第一篇：踐行課標(biāo)理念追求有效課堂

踐行課標(biāo)理念追求有效課堂

——臨猗縣小學(xué)數(shù)學(xué)第六屆課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

引言

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、老師們：

大家上午好！

首先感謝示范小學(xué)王文娟、嵋陽小學(xué)的翟曉潔、臨晉小學(xué)的許冰三位老師給我們帶來共同學(xué)習(xí)和研討的話題，啟示多多，思考頗豐。今天，我們參會(huì)的有300名余一線教師，大家懷著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度來參加全縣小學(xué)數(shù)學(xué)第六屆課堂教學(xué)觀摩展示研討活動(dòng)，既然是學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身就一種交流，一種對(duì)話，一種分享。雖然我們踐行著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的同一理念，但由于我們所帶年級(jí)的差異，不同視角，不同思想，不同的欣賞標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)效果。

我認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)習(xí)分享他人勞動(dòng)成果的同時(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光來審視，這是一種尊重，一種真誠(chéng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。三節(jié)課不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，不同的教材處理，不同的數(shù)學(xué)思想方法，你學(xué)到了什么？有什么啟示？同時(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，問題在情境中產(chǎn)生，思維在交流中離奇，在所難免。辨證的看，問題的存在本身也是一種很好的學(xué)習(xí)資源，能夠看出問題，并用新理念來審視，今后教學(xué)中有則改之，無則加勉。這本身也是一種收獲。同時(shí)各校評(píng)課教師的磨課經(jīng)驗(yàn)也給大家?guī)斫o多的思考和啟示。好課是磨出來的，磨的過程重在歷練、研究。課堂教學(xué)的有效性正是在這種氛圍中產(chǎn)生并影響到每位教師。課例學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，磨課過程為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，這才真正起到了我們今天展示研討活動(dòng)的目的。

一、活 動(dòng) 概 況

為了進(jìn)一步提高廣大教師課堂教學(xué)水平，深化數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革，展示我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革成果，本屆數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主題以“追求有效的課堂教學(xué)”為目標(biāo)，通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦、全縣選拔、觀摩展示三個(gè)階段的層層賽講，從3月中旬開始到4月18日，歷時(shí)一個(gè)月。本次在全縣選拔中，做課20節(jié)，細(xì)細(xì)品味每一節(jié)課，都有亮點(diǎn)呈現(xiàn)。梳理如下：

1、教材處理細(xì)膩。

如示范小學(xué)的《桌子有多長(zhǎng)》探究新知方面，設(shè)置了體驗(yàn)測(cè)量法發(fā)的多樣性、認(rèn)識(shí)尺子、感受1㎝、認(rèn)識(shí)幾厘米、測(cè)量方法指導(dǎo)、實(shí)際測(cè)量等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲知。真正的“體驗(yàn)——建構(gòu)”模式。

2、教學(xué)方式多樣化。

有操作演示法、有猜想驗(yàn)證法、有活動(dòng)體驗(yàn)法、有自學(xué)法等等，教師教學(xué)方法的多樣性為全縣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、出現(xiàn)了多節(jié)計(jì)算教學(xué)課。

這是歷屆數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賽講活動(dòng)中盲點(diǎn)，是本屆課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，為全縣數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的研究定位承當(dāng)先鋒開路。

4、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

如嵋陽《體積與容積》教學(xué)創(chuàng)設(shè)的烏鴉喝水的故事，雖是舊題重談，但舊題材新問題，設(shè)疑激趣，學(xué)生在熟悉的情景中迎來新的挑戰(zhàn)，這便是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里講的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的?！边@樣的教學(xué)情境寓數(shù)學(xué)知識(shí)于其中，可以說是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

卓里孫芬《辨認(rèn)方向》在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向后，教師組織學(xué)生用手指、身體轉(zhuǎn)方向等活動(dòng)，既是一種調(diào)節(jié)活動(dòng)，也是一種鞏固練習(xí)活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)通過有效的活動(dòng)方式運(yùn)用到實(shí)際中。李優(yōu)霞《認(rèn)識(shí)角》通過找、做、折、摸、畫、比等活動(dòng)，做數(shù)學(xué)思想貫穿課堂。

6、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

閆家莊王翠《辨認(rèn)方向》先通過復(fù)習(xí)一年級(jí)時(shí)的四個(gè)方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很回生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，于是就先組織學(xué)生活動(dòng)，喚醒學(xué)生的記憶，為教學(xué)的順利進(jìn)行鋪平道路。真實(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這才是教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。從這點(diǎn)講，課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。

7、關(guān)注數(shù)學(xué)雙基——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

東張《長(zhǎng)方體的表面積》、臨晉《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》、三管《三角形的內(nèi)角和》等課都設(shè)計(jì)了層次練習(xí)，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握。

存在問題：

問題年年講，年年都有，但這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)低效問題。

1、教材使用率過低

多數(shù)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，全都沒有安排看書閱讀或練習(xí)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來課件代替了課本。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學(xué)生用自己的語言表述出來是否完整、準(zhǔn)確，讓學(xué)生看書更系統(tǒng)準(zhǔn)確。練習(xí)題目在書上，學(xué)生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。

2、教材內(nèi)容處理缺乏必要的重組

課堂教學(xué)中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現(xiàn)了

（1）教教材而不是用教材教學(xué).（2）沒有把握住教材的重難點(diǎn)，盲目追求形式多樣化。

（3）不能創(chuàng)造性地使用教材，溜教材現(xiàn)象嚴(yán)重。

建議：要敢于跳出教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。

3、只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成大多的課堂教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān)注她的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答及出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，尤其是學(xué)生提出一些獨(dú)到的見解，教師解釋錯(cuò)誤或不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過場(chǎng)。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。課堂回歸理性，課堂需要打假。真實(shí)的課堂不是靠預(yù)設(shè)可以完成的。學(xué)生的學(xué)和教師的教共同構(gòu)成了教學(xué)。學(xué)生也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源。

