第一篇：《航天飛機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合 領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)

-----《航天飛機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：借助課文語(yǔ)言文字，了解航天飛機(jī)的一般知識(shí)和基本特點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：了解航天飛機(jī)的一般知識(shí)，能運(yùn)用課文語(yǔ)言材料和自己搜集到的資料為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)名片。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生搜集有關(guān)航天飛機(jī)的圖片和資料。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，喚起激情，引起懸疑

同學(xué)們，你們知道我們國(guó)家誰(shuí)是第一個(gè)飛上太空的嗎？到現(xiàn)在為止我國(guó)已經(jīng)有幾人去過(guò)空中旅游？雖然宇宙飛船實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)遨游太空的夢(mèng)想，但它有不能重復(fù)使用的弱點(diǎn)，每一次的成功發(fā)射都意味著造價(jià)巨大的舊機(jī)器的銷(xiāo)毀和新飛船的重新復(fù)制，在這種情況下航天飛機(jī)就出現(xiàn)了，航天飛機(jī)集火箭、衛(wèi)星、飛機(jī)的特點(diǎn)于一身，是一種多功能飛行器，它既能像火箭那樣發(fā)射到宇宙空間遨游太空，又能像飛機(jī)那樣降落機(jī)場(chǎng)。通過(guò)上節(jié)課的初讀課文，你知道了些什么？

學(xué)生自由交流，總結(jié)過(guò)渡：航天飛機(jī)的本領(lǐng)很大，可是飛機(jī)的本領(lǐng)也不錯(cuò)呀，你看他正在空中表演呢！

【設(shè)計(jì)意圖】：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”由學(xué)生熟知的、感興趣的航天英雄導(dǎo)入新課，激情、激趣使學(xué)生求知的思維處于活躍狀態(tài)。

一、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀文探究，精講點(diǎn)撥

1、大聲讀課文第一節(jié)，邊讀邊在頭腦中放電影，讀后問(wèn)：飛機(jī)的表演精彩嗎？說(shuō)說(shuō)讀過(guò)課文后的感受。

同位一人讀一人當(dāng)小飛機(jī)來(lái)表演，體會(huì)飛機(jī)的自以為是、洋洋得意的心情。全班起立邊做動(dòng)作邊讀。

總結(jié)：在這么短的時(shí)間內(nèi)做出這么多的飛行花樣，你看你們這樣得意，心里在想什么呢？（覺(jué)得自己很了不起，是最厲害的）的確是了不起，可是正當(dāng)飛機(jī)得意時(shí)，突然??（引讀課文第二節(jié)）

【設(shè)計(jì)意圖】：以演助讀不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持他們?cè)诶首x時(shí)注意力的穩(wěn)定，從而把書(shū)面文字和它所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，（俯沖、爬升、翻筋斗的理解就是通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)的）而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造 性思維，使左右腦高效地發(fā)揮作用。

2、自由讀第2小節(jié)，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)航天飛機(jī)外形的詞讀一讀，想想航天飛機(jī)給你留下了什么印象？

交流：重點(diǎn)理解“龐然大物”的意思，學(xué)生介紹搜集的航天飛機(jī)的數(shù)據(jù)，師補(bǔ)充：航天飛機(jī)一般有五層樓那么高，有七個(gè)我們的教室那么長(zhǎng)，也就是能容納35個(gè)班的學(xué)生上課，那么我們學(xué)校有40個(gè)班級(jí)，幾乎全校的學(xué)生都能在里面上課。

讀出這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)，放到句子中再來(lái)讀。

出示航天飛機(jī)的掛圖，我們都為自己寫(xiě)過(guò)《我的自畫(huà)像》，你能否也為航天飛機(jī)做個(gè)自我介紹，可以用上課文中的詞語(yǔ)或根據(jù)你的觀察為他做一下外形介紹，如：我是航天飛機(jī)，我是個(gè)龐然大物，我有圓柱形的身體，長(zhǎng)得又高又胖，我長(zhǎng)著尖尖的腦袋，三角形的翅膀，方方的機(jī)尾，你看我長(zhǎng)得帥不帥？

