第一篇：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能概念教學(xué)設(shè)計(jì)

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”概念教學(xué)設(shè)計(jì)

安代紅1 陳曉瑩2

（1北京市大峪中學(xué)分校 102308 2北京市門(mén)頭溝區(qū)清水中學(xué) 102311）

摘要： 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了概念分析。教學(xué)中通過(guò)案例分析、觀察比較、類(lèi)比、視頻模擬，討論分析生活現(xiàn)象等多種方式、方法幫助學(xué)生初步構(gòu)建神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這個(gè)概念。

關(guān)鍵詞 神經(jīng)系統(tǒng) 神經(jīng)元

概念分析

概念教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容淺析

“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”是初中新課標(biāo)中 “生物圈中的人” 主題下“人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)”的內(nèi)容之一。本課時(shí)是北京版教材第二冊(cè)第九章《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第一節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的第一課時(shí)。神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)是學(xué)習(xí)腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的形成以及神經(jīng)調(diào)節(jié)對(duì)人類(lèi)健康的意義等的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。2 學(xué)情分析

通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道人可以通過(guò)感官了解外部世界，獲取信息，但對(duì)于其中的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的原理了解甚少。學(xué)生在初一第一學(xué)期時(shí)已經(jīng)觀察過(guò)神經(jīng)組織，了解了神經(jīng)細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)以及神經(jīng)組織的功能。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多，初一學(xué)生抽象思維能力比較差，對(duì)神經(jīng)元功能的理解會(huì)有一定困難。3 概念分析

課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課時(shí)相關(guān)的有兩個(gè)重要概念，分別是：“人體的各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、以完成生命活動(dòng)。”及其下為概念：“神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)及生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)。” 【1】本課時(shí)要傳遞的重要概念及其下位概念分析如下：

B.1神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

B.1.1人的神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成。腦和脊髓構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)構(gòu)成周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。

B.1.2神經(jīng)元包括細(xì)胞體和由它發(fā)出的兩種突起，即軸突和樹(shù)突。

B.1.3樹(shù)突感受內(nèi)外環(huán)境的變化，產(chǎn)生興奮，將興奮傳向細(xì)胞體，軸突將興奮從細(xì)胞體傳遞出去。這種能傳遞的興奮又叫神經(jīng)沖動(dòng)。

B1.4神經(jīng)元的軸突外大都包有一層髓鞘，組成神經(jīng)纖維，多條神經(jīng)纖維集結(jié)成束、外包結(jié)締組織膜構(gòu)成神經(jīng)。

4教學(xué)目標(biāo)

4.1知識(shí)目標(biāo)：概述神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能

4.2能力目標(biāo)：通過(guò)觀察不同類(lèi)型神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較和分析能力。通過(guò)描述人聽(tīng)到電話鈴聲接電話這一活動(dòng)中興奮產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)病例分析理解中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。4.3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。5 教學(xué)過(guò)程

5.1創(chuàng)設(shè)情景

兩個(gè)學(xué)生一組做 “抓直尺”的游戲。然后教師提問(wèn)：①在這項(xiàng)任務(wù)中，有哪些器官系統(tǒng)一起協(xié)調(diào)工作？②完成這項(xiàng)任務(wù)需要哪些能力? ③為什么這些器官、系統(tǒng)能夠一起協(xié)調(diào)工作？最后，教師總結(jié)：“多器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成生命活動(dòng)，這反映出人體的另一項(xiàng)生理功能，即生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。包括神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。剛才的游戲主要是在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下完成的，屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)?！痹O(shè)問(wèn)：“神經(jīng)系統(tǒng)為什么能夠協(xié)調(diào)多個(gè)器官、系統(tǒng)完成生命活動(dòng)呢？這與神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)?！睆亩鞔_章節(jié)主題。5.2 神經(jīng)系統(tǒng)的組成

學(xué)生活動(dòng)1：觀察圖片，說(shuō)出人體神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成部分：腦、脊髓以及由它們發(fā)出的神經(jīng)。學(xué)生活動(dòng)2：分析四個(gè)病例

【2】，構(gòu)建中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的概念。

組織學(xué)生討論：通過(guò)分析上述病例，你認(rèn)為腦與眼睛、內(nèi)臟、四肢之間有什么聯(lián)系？脊髓與四肢的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)有什么關(guān)系？（學(xué)生基本能夠說(shuō)出腦和脊髓支配人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)）

教師講解：腦和脊髓構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分是信息處理的中心，就像電腦的主機(jī)，稱為中樞神經(jīng)系統(tǒng)。腦神經(jīng)和脊神經(jīng)連接著中樞神經(jīng)系統(tǒng)和身體的各個(gè)部分，就像電腦的各種數(shù)據(jù)線，負(fù)責(zé)傳達(dá)信息，所以叫做周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)直接連接。5.3 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)

講授：構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的主要組織是神經(jīng)組織，構(gòu)成神經(jīng)組織的主要細(xì)胞是神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元。學(xué)生活動(dòng)3：觀察圖片，比較神經(jīng)元與其他細(xì)胞（上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、白細(xì)胞）說(shuō)出神經(jīng)元的突出特征。

學(xué)生活動(dòng)4：比較不同類(lèi)型神經(jīng)元結(jié)構(gòu)歸納共同點(diǎn)：都有細(xì)胞體、軸突和樹(shù)突。（教師出示帶有注解的小腦神經(jīng)元、大腦皮層神經(jīng)元、視網(wǎng)膜神經(jīng)元、脊髓神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖）。

