第一篇：加強學習研討 追求有效教學

加強學習研討 追求有效教學

龍巖市普教室 羅養(yǎng)賢 2011.10

引言：

▲課改的邏輯脈絡：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革

課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是學習、交流和研討 ▲提升質量的關鍵：指導思想正確 學校管理到位

教師專業(yè)發(fā)展 教學教研有效 ▲名校的一些標志：先進的辦學理念（如：素質教育，內涵發(fā)展，辦學特色等）

有效的學校管理（科學管理，民主管理；制

度管理，文化管理）

豐富的校園文化（如:物質文化，制度文化，課堂文化，教研文化等）

特色的課程設臵（國家課程，學校課程；基

礎課程，拓展課程等）

優(yōu)秀的教師團隊（如：擁有較多的名師，結

構合理，可持續(xù)發(fā)展）

濃厚的教研氛圍（如：學校教研，學科教研；

課題研究，專題研討；教學觀摩，教學競賽等）

較高的教育質量（德、智、體、美。如：學

生的文明素質，升學率，學 科競賽，體音美，綜合實踐 活動，科技創(chuàng)新等，學生身

心健康、個性發(fā)展、幸福成 長）

一、正確認識教師職業(yè)

余文森教授認為：教師是一種專業(yè)性、發(fā)展性的職業(yè)。教師的實踐探索、學習發(fā)展、研究提升顯得十分重要。

1、教師的三大職業(yè)生活：教 學 研 教——教書育人，課程教學 學——多種學習，豐富發(fā)展 研——分析反思，交流研討

2、教師的三種職業(yè)境界

謀生的手段——僅僅視為一種職業(yè)而已（職業(yè)）熱愛的事業(yè)——常懷著認真負責的態(tài)度（事業(yè)）幸福的追求——用生命、全身心地投入（藝術）

3、好教師有兩種類型

明師——明白之師（思想開明，明白事理；尊重人性，曉之以理；敬業(yè)愛生，工作負責；尊重規(guī)律，注意反思）

名師——有名之師（有經(jīng)驗、有風格、有威望，有成就、有魅力）

4、當老師要有“三心”、“二情”——愛心、專心、耐心，感情、激情

二、切實做到“四個加強” ㈠ 加強業(yè)務學習

學習十分重要：“放棄學習，就是放棄了進步；選擇學習，就是選擇了明天；抓緊學習，就是抓住了未來。”

在知識發(fā)展、更新飛快的時代，教師要經(jīng)常學習、用心學習，因為，教師的知識擁有和更新對教學的影響非常大！

對于教師的學習，要力求做到“三個重視”： 1.重視安排學習

要帶著任務學習（針對自身不足，針對教學實際，針對問題解決）要設定要求學習（克服沒壓力、無所謂、求數(shù)量的現(xiàn)象）要制定計劃學習（中期計劃、近期計劃等）

2.重視讀書學習

讀書學習是教師學習較為直接、有效的途徑，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?？梢哉f“書中確有共金屋”。

讀書學習可以讓我們的“回頭看”更加清晰、“向前走”更加理性（有理論指導、有經(jīng)驗借鑒）。

⑴ 注意內容選擇

一要讀學科專業(yè)之書。這是教師的立身之本。包括：課標解讀，教材解析，教學建議，解題研究，學法指導等等。

二要讀教育理論之書。理論指導很重要。如給教師的一百條建議，建構主義，認知主義，多元智能等。

三要讀教學指導之書。如有效教學理論、課堂觀察理論等。⑵ 講求讀書實效

采取務實靈活的態(tài)度和多種閱讀的方法：如通讀、選讀、泛讀、精讀等。力求讀出體會、讀出“成果”，以有效指導教學、教研工作。

一要認真做筆記、摘抄或眉批：這是很好的理解途徑，也是很好的“成果”積累。

二要認真進行分析和思考：深思文章的價值何在？提出了什么問題？闡明了哪些觀點？總結了哪些經(jīng)驗？自已有何認識或看法？哪些經(jīng)驗、做法值得借鑒等。