4、教學(xué)方式有待進(jìn)一步改善

教師教的方式表現(xiàn)出的問題：

⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學(xué)。

⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

⑶提出的問題瑣碎，無思考價(jià)值。

⑷活動(dòng)要求不明確

學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問題：

⑴小組活動(dòng)流于形式。不知要求，無合作意識(shí)，更無合作內(nèi)需。

⑵學(xué)生的語言表達(dá)半句話或不完整。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“活動(dòng)——建構(gòu)——應(yīng)用”模式下，提倡啟發(fā)式教學(xué)，以富有思考性的問題或活動(dòng)目的要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)問題注意思維含量和難易適度，活動(dòng)目的要求明確到位。把發(fā)言的權(quán)利盡量還給學(xué)生。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和發(fā)言的積極性。

5、留給學(xué)生思考時(shí)間和空間明顯不足

⑴教師一甩出問題，馬上要求學(xué)生回答。

⑵學(xué)生探索過程還沒有完成，教師命令匯報(bào)。

⑶探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來的，而是教師總結(jié)出來。

思考的過程其實(shí)也是語言組織的過程，展示的過程是思維暴露的過程。這里的5秒是一個(gè)效果，興許2——3人舉手，10秒會(huì)更是一個(gè)效果??它會(huì)給你帶來不同的課堂體驗(yàn)。

6、評(píng)價(jià)語言的貧乏、單調(diào)

這一方面希望我們數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)不同情境采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言。

課堂不可能盡善盡美，生成型課堂、智慧型課堂還有理想型是我們的夢(mèng)想的課堂，但常態(tài)課我們追求力爭(zhēng)扎實(shí)、有效。這是我們能夠做到的。有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包容了所有課堂種類。

二、有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

引言

回顧我縣五年來數(shù)學(xué)課程改革所走過的路，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革之路上有收獲，教師教學(xué)理念發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革成果國(guó)家、省、市頻頻獲獎(jiǎng)，4月12日示范小學(xué)何曉娜老師代表運(yùn)城市參加全省課堂教學(xué)交流研討課，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，取得了階段性的成績(jī)。但是，帶給我們更多的是困惑和思考?我們需要冷靜的思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和的心態(tài)，科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是我們應(yīng)該采取的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到今天，課堂教學(xué)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為我們必須的抉擇，也是我們課堂教學(xué)追求的永恒主題。課時(shí)設(shè)置每周只有4課時(shí)數(shù)學(xué)課，雙休日地實(shí)施，從時(shí)間和課程設(shè)置上都給我們每位數(shù)學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾蚊鎸?duì)？教學(xué)質(zhì)量如何保證？只有向40分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)效率成為首選。有人說實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命。說得好！說到了課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在課堂里學(xué)到了什么？獲得了什么？這是任何教學(xué)改革都必須追問和思考的問題，也是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)追問自己和值得自我思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？（余文森教授）

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）最核心一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性要關(guān)注什么？（吳正憲）

--質(zhì)量和效率筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線。

1、課堂質(zhì)量

具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

A、教的有效

●制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；

●創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；

●多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；

●有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；

●多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。

l準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言。數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語言信息的干擾或誤導(dǎo)。

B、學(xué)的有效

●學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了””數(shù)學(xué)化””過程。（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣。有了探索知識(shí)的欲望，體驗(yàn)了自信與成功。學(xué)生獲得了全方面的發(fā)展。

2、課堂效率

教促進(jìn)學(xué)。學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率 增長(zhǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果 提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲取暫時(shí)利益。也就是我們平常所說的“省時(shí)、高效”。

四、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)--準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

l--課前調(diào)研

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

l--抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

l--親歷過程

教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型（即建構(gòu)），并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境--激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

l創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

l創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

l創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

l創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境

l創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

3、選用合適的教學(xué)方式--注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

l想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

l營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

l創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

l在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方

法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。

4、抓好雙基、適度訓(xùn)練--促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，新課程提出“四基”即基本知識(shí)、基本技能、基本思想（方法）和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

思考

一堂課，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？通過訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？（用數(shù)學(xué)的眼光審視世界）

l給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

l根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成””知識(shí)鏈””；通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成””知識(shí)網(wǎng)絡(luò)””；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)貴在求聯(lián)，基本技能貴在求通——鄭毓信

l滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)策

5、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源--預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

生成資源來自哪里？

一是教師精心預(yù)設(shè)；二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

l你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？ l你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？

l精心預(yù)設(shè)--準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

l關(guān)注生成--寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成 對(duì)策

6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f“有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果”。除非你定或者說抄寫的，目標(biāo)與教學(xué)預(yù)設(shè)兩張皮，不用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。

l與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

l以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

l

一堂有實(shí)效的課要做到（孫曉天9個(gè)點(diǎn)）

l定好教學(xué)起點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、捕捉課堂生成點(diǎn)。

l教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。

小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

百度視頻搜索_課堂教學(xué)的有效性

四、全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向是數(shù)學(xué)的生活化和數(shù)學(xué)的綜合性拓展，把握住這一主導(dǎo)思想，我縣的課堂教學(xué)改革基本思路是：

開拓思路求發(fā)展找準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)落實(shí)

放低起點(diǎn)嚴(yán)要求扎實(shí)推進(jìn)促提升

具體措施：

1、今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，賽講內(nèi)容以計(jì)算與解決問題課教學(xué)為重點(diǎn)研究對(duì)象，解決“算用結(jié)合”思想在教學(xué)中運(yùn)用的方法、策略問題。新教材把計(jì)算與應(yīng)用糅合在一起，不再獨(dú)立存在，同時(shí)又提倡算法的多樣化，教材如何處理？方法如何鞏固？這是擺在我們教師面前的一大難題。同時(shí)計(jì)算與解決問題課的內(nèi)容占教材內(nèi)容60%以上，現(xiàn)在我們僅僅停留在講練的水平上，從有效性來講，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)，否則直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。要促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，把計(jì)算教學(xué)和解決問題作為主攻方向是教學(xué)研究明智和必需的選擇，2、縣上組建一支素質(zhì)較好、有指導(dǎo)能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)骨干隊(duì)伍，以課例為載體，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革培養(yǎng)指導(dǎo)力量。