師生共同總結(jié)神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，然后用神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行反饋。

結(jié)合圖片講授神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢的概念并提出新問(wèn)題：“我們平時(shí)所說(shuō)的神經(jīng)（出示坐骨神經(jīng)的圖片）是怎樣形成的呢”。

學(xué)生活動(dòng)5：對(duì)比觀察神經(jīng)立體結(jié)構(gòu)模式圖和一段剖開(kāi)的電纜，討論：“怎樣用這根剖開(kāi)的電纜說(shuō)明神經(jīng)纖維和一條神經(jīng)的關(guān)系”？

在學(xué)生演示講解的基礎(chǔ)上，教師給出神經(jīng)的概念。5.4神經(jīng)元的功能

提出新問(wèn)題：當(dāng)你感覺(jué)很冷的時(shí)候，身體有什么反應(yīng)？（學(xué)生們回答：打哆嗦、起雞皮疙瘩、打寒戰(zhàn)等）我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的反應(yīng)，這與神經(jīng)元的功能有關(guān)嗎？

學(xué)生活動(dòng)6：觀看神經(jīng)元功能視頻。通過(guò)視頻學(xué)生可以了解神經(jīng)元之間通過(guò)突起相互聯(lián)系在一起，一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突可以與多個(gè)神經(jīng)元的軸突相聯(lián)系，觀察到神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。

結(jié)合實(shí)例講解神經(jīng)元的功能：當(dāng)外界環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，（比如外界溫度驟降）神經(jīng)元樹(shù)突能夠感受環(huán)境變化，做出一定的反應(yīng)，由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活動(dòng)狀態(tài)，或由活動(dòng)弱的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)強(qiáng)的狀態(tài)，我們稱之為興奮。這種興奮由樹(shù)突傳遞給神經(jīng)元細(xì)胞體，然后沿著軸突傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突。這種能夠傳遞的興奮又叫神經(jīng)沖動(dòng)。生物學(xué)上把生物體內(nèi)外環(huán)境的變化又叫刺激。正是由于神經(jīng)元能夠感受刺激產(chǎn)生興奮并且能夠傳導(dǎo)興奮，才能使我們整個(gè)機(jī)體對(duì)環(huán)境變化做出反應(yīng)，從而適應(yīng)環(huán)境。如外界溫度突然降低時(shí)機(jī)體會(huì)通過(guò)打寒戰(zhàn)來(lái)增加熱量。

學(xué)生活動(dòng)7：嘗試應(yīng)用概念解釋現(xiàn)象。觀察“聽(tīng)到電話鈴聲接電話的神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生和傳遞過(guò)程圖解”3，通過(guò)小組討論描述這一過(guò)程?！尽吭趯W(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)引起神經(jīng)元興奮的刺激，樹(shù)突和軸突的作用以及興奮在耳、大腦、脊髓神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞。突出神經(jīng)元功能的概念內(nèi)涵：接受刺激，產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮。

學(xué)生活動(dòng)8：討論分析“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣與其功能相適應(yīng)的？”。（或者將問(wèn)題分解為①神經(jīng)元的突起有什么作用？②大多數(shù)神經(jīng)元的樹(shù)突短而分支多，軸突比樹(shù)突要長(zhǎng)得多，有什么好處？③軸突外面包髓鞘有什么意義。）

師生共同總結(jié)：樹(shù)突短而分支多，范圍廣，易于接受刺激；軸突很長(zhǎng)，便于將神經(jīng)沖動(dòng)傳遞得更遠(yuǎn)；軸突外面包裹著髓鞘，有絕緣作用，防止神經(jīng)沖動(dòng)向周?chē)M織擴(kuò)散，保證準(zhǔn)確傳導(dǎo)興奮。這說(shuō)明神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。

教師小結(jié)：之前分析的四個(gè)病例是由于人體神經(jīng)系統(tǒng)不同部位的神經(jīng)元和神經(jīng)組織受損，神經(jīng)元的功能不能正常的發(fā)揮，甚至失去功能，從而引起身體不同程度的問(wèn)題。可見(jiàn)神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。7 板書(shū)設(shè)計(jì)【4】

圖1神經(jīng)系統(tǒng)概念圖

8、教學(xué)反思

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，采用多樣的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的概念事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形 3 成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。1【】

本課時(shí)通過(guò)8個(gè)學(xué)生活動(dòng)初步構(gòu)建了重要概念“神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。”通過(guò)觀察圖片和病例分析構(gòu)建了神經(jīng)系統(tǒng)的組成概念；通過(guò)比較找不同點(diǎn)、找相同點(diǎn)，構(gòu)建神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)的概念；通過(guò)觀察圖片和用電纜模擬理解神經(jīng)的概念；通過(guò)視頻模擬神經(jīng)元的功能將抽象的生命活動(dòng)形象化、可視化，突破了難點(diǎn)，并結(jié)合“天冷打哆嗦”的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)講授使學(xué)生形成對(duì)概念的基本理解，同時(shí)通過(guò)“聽(tīng)到電話鈴接電話”這樣鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組討論的方式在應(yīng)用概念中進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中教師重視及時(shí)考查學(xué)生對(duì)概念的理解。另外隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程師生共同構(gòu)建了本課時(shí)的概念圖。這樣，在學(xué)習(xí)“腦和脊髓”的時(shí)候，還能夠在這個(gè)概念圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)構(gòu)建，最終形成一個(gè)關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖，將“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容以概念圖的形式完全展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架。