三要認真撰寫心得體會：讀書的目的在于運用，運用的基礎是積累、吸收，而撰寫心得體會是吸收、內化的良好方式，也是提升理解、表達能力的極好鍛煉。

3.重視其他學習

學習是多方面、多途徑、多形式的。如：報刊學習、網(wǎng)絡學習、聽課學習、講座學習等。還有要向同行學習，向學生學習。要立足平時學習，爭取外出學習。要突出專題學習，注意廣泛學習。

㈡ 加強學科教研

1.認真開展學科教研組活動

學科教研組是學校最基本的教研組織，是校本教研的基礎。具有促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教學質量提升的重要職能。事實證明，教研組活動搞得好的學校，教師素質總體比較高，尤其是青年教師的進步比較快，當然，教學質量比較好。應該說，教研組建設、教研組工作十分重要！

目前，不少學校的教研組活動仍存在不夠正常（時有時無）、上傳下達（布臵工作）、內容單一（常規(guī)的聽課評課為主，有的連認真評課都沒有）、缺乏主題（沒有計劃，隨意性大）、討論膚淺（沒有準備，隨便說說）等問題，與實施新課程（校本教研）的要求尚有差距，只是當任務、講形式，應付了事，教師參與的收獲不大，致使積極性不夠高，當然活動難有好的效果。

為此，學校要切實重視學科教研活動，要大力加強教研組建設，加強對教研組工作的管理，明確教研組活動的主要內容（學習、交流、研討），努力改進教研組工作。

⑴ 增強四大意識

一是教研組活動正?；囊庾R：有制度、有計劃、有準備、有主題、有參與、有總結、有評比。

二是教研組長的職責、策劃意識：在以身作則的基礎上，要善于策劃、善于組織、善于管理、善于調動。

三是全體教師的投入、參與意識：人人有責、人人參與、人人有得。

四是對教研組活動的管理、考核意識：這是學校領導和職能科室的重要職責，要注意落實教研組活動安排，過問教研組活動情況，聽取教研組活動匯報，把教研組長工作情況及教師參與教研組活動情況應列入業(yè)務工作考核范圍。

⑵ 開展“四說”活動

說是教師的基本功，也是體現(xiàn)教師特殊價值、實現(xiàn)教師交流研討、展現(xiàn)教師學識才能的重要途徑。根據(jù)我市實際，本人認為開展“四說”活動是重要的，也是可行的，是深化教師學習業(yè)務、鉆研業(yè)務、探討業(yè)務的較好途徑。即“四說”說標，說刊，說題，說課。

① 說標（即說課標）

說標是指教師把學習課標（要點重點）、研究課標（理解解讀）、細化課標（指導教學）的“成果”進行交流、展示。

學習、理解、細化課標是一件長期的、重要的工作，各學校應把它作為基礎工程認真去抓。建議要分工準備，結合教學實際，參與相關材料，深入地研讀課標、反復地理解課標、恰當?shù)丶毣n標。同時，把認識、體會或困惑等“成果”通過說的形式進行交流和分享，引發(fā)進一步的深入研討。從而使大家對課標的學習更加深入、領會更加全面、把握更加準確、運用更加自覺，使教學理念更為明確、教學要求更為合理、教學重點更加突出、教學設計更加優(yōu)化、教學目標更加落實，以實現(xiàn)新課程的校本化、有效化實施。

例如：義教數(shù)學《課標》P33對“一元二次方程”內容的要求，“④理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程?！憋@然還比較原則，包含的知識點較多，其要求難以把握。在教學中，我們必須加以細化。一層細化：如，對“判別式”，該如何要求？因為“判別式”很重要，認為應該列為“掌握”層次，在教學目標上，不少教師就寫上“掌握一元二次方程根的判別式”。但是，這似乎還是比較籠統(tǒng)、不可測量。怎樣才叫掌握了？建議再二層細化：1°在用配方法推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握?的結構與作用；2°能用?判斷一個一元二次方程是否有解；3°能用?討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況。這樣就比較具體、可測了。

