第一篇：2014國陪初中英語如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計》

認真回顧《如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計》這門課，請結(jié)合《義務教育英語課程標準（2011 年版）》以及自己的教學案例，就初中英語課堂教學評價設(shè)計提出自己的教學建議。

（一）目標設(shè)置要明確

目標好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔心迷路了。活動的開展也是這樣，每個活動都有自己預期的目標，有的是以知識學習為主，有的是以技能訓練為主；有的活動處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動處在復習鞏固的環(huán)節(jié)。無論設(shè)置什么活動，目標意識都是第一位的，要明確活動由誰來做（audience），在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour），達成怎樣的標準或規(guī)格（degree）。只有目標明確了，活動才能有條不紊的進行，才有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要合理

情境合理實際包含了兩層意思：

其一，活動應體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學內(nèi)容、教學要求、教學條件和教學環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現(xiàn)。

其二，活動應體現(xiàn)科學性、趣味性與實踐性的統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計必須科學合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實?；顒右o密聯(lián)系學生的學習和生活實際，有利于發(fā)展學生的智力、思維、培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導學生開展活動的指示語，指令必須簡短、清楚，適當配以演示。學生只有對自己所要參與的活動有了清楚的認識，了解了自己在活動中的角色和任務后才能成功地開展活動。如果指令表述不當，任務交代不清，就會給活動的組織和實施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：

1.交代活動的方式

主要是活動以什么形式展開，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動還是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動的操作步驟

主要指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活動的時間

每個活動需要的時間都不一樣，有的活動比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動需要的時間長點，比如閱讀和寫作活動，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動需要學生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔一定的反饋任務，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學生明白活動的內(nèi)容和方式，可適當抽查提問

步驟較多的活動，實施起來比較復雜，為了確保活動的順利進行，可適當提問學生 “Are you clear?”如果學生不太明白，這時補充指令還為時不晚，如果活動進行到一半，再停下來去補充指令，無疑會影響活動的完成。

6.給學生留出提問的時間

指令發(fā)布完后，也可留點時間讓學生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動進行中去補充指令。

（四）時間安排要合宜

時間合宜指活動的時間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動的學生處于等待的消極狀態(tài)，過短則活動只是流于形式，也不利于活動的完成?；顒訒r間的長短往往由活動的內(nèi)容所決定。合理的時間能有效地督促學生完成任務。

（五）組織方式要得當

組織方式得當與否，會直接影響活動的效果。課堂活動的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應視活動的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動，但有的內(nèi)容適合個人活動，無論采取哪種方式，目的只有一個，就是盡可能地使不同層次的學生都能參與到活動中來?；顒拥慕M織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。

（六）評價反饋要及時

教師兼有評估學生活動的任務?；顒雍蠹皶r反饋，不僅有利于學生在學習過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學行為，提高教育教學水平。

四、改進的策略和方法

1、要加強教育教學理論學習，吃透相關(guān)內(nèi)容，為自己的教學行為找準方向，更好地指導教學實踐。

2、情境巧設(shè)，激發(fā)學習熱情，學生主動地參與課堂的研討、設(shè)疑。通過師生互動，生生互動。把課堂交給學生，培養(yǎng)他們獨立思考、分析、解決問題的能力。

3、加強對差生的關(guān)注，在教學設(shè)計中，應多考慮不同層次學生的認知水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，揚起他們自信的風帆，鼓勵他們共同進步。

第二篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計

如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計

【問題一】《課程標準》中對于課堂教學過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學中如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計，是老師們每天思考和實踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進行討論：

一、如何進行初中英語課堂教學過程設(shè)計？

二、如何進行初中英語課堂教學評價設(shè)計？

2012年初頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為教學提供了更加清晰和明確的要求，對于課堂教學過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學建議”、“課程性質(zhì)”和“課程目標”的角度梳理《課程標準》對英語教學的基本要求。

《課程標準》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對教師的教學是有指導意義的，例如：

1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值； 2.面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異； 3.整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性； 4.強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

《課程標準》的第四部分“實施建議”中提出的“教學建議”，也是值得老師們關(guān)注和思考的，例如：

1.面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎(chǔ)； 2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力； 3.加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力； 4.培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； 5.結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6.合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