3、葉瀾教授針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課。

二是有效率的課，即充實(shí)的課。

三是有生成的課，即豐實(shí)的課。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。

五是待完善的課，即真實(shí)的課。

我想，課堂教學(xué)我們站得高點(diǎn)，追求扎實(shí)的課、充實(shí)的課，我想還是容易做到的。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。最近太原聽課，任何一堂課，課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而我想，每位教師的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷地解決這些不足和遺憾的過程中得到提升的。我們的課堂教學(xué)鑒賞能力正是在發(fā)現(xiàn)和反思更多的不足和遺憾中得到提高的。

祝愿所有的教師

帶走的不是遺憾，而是收獲

謝謝大家！

第二篇：踐行課標(biāo)理念,還原數(shù)學(xué)本色

踐行課標(biāo)理念，還原數(shù)學(xué)本色

通過這次的培訓(xùn)，使我深刻感受到十年課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該徹底地洗腦，改變我們現(xiàn)有的課堂教

學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。主要有以下幾點(diǎn)重要的變化：

一、新課標(biāo)修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。2001年版： “雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；

2011年版 “四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

2001年版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。2011年版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》： 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。三、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

四、課程內(nèi)容的變化

更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的第一學(xué)段：增加了認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和具有可操作性。

五、實(shí)施建議的變化

不再分學(xué)段闡述，而是分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提出教師的組織和引導(dǎo)作用。

通過這幾個(gè)方面的變化讓我深知新的課程基本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。總而言之,新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，也對(duì)我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標(biāo)理念，還原數(shù)學(xué)本色。

第三篇：踐行課型模式 追求有效教學(xué)

踐行課型模式

追求有效教學(xué)

非常高興我們又聚在一起共同探討課型模式、課改模式對(duì)于推進(jìn)和構(gòu)建高效課堂的問題。在前面的大小型會(huì)議以及教研員講課時(shí)，都對(duì)數(shù)學(xué)課型模式進(jìn)行過不止一次的解讀和培訓(xùn)，其實(shí)課型模式也是我們大家一直以來實(shí)踐總結(jié)成果，所以還應(yīng)該感謝大家。今天，市三小張江華老師為我們作了一節(jié)復(fù)習(xí)提升課三所學(xué)校代表發(fā)了言，因?yàn)榇蠹叶寄_踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)的做了，所以講得很好，談得也很好，其他各校也都在認(rèn)真踐行和落實(shí)，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好總結(jié)和積累。

教研室前段時(shí)間已經(jīng)把課型實(shí)驗(yàn)的成果結(jié)集出版，進(jìn)行推廣，目的是讓全市的教師在教學(xué)中少走彎路，推動(dòng)打造高效課堂工作的進(jìn)一步深入。

為了更好地促進(jìn)踐行課型、課改模式，交流外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，下面我以“踐行課型模式，追求有效教學(xué)”為題，從三個(gè)方面與大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的話題交流。

一、熟知深悟，靈活運(yùn)用。

我們必須對(duì)課型模式做到熟識(shí)、熟知，才能靈活駕馭和運(yùn)用。我們現(xiàn)在重點(diǎn)研討的新知探究課和復(fù)習(xí)提升課，其實(shí)流程都很簡(jiǎn)單，新知探究課有6步，復(fù)習(xí)提升課有3步，我們?cè)诓僮鬟^程中都可以呈其精華，靈活的以板塊的形式把“魂”—— 也就是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呈現(xiàn)出來。

本期，在調(diào)研聽課過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)驚喜，比如邁著大步在課改路上前行的豫靈上屯小學(xué)，在他們的課堂上，老師真正的退居到幕后，而學(xué)生真正成為課堂的主人，雖然他們的課改做法和細(xì)節(jié)還有許多需要探索和改進(jìn)的地方，但從他們師生堅(jiān)持恒定的信念和生動(dòng)精彩的課堂，我們儼然看到了一個(gè)靈寶的“杜郎口”，他們高年級(jí)做得好，低年級(jí)也同樣精彩。但在聽課調(diào)研過程中，更多的課堂讓我們沉思，教師串講串問，學(xué)生被牽著鼻子走，任主任也多次強(qiáng)調(diào)：課堂問題不要一問一答，問題要扎堆出現(xiàn)，教師要退下來，讓學(xué)生去自主探究解決問題。

基于這樣思路的考慮，在準(zhǔn)備今天這兩節(jié)課的過程中，我們以“體現(xiàn)學(xué)生是主體、是主人”為主旨，以課型模式為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。市三小張江華老師所講二年級(jí)的《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》，教學(xué)設(shè)計(jì)由三部分組成，即出示目標(biāo)—— 梳理單元知識(shí)—— 應(yīng)用提升練習(xí)。梳理單元知識(shí)版塊分3個(gè)層次進(jìn)行，第一層次由老師領(lǐng)著學(xué)生初略地閱讀數(shù)學(xué)書，以回顧本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起單元知識(shí)大框架；第二層次以小組為單位，放手讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次細(xì)讀數(shù)學(xué)書，把每小節(jié)中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，猶如把顆顆散落的珍珠串起來；第三層次在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦中得以完整豐滿地建立，知識(shí)得以復(fù)習(xí)鞏固。三個(gè)層次的學(xué)習(xí)由扶到放，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，又讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)家做主的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)的信心和熱情。

