第一篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來(lái)，課改理念普遍認(rèn)同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），教學(xué)效果也會(huì)相差很大。因此，實(shí)施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)疑是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。本課題的研究?jī)r(jià)值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過(guò)建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”。而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實(shí)上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問(wèn)題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標(biāo)制定“科學(xué)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，或者不符合學(xué)生實(shí)際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢(shì)必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當(dāng)能做些什么，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生能達(dá)到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當(dāng)會(huì)適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說(shuō)學(xué)生不理解，就連聽(tīng)課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說(shuō)明的是什么問(wèn)題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進(jìn)行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀(guān)察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過(guò)現(xiàn)象觀(guān)察、直觀(guān)感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡(jiǎn)單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡(jiǎn)單的物理知識(shí)。學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足新舊知識(shí)的銜接和過(guò)度。它的要求是低起點(diǎn)，小步子，抓好突破點(diǎn)。美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過(guò)程中，問(wèn)題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的項(xiàng)目入手，從比較容易獲得成績(jī)的項(xiàng)目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識(shí)，一點(diǎn)一滴地取得成績(jī)，提高興趣，樹(shù)立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢(shì)能的因素”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：你在大樹(shù)下乘涼時(shí)，會(huì)害怕樹(shù)葉落下來(lái)嗎？學(xué)生回答：不會(huì)，如果是大大的樹(shù)枝掉下來(lái)呢？學(xué)生：“哇，會(huì)傷身體”。再追問(wèn)，引出了重力勢(shì)能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了定向印象之后，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)收到良好的效果。同理，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和單元測(cè)試時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，避免失敗的苦惱體驗(yàn)（強(qiáng)化理論）。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都很在意自己的分?jǐn)?shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會(huì)考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會(huì)使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強(qiáng)的品格，使他們的個(gè)性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)談。

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實(shí)上，基于學(xué)困生知識(shí)水平、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說(shuō)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到明方向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對(duì)于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對(duì)比記憶，順口溜記憶等識(shí)記方法)，以提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對(duì)比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當(dāng)然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來(lái)成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀(guān)眾或者干脆坐在一邊自個(gè)玩樂(lè)。處理這種問(wèn)題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對(duì)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄饑L試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來(lái)確定實(shí)驗(yàn)材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來(lái)尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對(duì)話(huà)為載體，通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生自己說(shuō)出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無(wú)關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類(lèi)計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在物理量的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)，在解答電路類(lèi)計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)及數(shù)值，學(xué)生對(duì)這些符號(hào)有了定向印象后，便能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫(huà)等效電路圖，可以使題目簡(jiǎn)明清晰、直觀(guān)形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡(jiǎn)的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機(jī)架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程的體驗(yàn)。“授之以魚(yú),不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動(dòng)“徹底化” 使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對(duì)待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，樹(shù)立自信心，利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動(dòng)。在交流中，知識(shí)與知識(shí)，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯(cuò)誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語(yǔ)言，即使是錯(cuò)誤的答案。有時(shí)候，學(xué)困生開(kāi)始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的解答；或者學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。三是反饋，教師的反饋有助于對(duì)學(xué)習(xí)的矯正和強(qiáng)化，也可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有得到反饋，學(xué)生可能無(wú)法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯(cuò)誤的成果得到批評(píng)的回應(yīng)，可能可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，老師也不能使用批評(píng)的語(yǔ)言或做出難看的臉色，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于真誠(chéng)的鼓勵(lì)的答復(fù)，在盡可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無(wú)是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時(shí)候和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師需要“追問(wèn)”和“補(bǔ)充”，盡力澄清物理事實(shí)，提升和拓展物理知識(shí)。使錯(cuò)誤得以糾正，使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說(shuō)的不錯(cuò)”等幾乎“無(wú)效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”，這樣會(huì)得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過(guò)以少教達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，仍是今天每位教師不懈追求的目標(biāo)。我們都知道，每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實(shí)施有效教學(xué)尤顯重要。

第二篇：聚焦課堂 追求有效教學(xué)

“聚焦課堂追求有效教學(xué)”教研活動(dòng)

2014.10.23

聽(tīng)課人員：各班主任，副班主任深入班級(jí)。

2014.10.24

聽(tīng)課人員：課任教師，班主任深入班級(jí)。

注：

1、聽(tīng)課教師，自到一樓綜合實(shí)踐室取椅子。

2、聽(tīng)課結(jié)束后，聽(tīng)課教師每聽(tīng)一節(jié)課就要寫(xiě)一節(jié)評(píng)課，出課教師，要寫(xiě)一份教學(xué)反思。