上面提到的這些基本理念和教學建議很重要，特別是其中的一些關(guān)鍵詞，例如“漸進性和持續(xù)性”、“實踐性和應用性”、“語言運用能力”、“自主學習能力”和“跨文化交際意識和能力”等，都是老師們在自己的教學設(shè)計和實踐中應該努力體現(xiàn)和達成的。此外，老師們對于“課程性質(zhì)”和“課程目標”也要有一個清晰的認識。

《課程標準》明確了課程的性質(zhì)：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。

《課程標準》描述了課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

【問題二】課堂教學過程展開和推進的核心是什么？

課堂教學過程展開和推進的核心應該是什么呢？答案就是課程總目標中提到的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”。

但是“綜合語言運用能力”是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，提升學生“能用英語做事情”的能力。對于每節(jié)課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，這樣日積月累、循序漸進，就能夠?qū)崿F(xiàn)“使學生形成初步的綜合語言運用能力”這一總目標。

“能用英語做事情”是對教學活動后，學生所達到行為狀態(tài)的詳細具體的描述，實際上就是一節(jié)課的教學目標。教學過程是為實現(xiàn)教學目標而開展的多個教學活動組成的連續(xù)過程。因此，教師應該緊密圍繞某節(jié)課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。

下面我們就以一節(jié)閱讀研究課為例，來看一看這節(jié)課的教學過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力及思維能力。學生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對文章進行批判性思考以及給予文章內(nèi)容提出自己的觀點等方面需要進一步的引領(lǐng)和指導。為此確立 4 條教學目標，在本節(jié)課結(jié)束的時候，學生能夠：

1.通過閱讀，獲取關(guān)于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關(guān)注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結(jié)構(gòu)對未來生活做出預測；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導入階段，展示新舊手機對比圖片，提問學生是什么讓手機變化如此巨大，并鼓勵學生想象未來的手機是什么樣的。然后是讀中階段，請學生先讀四個小標題并猜測生詞 pastime，學生快速閱讀并匹配標題和段落后，結(jié)合上下文進一步解釋 pastime 的含義。在細讀前，利用第一段做示范，指導學生通過提取關(guān)鍵信息填寫表格。核對答案時對關(guān)鍵信息進行追問，促進學生個性化解讀文本。

讀后階段，學生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關(guān)鍵信息進行兩人問答。之后提供圖片，幫助學生回顧作者關(guān)于未來“變化”以及“不變”的觀點并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎(chǔ)上，引導學生再次回歸文本，總結(jié)作者每一段的行文結(jié)構(gòu)。隨后啟發(fā)學生深入思考：文章寫于何時？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會變化，哪些會保持不變？ 最后布置任務：學生選擇一個自己感興趣的話題，使用本課學習的語言結(jié)構(gòu)預測未來 10 年的生活，兩人一組進行口頭交流，邀請幾位同學在全班分享觀點。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節(jié)課的確是圍繞教學目標這個核心展開和推進教學過程的。我們再來回顧一下流程圖，每個環(huán)節(jié)都有清晰的意圖。

導入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導學生通過閱讀關(guān)注文章大意、獲取細節(jié)信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據(jù)標題預測文章內(nèi)容、根據(jù)上下文語境猜測生詞、提取關(guān)鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學生的有效閱讀，落實了第一條教學目標。

讀后階段的朗讀環(huán)節(jié)有利于學生加深對文章內(nèi)容的認識。在交互問答和看圖說話環(huán)節(jié)，學生一方面回顧作者觀點，在語境中內(nèi)化信息和語言，另一方面在意義的基礎(chǔ)上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預測會或不會變化的事情以及每一段的行文結(jié)構(gòu)，落實了第二條教學目標。讀后階段的開放性問題既體現(xiàn)了對學生思辨能力的培養(yǎng)，又為產(chǎn)出活動創(chuàng)設(shè)了合理的情境。學生有了興趣和動力，隨后順理成章地參與并完成對未來 10 年生活變化的預測，落實了第三條教學目標。第四條教學目標屬于情感態(tài)度價值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學中。