我講的三年級(jí)新知探究課《多位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的筆算乘法》，教學(xué)設(shè)計(jì)分為6步：復(fù)習(xí)舊知——出示目標(biāo)——探究新知——總結(jié)質(zhì)疑——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——堂清測(cè)試。在探究新知環(huán)節(jié)，我也分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是獨(dú)學(xué)探究；第二層次是交流展示，交流展示是先小組，再全班；第三層次是讀書深化。設(shè)想整個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)占整體課堂的1/3,后面的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和當(dāng)堂測(cè)試占時(shí)大約1/2,這樣設(shè)想的唯一目的就是想把課堂還給學(xué)生。雖然今天的兩節(jié)課可能不盡如人意，但課堂上低年級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)還是有許多可圈可點(diǎn)的地方，他們自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的能力大大出乎我們的想象。習(xí)慣與能力需要老師的引領(lǐng)和培養(yǎng)，并且需要從小做起，從現(xiàn)在做起。我們課堂上力求體現(xiàn)的理念、設(shè)想的本意現(xiàn)與大家進(jìn)行面對(duì)面交流，希望我們今天拋出的磚，能引出各位今后構(gòu)筑的玉，也希望我們今后能不斷地改善教學(xué)行為，打造高效課堂，這也是我們想要通過培訓(xùn)向老師傳達(dá)的信息和要求。老師只有真正退下來，學(xué)生的能力才能鍛煉出來，提升上去，這是我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)和實(shí)踐中得出的結(jié)論和不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、追求有效，實(shí)現(xiàn)高效。

在外出學(xué)習(xí)時(shí)，“有效”這個(gè)詞語不斷地傳入耳中，沖擊著我的腦海。回顧反思，專家對(duì)高效課堂理念的解讀就是實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得愉快、發(fā)展充分”。教育專家余文森教授說：我們老師追求教學(xué)的有效性就像我們每個(gè)人追求自己的幸福一樣。教學(xué)有效了，才能實(shí)現(xiàn)高效，我們?cè)诘谝?、二屆課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中也舉行過“教的有效和學(xué)的有效”專題探討，所以今天和大家交流關(guān)于有效性的問題，這也是我們今后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將要關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施有效，才能保證我們的課堂高效。有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)大家都知道：我們的孩子和西方的孩子相比時(shí)，是“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，國(guó)外的孩子，從小就強(qiáng)調(diào)自主獨(dú)立，跌跌撞撞的自己走，所以，學(xué)習(xí)進(jìn)展可能緩慢一點(diǎn)，但是摸索積累到了成功的方法，他們有創(chuàng)新的后勁。而我們的教育是一開始就老師家長(zhǎng)包辦代替，一下子學(xué)得很多，抱著他肯定走得快一些，所以說我們的起點(diǎn)就有問題；傳統(tǒng)的教學(xué)還有個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)叫“過關(guān)”——單元過關(guān)、學(xué)期過關(guān)、年段過關(guān)，但從發(fā)展觀的角度來看就有問題，我教三年級(jí)，管好我的三年級(jí)“過關(guān)”，我教小學(xué)就管好我的小學(xué)“過關(guān)”，急功近利，目光近在眼前，我們的學(xué)生當(dāng)然是“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，因此我們一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障。

我們教孩子3年、4年、5年、6年，但是要為孩子的30年、40年、50年、60年負(fù)責(zé)，一定要樹立為孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。

要檢測(cè)自己的課堂學(xué)生學(xué)得是否有效、高效，大家可以圍繞以下五方面來考察：第一，看學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是不是濃厚，熱情是不是高漲，情緒是不是飽滿、投入，學(xué)習(xí)過程是不是快樂、開心；第二，看學(xué)生的參與狀態(tài)。是否全程參與、是否人人參與、是否全身心參與，是否參與學(xué)和教；第三，看學(xué)生的交往狀態(tài)。是否會(huì)認(rèn)真地傾聽，會(huì)積極發(fā)表意見，會(huì)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；第四，看學(xué)生的思維狀態(tài)。問題提的是不是有質(zhì)量，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化見解；第五，看學(xué)生的生成狀態(tài)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，看學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，三維目標(biāo)的集中收獲等。有效教學(xué)有三條“鐵律”。

鐵律之一: “先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有：（1）嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”。（2）洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（3）杜郎口模式：“‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”。（4）盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。（5）黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡、年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的領(lǐng)悟、理解能力也在不斷提高，學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)，但是這種能力也是老師放手培養(yǎng)出來的，和“窮人的孩子早當(dāng)家”道理是一樣的，所以我們老師要在低年級(jí)就要有這種意識(shí)，在這方面，豫靈上屯小學(xué)就為我們做出了榜樣。

（1）堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。它要求教師傳授知識(shí)，不是停留在講清楚知識(shí)上，而是在此基礎(chǔ)上，揭示出規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，它要求學(xué)生不僅掌握講授的內(nèi)容，同時(shí)要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

(2)注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。一定要給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過程，使學(xué)生意識(shí)到自我力量的價(jià)值，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。

(3)堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對(duì)性和有效性；另一方面，在探索和選用先進(jìn)的科學(xué)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：（1）錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”。（2）魏書生的“六步教學(xué)法”。

（3）浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。（4）江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

今天我再講“教學(xué)有效性”，它的重要意義自不必說，我們可以從教師或?qū)W生的層面，在課型模式推行的過程中選取一個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行課題研究，對(duì)于這個(gè)研討主題，我們要從低年級(jí)開始實(shí)施。

三、堅(jiān)定信念，堅(jiān)持踐行。

今年十月我們到山東濰坊考察學(xué)習(xí)，11月7日我到盧氏縣城關(guān)中學(xué)參加初中的高效課堂實(shí)驗(yàn)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，包括之前所到的一些地方學(xué)習(xí)，他們的課改成效令人震驚，反思我們的課改歷程，我們的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、堅(jiān)定堅(jiān)持地信念與態(tài)度。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的白校長(zhǎng)說：其實(shí)課改和健身一樣，健身是為了鍛煉身體。那么你可以跑步、可以散步、可以學(xué)習(xí)八段錦、五禽戲、跳廣場(chǎng)舞，也可以練瑜伽、學(xué)太極。事實(shí)上，不論哪種方式，只要適合你，堅(jiān)持下去都可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，而不必在意學(xué)太極優(yōu)雅有文化，跑步散步太簡(jiǎn)單不夠檔次。學(xué)校的發(fā)展是這樣的，教師、學(xué)生的發(fā)展也是這樣的，課型模式、課改模式的推廣無疑也是這樣。我們?cè)レ`上屯小學(xué)就已經(jīng)走出了自己的路。

有關(guān)一些學(xué)習(xí)考察、平時(shí)入校聽課及一些活動(dòng)的總結(jié)體會(huì)都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加強(qiáng)交流，促進(jìn)我們共同進(jìn)步。