第三篇：追求有效教學(xué)構(gòu)建魅力課堂

追求有效教學(xué)構(gòu)建魅力課堂

——關(guān)于語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的思考

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前教育界的熱門(mén)話(huà)題和關(guān)注焦點(diǎn)。我想：理想的課堂應(yīng)該是快樂(lè)的、浪漫的、多彩的、真實(shí)的、神圣的。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主發(fā)展空間，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，建立一種民主、平等、愉悅、和諧的師生關(guān)系.我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是在所傳授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間制造一種“不協(xié)調(diào)”、一種“障礙”、一種“懸念”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中。學(xué)生因?yàn)橛辛藛?wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有所創(chuàng)造。興趣又是學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈的表現(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)好知識(shí)的先決條件，因此，每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)問(wèn)題情景，讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，成為問(wèn)題的思考著，成為問(wèn)題的分析著，成為問(wèn)題的實(shí)踐者，成為問(wèn)題的成功者，使他們獲得情感上的真正體驗(yàn)。做到讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。在日常教學(xué)中，我善用一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)、一個(gè)親切的微笑、一種鼓勵(lì)的眼神、一首歌、一首謎語(yǔ)、一節(jié)表演賽、一個(gè)小幽默都產(chǎn)生了意想不到的效果。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因．因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子們不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的20分鐘里發(fā)揮他的潛力．這和老師的教學(xué)安排有關(guān)．所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重

設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿(mǎn)堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜地聽(tīng)）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話(huà)頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在談?wù)撝袊?guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則應(yīng)放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線(xiàn)條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民

主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

從一個(gè)人接受信息的情況來(lái)看，有關(guān)專(zhuān)家測(cè)定顯示：視覺(jué)的接受率為聽(tīng)覺(jué)的７倍多，對(duì)畫(huà)面的接受能力是對(duì)有聲語(yǔ)言接受能力的10倍多。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具，這樣既可節(jié)約板書(shū)，有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢?jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。CAI的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。利用CAI營(yíng)造的情境氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

1、建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”。即一把微笑帶進(jìn)課堂，二把情感帶進(jìn)課堂，三把信心帶進(jìn)課堂，四把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，五把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，六把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂；六讓是讓他們思考，讓他們討論，讓他們質(zhì)疑，讓他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，讓他們敢于犯錯(cuò)誤，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。尊重、熱愛(ài)、相信、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，特別對(duì)于差生更要倍加呵護(hù)，與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（1）把選擇權(quán)還給學(xué)生。成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須要先行。主動(dòng)選擇帶來(lái)自動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育，學(xué)生對(duì)于學(xué)什麼，學(xué)多少，如何去學(xué)，都應(yīng)多元化，自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)

容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時(shí)，教師先把內(nèi)容、要求講清楚，練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個(gè)學(xué)生自己確定，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后，在小組內(nèi)自評(píng)互助。以上過(guò)程是學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情，是在研究自己搞出來(lái)的問(wèn)題，而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù)，所以，學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅，激情高漲，全心的進(jìn)行了投入，較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。

（2）.把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，每次成功與失敗都是一份驚喜和收獲。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去做喜歡的東西，甚至做不成功，也是學(xué)生終身受益無(wú)窮的一筆較大的財(cái)富。在教學(xué)中，我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個(gè)地球》一課，我首先經(jīng)過(guò)大家推薦，產(chǎn)生了本課的“小主持人”，讓他們以“小學(xué)者”的身份“ 講學(xué)”。之后，又成立了“繪畫(huà)小組”、“記者采訪(fǎng)小組”、“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報(bào)。課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行資料收集、張貼宣傳畫(huà)、書(shū)寫(xiě)公益廣告、建議書(shū)、讀后感、小論文，并開(kāi)展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng)，每周開(kāi)展一次快樂(lè)讀書(shū)匯報(bào)課，評(píng)選“讀書(shū)大王”。這一切為學(xué)生提供了一個(gè)展示活動(dòng)成果、交流、展示的舞臺(tái)，張揚(yáng)了個(gè)性，開(kāi)放了心態(tài)，使主體得到了回歸，真正體驗(yàn)到自己掌握知識(shí)和能會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