【設(shè)計(jì)意圖】：古人云：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。讀書(shū)是一個(gè)吸納、輸入的過(guò)程，而讓學(xué)生據(jù)圖來(lái)介紹，就是一個(gè)傾吐運(yùn)用的過(guò)程。利用課文中的句子來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，既能夠讓學(xué)生言之有物，感到不再困難，而且也是對(duì)課文語(yǔ)言的一個(gè)再造加工的過(guò)程。

學(xué)生齊讀課文后，過(guò)渡：飛機(jī)感到很奇怪就找到智慧老人想問(wèn)個(gè)究竟，也就是想問(wèn)個(gè)——（明白、清楚）

3、默讀課文第三節(jié)，在你認(rèn)為重要的詞句下做記號(hào)（詞語(yǔ)下畫(huà)．．．．．．句子下畫(huà)----或﹏﹏），從做記號(hào)的地方感受到了什么，想一想在小組里交流，再讀出課文的意思來(lái)。

指名讀自己畫(huà)出的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)的意思感知航天飛機(jī)的特點(diǎn)：飛得更高更快，本領(lǐng)更大

（用生活實(shí)際來(lái)告訴學(xué)生：我們偶爾看到的在天空中的飛機(jī)也就飛三四千米高，那么幾十萬(wàn)米該有多高，再讓學(xué)生來(lái)算算四個(gè)小時(shí)就是一上午的時(shí)間，一上午你做了哪些事情，而七分鐘還不到一個(gè)課間就從中國(guó)的最東面飛到了最西面，此處再聯(lián)系第二節(jié)中寫(xiě)飛行快的詞“轉(zhuǎn)眼間”、“無(wú)影無(wú)蹤” 來(lái)感受速度之快。）

在朗讀中不斷用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況：“受到航天飛機(jī)的本領(lǐng)大了嗎？”“用途廣泛的航天飛機(jī)??”“本領(lǐng)高強(qiáng)的航天飛機(jī)??”

角色體驗(yàn)：同學(xué)們現(xiàn)在都是航天飛機(jī)，我看你們的外形和普通飛機(jī)不 一樣，本領(lǐng)差不多吧？（引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)的口氣來(lái)給航天飛機(jī)做個(gè)自我介紹）

我們已經(jīng)給動(dòng)物設(shè)計(jì)過(guò)名片，你能否給航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片呢？想想應(yīng)該寫(xiě)上什么？也可以把你課外了解到的航天飛機(jī)的情況寫(xiě)進(jìn)去。（引導(dǎo)學(xué)生從飛機(jī)的外形及特點(diǎn)來(lái)介紹）指名上臺(tái)指著圖來(lái)給大家做介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】：“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，只是通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話(huà)等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)”。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做航天飛機(jī)時(shí)，那種自豪感就油然而生從而達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地。“使用語(yǔ)文是一種技能------只有通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”——著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家呂淑湘。學(xué)生在給航天飛機(jī)做外形介紹的基礎(chǔ)上來(lái)綜合它各方面的特點(diǎn)制作名片，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)凇疤惶敝休p松摘取“桃子”。

如果你是航天飛機(jī)，聽(tīng)了智慧老人的話(huà)，你心里滋味怎么樣，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“不高興“慚愧”“很難過(guò)”時(shí)告訴學(xué)生這就是“不自在”。

教師總結(jié)：是呀，就像風(fēng)和太陽(yáng)一樣，他們各有各的本領(lǐng)，各有各的長(zhǎng)處，既不能太驕傲也不能太自卑。

二、興趣延伸，激起向往，遷移運(yùn)用

1、你還了解航天飛機(jī)的什么資料（全班交流）

2、述：我國(guó)神舟五號(hào)、六號(hào)載人飛船的成功發(fā)射，讓中華民族五千年的飛天夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)，中國(guó)成為繼美國(guó)和俄羅斯之后的航天大國(guó)，但目前中國(guó)還沒(méi)有自己國(guó)家的航天飛機(jī)，而美國(guó)航天飛機(jī)已制出了第一批在太空生產(chǎn)的商品，早在1985年美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局，已正式出售太空產(chǎn)品，航天飛機(jī)給美國(guó)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，不過(guò)據(jù)專(zhuān)家介紹，在2020年，也就是各位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)以后，科研人員計(jì)劃研制成功中國(guó)第一代可重復(fù)使用的飛行器，為了這一天的到來(lái)，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始扎實(shí)掌握知識(shí)，鍛煉好身體，將來(lái)也能夠像楊利偉、翟志剛等航天員一樣駕駛著中國(guó)人自己制造的航天飛機(jī)飛上藍(lán)天，為祖國(guó)的航天事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