實現(xiàn)課標的校本化實施，這是我們應有的追求，如果學校能把深入學習、研究課標，認真理解、細化課標，當作基礎工程，教研組全員投入，通過不斷的研討、不斷的積累、不斷的完善，這對教師提高把握教學內容、要求的能力和水平，進而提高教學內容、要求的有效性，將是大有益處的！

② 說刊

說刊是指教師把自已學習（閱讀）刊物、推薦優(yōu)秀文章或案例等的收獲、體會進行交流、展示。主要向同組教師推薦自己閱讀刊物的某篇或系列優(yōu)秀文章（案例、試題等），重點說出推薦理由（可取在哪里？亮點有哪些？），優(yōu)秀文章的主要觀點、經(jīng)驗或啟示，本人的閱讀體會及相應建議等，要結合教學、教研工作實際，多推薦有學習、參考、借鑒意義的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀刊物，以達到互相交流、共同分享的目的，促進閱讀刊物水平的提高，促進讀、寫、說的有機結合，促進教師教研能力的提高。

提倡教師每人至少訂閱一份學科教學刊物（自我閱讀和分享閱讀），要求教師做閱讀（學習）刊物的有心人：注意聯(lián)系、注意積累、注意思考、注意分析、注意綜合、注意提煉。要求教師人人參與說刊活動（輪流做莊），分享學習成果，促進深入學習、堅持學習。

③ 說題

即教師對命題、選題及解題、講題的實踐、研究情況進行交流、展示。這是教師的一項基本功，是教師業(yè)務能力的重要方面。

說題主要應通過一些典型的例題，主要說三個內容：解說編題或選題的基本意圖（題目的背景及功能，應用的主要思想、知識、方法等），解題、講題的思路策略（關鍵點、注意點及方法、啟示，審題、入題的指導、引導等），變式、拓展的主要方向（一題多變、一題多用）等。

通過說題，有利于引導教師更加深入地鉆研題目，更加深刻地研究解題；有利于提高教師的編題、選題及解題分析、題目變式等能力，這也是教師的一項十分重要的業(yè)務能力。

現(xiàn)就如何進行解題分析舉例（某地中考題）說明如下： 原題：例設?、?是關于x的方程(x?a)(x?b)?cx?0…①的根。試證明關于x的方程(x??)(x??)?cx?0…②的兩根是a、b。

解題分析：條件說?、?是方程①的根時，a、b處于方程系數(shù)的位臵；結論說a、b是方程②的根時，?、?處于方程系數(shù)的位臵?條件與結論之間，（?，?）與（a，b）之間有一種對稱轉換的關系?如何揭示這種對稱關系？（這是關鍵）

證法1：把①化為x2?(a?b?c)x?ab?0…③（注：此為一般形式）從而?、?c)??(a?b?2?…④，其中??(a?b?c)2?4ab

2把④代入②，并化簡，有??x?(a?b?c)x?ab???cx?0…⑤

即 x2?(a?b)x?ab?0

(x?a)(x?b)?0

∴ a、b是方程②的根?；仡櫡治觯褐饕獌刹健?/p>

(1)由方程①找出?、?與a、b的關系④（通過求根公式）(2)把④代入②（消?、?），通過變形得出結論。思考問題：主要兩個——

(1)運算比較復雜,有可能得不到⑤(2)先解出?、?，又代入消?、?是一個回路，這是必要的，還是多余的？?是否可考慮應用“根與系數(shù)的關系”。

證法2：由?、?是③的根，得 ????a?b?c，???ab 即 ????c?a?b，???ab…⑥ 把②化為 x2?(????c)x????0 ……⑦ 把⑥代入⑦，得x2?(a?b)x?ab?0……⑧（以下略）回顧分析：本證法有較大改進，但仍然包含由?、?向a、b的轉換，沒有避免“回路”。