六、積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)展

1、改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如何給予公正合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自主自能發(fā)展至關(guān)重要。我堅(jiān)持過(guò)程性原則、全體性原則、公平性原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)每一次學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己、改進(jìn)自己、完善自己。在課堂中，使用頻率最高的是“你真棒”、“你太會(huì)想像了”、“你的動(dòng)作太精彩了”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你的進(jìn)步真讓老師高興”、“你一定會(huì)成功的”等等，用這些催人奮進(jìn)的話(huà)語(yǔ)，如春雨滋潤(rùn)孩子的心田，給學(xué)生以動(dòng)力，在這種充滿(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境里，哪一個(gè)學(xué)生不想試一試、不想冒冒尖呢？

2、改革對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及效益的評(píng)價(jià)，打破以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要看課堂上是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是否充分，學(xué)習(xí)效果是否有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否具有活力，學(xué)習(xí)氛圍是否寬松

民主，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是學(xué)生自主自能的，師生交流是否融洽，是否從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)等諸方面進(jìn)行考核評(píng)，從而迫使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)接受課堂教學(xué)新技藝，來(lái)提高我們的課堂質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正讓語(yǔ)文教學(xué)綻放魅力！

第四篇：追求簡(jiǎn)約課堂 致力有效教學(xué)

追求簡(jiǎn)約課堂致力有效教學(xué)

[摘要]通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析課堂教學(xué)效率低下的原因，針對(duì)現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施與建議，以期構(gòu)建以生為本的簡(jiǎn)約課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研分析初中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0111

一、調(diào)研目的及背景

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)的整體感知

學(xué)生整體感覺(jué)：復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的不斷重復(fù)訓(xùn)練。

教師整體感覺(jué)：復(fù)習(xí)課難把握，不知如何統(tǒng)籌兼顧，實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）工作目標(biāo)

為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，更好地完成初中畢業(yè)年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，初中教研室利用3～7周深入學(xué)校進(jìn)行全面教學(xué)視導(dǎo)，旨在了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策，全面提升學(xué)校的復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研的方式

調(diào)研對(duì)象：全區(qū)19所初級(jí)中學(xué)教師的整體面貌及復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)研時(shí)間：為客觀(guān)、真實(shí)地了解各學(xué)?；瘜W(xué)的復(fù)習(xí)情況，每所學(xué)校的調(diào)研時(shí)間為一天。

調(diào)研流程：一是深入課堂聽(tīng)畢業(yè)班的化學(xué)復(fù)習(xí)課，主要看教師對(duì)復(fù)習(xí)課的組織及課堂的實(shí)效性；二是與畢業(yè)年級(jí)教師交流，主要了解教師的教學(xué)困惑，幫助教師提高復(fù)習(xí)的有效性；三是匯總情況，以書(shū)面的形式向?qū)W校反饋，目的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)措施。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研共聽(tīng)課48節(jié)，學(xué)科座談25次，查閱教師教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生作業(yè)若干份。全面了解畢業(yè)班化學(xué)教師的精神風(fēng)貌、思想狀況及教學(xué)的整體情況。

（一）主要優(yōu)點(diǎn)

1.教師隊(duì)伍整體精神面貌較好，敬業(yè)，集體備課扎實(shí)。

2.復(fù)習(xí)計(jì)劃可行，目標(biāo)明確。

3.教師認(rèn)真研究教材和考點(diǎn)，創(chuàng)造性使用復(fù)習(xí)資料，實(shí)效性強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)亮點(diǎn)不斷：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，注重知識(shí)應(yīng)用；

（2）有效建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)的系統(tǒng)歸納；

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)和規(guī)范，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

5.小組合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）主要問(wèn)題

教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和考點(diǎn)研究得多，但對(duì)學(xué)生研究得少。雖然備課比較認(rèn)真，但立足學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)還不到位，備“教什么”的多，備“怎樣教”的少，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂低效。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.撒網(wǎng)式復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多，面面俱到；課堂環(huán)節(jié)冗繁，不舍得刪減，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，主次不清。

2.課堂教學(xué)起點(diǎn)偏高或偏低，不能以學(xué)生思維為核心展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生思維參與度不高，課堂有效性差。

3.教師講得過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有思考、檢測(cè)、反饋的時(shí)間和空間。

4.課件內(nèi)容過(guò)多、過(guò)泛，學(xué)生過(guò)足眼癮，但收效不高。

5.部分小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能有效關(guān)注學(xué)生群體。

存在以上主要問(wèn)題的原因是，教師不舍得刪減教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一味求全而不求精，總想著讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握最多的內(nèi)容，課堂教學(xué)過(guò)滿(mǎn)。整堂課下來(lái)，教師牽著學(xué)生趕過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，課堂效率自然不高。