通過對整個過程的梳理，我們看到，這樣的教學設(shè)計兼顧了學生的年齡特點、認知水平、語言能力、思維能力以及社會生活經(jīng)驗，值得我們學習和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學過程基本包括哪些環(huán)節(jié)？

初中教學課型不同，但學生的認知過程和語言學習的規(guī)律是相通的：學習是通過學生體會、思考、認知、提煉等行為發(fā)生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學過程都是不可取的。語言是靠學生逐步去建構(gòu)的，教學過程一定要充分體現(xiàn)學生的學習過程。因此，教師進行教學設(shè)計是要格外注意設(shè)計學生的學習過程。教師要科學設(shè)計教學過程，搭建合理教學臺階，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供大量語言實踐和復現(xiàn)的機會，使學生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內(nèi)化語言，從而發(fā)展綜合語言運用能力?！墩n程標準》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這也提示了四種語言技能在教學過程中承載的任務。

教學過程基本可以包括以下四個部分：話題導入——語言輸入——語言內(nèi)化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內(nèi)化以及信息和語言的輸出”。教學環(huán)節(jié)

教師的主要任務

明確目標，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要話題導入

語言知識，幫助學生做好話題準備、情感態(tài)度和語言準備。

明確任務，幫助學生通過聽或讀的方式構(gòu)建新知識，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結(jié)合，提取和加工信息與關(guān)注和歸納語言相結(jié)合。

引導學生開展知識與技能訓練，分層次、有結(jié)構(gòu)地逐步內(nèi)化信息和語言，幫助語言內(nèi)化

學生奠定輸出的基礎(chǔ)。

幫助學生通過說或?qū)戩柟碳寄?、整合新知識、發(fā)展思維、綜合運用，反思學習語言輸出

過程，評價學習結(jié)果。在教學的各個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師支架作用，教學過程是一個師生、生生互動的學習過程。具體說來，對于教材中一個承載傳授新知識的語篇、對話或者文章，老師們都可以按照下列環(huán)節(jié)開展教學：

如果準備用兩課時完成，第一課時可以“激活話題——學習和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——內(nèi)化信息及語言——基于語篇進行輸出”，第二課時可以“復習和鞏固信息及語言——學習和運用語法及功能——結(jié)合個人進行輸出”； 如果準備用一課時完成，可以“激活話題——學習詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內(nèi)化信息及語言——輸出”。明確了教學過程的基本環(huán)節(jié)后，要特別記住一點：教學主線要清楚。教學主線上各個環(huán)節(jié)的關(guān)系是：前邊的環(huán)節(jié)一定是鋪墊，后邊的環(huán)節(jié)一定是（在前一個的基礎(chǔ)上）發(fā)展。每個環(huán)節(jié)之間都有發(fā)展性、相關(guān)性、層次性和邏輯性，也就是說每個環(huán)節(jié)之間都有因果關(guān)系。教師要在教學過程中層層遞進地為學生搭建學習和練習的平臺，促進學生和文本不斷互動并逐步將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，從而有效地構(gòu)建知識和能力、發(fā)展思維與情感，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，達成教學目標。

【問題四】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，激發(fā)興趣，激活學生相關(guān)背景和詞匯知識，幫助學生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因為語言的得體性是在語境中體現(xiàn)出來的。教師要在一定的語境下呈現(xiàn)語言，而不是孤立地去呈現(xiàn)語法規(guī)則和詞匯，這樣才能引導理解和掌握目標語言項目的意義和用法。不僅如此，語言的練習、實踐和使用都應在語境中進行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細化輸入的層次和任務。首先，引導學生獲取對話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設(shè)計一些任務，引導學生獲取和處理細節(jié)信息，同時滲透語言學習策略，引導學生體驗、學習并應用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導學生進行深層次的思考，理解文字背后蘊含的意義。此外，教師還要在這個過程中滲透情感態(tài)度價值觀的教育，引導學生在關(guān)注語義的過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個性化。