證法3：由已知?、?是①的根，得(x?a)(x?b)?cx?(x??)(x??)，即(x??)(x??)?cx?(x?a)(x?b)，故a、b是方程②的根。

回顧分析：證法3直接應用方程根的本質意義，把題目本身所具有的對稱變換結構完善地反映出來，把“回路”清除得一干二凈，過程極為簡單！這是深入分析題目的內在、本質內容，充分利用題目內在、本質聯(lián)系，追求優(yōu)化解題過程的結果！

④ 說課

此項活動是有效的教學研討活動，即教師的教學觀念、教學處理、教學設計及相關依據(jù)的交流、展示。

說課活動較多學校有開展，但還要在提高其實效上下功夫。a.當前說課存在的誤區(qū)：

空洞——紙上談兵。有的脫離實際，有的只重理論，有的照搬照抄。

形式——追求規(guī)范。形式、內容完全固定，追求所謂的套路，甚至照搬教學方法，“規(guī)定”學生回答內容等。

求全——面面俱到。過于注重形式、過于追求數(shù)量，不分主次、求多求全。如，教學目標一列就五六條。

表演——華而不實。不少老師先請教名師或參考優(yōu)秀說案，追求說案優(yōu)質，但因難以內化，有的只好照念或硬背（讓人懷疑：是自己設計的嗎？）；也有的過于求情境、求氣氛（讓人感嘆：教學做得到嗎？）。

b.說課應注意的問題：

說課準備不等同于備課——不能按教案來寫說課稿。還要說明設計意圖，突出要點、關鍵，并注意對同行現(xiàn)場解說。

說課不能變成“背”課——不能照背、照讀說課稿。應突出“說”字（解說），要有現(xiàn)場感，有適當?shù)谋砬?，還應恰當運用相關媒體和肢體語言等。熟悉、內化是重要的。說課更是有別于講課——聽者不是學生，所說也并非教學全過程。應注意說如何突出重點？如何突破難點？如何體現(xiàn)特點？同時還要注重：為什么這樣設計。例如數(shù)學科說課，兩方面很重要：對于概念---如何設計學生經(jīng)歷概念概括的過程？學生何處難以理解？關鍵字詞是什么？相鄰概念的辨析（聯(lián)系，區(qū)別）；對于例題---“一定進得去”，不能只說如何解，重點應分析學生的思路障礙在哪里？如何用數(shù)學思想指導學生探求？解題的關鍵在哪里？需注意什么？有何啟示？如何變式、拓展？

說課時間要適當安排——一般15分鐘左右（不超過20分鐘，但也不能過短），哪些應重點說，哪些只能簡略說；哪些只要說，哪些應該板書。這是需要認真考慮、有所安排的。當然，也要根據(jù)現(xiàn)場解說發(fā)展情況稍作調整。

㈢ 加強交流研討 1.積極開展教學研討 ⑴ 不斷豐富對好課的認識

什么樣的課算好課？沒有統(tǒng)一標準。在此提出參考意見： 注重一個滲透——德育滲透（做人準則、價值引導，潤物無聲）：素質教育三要義——社會責任感，創(chuàng)新精神，實踐能力

堅持兩個原則——分層施教，面向全體；指導學習，促進發(fā)展 落實三個容量——知識量（根），活動量（干），思維量（果）實現(xiàn)四個轉變——學生角色從被動到主動

教師角色從傳授到引導

教學理念從封閉到開放

學習方式從單一到多元 體現(xiàn)“五以”思想——

以教師為主導

以學生為主體

以問題為主軸 以思維為主攻

以體驗為主線

⑵ 重視開展“研課”、“磨課”、“評課”