針對(duì)今后的工作布置2件事：

1、本期一年級(jí)起始教材進(jìn)行了改版，咱們?cè)谑罴俳M織教師進(jìn)行了教材培訓(xùn)，教材使用一個(gè)學(xué)期，有什么想法，有什么好的做法，還有什么問題和疑惑，咱們準(zhǔn)備在12月中下旬舉行一個(gè)“教材使用大家談”交流會(huì)，希望各單位回去結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，材料于12月15日前發(fā)到我的郵箱，咱們將擇優(yōu)進(jìn)行大會(huì)發(fā)言。

2、今天我們談到“有效教學(xué)”，希望咱們低年段的老師也能著力思考孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，在咱們這塊實(shí)驗(yàn)田中走出一條鮮明的路子，在下學(xué)期我們將看情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開經(jīng)驗(yàn)流 會(huì)。

第四篇：實(shí)踐課標(biāo)理念有效作文教學(xué)

實(shí)踐課標(biāo)理念有效作文教學(xué)

——談?wù)勚心昙?jí)習(xí)作教學(xué)

考試作文

是秋天屯中糧食，在之前，有春的播種，夏的蓬勃，甚至還有冬的考驗(yàn)。

——題記

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的表述有三種。第一學(xué)段叫“寫話”，（一、二年級(jí)）第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”（三至六年級(jí)），到了第四學(xué)段才叫“寫作”（初中學(xué)段）。

兩個(gè)概念：

小學(xué)生作文的性質(zhì)——是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，習(xí)練習(xí)得。寫作就是練習(xí)說話，練習(xí)思想。學(xué)生練作文，最主要的目的就是為了學(xué)會(huì)書面語言表達(dá)自己思想感情的技能，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣（葉圣陶）。

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)——教師指導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，努力做到教師指導(dǎo)不越位與不放任。

一個(gè)定位：

義務(wù)教育階段關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！毙W(xué)中年級(jí)作文教學(xué)是起步作文，重點(diǎn)的任務(wù)是遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循語文教學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，開好局，起好步，抓好寫作起步，使學(xué)生打下扎實(shí)的寫作的基礎(chǔ)，尤其是字、詞、句、段初步的語言的豐富、規(guī)范的基本功訓(xùn)練，以及攝取生活素材（觀察）和學(xué)會(huì)感悟的初步能力。對(duì)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展水平評(píng)價(jià)：下要保底，上不封頂。

第二學(xué)段習(xí)作階段目標(biāo)

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。解讀：培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，注重激發(fā)習(xí)作興趣與自信心；鼓勵(lì)自由表達(dá)，不注重傳授寫作知識(shí)，表達(dá)方式不要求同一，見聞，感受體驗(yàn)和想象并重，注意個(gè)性選材（新奇趣、最??）；強(qiáng)調(diào)習(xí)作的情感態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作；注重實(shí)用價(jià)值，傳達(dá)社會(huì)信息的文章，強(qiáng)調(diào)寫作交際交流的功能；注意詞、句等基本言語資料的積累與作文素材庫的建設(shè)；注意基本的語言技能、語言規(guī)范訓(xùn)練，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)習(xí)習(xí)作的修改與評(píng)價(jià)；寫作“不怕慢，只怕站”，寫作有最低的數(shù)量、速度的要求。

第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的有效策略

一、寫作讓你快樂了嗎？——寫作成為孩子快樂的事

寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從研究學(xué)生的寫作心理開始。幫助學(xué)生走出情感的低谷，注意非智力因素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生寫作必須有的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和習(xí)慣。（故事：天女散花記）單純著力語言文字的斟酌推敲而放棄情感激蕩等非智力因素在寫作教學(xué)中的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，是一種短視行為，孩子——寫作是快樂的，我樂固我寫。

二、讀和寫是兩重天嗎？——讀和寫多多牽手結(jié)合

實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。打破閱讀與習(xí)作兩張皮分割的格局。有意識(shí)嘗試習(xí)作型的閱讀教學(xué)，可以從文本的題目、內(nèi)容、形式、表達(dá)多方面去體悟，結(jié)合課文多練寫片段。于永正的“擠進(jìn)法”；孫建峰的“批注法”；王崧舟的“情境法”；靳家彥的“創(chuàng)編法”；薛法根的“隨文練寫法”。

三、哪些是寫作的初步技能？——學(xué)會(huì)觀察與感悟

寫好作文，必須能夠仔細(xì)地觀察生活（即學(xué)會(huì)攝取生活素材）和學(xué)會(huì)感悟生活。把生活內(nèi)容有選擇地通過眼睛這個(gè)“攝象機(jī)”、耳朵這個(gè)“錄音機(jī)”等一一存在大腦這個(gè)“硬盤”里，成為自己的作文素材；感悟技能是讓別人閱讀你的文章時(shí)候也會(huì)有所收獲、有所感動(dòng)。觀察從日常生活開始，舉凡吃飯、睡覺、上課??

四、孩子的記憶有多深？——學(xué)生多寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”

現(xiàn)象：剛剛被打卻忘得一干二凈，讓習(xí)作內(nèi)容回歸生活，注意創(chuàng)造當(dāng)下的活動(dòng)觀察與感受體驗(yàn)，關(guān)注眼前的鮮活的生活與情感。

一個(gè)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)” 的生活事件，談例文例事《靜態(tài)，作文教學(xué)的硬傷》。一個(gè)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的情感活動(dòng)，每的《感動(dòng)中國(guó)》的寫作。

五、構(gòu)建什么樣的作文課堂？—— 重建兒童的課堂生活

教科書作文，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。走進(jìn)課堂，常?？吹浇處熥魑慕虒W(xué)教師的指導(dǎo)不足現(xiàn)象，缺少詳實(shí)的引導(dǎo)過程與軌跡：“你們?nèi)ビ^察一下大自然啊？”，“你們可以寫些有趣的內(nèi)容啊，想寫什么就寫什么”，“內(nèi)容不夠具體”??至于，如何觀察大自然，如何才算具體、清楚等，老師統(tǒng)統(tǒng)不做詳細(xì)的有效指導(dǎo)。自由表達(dá)=自能表達(dá)、自由表達(dá)=虛化習(xí)作要求嗎？

