改革的教師參加一些培訓(xùn)或研習(xí)活動(dòng)，或者邀請(qǐng)專家來校做講座或報(bào)告。教師將這些“學(xué)科課堂”所學(xué)的理論知識(shí)“武裝”到項(xiàng)目課程改革實(shí)踐中去，大大簡化了項(xiàng)目課程改革的過程，導(dǎo)致教師在實(shí)踐中遇到的諸多問題無從著手，只得孤獨(dú)的堅(jiān)守。這種置教師于“孤軍奮戰(zhàn)”境地的現(xiàn)狀何以支撐強(qiáng)而有力的教學(xué)設(shè)計(jì)能力？

2.缺乏激勵(lì)的空口呼吁挫傷了教師的改革熱情

盡管很多學(xué)者一再呼吁：教學(xué)改革應(yīng)是自下而上的模式，但這仍無法改變項(xiàng)目課程改革自上而下的命運(yùn)，造就的便是被動(dòng)的教師改革群體。學(xué)校若能革故鼎新，對(duì)教師加以引導(dǎo)和激勵(lì)，可以在一定程度上使這種被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。遺憾的是有些學(xué)校多是“觀望”和“拿來”的心態(tài)，推出的新制度往往模棱兩可、不甚明確，對(duì)教師的激勵(lì)措施更是少之又少。這在很大程度上挫傷了教師的改革熱情，因而在項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的水平低下也就不難理解了。

（二）不敷的內(nèi)在因素

1.教師自身的努力意識(shí)淡薄

教師努力包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力與其自身的主動(dòng)性密切相關(guān)。俗話說：態(tài)度決定一切。這種主動(dòng)性屬于個(gè)性使然，但對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響不可小覷。一些教師抱著求穩(wěn)的心態(tài)，過分依賴已有的教學(xué)模式和課程模式，對(duì)項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不利影響也就不足為怪了。

2.教師對(duì)CAD教學(xué)的消極理解

中職教育在人們根深蒂固的“層次教育”觀念中常被理解為“無奈教育”。教師面對(duì)一群或智力不佳、或品行不佳的學(xué)生群體，自覺或不自覺的將自己的職業(yè)進(jìn)行了新的解讀：教育中職生關(guān)鍵是管理，不讓學(xué)生出岔子，其次才是學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況。CAD項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也逃脫不了這種消極對(duì)待的厄運(yùn)。

（三）實(shí)施層面的異化情況

1.質(zhì)變?yōu)閷W(xué)科課程

一些教師因?yàn)樽陨砟芰Φ那啡被驅(qū)AD項(xiàng)目課程的淺薄理解，沒有將“項(xiàng)目” 始終貫穿于教學(xué)，缺乏完整而有序的過程，偏離了項(xiàng)目教學(xué)的理念。

2.形變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)課

技能練習(xí)能很好的吸引學(xué)生的眼球，但CAD項(xiàng)目課程的要求是最終讓學(xué)生得到綜合化的職業(yè)能力。一味的進(jìn)行技能訓(xùn)練，忽視了理論教學(xué)，同樣會(huì)偏離CAD項(xiàng)目教學(xué)的理念。

三、中職教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力促成策略

（一）有效培訓(xùn)

1.以“案例式”培訓(xùn)替代“報(bào)告式”培訓(xùn)

報(bào)告式、講座式培訓(xùn)對(duì)傳播和交流信息有一定的促進(jìn)作用，但這種培訓(xùn)模式未能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其有效性始終令人疑惑。案例式培訓(xùn)是在培訓(xùn)中結(jié)合具體的CAD項(xiàng)目課程教學(xué)案例，圍繞主題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相碰撞，最終達(dá)到共贏的培訓(xùn)方式。

“案例式”培訓(xùn)的主要流程：

（1）確立培訓(xùn)主題――提高中職教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也就是本文討論的熱點(diǎn)。