3、鞏固學(xué)案：

⑴結(jié)合課文和收集到的資料每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作出一份手抄小報(bào)。⑵為航天飛機(jī)設(shè)計(jì)一張名片，正面是圖畫(huà)，反面是它的文字介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】：“人類(lèi)生活中真正的刺激劑是未來(lái)的快樂(lè)”。對(duì)未來(lái)的設(shè)想是每個(gè)孩子最熱衷的話(huà)題，也是最向往的事情，到此學(xué)生的激情再上一個(gè)臺(tái)階，這樣的結(jié)尾也正好和開(kāi)頭相照應(yīng)。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，和側(cè)面描寫(xiě)理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過(guò)直接動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢(qián)的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫(huà)出語(yǔ)言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語(yǔ)句，讀給小組的同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)從這些語(yǔ)句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫(xiě)在語(yǔ)句的旁邊。

2、通過(guò)探究交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師明確出有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！?/p>

他一聽(tīng)這些話(huà)，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒(méi)有惡意??恰恰相反，我們換得開(kāi)！”

（這句話(huà)比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話(huà)說(shuō)得很刻薄，充滿(mǎn)了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過(guò)這句話(huà)，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿(mǎn)臉的”──“凝結(jié)”、“毫無(wú)光彩”；通過(guò)感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說(shuō)著話(huà)，好像在自言自語(yǔ)似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“鉆進(jìn)”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮地說(shuō)著話(huà)”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見(jiàn)了，說(shuō)道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過(guò)他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛(ài)你們家這行事。怪道說(shuō)‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說(shuō)那里話(huà)。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說(shuō)了?！?/p>

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面烘托刻畫(huà)出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱(chēng)“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門(mén)上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢(qián)”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法。】

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫(huà)出，并寫(xiě)出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過(guò)抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和側(cè)面描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫(xiě)結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫(xiě)的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫(xiě)）（2）新來(lái)的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來(lái)了一戶(hù)新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開(kāi)我家的門(mén)，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過(guò)頭來(lái)，他 ——————————————————-————————，隨手將門(mén)拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門(mén)口，決定等他出來(lái)是“報(bào)復(fù)”。沒(méi)過(guò)幾分鐘，他哼著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的歌出來(lái)了。我拉開(kāi)門(mén)，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來(lái)的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來(lái)。這下可好了，他松開(kāi)我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過(guò)頭來(lái)，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫(xiě)）

（3）下班回來(lái)，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫(xiě)結(jié)合，做到讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

第三篇：《窮人讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。（教學(xué)重點(diǎn)）

2．創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：

一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來(lái)考考你們，誰(shuí)能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請(qǐng)問(wèn)你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒(méi)關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請(qǐng)你自信地告訴老師答案。

師：采訪沒(méi)舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來(lái)我們對(duì)自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。）

過(guò)渡：今天我們學(xué)的課文《窮人》與這個(gè)算式有很大的關(guān)系，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫(xiě)的段落。

二、聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)桑娜心理和品質(zhì) 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰(shuí)能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)？

忐忑兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來(lái)看，它們應(yīng)該都是會(huì)意字，心的上面一個(gè)是“上”，一個(gè)是“下”，心一上一下地跳動(dòng)，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報(bào)。

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來(lái)以后會(huì)說(shuō)些什么呢？她還想到了過(guò)去“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，她更想到了現(xiàn)在：為什么要把他們抱過(guò)來(lái)?。孔詈笏氲搅苏煞蚧貋?lái)“會(huì)揍我的”。像她這樣想過(guò)

去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動(dòng)描寫(xiě)方法，我們把它叫思前想后。

小結(jié)寫(xiě)法（思前想后）。3.感受桑娜內(nèi)心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應(yīng)該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？（思緒混亂，頭緒萬(wàn)千，更能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進(jìn)“貧窮”桑娜。