參考資料

【1】 中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.【2】 課程教材研究所 生物課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè).北京：人民教育出版社，2001.【3】（美）帕迪利亞（Padilla,M.J.）主編 顧維穎 孟莉英 廖蘇梅譯，科學(xué)探索者.人體生理衛(wèi)生.杭州：浙江教育出版社，2003.【4】 劉恩山，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè).北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.第一作者 安代紅

工作單位：北京市大峪中學(xué)分校

通訊地址：北京市門(mén)頭溝區(qū)永定鎮(zhèn)石門(mén)營(yíng)紫金北路 北京市大峪中學(xué)分校 郵政編碼：102308 電子郵箱：mtgadh@126.com

聯(lián)系電話：*** 69862030轉(zhuǎn)8214 職稱：中學(xué)高級(jí) 市級(jí)骨干教師

第二作者

陳曉瑩

工作單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)清水中學(xué)

通訊地址：北京市門(mén)頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)清水中學(xué) 郵政編碼：102311 聯(lián)系電話：*** 職稱：中學(xué)二級(jí)

電子郵箱：cxy_19860216@126.com 4

第二篇：“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)設(shè)計(jì)

“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

張從偉（廣西柳州地區(qū)民族高中 廣西柳州 545004）教材分析

1.1 對(duì)教材認(rèn)識(shí) “細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《生物》（人民教育出版社）第一冊(cè)第2章第1節(jié)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一課題的一個(gè)內(nèi)容。在此之前，教材已經(jīng)安排了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的雛形，但是生命基本單位的里面都有哪些神秘結(jié)構(gòu)使其能完成各種功能？未知激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解和探究的欲望。遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律教材在此安排“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”順理成章。可是使學(xué)生建立一個(gè)完整的細(xì)胞概念圖和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)體系。1.2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)含有的物質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的主要功能；應(yīng)用線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)及主要功能；應(yīng)用組成線粒體和葉綠體的主要化合物。

2）能力目標(biāo)：通過(guò)觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、比較、分析、推理、判斷能力。3）情感目標(biāo)：通過(guò)觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的教育；通過(guò)學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能使學(xué)生形成局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1)重點(diǎn):線 粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能； 2)難點(diǎn):線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和主要功能。1.4 課型與時(shí)間

1）課型：新課。2）時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)思路及策略

2.1教學(xué)思路設(shè)計(jì) 以細(xì)胞質(zhì)的功能帶動(dòng)細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，理解兩者的合理性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性；在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)模式，把新課 程理念的思想 滲透在課堂教學(xué)中，使課堂體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)研究的方法與思維并激發(fā)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)、關(guān)注生命科學(xué)的研究、發(fā)展和方法。

2.2教學(xué)方法 以實(shí)驗(yàn)法、討論法、問(wèn)題法為基礎(chǔ)方法，課堂組織學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)，提問(wèn)、講解、演示、課件輔助等多種形式相結(jié)合，應(yīng)到學(xué)生觀察、操作、思考合作交流等。

2.3教具及媒體應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)器材（菠菜葉臨時(shí)裝片、顯微鏡、鉛筆等）動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，線粒體和葉綠體的示意圖和模型，投影儀和多媒體。教學(xué)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)觀察，設(shè)疑入題

3.1.1 老師組織同學(xué)觀察菠菜葉臨時(shí)裝片 學(xué)生嘗試使用顯微鏡按照老師實(shí)驗(yàn)課要求操作，小組合作觀察觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)（教師巡察、釋疑、示范）。提問(wèn)在光學(xué)顯微鏡下觀察的活細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)物理性質(zhì)及狀態(tài)？ 3.1.2 多媒體展示光學(xué)顯微鏡下的活細(xì)胞，請(qǐng)學(xué)生觀察細(xì)胞膜之內(nèi)、細(xì)胞核之外的細(xì)胞質(zhì)里有哪些細(xì)微的結(jié)構(gòu)，它們有什么功能呢? 讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞質(zhì)都包括哪些部分？ 3.2 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都有哪些主要功能？（學(xué)生閱讀作答）

細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中懸浮著多種細(xì)胞器。每種細(xì)胞器都有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，完成各自專(zhuān)有的功能。（讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)出細(xì)胞器都有哪些）線粒體，葉綠體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。3.3 真核細(xì)胞內(nèi)的主要細(xì)胞器

3.3.1 線粒體 向?qū)W生推薦我發(fā)明的“八寶粥”細(xì)胞器理論并讓學(xué)生觀看動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，找找有無(wú)線粒體，大致什么形態(tài)。

形態(tài)：大多呈棒狀、顆粒狀、短線狀 分布：普遍存在于動(dòng)植物細(xì)胞中

功能：教師舉例，由學(xué)生思考推論線粒體的功能。

例①生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞或生理功能活躍的細(xì)胞中線粒體居多(如肝細(xì)胞中線粒體多達(dá)2 000個(gè)，一般細(xì)胞為幾十至幾百個(gè))，在代謝衰退的細(xì)胞中線粒體較少。②鳥(niǎo)翼的肌原纖維、精子的尾部基端線粒體數(shù)目較多。③線粒體一般是均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，但它在活細(xì)胞中能自由地移動(dòng)，往往在細(xì)胞內(nèi)新陳代謝旺盛的部位比較集中。例如在小鼠受精卵的分裂面附近比較集中。