（2）主持者和受訓(xùn)者。主持者可以是擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的骨干教師、CAD項(xiàng)目課程專家。受訓(xùn)者自然是中職CAD項(xiàng)目課程教學(xué)一線教師。

（3）集中培訓(xùn)。培訓(xùn)者選擇一份CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，組織設(shè)計(jì)者和受訓(xùn)者一起展開分析和討論，在研討中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)拔，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。

（4）培訓(xùn)者和受訓(xùn)者一起深入課堂“前線”，進(jìn)行觀摩。

（5）觀摩完畢，通過小組討論、個(gè)別發(fā)言等形式對(duì)課堂進(jìn)行更深層次的研討。

“案例式”培訓(xùn)注重教師的參與度與參與積極性，能很好的架設(shè)理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的橋梁，又與其他項(xiàng)目課程理念“不謀而合”，對(duì)提高一線CAD項(xiàng)目課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著舉足輕重的作用。

2.以“師徒結(jié)對(duì)式”培訓(xùn)補(bǔ)充“自學(xué)式”培訓(xùn)

教師通過自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)雖能一定程度的提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但這種“單打獨(dú)斗”式的探究方式不能使其CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力迅速成長，若能選擇較為靈活的“師徒式”培訓(xùn)以補(bǔ)充這種“自學(xué)式”培訓(xùn)就能很好的進(jìn)行知識(shí)的更新、補(bǔ)充和拓展。

所謂的師徒不是單純的師傅聽徒弟的課，可以采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行專題研討，通過師徒互聽、互評(píng)、互研，提高彼此的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（二）自主發(fā)展

1.重塑CAD項(xiàng)目課程理念

教師必須重塑對(duì)CAD項(xiàng)目課程的理念，才有可能不斷的自主發(fā)展。首先，樹立崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德；其次，轉(zhuǎn)變“管多于教”的觀念；最后，要制定合理的CAD專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師只有對(duì)自身優(yōu)劣進(jìn)行審視、并將之與自身特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，不斷努力，自主發(fā)展，才能有效提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的水源理論正從“要給學(xué)生一碗水必須先有一桶水”向“要給學(xué)生一碗水，教師就要變成一條活水河”轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的今天，CAD技術(shù)在集成化、智能化、參數(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面有了進(jìn)一步發(fā)展，這就要求CAD教師緊跟時(shí)代步伐，加快CAD知識(shí)更新，多方面捕捉教育教學(xué)信息，以達(dá)到不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

首先，教師要進(jìn)行CAD探索性學(xué)習(xí)。教師可以通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行CAD理論知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，并將這些理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐探索。

其次，教師要及時(shí)向?qū)＜壹巴袑W(xué)習(xí)。教師“單打獨(dú)斗”式的自主學(xué)習(xí)能力有限，可能無法適應(yīng)日新月異的CAD技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法。因此，教師必須主動(dòng)向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，“拿來”豐富的知識(shí)和教學(xué)方法。

最后，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的工作是否有幫助等角度，緊抓“時(shí)尚”的脈搏，方便和學(xué)生產(chǎn)生共同話題和有效的交流，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知。

3.加強(qiáng)自我反思

教學(xué)反思可以使個(gè)人反思也可以使集體反思，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的助推器。

首先，教學(xué)后記反思行之有效的反思形式。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理？設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否有效？這一系列問題若能在課后馬上進(jìn)行反思能及時(shí)、有效的幫助教師提高下一次教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

其次，反思的內(nèi)容不應(yīng)單純的以教學(xué)敗筆為主，還應(yīng)包括教學(xué)亮點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行反思，可以達(dá)到“以優(yōu)保優(yōu)”的目的，進(jìn)一步優(yōu)化以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)能力。