“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”受的意思是什么？（承受）“他”指誰(shuí)？從這句話(huà)里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質(zhì)？（勤勞）這個(gè)貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險(xiǎn)打魚(yú)維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過(guò)來(lái)??？

5.想一想，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）

小組交流、匯報(bào)。師：桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱過(guò)來(lái)，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛(ài)、善良）收養(yǎng)孤兒本來(lái)就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，這就更感人至深了。

學(xué)生配樂(lè)朗讀，師：聽(tīng)了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話(huà)沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，而桑娜高尚的品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結(jié)寫(xiě)法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。6.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話(huà)有什么特點(diǎn)嗎？

這么多省略號(hào)，問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)交織在一起，讓你感受

同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請(qǐng)你們把這篇課文背出來(lái)。到了什么？（人物復(fù)雜的心理）有時(shí)為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，它們是非常好的表達(dá)方法。小結(jié)寫(xiě)法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試

1.說(shuō)一說(shuō)，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫(xiě)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫(xiě)下來(lái)；

師：你們看，老師的一個(gè)小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個(gè)任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫(xiě)下來(lái)，好嗎？其實(shí)寫(xiě)作比背書(shū)有趣多了。

3.讀一讀，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；

祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。

哪位同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，看有沒(méi)有用上今天學(xué)到的方法。4.小結(jié)：人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫(xiě)，就一定能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)為你的文章增添無(wú)限的色彩。

四、總結(jié)全文，延伸課堂

這篇課文作者通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，塑造了一個(gè)將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來(lái)之后又會(huì)做出什么的決定呢？

五、作業(yè)布置

1.小練筆：作為兩個(gè)孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請(qǐng)大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫(xiě)的方法去描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩(shī)《窮人》

第四篇：四季讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《四季．讀寫(xiě)結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童心，讀來(lái)朗朗上口，易誦易記，是孩子們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的好材料。利用圖畫(huà)與語(yǔ)句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

學(xué)情分析：一年級(jí)的孩子剛學(xué)完拼音，會(huì)寫(xiě)的字就幾個(gè)，所以用積累到的好詞去說(shuō)優(yōu)美的話(huà)并借助拼音進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空式的寫(xiě)話(huà)是孩子們寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中感受課文的優(yōu)美語(yǔ)言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話(huà)

3、發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 重點(diǎn)：

1、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話(huà)

2、發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 難點(diǎn)：

發(fā)揮想象完成填空式的寫(xiě)話(huà) 教學(xué)設(shè)計(jì)

有感情誦讀自己喜歡的段落。個(gè)人展示讀。

你覺(jué)得哪個(gè)詞寫(xiě)出了草芽的可愛(ài)？ 向同伴介紹自己覺(jué)得特別好的詞 模仿課文填空式說(shuō)話(huà)

1、柳葉（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是春天?！?/p>

2、荷花（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

三、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)

1、月亮（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是中秋?！?/p>

2、星星（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是（）”

3、自己說(shuō)句子，不給任何提示

四、進(jìn)行填空式寫(xiě)話(huà)（）圓圓，她對(duì)（）說(shuō)：“我是早晨?！保ǎ┨鹛?，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)”（）長(zhǎng)長(zhǎng)，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。由于孩子們也是剛剛開(kāi)始接觸說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，所以后面舉手回答的孩子常常會(huì)說(shuō)得和前面孩子一樣的話(huà)，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說(shuō)不出各式各樣的句子。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說(shuō)個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話(huà)好好說(shuō)完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說(shuō)一次。可以說(shuō)借個(gè)詞給孩子，那么等孩子說(shuō)出來(lái)后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說(shuō)不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽淮南師范附小 余洪禮

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩?xiě)”作為語(yǔ)言運(yùn)用的基本需要和形式，愈來(lái)愈受到人們的普遍重視，也必然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)要與“寫(xiě)”同行

1、主題單元下“寫(xiě)”的缺失

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一直是最為基本的教學(xué)要求?！皩?xiě)”作為非常重要的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒(méi)有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時(shí)造成了“寫(xiě)”的缺失。