四、改進(jìn)建議及措施

提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂，而課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效生成。面對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、瑣碎，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情形，課堂教學(xué)“多”“滿(mǎn)”的狀況，應(yīng)該摒棄華而不實(shí)、冗繁的低效教學(xué)，刪繁就簡(jiǎn)，以生為本，打造簡(jiǎn)約課堂，致力有效教學(xué)。

（一）教研組層面

學(xué)校教師增強(qiáng)集體備課的力度，加強(qiáng)教材和考點(diǎn)的研究，吃透學(xué)情，力求做到“精于心，簡(jiǎn)于形”，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，力爭(zhēng)做好兩個(gè)優(yōu)化。

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要抓住核心內(nèi)容，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)?整合簡(jiǎn)化，使情景簡(jiǎn)單、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、活動(dòng)適度、課件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線(xiàn)。

2.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式和方法。

教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生思維為核心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精選典例和習(xí)題、注重學(xué)生生成、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋學(xué)情、及時(shí)糾錯(cuò)。可以采取“核心問(wèn)題引領(lǐng)――主干網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)――案例分析――當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，并不斷豐富完善，力求提高復(fù)習(xí)的有效性。

（二）區(qū)級(jí)教研層面

主要采用思想引領(lǐng)，行為跟進(jìn)，采取多種形式的教研活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教師打造簡(jiǎn)約課堂，致力有效教學(xué)。

1.明確方向。

調(diào)研之初，在計(jì)劃傳達(dá)及復(fù)習(xí)研討會(huì)上，為教師們明晰了在“深備細(xì)研”的基礎(chǔ)上，抓住核心知識(shí)，提升有效教學(xué)的復(fù)習(xí)思路，并制訂了相關(guān)復(fù)習(xí)策略。

2.視導(dǎo)跟進(jìn)。

在視導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)困惑，與教師們進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助教師們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

3.經(jīng)驗(yàn)推廣。

4月21日，在教研中心開(kāi)展了一摸分析及視導(dǎo)總結(jié)會(huì)，針對(duì)單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)兩個(gè)課型，結(jié)合視導(dǎo)中具體的成功教學(xué)案例，就如何抓住核心知識(shí)建構(gòu)有效教學(xué)與教師們做了推廣交流，使教師們對(duì)課堂教學(xué)的有效性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

4.課例引領(lǐng)。

主要借助于骨干教師引領(lǐng)的方式輻射帶動(dòng)其他教師對(duì)簡(jiǎn)約、有效課堂進(jìn)行深入研究，提升課堂教學(xué)效率。如4月28日在實(shí)驗(yàn)初中開(kāi)展了“氫氧化鈉變質(zhì)”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，圍繞“變質(zhì)”這主線(xiàn)以及學(xué)生生成的四個(gè)核心問(wèn)題“如何檢驗(yàn)變質(zhì)、變質(zhì)程度，如何除去變質(zhì)的雜質(zhì)，如何測(cè)定變質(zhì)成分的含量”，層層遞進(jìn)，由定性到定量，抓住核心知識(shí)，有效突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的能力。

總之，把教學(xué)內(nèi)容整合精簡(jiǎn)，抓住核心知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)，需要我們教師靜心思考，潛心研究。讓課堂教學(xué)理性回歸，洗盡鉛華，構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的課堂，推動(dòng)有效教學(xué)，無(wú)疑是使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果的有效教學(xué)方式，也是我們教師的不懈追求。

第五篇：追求有效教學(xué)

追求有效教學(xué)，建設(shè)幸福課堂

——讀陳大偉《建設(shè)理想課堂》的感想

于翠鳳

那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂(lè)地研究教育教學(xué)，并把它作為自已幸福的奉獻(xiàn)。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福?？墒俏也⒉贿z憾，因?yàn)槲乙彩且晃恍腋５睦蠋煟?/p>

幸福是一種心態(tài)，幸福是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)去享受的時(shí)候，學(xué)習(xí)是幸福的；當(dāng)一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時(shí)候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，課堂就是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！

什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應(yīng)該怎么樣做才能建設(shè)理想的課堂，并讓課堂散發(fā)出幸福的味道來(lái)。才能成就有效課堂。結(jié)合我自已的教學(xué)體會(huì)與陳大偉先生的書(shū)，我有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)。