最后，反思應(yīng)保持持續(xù)性。偶爾為之的教學(xué)反思在CAD項(xiàng)目課程教學(xué)中不具系統(tǒng)性，不能有效幫助提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有經(jīng)常性的系統(tǒng)反思才能確保CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力系統(tǒng)增長。因此，教師要將經(jīng)常性的系統(tǒng)反思成為一種職業(yè)習(xí)慣。

（三）完善評(píng)價(jià)制度

CAD項(xiàng)目課程教學(xué)改變了教師單一的主導(dǎo)型角色，而是集協(xié)調(diào)員、裁判員、觀察員、組織者與一身的多重角色，要求教師花費(fèi)比學(xué)科教學(xué)更多的時(shí)間和精力，因此，學(xué)校必須改變課堂教學(xué)、班主任管理為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，在考核和職稱評(píng)審中予以體現(xiàn)。如此，教師才會(huì)在CAD項(xiàng)目課程教學(xué)中更精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）建立學(xué)習(xí)共同體

教師的成長道路會(huì)有許多“志同道合”之人，大家若能“攙扶”前行必會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

1.加強(qiáng)校本教研

校本教研活動(dòng)是最簡單有效的教師學(xué)習(xí)共同體。它在傳遞信息的同時(shí)更是承擔(dān)著教學(xué)研究的任務(wù)，其靈魂是同伴互助。大家在教研活動(dòng)交流中進(jìn)行思想的碰撞、靈感的激發(fā)和能力的提升。這種能力自然也包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.增加相互觀摩

同事間的教學(xué)觀摩是最佳的實(shí)踐共同體。一些優(yōu)秀教師的常態(tài)課堂由于剔除了“秀”的成分，更加平實(shí)，蘊(yùn)含著一些精練的課堂語言、有效的CAD教學(xué)方法，是公開課所學(xué)習(xí)不到的。因而，教師能在這樣的常態(tài)課中能夠彼此取得“真經(jīng)”。

3.辦公室交流

辦公室是教師重要的學(xué)習(xí)和工作的場所。辦公室的交流往往在無組織、非正式的狀態(tài)下迸發(fā)出來，因而顯得自然、真實(shí)。盡管有時(shí)會(huì)有不留情面的評(píng)價(jià)，但這種中肯的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效應(yīng)是公開課那些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)無法比擬的，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高也大有裨益。

對(duì)中職CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀背后的原因進(jìn)行探尋和分析，認(rèn)為對(duì)提高教師CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究迫在眉睫。本文從培訓(xùn)、自主發(fā)展、制度保障、建立學(xué)習(xí)共同體等四方面對(duì)CAD項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力促成策略做了分析和探索，所提出的一些策略缺乏微觀層面的研究和思考，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力的標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)成，偏謬之處懇請(qǐng)專家、同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升路徑研究

高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升路徑研究

摘 要：高中地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，直接影響到地理高效課堂的構(gòu)建，影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)較為固定和僵化，要想改變這一現(xiàn)狀，教師就必須注重選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，注重及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中磨煉自己，注重與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和生活完美對(duì)接。

關(guān)鍵詞：高中地理教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；路徑

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0032-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。高中地理新課改之后，地理教學(xué)設(shè)計(jì)提上新的日程，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到重視，成為保障地理課程教學(xué)效果的重要一環(huán)。因此，高中地理教師要注重更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更加有效地傳授地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文主要對(duì)高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升路徑進(jìn)行研究。

一、地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述

教學(xué)設(shè)計(jì)理論在國外發(fā)展很多年，后來傳入我國。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師以對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。課程實(shí)施是高中地理課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，有效的?n堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要途徑，因此，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也就成為影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

二、優(yōu)化高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要路徑

高中地理教師要選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)；及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中磨煉自己；注重與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和生活完美對(duì)接。