①同課異構 ②一課多磨 ③深入評課

◆改進聽、評課：教學改革的真正發(fā)生在于教師日常教學的持續(xù)改進，在于對教學有分析反思后的行為跟進，而聽評課活動是促進教學改進的可行而且重要的途徑。應力求認真一點，充分一點，深入一點。不過于追求節(jié)數(shù)，而應講求效果。

① 指向明確：課堂教學的改進、優(yōu)化

② 不走過場：課前積極準備（開課者、聽課者）,課中分工觀察，課后認真評議。③ 參考模式：

Ⅰ.上課→自我評述→同行評課→形成改進方案→再上課

或Ⅱ.說課→評議、修改(主要針對課前預設)→上課→自我評述→同行評課→形成改進方案(主要針對教學實際)→再上 課（比Ⅰ在課前多了兩個環(huán)節(jié)）

2、認真開展集體備課

提倡四次備課——個人先備+集體研討+調整改進+教后再備(1)存在問題：①無“備”而來

②等于集體備教案 ③就是“大一統(tǒng)” ④一人“唱獨角戲”

(2)三點建議：①堅持以個人鉆研為前提

②充分利用多種課程資源 ③切實開展集體交流研討

只有當教師在備課中加進自己的思考，融入自己的思想，集體備課才有價值；教師參與集體備課最重要的貢獻是對課標（考綱）、教材的理解和對教學設計的思路，而不是供別人拷貝教案。

力求做到“四個四”：

集備應“四落實”：備課時間、地點，備課內容、重點，中心發(fā)言人，相互交流研討。

內容上應“四備”：備“人”（學生）、備“書”（課標、教材等）、備“法”（教法、學法）、備“練”（練習、檢測）

設計上應“四好”：目標要確定好，問題要設計好，訓練要安排好，活動要考慮好。

整體上應“四點”：突出重點，分散難點，辨析疑點，抓住要點。

3.深入開展課題研究

提倡：教學與研究相結合，即在教學實踐中注重探索、研究，以研究的態(tài)度對待教學；重視教學問題研究、教學經(jīng)驗提煉、教學現(xiàn)象分析、教學實踐探索。

抓住六大環(huán)節(jié)，突出“六個抓好”：（1）抓好課題選擇

聯(lián)系教學實際，注重教、研結合?！靶∫稽c、近一點、實一點”

如：學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)，小學與初中數(shù)學教學的銜接，如何創(chuàng)設教學情境，如何指導學生開展合作學習，如何搞好例題教學，如何開發(fā)、利用課程資源等。