如何將“讀”與“寫(xiě)”這語(yǔ)文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫(xiě)結(jié)合作為小學(xué)語(yǔ)文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候，“讀”與“寫(xiě)”往往還是相對(duì)獨(dú)立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫(xiě)”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言文字運(yùn)用中要以“寫(xiě)”為重

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！币赃\(yùn)用為根本目的的語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)于“寫(xiě)”有著特別的需要。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，“寫(xiě)”是一種綜合運(yùn)用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對(duì)于“寫(xiě)”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會(huì)與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動(dòng)筆練習(xí)更是少而又少。從改變語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，給“寫(xiě)”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語(yǔ)言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的內(nèi)容與形式，從來(lái)都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。

3、提高教學(xué)效率需要以“寫(xiě)”促“讀”

單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認(rèn)知。那種以提升學(xué)生認(rèn)知與情感為核心的教學(xué)，在某些時(shí)候是脫離了學(xué)生年齡認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)教師個(gè)人能力與水平的表演行為。以語(yǔ)言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫(xiě)”的教學(xué)才是語(yǔ)文教學(xué)的奠基工程。理解與表達(dá)，讀與寫(xiě)，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡。“知其然，而不知其所以然?！边@句話(huà)，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫(xiě)作的做法。讀寫(xiě)相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無(wú)“寫(xiě)”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫(xiě)結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫(xiě)”常常從閱讀中被分離了出來(lái)。

二、閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)遷移與互促

強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，從某種角度上說(shuō)，是要給“寫(xiě)”找到應(yīng)有的位置。讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫(xiě)”的方法，才能進(jìn)行寫(xiě)法的練習(xí)。

1、“寫(xiě)什么”與“怎樣寫(xiě)”。

閱讀教學(xué)中，“寫(xiě)什么”既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無(wú)不圍繞著“寫(xiě)什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫(xiě)什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說(shuō)，“寫(xiě)什么”只是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語(yǔ)文教學(xué)更具價(jià)值的中后段活動(dòng)。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫(xiě)什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。

探究“怎樣寫(xiě)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可省略和逾越的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫(xiě)文時(shí)關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實(shí)質(zhì)所在。“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫(xiě)”，不明白“怎樣寫(xiě)”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢。

2、以讀寫(xiě)遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)

以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維。而這種思維往往局限于對(duì)文本的發(fā)掘，以期從新的角度來(lái)解讀文本，體會(huì)出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)的。

弄懂“怎樣寫(xiě)”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫(xiě)”為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，本身就是對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提升，而且是以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫(xiě)”這個(gè)較高目標(biāo)的過(guò)程中，我們自然而然地弄懂“寫(xiě)什么”這一基礎(chǔ)性目標(biāo)?！皩?xiě)”的成果更能夠深化文本理解，同時(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。

三、讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略就是發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程。

1、“寫(xiě)”的目標(biāo)的確立 在讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和立足點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)看，常態(tài)的閱讀理解的目標(biāo)及任務(wù)很容易確定。結(jié)合文本，結(jié)合年段教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際需要，恰當(dāng)定位“寫(xiě)”的目標(biāo)，則是需要深入研究的。

研究“寫(xiě)”的要求，研究年齡及年段關(guān)于習(xí)作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級(jí)的“寫(xiě)”，主要是以說(shuō)話(huà)為基礎(chǔ)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。要求學(xué)生寫(xiě)通順的話(huà)，寫(xiě)規(guī)范的話(huà)，寫(xiě)連貫的話(huà)。這其中包括遣詞造句、語(yǔ)段練習(xí)等。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活、有興趣地描寫(xiě)生活，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣，也是低年級(jí)關(guān)于“寫(xiě)”的重要內(nèi)容。從這些基本要求出發(fā)，對(duì)于文本中的新鮮詞語(yǔ)、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說(shuō)話(huà)及練筆時(shí)的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)遷移，這就是低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合。

當(dāng)然，加強(qiáng)詞匯的積蓄和運(yùn)用，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法，是小學(xué)各學(xué)段都必須堅(jiān)持的。每個(gè)新鮮詞語(yǔ)、每個(gè)精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)。這種以培養(yǎng)語(yǔ)感為基礎(chǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)習(xí)寫(xiě)的能力的奠基工程。