無論是聽力和閱讀都是學生的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。因此，在輸入階段，教師要保障學生擁有充足的個體學習時間和空間，在主動積極的思維和情感活動中，通過和文本反復充分的互動加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發(fā)學生本能的發(fā)現(xiàn)力，為學生提供有意義的互動，使教師和學生進行有效的交流，從而引導學生去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，自助構(gòu)

【問題五】課堂教學過程中如何有效保障語言的內(nèi)化？

內(nèi)化是一個將課本上的語言變成學生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉(zhuǎn)化成學生的能力，因為學生不是關(guān)注了就會了。如果所學的語言不能個人化，學生建構(gòu)不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設(shè)計不同層面的練習和活動，將課文里的話變成學生自己的語言，保障語言的內(nèi)化。此外，教師還要實施必要、有效的教學示范，引導學生從模仿開始，逐步增加訓練的開放度，最終達到運用語言表達與自己相關(guān)內(nèi)容的目標。語言內(nèi)化部分各個環(huán)節(jié)的活動應由易到難，由控制到開放，循序漸進，鋪墊細致，學生通過完成不同層次的練習逐步熟悉和掌握目標語言?！締栴}六】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結(jié)合個人的輸出。

設(shè)計基于文本的輸出，教師要設(shè)計明確合理的任務，幫助學生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務要求，學生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學習積累的語言知識豐富表達，這就需要教師在設(shè)計輸出任務時注意增加一定的開放性。

設(shè)計結(jié)合個人的輸出，教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，注重聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計具有一定開放性的輸出任務，調(diào)動學生的主動性和積極性，盡量表達自己真實的情感和想法，而且在表達中也要兼顧使用本課學習的語言和學生積累的語言。新語言知識。

【問題七】課堂教學過程有哪些基本設(shè)計原則？ 設(shè)計教學過程的基本原則：

1.要以《課程標準》的理念為指導； 2.要以教學目標為出發(fā)點和落腳點；

3.要符合學生的語言水平、思維能力、生活經(jīng)驗和年齡特點；

4.要體現(xiàn)學生從不會到會的學習過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，有利于學生將新知識與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標準》對于課堂教學評價有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標準》對課堂教學評價也提出了具體的要求：

《課程標準》的第二部分“實施建議”中也提到的“評價建議”，對教師的教學是有指導意義的。

和初中課堂教學相關(guān)的有：

（一）充分發(fā)揮評價的積極導向作用；

（二）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；

（三）依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準；

（四）注意評價方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程；

（七）注意處理教學與評價的關(guān)系。

這些建議值得老師們學習、思考和實踐?！締栴}九】課堂教學評價的核心是什么？

課堂教學評價設(shè)計的核心是促進學生語言的學習和進步。

根據(jù)《課程標準》的建議，教師應該努力體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學生自己做主，而應在評價中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律、需要和情感，注重調(diào)動學生的積極性，并在此基礎(chǔ)上研究、設(shè)計和實施有利于學生語言能力發(fā)展的形成性評價，這才是主體地位的深層意思所在。具體對一節(jié)課而言，課堂教學評價標準應以教學目標為基礎(chǔ)，也就是說，要看學生經(jīng)過學習過程后是否達成了本節(jié)課的教學目標?！締栴}十】如何實現(xiàn)課堂教學評價設(shè)計的可操作性？（上）

課堂教學中存在的評價方法和手段很多，教師需要認真研究，恰當選取，緊密圍繞教學目標，本著激勵性和參與性的原則，采用貼近課堂實踐、反映語言學習、促進語言使用的活動為主要的評價方式。

首先，在課堂上，教師對學生表現(xiàn)的評價性用語是一種簡單直接的形成性評價方式。教師靈活運用低起點、小目標、快反饋的課堂教學即時評價語言，學生最易接受，效果也最理想。教師在進行形成性評價時要有標準，自然得體，不能為了表揚與激勵隨意給予肯定的話語，否則就會造成鼓勵的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評價的語言，做到因時因情因景因文因人而異評價，常用常新、層出不窮，讓學生保持對評價的新鮮感。教師在教學中一定要注意認真傾聽學生的話語。學生在課堂上用英語表達時其實非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進行肯定或否定，還需要給予學生有意義的反饋和評價。教師的反饋一定要在認知的層面進行，認可學生所表達的內(nèi)容和意義。也就是說，教師可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗，跟進學生的話，進行進一步的發(fā)揮。為了讓老師們豐富自己的評價語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等?！締栴}十】如何實現(xiàn)課堂教學評價設(shè)計的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評價量表，將教學目標轉(zhuǎn)化分解為表現(xiàn)性的內(nèi)容指標和描述性的等級標準，采取學生自評和同伴互評的方式評價學生的課堂學習表現(xiàn)。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學生定義“高質(zhì)量”的學習，明確學習的要求和目標；