（2）抓好方案制訂

研究目標、內容、方法，理論依據(jù)，時間、活動安排及預計成果等。

（3）抓好研究過程：結合教學實踐進行研究。

一要學習有關理論、借鑒有關經(jīng)驗，二要在教學中嘗試、分析、總結，三要開展適當?shù)慕涣餮杏?，四要定期進行分析調整。

想法---嘗試---分析---調整---總結---提升

（4）抓好材料收集：管理類，活動類，學習類，成果類，音像類等。

（5）抓好回顧總結：撰寫課題研究報告，交流、展示研究成效等。

課題研究報告包括課題背景、預期目標、研究內容、實施過程、結論成效以及思考、認識、體會等。尤其要注意突出主題、注重過程、提煉經(jīng)驗、精于分析。

（6）抓好成果應用：開展課題研究的目的重在改進、優(yōu)化教學，其經(jīng)驗、成果應應用于教學實踐，為研究而研究，教學工作不能“濤聲依舊”。

（四）加強分析反思 教師成長=經(jīng)驗+反思

教師成長=實踐探索+總結經(jīng)驗+捕捉問題+反思提高 1.為什么要反思

⑴ 教師是專業(yè)人員。學科專業(yè)知識，教學設計實施（發(fā)展的，變化的）

⑵ 教師是“三位一體”：實踐者，學習者，研究者。⑶ 教學應動態(tài)發(fā)展：學生是變化的，課堂是動態(tài)的。

小故事：“留一只眼睛看自己”（原載“讀者”）。

日本近代有兩位一流的劍客：宮本武藏和柳生又壽郎。宮本是柳生的師傅。柳生拜師、學藝時，問宮本：“師傅，根據(jù)我的資質，要練多久才能成為一流的劍客？”宮本答道：“最少要十年”。柳生說：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年”。柳生一臉狐疑，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以繼日地苦練呢？”宮本答道：“那你根本不可成為一流劍客”。柳生非常吃驚，問“為什么？”宮本答道：“要當一流劍客，就必須永遠留一只眼睛注視自己，不斷反省自己?，F(xiàn)在你兩只眼睛都死盯著劍客這招牌，哪里還有眼睛注視自己呢？”柳生聽后，頓然醒悟，依師傅所言而行，終成一代著名的劍客。

劍道如此，教育亦然！

如果每天只盯著學生的作業(yè)、只忙于備課、上課，哪里還有眼睛注視自己呢？

要明白，反思是“留一只眼睛看自己”，是為了提高工作效率、減輕工作負擔，是一項成人達己的工程。

反思，首先要從自己的職業(yè)認同度、工作狀態(tài)開始，只有敢于質疑自己的工作現(xiàn)狀，產生想改變的欲望，才會靜下心來思考自己的努力方向和改進措施。

2.主要反思什么：

①針對教學事件

·我遇到了什么事情：重要教學事件 ·我怎樣解決這件事：教學機智的表現(xiàn) ·為什么我要這樣做：經(jīng)驗？理念？

·采取策略解決問題了嗎：想法與效果有沒有差距？ ·做法是否符合規(guī)律：教學規(guī)律，認知規(guī)律，學生實際。·從中得到什么啟示：理性分析，經(jīng)驗提煉，提醒注意 ②針對教學全程