讓學(xué)生分析上述例子，說(shuō)明線粒體有何功能，在分布上有何特點(diǎn)? 這些能量來(lái)源是什么，線粒體又是如何提供的? 教師加以引導(dǎo)，由學(xué)生得出結(jié)論。結(jié)論是:線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量。

線粒體有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于進(jìn)行有氧呼吸釋放能量呢? 教師出示圖片，讓學(xué)生觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并思考線粒體都有那些結(jié)構(gòu)，突出線粒體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（圖略）

小結(jié)時(shí)再用色彩鮮明且有立體感的掛圖，由學(xué)生來(lái)講有哪些結(jié)構(gòu)和生理功能，以利學(xué)生理解掌握以下內(nèi)容：

①線粒體有內(nèi)外兩層膜，外膜使線粒體與周?chē)募?xì)胞質(zhì)基質(zhì)分開(kāi)，內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴，加大了內(nèi)膜的表面積，有利于有氧呼吸的生化反應(yīng)順利進(jìn)行。

②內(nèi)膜、嵴周?chē)錆M液態(tài)基質(zhì)，液體環(huán)境有利于生化反應(yīng)進(jìn)行。

③內(nèi)膜、嵴上分布有基粒。內(nèi)膜、嵴、基粒和基質(zhì)中均有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶。

3.3.2 葉綠體 首先，觀察植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，然后簡(jiǎn)單講述質(zhì)體的分類(lèi)及特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)葉綠體。

分布：主要存在植物的葉肉細(xì)胞里以及幼嫩莖稈的皮層細(xì)胞里。功能：植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。

關(guān)于光合作用的知識(shí)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)，但對(duì)光合作用的細(xì)胞器是葉綠體還是葉綠素有時(shí)搞不清，應(yīng)注意讓學(xué)生分清葉綠素是物質(zhì)，葉綠體是結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)和提問(wèn)，植物葉片正面和背面的綠色有何區(qū)別。正面見(jiàn)光，葉綠體多，有利于進(jìn)行光合作用。那么葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)有利于接受陽(yáng)光進(jìn)行光合作用呢? 展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)模型和掛圖，圍繞葉綠體的功能講解其結(jié)構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)盡量采用談話法使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：

①葉綠體一般呈扁平橢球形或球形，膜透明有利于透進(jìn)陽(yáng)光，表面積較大有利于接受光照，葉綠體在細(xì)胞中分布與光照有關(guān)，能在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中流動(dòng)。②有兩層膜，使葉綠體內(nèi)部與外界隔開(kāi)，成為一個(gè)獨(dú)立的完成光合作用功能的系統(tǒng)。內(nèi)膜光滑，基質(zhì)中有幾個(gè)～幾十個(gè)基粒。每個(gè)基粒呈圓柱形，由10～100個(gè)片層結(jié)構(gòu)薄膜重疊而成，薄膜上分布葉綠素等色素。色素的作用是吸收光能、利用光能。

③基粒與基粒之間充滿液態(tài)基質(zhì)，在葉綠體的內(nèi)膜上、基粒片層結(jié)構(gòu)薄膜上和基質(zhì)中含許多光合作用必需的酶。

④小結(jié)葉綠體結(jié)構(gòu)與光合作用功能的適應(yīng)關(guān)系。

學(xué)習(xí)完線粒體和葉綠體，應(yīng)該對(duì)二者進(jìn)行比較、小結(jié)，為第二章學(xué)習(xí)新陳代謝中的有氧呼吸和光合作用奠定基礎(chǔ)。小結(jié)時(shí)要明確: 1）線粒體和葉綠體，這兩種細(xì)胞器，各具有特定的結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能和結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2）線粒體和葉綠體雖有相同的結(jié)構(gòu)名稱，兩者都與能量的轉(zhuǎn)換密切相關(guān)，但兩者又是兩種完全不同的能量轉(zhuǎn)換器。線粒體是化能轉(zhuǎn)換器(有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能一活潑可轉(zhuǎn)移的化學(xué)能)，葉綠體是光能轉(zhuǎn)換器(光能一有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能)3）線粒體和葉綠體還都含有少量的遺傳物質(zhì)DNA和RNA，這是其它許多細(xì)胞器所沒(méi) 有的，在遺傳上具相對(duì)獨(dú)立遺傳功能，為第五章講到細(xì)胞質(zhì)遺傳作些鋪墊。教學(xué)反思

“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)，讓學(xué)生親身利用顯微鏡觀察實(shí)踐：細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)讓學(xué)生感到新奇也感動(dòng)喜悅——因?yàn)樗麄儾辉贆C(jī)械記憶“紙質(zhì)生物”而是感到受生命本??；不再被動(dòng)接受而是主動(dòng)探尋。有理由相信抓住學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)生心思自然回歸到課堂上來(lái)，自然學(xué)有所獲，大大提高教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也自然影響教師心情，體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)。（因?yàn)檎n堂的高效——少做高回報(bào)）。