作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)兒童心理體驗(yàn)的情境。文章生成前的情感激發(fā)，還有動(dòng)態(tài)的課堂生成，談?wù)n例《到桂花樹下寫作》，課例薛琴《體驗(yàn)·表達(dá) 無錫豆腐干 》。

六、作文的評(píng)價(jià)由誰來主宰？——合理的修改標(biāo)準(zhǔn)

1、就學(xué)生的所思考而思考

2、要使學(xué)生了解為什么要這樣改

3、要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力

4、多關(guān)注整體，忽略枝節(jié)

5、學(xué)生逐步成為修改的主體

與教師們的建議——要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水

1、加強(qiáng)全方面的學(xué)習(xí)。寫作的背后，是一個(gè)龐大的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，至少有文章學(xué)系統(tǒng)、寫作學(xué)系統(tǒng)、寫作教學(xué)系統(tǒng)、寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。尚在起步階段的老師和學(xué)生，必然會(huì)給其留下雜而亂，多而難的印象，講起作文，就有盲人摸象的感覺。

2、備一本或多本同步指導(dǎo)的教學(xué)參考用書。例《大鼻子李教授 新體驗(yàn)作文》（南京大學(xué)出版社）

3、精品教學(xué)課例的閱讀與開發(fā)。例談“我最滿意的一堂作文課”撰寫

4、加強(qiáng)作文主題（課題）的研究。例《以日記為載體的體驗(yàn)作文教學(xué)的研究》等。

5、有選擇對(duì)學(xué)生習(xí)作精批精改精評(píng)。

6、與孩子同寫作。

7、編寫班級(jí)的刊物與組織。

8、寫教學(xué)敘事和生活故事。教師行走在思考中。周紅勤老師：孩子，你就在我的筆下。例《勞動(dòng)原來如此美麗》《蠶豆花開了》。

9、加強(qiáng)兒童文學(xué)作品的閱讀。兒童文學(xué)具有兒童本位的特點(diǎn)，能習(xí)得兒童的思維和語言特點(diǎn)，豐潤(rùn)老師的說話寫作。寫作也就找到了新的方向與不竭源泉，“不會(huì)寫作文的老師去教不會(huì)寫作文的兒童”這個(gè)小語界的怪現(xiàn)象也將得到改變。

10、兒童文學(xué)創(chuàng)作。例談：黃蓓佳

第五篇：踐行課標(biāo)精神 回歸課堂本真

踐行課標(biāo)

提升素養(yǎng)

我們從這里

一、語文課程的性質(zhì)解讀

語文課程到底是怎樣的一門課程，語文課要遵循的核心目標(biāo)是什么？語文教師到底能管多大的事情？這一直都是在困惑著我們教師的一個(gè)問題，也就是我們經(jīng)常叨念的那句：語文課是模模糊糊一大片，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常是無從下手。修訂后的新課標(biāo)給了我們一個(gè)比較明確的目標(biāo)，我們看現(xiàn)在的語文課程的性質(zhì)是什么？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這里我們要關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)詞：語言文字運(yùn)用、綜合性、實(shí)踐性。這是區(qū)別于舊課標(biāo)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。原來的舊課標(biāo)涉及到課程性質(zhì)的詞都是語文，而“語文”作為課程的名稱，它所包含的內(nèi)涵很多，所以語文本身就是一個(gè)模糊概念，新課標(biāo)將語文課的性質(zhì)定位在了“語言文字的運(yùn)用”，這是建國(guó)以來首次在課標(biāo)中將“語文”改為“語言文字”，這就大大縮小了目標(biāo)。同時(shí)，我們還要關(guān)注語文課教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，就是切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與到語文實(shí)踐之中。

二、什么是語文素養(yǎng)？

（源于這樣的課程性質(zhì)，我們語文課程要完成的核心目標(biāo)也就明朗了。我們老師們也該知道我們語文老師管多大的事了!）語文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用，就是讓學(xué)生通過聽說讀寫的語文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用過程，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教學(xué)生語言運(yùn)用就是在教母語，就是在教學(xué)生怎么使用祖國(guó)語言？（母語是人成長(zhǎng)的精神的河床，母語是溫暖的、可親的，母語學(xué)習(xí)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、快樂的，在母親和教師溫暖的懷抱里，兒童通過閱讀接受母語的濡染和熏陶，他們的語言在生長(zhǎng)，精神在拔節(jié)?。┠刚Z學(xué)習(xí)是一件多美的事情啊！然而長(zhǎng)時(shí)間以來，我們的教學(xué)常常忽略著母語運(yùn)用的實(shí)踐。所以我們的老師也常常在感嘆：學(xué)生怎么不會(huì)說話了呢？讓我們看看這些好似笑話又是現(xiàn)實(shí)的事例。（用“難過”造句，學(xué)生寫：我家門前有條水溝很難過。老師評(píng)價(jià)：我更難過哦！其中：我的其中一只左腳受傷了。老師評(píng)語: 你是蜈蚣嗎？一邊??一邊：他一邊脫衣服,一邊穿褲子。老師評(píng)語: 他到底要脫還是要穿??！陸陸續(xù)續(xù)：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回來。老師評(píng)語: 你到底有幾個(gè)爸爸呀?）再看：（.高中語文摸底考試，“天生我材必有用”（千金散去還復(fù)來）填下句。答：“老鼠兒子會(huì)打洞”。.窮則獨(dú)善其身——富則妻妾成群；.(只要貌似薩達(dá)姆)天下誰人不識(shí)君。.身有彩鳳雙飛翼 答：拔毛鳳凰不如雞 ；但愿人長(zhǎng)久 答：一顆永流傳 ；“天若有情天亦老”，下一句是？ 答：人不風(fēng)流枉少年！葡萄美酒夜光杯，同學(xué)寫的：金錢美人一大堆。萬水千山總是情，答:多給我一分行不行！可見我們的學(xué)生在接受了12年的語文教育后，呈現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)還如此的讓人汗顏！面對(duì)學(xué)生使用母語能力的下降，我們又該做些什么呢？（兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優(yōu)質(zhì)土壤的重要的途徑和方法，種子在土壤中孕育，在陽光和水的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)！）我們教師就是陽光和水，滋養(yǎng)著孩子們?cè)谡Z文閱讀的土壤中增長(zhǎng)孩子們的語文素養(yǎng)！什么是語文素養(yǎng)？學(xué)生的語文素養(yǎng)首先是要有較好的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，就字而言，要盡可能掌握每個(gè)漢字的形音義；就詞語而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識(shí)是語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識(shí)并不一定就具有深厚的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是在對(duì)語文工具的運(yùn)用和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來和不斷提高的。語文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積淀語文底蘊(yùn)，實(shí)踐課堂，落實(shí)課標(biāo)?；氐轿覀兊恼n標(biāo)上來，我們老師關(guān)注更多的是新課標(biāo)有哪些變化？