（1）選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。要想設(shè)計(jì)出最符合新的教學(xué)要求的教學(xué)過程，地理教師就應(yīng)該盡一切可能完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?？梢苑e極參與一些研討活動(dòng)，比如參加星韻地理、藍(lán)月亮地理等網(wǎng)絡(luò)組織，將自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要困惑告訴其他教師，讓大家一起商討解決問題的方法。例如，在進(jìn)行高中地理必修三“區(qū)域的基本含義”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容相對(duì)較少，若照本宣科很可能只需要5分鐘～10分鐘就完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。在研討過程中，其他教師提出可以結(jié)合前面必修二已學(xué)的“城市空間結(jié)構(gòu)”和后面的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面來理解區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并分別列舉學(xué)生比較熟悉的德國魯爾區(qū)和我國遼中南兩個(gè)區(qū)域，找到比較不同區(qū)域的主要思考角度。此外，教師還可以請(qǐng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方面比較專業(yè)的教研員、特級(jí)教師開列書單自己買來閱讀，通過有效的方式提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中磨煉自己。其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)未必適合每一位教師，但及時(shí)的教學(xué)反思一定是每位高中地理教師短時(shí)間成長的最佳利器。在進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師可以將自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)找出來進(jìn)行分析，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，要反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閃光點(diǎn)和存在的不足之處，關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)。例如，在高中地理必修一的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、三圈環(huán)流的形成、自然環(huán)境差異性等知識(shí)理解難度較大，教學(xué)推進(jìn)較為困難。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師可以專門在備課筆記上注明“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能搜集一些能夠降低抽象程度的資源（視頻、圖片、實(shí)物等）來降低學(xué)生理解的難度”。在后面的練習(xí)講評(píng)過程中，這些元素得到了體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)成度也顯著提升。教學(xué)反思應(yīng)該滲透在教學(xué)的每一個(gè)階段，一旦有了發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)記錄下來，在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的辦法。若教師能夠長期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，就一定可以讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高，最終確保每個(gè)學(xué)生能夠在地理課堂上有越來越多的“獲得感”。

（3）注重與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和生活完美對(duì)接。地理是一門應(yīng)用型學(xué)科，地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊貼學(xué)生的生活。教師在日常生活中需要不斷搜集新的地理信息以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到最新的地理資訊，深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同，提高地理學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教師可播放關(guān)于世界農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的視頻，讓學(xué)生深刻感受到農(nóng)業(yè)與人類之間的密切關(guān)系。很多學(xué)生會(huì)從視頻材料中了解到關(guān)于農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件和發(fā)展方向，并將這些內(nèi)容和教材中的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

高中地理教師要選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)；及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中磨煉自己；注重與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和生活完美對(duì)接。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高沒有終點(diǎn)，教師唯有不斷提高自身教學(xué)能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造地理高效課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅珠.新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（08）.[2]丁俊新.我國地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（04）.[3]李紅.地理教學(xué)論視角中的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2014（04）.

第四篇：淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

摘要 有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念，其關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的、懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；（5）確保學(xué)生成功率。同時(shí)以巧妙提問作為輔助提高教學(xué)效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過程中，通過統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過渡則離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。案例分析――以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析。通過截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。通過互動(dòng)活動(dòng)的引入提供了師生之間、生生之間交流的機(jī)會(huì)，更使教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開對(duì)話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時(shí)指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。（2）體會(huì)魯迅小說在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。以“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述――它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

接下來的第三部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，以長文短講形式開展教學(xué)。運(yùn)用了多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、提問的設(shè)計(jì)、三種方式進(jìn)行教學(xué)的開展，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問題和過程問題”。作為教師，提問藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問題的靈活性。通過提問手段來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過程中。有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。第二、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。第三、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見解。結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長為一名“有效教師”？通過案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編.浙江大學(xué)出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架――促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展.中國社會(huì)科學(xué)出版社.