在廣西提倡新課改前的準(zhǔn)備期中，一線教師觀念的改變和引導(dǎo)理念都急需改變，我們要體會(huì)主導(dǎo)的借力作用。荀子曰：“人，力不若牛，走不若馬，而牛馬為所用，何也？”要多研究教學(xué)策略，積極探究走出新的教學(xué)模式。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

這節(jié)課的內(nèi)容主要涉及《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究和生物與環(huán)境兩個(gè)一級(jí)主題，同時(shí)與生物圈中的植物、生物的多樣性等主題都有聯(lián)系。主要涉及的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：

1、理解科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力；

2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。首先從教材的內(nèi)容地位和特點(diǎn)來(lái)看，“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)是本章的重點(diǎn)。保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前各國(guó)政府關(guān)注的問(wèn)題，是世界性的重大問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，所以本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用，同時(shí)與其他單元又有密切的聯(lián)系。

本節(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多，特別是基本概念、名詞特別多，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)等，對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如果要學(xué)生準(zhǔn)確地把握，必須在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的多樣性、趣味性，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，通過(guò)各種各樣的學(xué)生活動(dòng)使學(xué)生有明確、正確的理解。所以教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)法，情境教學(xué)法，使學(xué)生從上課開(kāi)始就興趣盎然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)初二的學(xué)生，對(duì)新鮮事物還保留有強(qiáng)烈的好奇心，所以教學(xué)中還應(yīng)該力求引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)就會(huì)變得很輕松。

1．生態(tài)系統(tǒng)生物功能類(lèi)群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類(lèi)型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。

（l）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。

（2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。

3．食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)?/p>

（l）食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營(yíng)養(yǎng)級(jí)是食物鏈上同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會(huì)占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

第1課時(shí)

（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)，進(jìn)入新課

（二）、食物鏈和食物網(wǎng)

（三）、課堂小結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。第2課時(shí)

（一）、引入新課

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 篇二：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 》教學(xué)設(shè)計(jì) 《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)

2．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)

3．通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透人是生態(tài)系統(tǒng)中一員的觀點(diǎn)，從

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

三、教法：

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體參與，結(jié)合閱讀指導(dǎo)法、談話法、四、學(xué)法：

五、課時(shí)安排：3課時(shí)

六、課前小測(cè)：

1、研究生物與之間的關(guān)系以及生物與

2、在一定內(nèi)，所有及其

3、生態(tài)系統(tǒng)具有多種類(lèi)型，如、、和等；但所有的生態(tài)系統(tǒng)一般都有四種基本的組成成分，即、、參考答案

1、環(huán)境生物

2、自然區(qū)域內(nèi) 生物生活環(huán)境 生物圈

生物生活環(huán)境

3、森林生態(tài)系統(tǒng) 湖泊生態(tài)系統(tǒng) 草原生態(tài)系統(tǒng) 農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 非生物因素

七、新課學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)一：食物鏈與食物網(wǎng)

（1）植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？

（2）草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物與植物有 什么關(guān)系？

（3）草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物之間有什么關(guān)系？

（4）通過(guò)上面幾個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)識(shí)了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系嗎？能

否舉例加以說(shuō)明？

組織學(xué)生討論：（1）什么叫食物鏈？

請(qǐng)同學(xué)們將圖23-3草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來(lái)，并觀察

在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

引導(dǎo)學(xué)生討論：什么叫食物網(wǎng)？

2）、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有條食物鏈，各食物鏈彼此交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)

系，稱為。3）、食物鏈的起點(diǎn)是，寫(xiě)出其所

答案：

（1）草原生的植物通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物提供

4）生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接

螳螂捕蟬，黃雀在后

3、消費(fèi)者、消費(fèi)者、被食6、1）、消費(fèi)者 消費(fèi)者 吃與被吃食物鏈

物質(zhì)和能量 食物鏈 2）、許多食物網(wǎng) 營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 3）、綠色植物 樹(shù)木→蟬→螳螂→黃雀

知識(shí)點(diǎn)二：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

2、組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問(wèn)題：

（1）水箱中生活著哪些生物？

（2）、水箱中的各種動(dòng)物如何獲得維持生命活動(dòng)所需要的能量？（3）、水箱中各種生物維持生命活動(dòng)的能量來(lái)自何方？這些植物是怎樣獲得所需

要的能量的？

（4）、水箱中各種生物之間有什么樣關(guān)系？

（5）、生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動(dòng)的？

（6）、各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動(dòng)？

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材第77頁(yè)圖23—7，分析回答所提的問(wèn)題：

（1）、能量的來(lái)源？

（2）、能量的流動(dòng)方向是怎樣的？（3）、在能量流動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，能量會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

（4）、能量流動(dòng)的這種變化對(duì)于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響？

4、能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中伴隨物質(zhì)循環(huán)的過(guò) 作用固定太陽(yáng)能。

5、流入到植物和動(dòng)物體內(nèi)的能量，大部分用于生命活動(dòng)，其中有一部分在呼吸作用中，一部分用于動(dòng)植物本身的、答案：

2、充分討論，并回答問(wèn)題：

（1）、看圖回答

（2）、通過(guò)捕食植物或其他動(dòng)物而生存。

中。

3、仔細(xì)看圖。

（1）、太陽(yáng)能

（3）、能量在流動(dòng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)能量逐級(jí)減少的變化，因?yàn)樯矬w在生命活動(dòng)