三、2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)。

（略講）

1、2011 版課標(biāo)和舊課標(biāo)區(qū)別：學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的變化：（認(rèn)字量、寫字量降低，意在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心。很重要的一個(gè)改變就是寫字要求被強(qiáng)化。）最大的變化：硬性規(guī)定了每天上課練字10分鐘的時(shí)間。

（略講）

2、如何恰當(dāng)?shù)厥褂檬昼妼懽謺r(shí)間？（突出學(xué)段重點(diǎn)，提高指導(dǎo)實(shí)效）

寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動(dòng)最大的部分。是最能沖擊課堂的一項(xiàng)，我們以后的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是30+10的形式，但很多人在擔(dān)心40分鐘課要拿出10分鐘來寫字，這樣是否能完成教學(xué)任務(wù)？但是面對(duì)整個(gè)社會(huì)的書寫水平的下降，當(dāng)前由于電腦的普及，寫字教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，許多大中學(xué)生的字“慘不忍睹”，這不僅是書寫技能的問題，而是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承問題，讓每個(gè)學(xué)生愛漢字、愛寫漢字、寫好漢字，這是語文教師的責(zé)任?！庇纱丝磥磉@項(xiàng)改動(dòng)是很重要的和必要的，練字是語文實(shí)踐性的高度體現(xiàn)，在 10 分鐘的練字過程中，一定要讓學(xué)生操練起來。突出學(xué)段重點(diǎn)，提高指導(dǎo)實(shí)效。一年級(jí)上冊(cè)，指導(dǎo)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿；引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范； 一年級(jí)下冊(cè)，二年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)要以寫好偏旁為重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察獨(dú)體字成為偏旁之后的書寫變化。三四年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配，選擇有代表性的字重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。五六年級(jí)，學(xué)生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)一些筆畫多的、容易出錯(cuò)的字。此外，還要指導(dǎo)寫好一篇字，如：課后的抄寫句子和段落，高年級(jí)的小練筆，保證速度的基礎(chǔ)上，做到整潔、流利，行款整齊，從而達(dá)成課標(biāo)提出的“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。

（詳講）

3、識(shí)字教學(xué)方法的探討

如何進(jìn)行漢字教學(xué)?好幾代教師為之付出了辛勤的探索，諸多的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，主流的有“隨文識(shí)字”、“集中識(shí)字”“字理識(shí)字”，支流的“字族文識(shí)字”“韻語識(shí)字”“謎語識(shí)字”??主流也好，支流也罷，都在識(shí)字教學(xué)的舞臺(tái)上匯成涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著孩子們的心田。無論何種識(shí)字方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。

但是，我們需要斟酌的問題是：到底哪種方法能夠更高效地教學(xué)生識(shí)字，識(shí)字的效果最好，數(shù)量最多。有一種現(xiàn)象：在小學(xué)低年級(jí)，老師們非常強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)，強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)沒有問題。之所以強(qiáng)調(diào)字形，有兩個(gè)原因，首先，漢字音形義三要素中，字形是漢字最重要的外殼，沒有字形則不能談漢字；其次，學(xué)生在記住生字時(shí)，首先要記住每一個(gè)字長(zhǎng)得什么樣？再去看讀音。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，字形教學(xué)就被重視起來，以至于重視到忽略了漢字意義的教學(xué)，甚至出現(xiàn)為了記字形而“不擇手段”的現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)“ 壯 ” 時(shí)，老師解釋說 “ 不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士。”（《狼牙山五壯士》戰(zhàn)士 — 壯士，觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的）；學(xué)習(xí)“ 妹 ” 時(shí)，說妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望。（人生觀有問題）；學(xué)習(xí)“ 心 ” 時(shí)，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。（心是典型的象形字）諸如此類的例子在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多。為了字形教學(xué)而不顧教學(xué)語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的識(shí)字教學(xué)誤人很深。）因此課標(biāo)提出要“ 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力 ”。

要讓學(xué)生知道漢字是怎么來的？本身的含義是什么？在教學(xué)中適當(dāng)傳播古人造字的智慧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。因此，在漢字教學(xué)中，不能因形害意，而要按照漢字形成的規(guī)律教學(xué)，多關(guān)注漢字的意義，漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學(xué)的識(shí)字教學(xué)會(huì)逐漸變得枯燥而沒有情趣，干癟而沒有文化的厚重；而胡亂賦予意義則會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，造成學(xué)生使用語言的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)。這些態(tài)度都將影響到學(xué)生的語文能力。（我們祖先留下的閃光的智慧別讓它在我們的手中失傳。）總之，漢字教學(xué)，教無定法，但是教必有法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)具體的字情和學(xué)情來決定采用什么方法。我們的老師真的要認(rèn)真的斟酌一下。

（詳講）

四、2011版新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)

1、閱讀教學(xué)的調(diào)整內(nèi)容

（1）重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本體 2009 年，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2009）在包括我國(guó)上海在內(nèi)的 65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀總體水平處于領(lǐng)先位置。但是，經(jīng)過對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。