2.顯示評價學生學習的方式和教師的期望，讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望； 3.使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正； 4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己課堂表現(xiàn)的質(zhì)量。

教師在進行課堂教學過程設(shè)計和教學評價設(shè)計時都要與教學目標高度相關(guān)。只有這樣，學生在使用量表對自己的學習表現(xiàn)評價時才明確應該關(guān)注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實際表現(xiàn)。

教師在引導學生進行互評時，具體的評價標準都要圍繞設(shè)定的教學目標“運用提建議的功能句，給其他同學提出有效開展英語學習的建議”展開的，引導學生既關(guān)注對方在輸出活動中表達內(nèi)容的豐富性，也關(guān)注了對方在輸出活動中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評價量表雖然對教學有益，但是一定要在適當?shù)臅r候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節(jié)課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應該認識到其他評價方式同樣也可以實現(xiàn)激勵作用，包括姿態(tài)語言、符號語言、競賽活動等。

姿態(tài)語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態(tài)做出評價，例如教師對學生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當使用姿態(tài)語言，可以使評價方式更自然得體。

符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，例如教師獎給學生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發(fā)給學生寫有英文鼓勵性話語及名言的卡片等。在課堂中適當使用符號語言，可以使評價方式更加溫馨有趣。競賽活動評價是指以伙伴或小組競賽的形式作為評價手段，例如教師在引出教學主題前的“頭腦風暴”中、在布置教學任務后的學生活動中、在檢測教學目標達成度的課堂反饋中設(shè)計各種競賽。適當使用競賽活動，可以使評價方式更加生動活潑。

第三篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計

學生對英語學習不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態(tài)。所以，教師的評價方式往往影響學生學習的態(tài)度和學習方式。因此，我認為教師在平時的教學中多用激勵性評價能夠尊重學生的自尊心和提升自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。??? 教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。在美國的課堂教學中是不允許存在批評的。例如在一次課堂活動中，一位學生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學生，表揚他勇躍發(fā)言。教師在教學活動中的評價對學生有著至關(guān)重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，它只能使學生作出消極的反應，只有多用激勵性評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學習過程中的閃光點，使學生體驗到學習過程中的成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，對待學習作出積極的反應，那么學生的學習必然會取得可喜的變化。

??? 激勵性評價是指以現(xiàn)代教育理念為評價基礎(chǔ)，對不同類型的學生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發(fā)點，努力激發(fā)學生學習熱情，盡可能地挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點；關(guān)注發(fā)展目標和發(fā)展?jié)摿Γ瑢で髮W生在學習過程中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略的評價。??? 激勵性評價在英語課堂教學過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學生的課堂活動參與程度為評價的主要指標，讓學生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的英語學習興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態(tài)度對待每個學生表現(xiàn)出來的閃光點；因材施教，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標；總之，教師應以積極心態(tài)期待每一位學生成人成才。

??? 激勵性評價在初中英語教學實踐中應具有一定的可操作性。作為一名普通的中學英語教師，我認為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要吸收以往的評價方式中優(yōu)秀的方面。激勵性評價是促進學生英語學習的一種手段，同英語學習之間的關(guān)系是相互促進、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學的全過程緊密結(jié)合，成為學習過程的有機組成部份。??? 注重學生的自我評價和相互評價，充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。英語學習評價不應只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，就是通過對學生學習英語的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方式，不斷進步。在此過程中，教師應不斷地增進對每個學生的了解，有針對性的幫助每個學生獲得進步與發(fā)展。