后端，4、能量光合食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)10%~20%

5、散失 生長(zhǎng)發(fā)育繁殖后代 10%~20%（少部分）

6、單向流動(dòng) 逐級(jí)遞減

知識(shí)點(diǎn)三：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以此來(lái)認(rèn)識(shí)綠色植物的作用，并討論有

關(guān)碳循環(huán)的問(wèn)題：

（1）、環(huán)境中的二氧化碳是通過(guò)什么生物，以什么方式進(jìn)入生物體的？（2）、與生產(chǎn)者相比，消費(fèi)者獲得含碳化合物的方式有什么特點(diǎn)？

2、認(rèn)真分析課本p78圖23-9 生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)，完成下列問(wèn)題：

⑴物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的物質(zhì)在 與

之間的過(guò)程。⑵ 在碳的循環(huán)中起著重要作用，它們通過(guò)，利用 和水，合成，并釋放，從而維持自然

⑶動(dòng)植物殘?bào)w可被 分解后放出，重新回到 中去，參與新的碳循環(huán)，或者被掩埋在地層中可能形成 或，這類(lèi)物質(zhì)經(jīng)過(guò)燃燒也會(huì)產(chǎn)生

3、在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化不可缺少的是

4、如果人們不斷地向農(nóng)田施加農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)沿著

答案：

（2）、綠色植物可以直接利用無(wú)機(jī)環(huán)境中的二氧化碳合成有機(jī)物，而消費(fèi)者只

2、⑴ 生物環(huán)境 往返循環(huán) 物質(zhì)循環(huán)

⑵生產(chǎn)者（綠色植物）、光合作用、二氧化碳、有機(jī)物、氧氣、碳氧

⑶分解者、二氧化碳、大氣、煤、石油、二氧化碳

3、生產(chǎn)者 分解者

4、食物鏈 人體內(nèi) 積累（累積）

八、鞏固練習(xí)：

課堂練習(xí)：

1、不同生物之間由于__________而形成的鏈條式聯(lián)系，叫做___________

2、食物網(wǎng)是指___________________________________.3、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的________________，反映了生物之間因?yàn)槭?/p>

篇三：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教案

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》

第一課時(shí)教案

孝昌縣王店中學(xué) 李潤(rùn)洲

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；(2)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)“觀察與思考”培養(yǎng)觀察能力；

3.情感目標(biāo)

(1)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；

二、重難點(diǎn)

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)

(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？

(2)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分？它們各自包括了哪些？

（二）、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽(tīng)？

螳螂捕蟬的故事

2.提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

在這個(gè)例子中，存在怎樣的食物關(guān)系？

講述：為了表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（板書(shū)：蟬 → 螳螂 → 那蟬吃什么呢？

（完善板書(shū)：樹(shù)汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問(wèn)：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通

過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，你還能舉出其他例子嗎?

（三）、師生一起學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)

1、回顧農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，組織學(xué)生討論問(wèn)題：

（1）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間有什么關(guān)系？

（2）這些關(guān)系可以用什么來(lái)形象地描述？

2、（小結(jié)）生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間形成了吃與被

提問(wèn)：（1）什么叫食物鏈？

請(qǐng)同學(xué)們將農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來(lái)，并觀察在生

態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠袷枪铝⒌模?/p>

4、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生

5、小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，（四）、了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果

們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大

呢？

我們以這條食物鏈（糧食→老鼠→蛇）為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃

樣會(huì)帶來(lái)什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來(lái)什么后果

（五）、鞏固練習(xí)，拓展提高：

1、你怎樣理解“生產(chǎn)者”的生物學(xué)涵義，人屬于生產(chǎn)者嗎？

2、在一個(gè)由草→田鼠→貓頭鷹組成的食物鏈中，若消滅了全部的貓頭鷹，田鼠的數(shù)量會(huì)如何變化

a.緩慢上升 b.仍保持相對(duì)穩(wěn)定 c.迅速上升 d.先迅速上升后急

黃雀）劇下降

3、在一個(gè)由水稻、蝗蟲(chóng)、青蛙組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果將青蛙

殺光，蝗蟲(chóng)的數(shù)量變化可以用下列曲線圖來(lái)表示的是

這節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)，要求同學(xué)們能夠熟記它們的概念，能夠連接食物鏈和食物網(wǎng)。

第四篇：體育田徑運(yùn)動(dòng)的概念和功能教學(xué)設(shè)計(jì)

田徑運(yùn)動(dòng)的概念和功能

一、田徑運(yùn)動(dòng)的概念：

對(duì)“田徑運(yùn)動(dòng)”的不同解釋和理解

田賽和徑賽、公路賽跑、競(jìng)走和越野賽跑統(tǒng)稱為“田徑競(jìng)技” 田徑運(yùn)動(dòng)是人們用于競(jìng)技和健身的走、跑、跳、投的身體運(yùn)動(dòng)。