第五篇：淺析有效教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

——以《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學(xué)

內(nèi)容提要：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)師連接課程與教學(xué)的紐帶，是組織和安排將教學(xué)的藍(lán)本。教師是否“有效”，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面考察，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問藝術(shù)

一、“有效教師”

——從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念。不同于以往從倫理學(xué)和心理學(xué)角度對(duì)好老師的界定，它關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的。他懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學(xué)，3、任務(wù)導(dǎo)向，4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，5、確保學(xué)生成功率。此外，巧妙提問作為上述五種關(guān)鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過程中，通過統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過渡則離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。在我國的學(xué)校教育背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)——包括的就是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)過程、建立解決教學(xué)問題的實(shí)施方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。有效教師的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該開始產(chǎn)生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，王老師認(rèn)為“作為教材，值得探究的問題比比皆是”，“不可能也沒有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。在這一部分內(nèi)容里，教師建構(gòu)了一個(gè)足以容納師生雙方的平臺(tái)——這個(gè)平臺(tái)絕不是無所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說的思想內(nèi)涵密切相關(guān)的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機(jī)會(huì)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開對(duì)話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對(duì)作品仰觀俯察的視角。

接下來，王老師在第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。

2、體會(huì)魯迅小說在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。三個(gè)目標(biāo)與“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路是一致的。但是，設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)的表述，尤其是后兩個(gè)目標(biāo)，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。究竟學(xué)生又怎樣的表現(xiàn)才算是體會(huì)到了情節(jié)安排和形象塑造的特點(diǎn)？有怎樣的表現(xiàn)才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的意圖在實(shí)踐上主要有二：其一，是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定的課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近；其二，是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測量這些策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度。也就是說，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述——它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。界定的條件可以多項(xiàng)并存，但也要適度適量，不必過于細(xì)化。陳述目標(biāo)水平則是為了考量該行為在特定教學(xué)條件下達(dá)到怎樣的程度才算是實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

接下來的第三部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，王老師將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，堪稱長文短講的典范。他主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)有效教學(xué)手段：第一，多樣化教學(xué)。如音頻范讀的使用，使學(xué)生接收到了視覺之外的閱讀刺激。第二，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。如分組討論的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時(shí)也增加了學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而增加了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的可能。第三，提問的設(shè)計(jì)。王老師的提問設(shè)計(jì)主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談?wù)撌裁词?？”，“聽錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個(gè)人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認(rèn)為最讓他心痛的是誰？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發(fā)生了哪些事呢？結(jié)尾應(yīng)該怎樣？”

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問題和過程問題”。內(nèi)容問題主要是指讓血色很難過直接處理教師所教內(nèi)容的問題，它們往往是直接的，低層次的，事實(shí)的。而過程性問題則與之對(duì)應(yīng)，是間接地、高層次的、開放的問題。作為教師，提問藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問題的靈活性。問題自身很少是目的，而絕大多數(shù)情況下是一種手段，通過它們來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過程中。

在《藥》的設(shè)計(jì)過程中，始終貫穿了恰到好處的提問，從最開始的內(nèi)容

問題，到結(jié)尾處的過程問題，提問的設(shè)計(jì)輔助著其他手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生成功學(xué)習(xí)而服務(wù)。它們就像一條時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的線索，引導(dǎo)著學(xué)生從感性的體驗(yàn)逐步走向理性的認(rèn)知。

三、有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

通過對(duì)王老師《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分的分析，我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在各個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)行為的把握和運(yùn)用；《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完美的，它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和表述上缺少可測量的表述，直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的浮躁——小說的主體內(nèi)容都包含在茶客的對(duì)話之中，人物性格、情節(jié)演進(jìn)乃至主題思想，無不與對(duì)話描寫息息相關(guān)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)雖然巧妙，但是脫離了小說的語言描寫這條根本線索，難免會(huì)有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

第一，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。

第二，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。

第三，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見解。

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長為一名“有效教師”？案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，將啟示轉(zhuǎn)化成成長的營養(yǎng)，還需要學(xué)科教師不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編》，浙江大學(xué)出版社2008.8

3、《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展》鐘志賢著，中國社會(huì)科學(xué)出版社