??? 激勵性評價要求教師關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其主動性。學生由于學習習慣，學習經(jīng)歷的不同，造成了學習成績的差異。而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來的學習習慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；現(xiàn)在他每天都交作業(yè)，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學。對這樣的學生給予肯定的評價會激起他更強烈的學習積極性。

??? 激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎(chǔ)上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)撃?，為每個學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。在教學中，每個學生都應該得到關(guān)愛，每個學生的求知欲都應得到愛護。對那些學習成績暫時落后的學生也應該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學生是起不到促進作用的，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評價是與教學過程并行的同等重要的過程，教師對學生一次的評價，可能會導致學生朝這一領(lǐng)域深入發(fā)展。評價是輔助教學的持續(xù)過程，是教與學的組成部分，貫穿于整個教與學活動中的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導，目的是為了學生的發(fā)展。因此我認為：激勵性評價是為了促進學生的終生發(fā)展，它不僅僅是為了檢查學生學習過程中的表現(xiàn)，而更多的是為學生的學習提供優(yōu)質(zhì)的服務，為學生的有效學習提供動力和源泉。??? 從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學中，我力求關(guān)注每一個學生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和學習欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵性評價也可運用于合作學習和相互評價。在平時的教學活動中我常常給學生營造一個積極健康的學習氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動為教學模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學風，使學生產(chǎn)生積極健康的學習行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學生，鼓勵學生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審，同學們認真負責地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術(shù)設(shè)計獎，同學們也評給了我最佳輔導獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學們的相互激勵中順利地完成，同學們的主動學習能力得到了提高。

??? 同樣，對于學生平時的英語作業(yè)、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經(jīng)意間就成為了開啟學生心靈的鑰匙。??? 在教學實踐中我形成了如下英語課堂評價語： ??? 1．在學生回答問題時

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job?。ㄕ姘?！非常出色〈優(yōu)秀〉！說得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學生模仿朗讀時

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful?。愕陌l(fā)音真好?。??? ⑶ never mind．try it again?。]關(guān)系，再試一試?。??? ⑷ that’s much better now．（現(xiàn)在好多了。）??? 3．在學生進行對話或表演時 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演?。??? ⑵ so smoothly / fluently?。ㄕZ言表達真流暢！）??? ⑶ i’m proud of you?。ㄎ覟槟?你們感到自豪?。??? 4．在評價學生的作業(yè)時

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮?。?/p>

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚學生進步時 ??? ⑴ congratulate you on your success?。ㄗＹR你取得成功?。?congratulations?。ㄗＹR你?。??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進步！)??? 由于在英語課堂教學中運用了激勵性評價，學生們對上英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問卷，80%的學生認為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。激勵性評價的運用，調(diào)動了中等和中等以下學生的學習積極性，學習成績在原有基礎(chǔ)上有了較大幅度地提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養(yǎng)了學生的進取精神和學習興趣，促進了學生主動學習能力的發(fā)展。英語課堂教學效率得到了提高。學生適應了教材，能夠把學到的知識運用于實踐。

第四篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設(shè)計

我建議初中英語課堂教學評價的應遵循以下原則：

一、導向性原則

教學評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

二、主體性原則

英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

三、激勵性原則

素質(zhì)教育的課堂教學評價以科學目標為向?qū)?，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學習態(tài)度。

四、科學性原則

課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

五、人文性原則

科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

初中英語課堂教學評價有很多種方法，常用的有以下幾種評價：

一、鼓勵性評價

鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”，“You are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學評價時，我們的出發(fā)點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。

二、小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關(guān)心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。

三、分層評價

學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。對于某些性格內(nèi)向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發(fā)展。

第五篇：“國培”初中英語課堂教學過程思

初中英語課堂教學過程思考

1、如何理解與實施初中英語課堂的任務教學過程？

任務型教學模式是教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是國家教育部組織制訂的《英語課程標準》所倡導的一種教學模式，它以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點正成為中小學英語課堂教學模式的新選擇，而所謂“任務”就是“用英語做事”，在做事的過程中學習者始終處于積極主動的學習心理狀態(tài)，參與者之間的交際過程是一種互動過程?！叭蝿招徒虒W”就是一種教師確定教學目標，事先設(shè)計好教學任務，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的教學環(huán)境，并組織學生積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成教學任務。