在中年級(jí)段，隨著年級(jí)的升高，準(zhǔn)確用詞、生動(dòng)用詞逐漸成為詞的訓(xùn)練重點(diǎn)；以修辭手法為特征的精彩語(yǔ)句的說(shuō)寫(xiě)成為句子的訓(xùn)練重點(diǎn)。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時(shí)也成為讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。《全神貫注》一課，作為四年級(jí)課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識(shí)基本的寫(xiě)人方法，這也與中年級(jí)作文“寫(xiě)具體”的要求是相符合的。當(dāng)然，抓住人物“四素”寫(xiě)具體的習(xí)作能力，不可能通過(guò)這一課的練習(xí)就能形成，在其它相關(guān)的習(xí)作練筆還要不斷加強(qiáng)。

高年級(jí)在篇章結(jié)構(gòu)和習(xí)作主題等方面成為重點(diǎn)。閱讀中結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，體會(huì)突出重點(diǎn)、強(qiáng)化中心的寫(xiě)作要求；結(jié)合對(duì)于文意的深入理解，體會(huì)觀察生活、描寫(xiě)生活的視角。這其中，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、自然的抒情議論等等，也都是高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合所關(guān)注的?！稑颉愤@一課，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)的方法極為典型。閱讀教學(xué)中，著力突顯這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會(huì)危急時(shí)刻老支書(shū)的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛(ài)如山的品質(zhì)。隨后，在體會(huì)老太太前來(lái)祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫(xiě)的訓(xùn)練。認(rèn)真研究各年段對(duì)于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語(yǔ)言及表達(dá)方面的特點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，學(xué)段要求與文本特點(diǎn)的交集，就是我們我們要尋找的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

2、“讀”的基本要求

深入挖掘文本，閱讀教學(xué)可以承載的任務(wù)是極其豐富的。從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們才能夠從紛繁的文本內(nèi)涵中找到真正有意義的教學(xué)內(nèi)容。同樣，從“寫(xiě)”的實(shí)際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學(xué)策略。在保證年段閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學(xué)相比，讀寫(xiě)結(jié)合就要在課堂上分出一部分時(shí)間和精力給“寫(xiě)”。因此，簡(jiǎn)化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。在有了這些保證的基礎(chǔ)上，就可以緊緊圍繞“寫(xiě)”的需要，去最大可能地簡(jiǎn)化“讀”。

在承載習(xí)作練筆的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)上，優(yōu)化“讀”。文中具有“寫(xiě)”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫(xiě)遷移的任務(wù)，這些文字，就是讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語(yǔ)言?xún)?nèi)容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內(nèi)涵，感受文字的內(nèi)在美。其次是研讀語(yǔ)言形式，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、句法的獨(dú)特、文法的精妙，感受語(yǔ)言形式與內(nèi)容之間的和諧統(tǒng)一。第三，在語(yǔ)言?xún)?nèi)容與形式之間進(jìn)行多層次交替地讀，做到讀中悟?qū)懀驅(qū)懘僮x，使“讀”與“寫(xiě)”在文本層面上達(dá)到水乳交融，讓讀法與寫(xiě)法自然遷移內(nèi)化。

最近各級(jí)“十二五”規(guī)劃課題陸續(xù)申報(bào)，大家的積極性都很高，我想就小學(xué)語(yǔ)文類(lèi)給大家提供一些課題研究的方向，在制定課題時(shí)可以參考：

1、小學(xué)語(yǔ)文教輔資料開(kāi)發(fā)、編制、使用研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)研究；

3、減輕學(xué)生作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究；

4、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和教學(xué)質(zhì)量的研究；

5、小學(xué)語(yǔ)文因材施教、培優(yōu)扶差的教學(xué)策略研究；

6、小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科整合的研究；

7、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平、質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究；

8、小學(xué)語(yǔ)文校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究；

9、小學(xué)語(yǔ)文教師基本技能和科研能力發(fā)展研究；

10、小學(xué)語(yǔ)文幼小、初小教學(xué)的銜接研究。

以上可以說(shuō)比較大的研究，以科組為單位研究的力量比較大，成數(shù)較高，推廣價(jià)值大。

11、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響研究；

12、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究；

13、小學(xué)語(yǔ)文課前一分鐘內(nèi)容的序列研究。