不僅競(jìng)技的走、跑、跳、投是田徑運(yùn)動(dòng)，而非競(jìng)技用于健身的走、跑、跳、投也是田徑運(yùn)動(dòng)。

田徑運(yùn)動(dòng)的雙重屬性

競(jìng)技屬性 健身屬性

兩種屬性的區(qū)別（P4）日常哪種行為也屬于

二、田徑運(yùn)動(dòng)的功能

1、健身功能

健身運(yùn)動(dòng)也是社會(huì)文化不可缺少的組成部分。進(jìn)行田徑健身運(yùn)動(dòng)多為戶外進(jìn)行不受條件限制，便于廣泛開(kāi)展，經(jīng)常利用田徑項(xiàng)目（包括非競(jìng)技內(nèi)容）鍛煉身體，能提高人體走、跑、跳躍、投擲等基本活動(dòng)能力；能促進(jìn)人體正常的生長(zhǎng)發(fā)育和各器官、系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展；更多的受日光、空氣等自然條件的鍛煉，能提高人們對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力；能全面發(fā)展力量、速度、耐力等身體素質(zhì)；增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平。因此它不僅是我國(guó)《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《大中小學(xué)體育合格標(biāo)準(zhǔn)》中的主要項(xiàng)目，也是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容。

2、競(jìng)技功能 ⑴得田徑者得天下 ⑵推動(dòng)田徑運(yùn)動(dòng)的普及

⑶加強(qiáng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際間交往，提高國(guó)家聲望，振奮民族精神 ⑷觀看時(shí)起到消遣、娛樂(lè)和教育的作用，是一種對(duì)美的享受 ⑸對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)化方式運(yùn)作有積極作用

3、基礎(chǔ)功能

⑴沒(méi)有健康的身體就沒(méi)有更好勞動(dòng)的資本 ⑵田徑運(yùn)動(dòng)是很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)

首先，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都離不開(kāi)跑、跳、投等動(dòng)作。其次，由于田徑項(xiàng)目多而全面，只要合理組合就能有效的增強(qiáng)體質(zhì)和全面地發(fā)展身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)全面發(fā)展水平的提高，就為提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)發(fā)展和成績(jī)的提高從根本上起推進(jìn)作用。因此，很多競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都選擇田徑的有關(guān)項(xiàng)目作為身體訓(xùn)練的重要手段使其成為其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

4、教育功能

在進(jìn)行田徑健身教育、鍛煉和田徑競(jìng)技教育及競(jìng)賽中始終離不開(kāi)心理素質(zhì)培養(yǎng)和思想品德教育。在田徑競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和田徑健身運(yùn)動(dòng)中隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多心理方面和思想品德方面的問(wèn)題。這正是進(jìn)行心理素質(zhì)和思想品德教育的好時(shí)機(jī)。因此，不管是田徑健身教育與鍛煉，還是田徑競(jìng)技教育與競(jìng)賽，都是進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)和思想品德教育的一種手段，不僅能對(duì)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義等方面的教育，而且能培養(yǎng)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員勇敢、頑強(qiáng)，吃苦耐勞、克服困難，組織性、紀(jì)律性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。

第五篇：結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)論文

結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)論文

在平平淡淡的日常中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編精心整理的結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)論文，歡迎大家分享。

一、結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)的提出原因及必要性

每棟建筑物都是一個(gè)空間結(jié)構(gòu)體，在荷載作用下各構(gòu)件并非是以脫離體系的單一構(gòu)件獨(dú)自工作，而是以相當(dāng)復(fù)雜的方式共同工作，精確計(jì)算其作用和受力是相當(dāng)困難的，在計(jì)算地震作用時(shí)尤其如此，由于地震作用下的結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力狀態(tài)的復(fù)雜性及不確定性、人們對(duì)地震時(shí)結(jié)構(gòu)響應(yīng)認(rèn)識(shí)的局限性和模糊性、理論計(jì)算中的假定與實(shí)際情況的差異性，注定了在現(xiàn)階段無(wú)論計(jì)算工具再如何發(fā)展，計(jì)算過(guò)程再如何嚴(yán)格，其結(jié)果也只能是一種比較粗略的估計(jì)，甚至有時(shí)還根本無(wú)法計(jì)算。

顯然在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，僅依靠現(xiàn)有理論進(jìn)行抗震計(jì)算往往不能滿足結(jié)構(gòu)安全性、可靠性的要求，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此在不確定因素眾多，受力狀況復(fù)雜的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)中，抗震概念設(shè)計(jì)的提出和應(yīng)用就顯得尤為重要了。

二、結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)的涵義

所謂抗震概念設(shè)計(jì)，一般是指不經(jīng)過(guò)計(jì)算，尤其在難以做出精確理性分析或在規(guī)范中難以規(guī)定的問(wèn)題中，依據(jù)整體結(jié)構(gòu)體系與分結(jié)構(gòu)體系之間的力學(xué)關(guān)系、結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理、震害、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)中所獲得的基本設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)思想，從總體的角度來(lái)進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的總體布置和抗震細(xì)部措施的宏觀控制，從而從根本上保證結(jié)構(gòu)的抗震性能。

三、結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)的基本原則和具體要求

（一）建筑場(chǎng)地的選擇

地震造成建筑的破壞，除地震動(dòng)直接引起結(jié)構(gòu)破壞以外，還有場(chǎng)地條件的原因，諸如：地震引起的地表錯(cuò)動(dòng)與地裂，地基土的不均勻沉陷、滑坡和土體液化等。因此選擇有利于抗震的建筑場(chǎng)地是減輕建筑物地震災(zāi)害的第一道重要工序。