“不要讓梯子搭錯(cuò)了墻頭”——-教師必須要有課程意識(shí)！這是有效教學(xué)的第一步。

這是作者在書(shū)中引用他朋友的一句話(huà)：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭?！倍處熑狈φn程意識(shí)就很可能使“梯子搭錯(cuò)了墻頭”。

教育的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，什么是學(xué)生？就是“在前輩與老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學(xué)生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學(xué)會(huì)選擇，讓學(xué)生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由我認(rèn)為一者是學(xué)生對(duì)有興趣專(zhuān)長(zhǎng)的選擇，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”人的個(gè)性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專(zhuān)長(zhǎng)上也有不同，允許學(xué)生自主選擇自已的優(yōu)勢(shì)，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學(xué)習(xí)的自由還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，1

過(guò)于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學(xué)生的天性，那是教育的悲哀。

學(xué)會(huì)生活。人區(qū)別于動(dòng)物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學(xué)生覺(jué)得趣味橫生。

比如在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生比對(duì)在當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)與國(guó)對(duì)抗與合作的目的與優(yōu)劣，學(xué)生們羅列史實(shí)，層層分析與討論，從對(duì)抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認(rèn)識(shí)到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂(lè)是學(xué)生需要的，課堂教學(xué)切合了學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)自然也是快樂(lè)的。享受教學(xué)的樂(lè)趣，把快樂(lè)帶給學(xué)生！

熱愛(ài)自已所從事的職業(yè)，提升教學(xué)生命，增強(qiáng)教學(xué)有效性的第二步。書(shū)中敘述了兩個(gè)故事，對(duì)我感觸很深。第一個(gè)故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠(yuǎn)，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來(lái)，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個(gè)小女孩，年紀(jì)不會(huì)超過(guò)十歲，背著一個(gè)胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動(dòng)。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護(hù)著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過(guò)小女孩的身邊，很同情地對(duì)小女孩說(shuō)：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽(tīng)了很不高興：“你覺(jué)得重，是因?yàn)槟惚呈且粋€(gè)包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱?！?/p>

只要有愛(ài)就沒(méi)有重量，愛(ài)不是負(fù)擔(dān)！而是一種喜悅的關(guān)懷與無(wú)求的付出。教師，只要熱愛(ài)自已的職業(yè)，辛苦也是快樂(lè)的生活！

第二個(gè)故事：有三個(gè)泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個(gè)行者路過(guò)這個(gè)工地，就問(wèn)一個(gè)泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說(shuō)：“你不見(jiàn)嗎？我在砌墻，因?yàn)槠鰤ξ也拍苣玫焦べY，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問(wèn)旁邊第二個(gè)泥瓦工同樣的話(huà)，而第二個(gè)泥瓦工回答說(shuō)：“我在建造一座教堂，因?yàn)檫@里方圓十里都沒(méi)有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個(gè)心靈的寄托所”。行者又到不遠(yuǎn)處第三個(gè)泥瓦工面前問(wèn)道：“師傅，您在干什么”？第三個(gè)泥瓦工回答說(shuō)：“我在實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個(gè)泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過(guò)著不同的生活。第一個(gè)泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個(gè)泥瓦工成了一個(gè)牧師，第 2

三個(gè)泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛(ài)自已所從事的工作才會(huì)用心去做，才會(huì)做出教學(xué)的藝術(shù)來(lái)。當(dāng)教師把心靈之愛(ài)注入教育的時(shí)候，教育才會(huì)散發(fā)出芬芳的氣息來(lái)，這樣的生活又怎會(huì)不幸福呢？

追求有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這是有效教學(xué)的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導(dǎo)教師落實(shí)“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說(shuō)：“六環(huán)節(jié)”中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流；“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，突出解決問(wèn)題的思維方法與思維過(guò)程，此過(guò)程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運(yùn)用”重在拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，可以用一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題做載體。這篇文章對(duì)教師的實(shí)施有效教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。

這是對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。學(xué)后教，是“不憤不悱”，教后學(xué)是教師在填“鴨子”，學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教后學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與能動(dòng)性。

注重教學(xué)反思，提升教學(xué)生命。這是有效教學(xué)的第四步。

教師在反思中成長(zhǎng)。《論語(yǔ)》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長(zhǎng)，教學(xué)也是。批判性地看待自已的教學(xué)與虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學(xué)之余把寫(xiě)教學(xué)反思日志，作為一種日常的工作與習(xí)慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個(gè)教學(xué)案之后每天幾句不斷地寫(xiě)，日積月累，反復(fù)推敲，形成有效的自我教學(xué)模式，教學(xué)能力也會(huì)不斷地提升。