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動，使之貼近學生生活實際，并讓學生的學習具有明確的目標，并構(gòu)建一個有梯度的連續(xù)活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學生可持續(xù)學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語,通過培養(yǎng)學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2、個人練習更加充分，每個同學有展示自我的機會，在共同的活動中，同學們可以取長補短，相互學習，共同提高。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務（task）,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

4、以學生為本，促使學生自主發(fā)展。新的教育理念強調(diào)以學生為本,重視培育和發(fā)展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。所以活動成為影響學生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

現(xiàn)行的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

2、如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學過程？

我們可以把學習過程劃分為Pre-learning, While-learning, Post-learning三個階段，這就是 PWP 教學過程。Pre-learning（學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的

Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的

Pre-speaking, while-speaking 和post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

舉例說明：在 Pre-reading（閱讀前）。部分主要是做一些準備活動，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊?；顒釉O(shè)計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等，活動設(shè)計的時候，要注意學生的年齡特點。在 While-reading（閱讀中）是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識。這一環(huán)節(jié)應注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程；老師盡量少提問題或講解。在 Post-reading（閱讀后）是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過對閱讀任務的拓展，延伸學生的思維空間，內(nèi)化學生的語言知識，發(fā)展學生的語言閱讀技能。

PWP教學過程強調(diào)學習過程，把知識與技能傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)知識和技能的過程，強調(diào)學生參與，在教學過程中不只是教師的活動，更主要的是學生的活動；強調(diào)學生發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準備——文本感知——任務閱讀——任務延伸——思維拓展——技能內(nèi)化”閱讀教學模式是針對農(nóng)村初中英語閱讀教學的有效模式，它是對PWP模式的細化與發(fā)展，也是尤其在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的具體運用。這一教學模式可以優(yōu)化農(nóng)村初中英語閱讀教學，提高課堂教學效率，發(fā)展學生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學習奠定基礎(chǔ)。

3、如何理解與實施初中英語課堂的語言知識教學過程？

語言知識和語言技能都是語言的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。學習語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此在教學大綱中對教學目的的描述側(cè)重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內(nèi)容中則列出各種語言知識。我們認為教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)，故在基礎(chǔ)教育階段的英語教學中，我認為，學習語言知識時，應注意以下幾點：

一、堅持英語教學的實踐性原則

我們要改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，英語課程必須堅持實踐性原則?；A(chǔ)教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語教學中，應努力做到：

（一）語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。

（二）語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以便他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

（三）英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用，都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意義和用法，可以學會語法點的用法，可以學到流利自然的語音和語調(diào)等等。

（四）要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法，真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法，真實交際中的語言知識。

二、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向

語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

首先，隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重點，調(diào)整學習方式，能在比較短的時間里學到比較多的東西。

其次，學生已經(jīng)有了第一語言的實驗，發(fā)音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的，教學內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進，信息集中地安排地，避免了許多不必要地重復，縮短了學習的進程。為此，英語教學不可過于強調(diào)死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

三、倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、開放的、互動的學習模式

語言知識不單是語音、詞匯、語法規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等，基礎(chǔ)教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。

綜上所述，教師在平時的教學中，一定針對學生學習的特點，將上述內(nèi)容牢牢與平時的教學實踐相結(jié)合，這樣一定能夠正確處理語言知識，收到良好教學的效果。

4、如何理解與實施初中英語課堂的語言技能教學過程？

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一段話?，F(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。

因?qū)W而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設(shè)新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設(shè)計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關(guān)注學生學習狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學中關(guān)注學生學習的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

總之，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。語言技能標準以學生在某個階段 “能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。在課堂教學中要貫穿始終。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。比如：聽錄音，跟讀，教師領(lǐng)讀，學生自讀，齊讀，閱讀理解，做閱讀理解的判斷題、表格題，回答問題，就文章內(nèi)容，學生2人一組，分組做問答對話練習，復述課文，根據(jù)文章仿寫句子，仿寫短文等等。學生應通過專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。