第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！苯虒W(xué)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐的能力。

（2）新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，（我們的教師首先要研讀文本，就像吳琳老師所說：細(xì)讀文本，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇！）課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀（不要太過于將學(xué)生本位神話。在課堂中，孩子無論說什么，老師都不敢反對(duì)，總是提出贊揚(yáng)，其實(shí)有時(shí)候孩子不沒有好好地讀文本就發(fā)表自己的意見，有的時(shí)候他們的理解是偏頗的，因此要勇敢說“不”，要讓孩子也在充分閱讀文本的情況下，再發(fā)表意見，孩子的感悟有偏頗的時(shí)候，要給與以及的修正。）還要防止逐字逐句的過細(xì)分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！便@研文本，首先應(yīng)該是教師的鉆研。

案例：比如：《去年的樹》一課，教師如果不能深入的閱讀文本，只停留在表層意義上的讀，就會(huì)失去這個(gè)童話的意義，如果你像學(xué)生一樣只讀出了環(huán)保的問題，那你的讀就太膚淺了，其實(shí)這篇童話與環(huán)保不靠邊的，文中的小鳥和大樹已經(jīng)不是他們自己了，他們的形象在生活中可以找到生活原型的，他們可以是一對(duì)好朋友，可以是一對(duì)戀人，可以是其他的關(guān)系??作者只是要告訴我們堅(jiān)守那份真誠(chéng)與承諾，保持人與人之間的那份美好的情感。如果教師沒有深入的閱讀，那么就無法引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)閱讀的高度，好的文本也就此荒廢了！

（3）各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情的朗讀'，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯(jiáo)情做作的腔調(diào)?！弊⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)我們教師也要注重語感的提升，語文常常是這樣的一種情況，你的嘮嘮叨叨的講解學(xué)生不愛聽，如果你在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一種富有感染力的“讀”，會(huì)起到事半功倍的效果。竇桂梅和吳林老師的語言就特別的有感染力，小小的一個(gè)故事，在她們的口中一出，卻是那么的令人感動(dòng)，令人沉醉，令人神往！

（4）要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量、提高閱讀品味。

（針對(duì)新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)全國(guó)語文教師繼續(xù)教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)楊再隋的專訪中）他說：我也曾“呼喚本色語文”，無非是要守住語文這個(gè)根本，不能讓它變味、變色、變質(zhì)，讓語文課成為真正的語文課，有濃濃的語文味，有扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐，返璞歸真關(guān)鍵是“歸真”，因此要把握語文教育的特點(diǎn)，重讀書、重感悟、重積累，盡量減少和杜絕機(jī)械、繁瑣、粗糙的作業(yè)方式，倡導(dǎo)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”這種觀點(diǎn)已經(jīng)是我們的教育專家以及我們教師的共識(shí)，具體要落實(shí)到我們的實(shí)踐之中，每一天都要和孩子一起讀書，讓我們的校園、我們的課堂、我們的身邊處處都飄逸著書香！每天晨讀十分鐘；每天留給孩子一些讀整本書的時(shí)間，每天短短的十幾分鐘累計(jì)六年，那么我們會(huì)看到不一樣的學(xué)生。學(xué)生的語文素養(yǎng)從何而來？那就是閱讀，大量的閱讀，課內(nèi)的、課外的，利用一切的機(jī)會(huì)讓孩子們充分地去讀。這次學(xué)習(xí)時(shí)竇桂梅老師給我們上了一節(jié)“讀書課”，引領(lǐng)孩子共同讀了一本書《我的爸爸叫焦尼》。課上，竇老師用她滿懷激情的語言引領(lǐng)著孩子進(jìn)入到這本書的細(xì)膩描寫之中，感受那簡(jiǎn)單的語言表達(dá)著豐富的情感，感受那份親情的不舍，從美術(shù)和語言的角度來告訴孩子如何去讀一本書，相信在這樣的讀書課后，孩子們一定會(huì)因?yàn)樽x了這本書而愛上讀書，去讀更多的書！對(duì)此我們是否也能收到一些訊息，受到一點(diǎn)啟發(fā)呢？假如竇老師沒有深入的去讀，沒有對(duì)書的那份熱情、那份執(zhí)著的投入，她是上不出這感人的課的，我們是不是也要強(qiáng)制自己多讀一些書，要不然怎么去做領(lǐng)飛的大雁?。。鎸?duì)我們的孩子我們要以一顆悲憫的心來面對(duì)：正如美國(guó)傳奇女詩人狄金森所說：如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生；如果我能解除一個(gè)生命的痛苦，平息一種酸辛，幫助一只昏厥的知更鳥，重新回到巢中，我就不虛此生。）那么我們應(yīng)該說：如果我們能讓孩子多讀一點(diǎn)書，那么我們就是在積善積德，如果我們能讓孩子們?cè)谖覀兊囊I(lǐng)下，對(duì)語文有了一些積淀，那么我們就不虛此生！

其實(shí)面對(duì)這個(gè)物欲橫流，浮躁的世界，我們每個(gè)人都會(huì)因?yàn)橐恍┰颍瑏G失著一些寶貴的品質(zhì)，但無論怎樣我們都要《相信未來》食指（文革期間被迫害的作家，在那個(gè)令人痛苦的年代，他依然堅(jiān)強(qiáng)地活了下來！就是因?yàn)樗冀K相信未來！讓我們今天一起帶著敬意朗誦他的詩，看看是否能夠感受到一種深沉的向上的力量?。?/p>

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來。當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來。我要用手 指那涌向天邊的排浪，我要用手 掌那托起太陽的大海，搖曳著曙光那溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來。

老師們，我們一起熱愛讀書吧！那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己的人生可以活的這樣的寧靜、這樣的高雅、這樣的凝重！面對(duì)又一輪的新課程改革，不一定所有的人都能創(chuàng)新，但所有的人都能實(shí)踐，這是一定的。創(chuàng)設(shè)本真的語文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語言文字、享受語言文字，實(shí)踐語言文字，讓我們和孩子一起成長(zhǎng)！不斷提升語文素養(yǎng)！