（二）建筑物的平面、立面及豎向剖面的布置建筑物平面和立面的規(guī)則性是抗震概念設(shè)計(jì)中需要考慮的一個(gè)重要因素。

規(guī)則的建筑方案體現(xiàn)在：建筑物的平面布置基本對(duì)稱；結(jié)構(gòu)體型簡(jiǎn)單；抗側(cè)力體系的剛度和承載力上下變化連續(xù)、均勻。因?yàn)椋?jiǎn)單、對(duì)稱的結(jié)構(gòu)容易估算其在地震時(shí)的反應(yīng)，容易有針對(duì)性的采取抗震措施并對(duì)其進(jìn)行細(xì)部處理。因此，這就要求建筑專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人員具有一定的抗震知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑的抗震性能有所估計(jì)，避免采用抗震性能差的嚴(yán)重不規(guī)則的設(shè)計(jì)方案。

（三）結(jié)構(gòu)體系的確定和結(jié)構(gòu)布置

結(jié)構(gòu)體系的.確定是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中頭等重要的大事。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)通過(guò)綜合分析使結(jié)構(gòu)體系盡量合理且經(jīng)濟(jì)，應(yīng)優(yōu)先采用抗震能力強(qiáng)、延性好、耗能能力強(qiáng)、便于施工且具有多道防線的結(jié)構(gòu)體系（如框架-剪力墻結(jié)構(gòu)，框架-筒體結(jié)構(gòu)，設(shè)置耗能連梁的剪力墻結(jié)構(gòu)等），避免采用抗震能力較低的結(jié)構(gòu)體系（如板柱-剪力墻結(jié)構(gòu)，單跨框架結(jié)構(gòu)等），尤其應(yīng)避免采用看似“合法”（符合規(guī)范）但不合理的結(jié)構(gòu)體系（如當(dāng)房屋高度接近規(guī)范框架結(jié)構(gòu)類(lèi)適用高度上限時(shí)，仍采用框架結(jié)構(gòu)，震害表明，框架結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度較小，整體性較差，結(jié)構(gòu)的抗震性能較差，此情況下應(yīng)采用抗震性能較好的框架-剪力墻結(jié)構(gòu)為宜）。

而在結(jié)構(gòu)布置時(shí)，應(yīng)采用概念清晰、傳力途徑明確的布置方式，盡量避免造成結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)、平面和立面的里出外進(jìn)、豎向傳力桿件的間斷與不連續(xù)等問(wèn)題。

（四）多道抗震防線的設(shè)置

單一結(jié)構(gòu)體系只有一道抗震防線，一旦破壞就會(huì)造成建筑物倒塌的嚴(yán)重后果。特別是當(dāng)建筑物的自振周期與地震動(dòng)卓越周期相近時(shí)，建筑物由此而發(fā)生的共振，更加速其倒塌進(jìn)程。而如果建筑物采用的是多重抗側(cè)力體系時(shí)，第一道防線的抗側(cè)力構(gòu)件在當(dāng)?shù)谝坏揽箓?cè)力防線因共振而破壞，第二道防線接替工作，建筑物自振周期將出現(xiàn)較大幅度的變動(dòng)，與地震動(dòng)卓越周期錯(cuò)開(kāi)，使建筑物的共振現(xiàn)象得以緩解，避免再度嚴(yán)重破壞。在雙重結(jié)構(gòu)體系中一般應(yīng)優(yōu)先選擇不負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)重力荷載的豎向支撐或填充墻，或軸壓比值較小的抗震墻、實(shí)墻筒體等構(gòu)件作為第一道防線的抗側(cè)力構(gòu)件，如框架-剪力墻結(jié)構(gòu)中的剪力墻，框架-填充墻結(jié)構(gòu)中的填充墻，單層廠房縱向體系中的柱間支撐，均可作為各自體系中的第一道抗震防線。如因條件限制，只能采用單一的框架體系，則框架就成為整個(gè)體系中唯一的抗側(cè)力構(gòu)件，此時(shí)應(yīng)采用“強(qiáng)柱弱梁”型的延性框架。

在地震作用下，框架梁成為第一道抗震防線，框架柱為第二道抗震防線，用框架梁的變形去消耗地震能量，使框架梁的屈服先于框架柱的屈服，從而保護(hù)了框架柱的相對(duì)完整，最終達(dá)到“大震不倒”的要求。

（五）結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握

在結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注重對(duì)結(jié)構(gòu)體系中的關(guān)鍵部位（如薄弱層，加強(qiáng)層等）、關(guān)鍵部位中的關(guān)鍵構(gòu)件（如加強(qiáng)層的重要豎向構(gòu)件、轉(zhuǎn)換層的水平轉(zhuǎn)換構(gòu)件等）、關(guān)鍵構(gòu)件中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如梁柱節(jié)點(diǎn)，柱根部位等）幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，從而實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)剪弱彎、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固、強(qiáng)柱根弱桿件”的設(shè)計(jì)理念。

結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)不是拒絕進(jìn)行復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而是要求在處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)明確：什么是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的最佳選擇？采用不合理的結(jié)構(gòu)方案或結(jié)構(gòu)布置可能會(huì)帶來(lái)什么樣的后果？需要采取哪些補(bǔ)救或加強(qiáng)措施，并對(duì)這些措施的合理性和有效性做出客觀的評(píng)價(jià)，以保證結(jié)構(gòu)性能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保房屋安全。結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)不是指手畫(huà)腳的空洞說(shuō)教，而是具有豐富內(nèi)涵的實(shí)實(shí)在在的工作。