·教學態(tài)度是否認真

·教學理念是否正確

·教學設計是否合理

·教學過程是否有效 ·教學主線是否突出

·教學評價是否恰當 ·教學目標是否達成

3.怎樣進行反思： ⑴ 在教學實踐中進行反思

如課后反思,寫教后記等。宜以課例的載體，反思教材處理、教學設計、課堂實施、實際效果等。教后記主要記“教”、記“學”。如：記教學成功之處

記教學失誤之處

記教材組織處理

記學生出色表現(xiàn)等等

⑵ 在理論學習中進行反思

結論理論學習，尋找自己的教學行為與先進教學理念間的差距 強化自己有效的經(jīng)驗、做法，進而加以提升。

⑶ 在交流研討中進行反思

如觀看課堂實錄、教學案例，進行分析反思，結合問題研討和經(jīng)驗做法交流等。

三、追求有效教學

老師們，你想過這些問題嗎？

備課時，“目標（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨著“怎么教（怎么去）”的問題。

上課時，①好多學生沒在聽，但老師還在講得很起勁；②學生一看就明白的東西，老師還是那樣“誨人不倦”；③熱衷于自己怎么教，而沒有收集自己“教得怎么樣”的信息。

下課后，只關注學生作業(yè)的“對于錯”，而不關注這種“對于錯”與教學的關系，與該生的關系，與該生后續(xù)學習的關系。

這就需要關注有效教學的問題：

1.有效教學的含義（三個有）

有效果：通過教學活動，學生獲得了具體的進步和發(fā)展。主要體現(xiàn)教學目標的達成度。

有效率：一定的教學投入所產生的教學產出。教學質量主要是指教學效率。

有效益：不僅達成教學目標，而且教學效果與預期目標、教育需求相吻合，即教學效果是積極的、全面的。

注意：既要關注結果（知識，能力，情感等），又要注重過程（正當，合理，可持續(xù)）。

2.有效教學的要求（1）三個重要條件

① 引起學生學習的意向。動機和興趣是重要的

② 指明學習內容和目標。讓學生知道學什么和學到什么程度。

③ 采取易于理解的方式。遵循學生的認知規(guī)律，啟發(fā)式、必要的鋪墊、深入淺出、合理呈現(xiàn)等。

（2）三條重要要求

① 先學后教，少教多學 ② 因學論教，以教導學 ③ 溫故知新，聯(lián)系發(fā)展

（3）三個重要方面

①兩個轉變：單一目標---多元目標 單一方式---多元方式 ②兩個增加：思維和動手，自主的時空

③兩個目標：讓學生真正動起來，變教堂為學堂

3.有效教學的實施 怎樣教得有效？（提高五個有效性）（1）提高教學準備的有效性（五個好）●確定好教學目標：

必須建立在對學生情況的全面了解、對教學內容的正確分析的基礎上；

必須實事求是、切合實際，力求具體可測；

必須注意教學目標的過程性、階段性和層次性、拓展性。注意：要正確理解“三維”目標，不要簡單套用，不要人為割裂。打個比方——若把教學比做磨豆?jié){，其中“知識與技能”就是“豆子”，是最為重要的基礎，沒有“豆子”就變成推空心磨，一點結果都沒有；“過程與方法”就是推摩的方法和過程，逐步形成推磨的能力，這當然是重要的；而“情感、太度、價值觀”就屬于動力了，為什么要推，推磨應有何收獲。

●組織好教學內容： 重視學生的知識基礎：聯(lián)系性、銜接性 重視教材的基本內容：用好教材、用活教材 重視適當?shù)呢S富發(fā)展：力所能及的個性化 重視學科的本質特點：思想、方法、思維方式等

●設計好教學活動：尤其是學生學習活動及如何引導、指導學生學習，解決疑難、關鍵問題等

●選擇好教學方式：提倡啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式 ●準備好教學用具

（2）提高教學過程的有效性 ①四條基本要求

● 力求先學后教，少教多學

● 注意學習指導，師生互動：新羅區(qū)全面開展“三導（導學、導疑、導練）教學”實驗，其意義一方面是改進教學方式，更重要的是優(yōu)化學習過程、培養(yǎng)學習能力、提高學習效率。

如：指導、培養(yǎng)學生的三種學習能力很重要

一是自主學習能力：尤其是課前、講前的學習，如何閱讀概念、定理、公式、法則？如何閱讀例題？如何 抓住要點、關鍵？

二是反思學習能力：帶著先學時的理解或困惑，去 發(fā)問，去聽講，去思考，去參與?？朔耆S式學習。

三是合作學習能力：在先學的基礎上，開展小組合 作學習，利用小組的優(yōu)勢去擴大學習成果，解決一些問題?！?改變呈現(xiàn)方式，注重過程

● 減少無效環(huán)節(jié)，有質有量：如無效的講解、機械的訓練、虛浮的自學、形式的討論等 ②六個有效步驟（魏書生經(jīng)驗）▲定向：明確本節(jié)課學習重點 ▲自學：根據(jù)學習目標去自學 ▲討論：討論自學中遇到的遇難問題

▲答疑：分組討論仍未解決的問題，提交全班同學，學生能解答的由學生解答，不能解答的由教師解答。

▲自測：自我測驗?？勺约撼鲱}，自己答題；也可由一位 同學出題，大家答題；還可每組處一題，其余組搶答；當然，有時也可由教師出一組試題，或做教材的練習題。▲小結：主要由學生自己回憶、小結，學習的重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，該注意什么，知識掌握得怎么樣。（3）提高教學手段的有效性

① 對計算機等媒體要正確定位：輔助性，直觀性，增容性，交互性

② 對多種輔助手段要合理選用 原則：需要，可行

注意：不是每一節(jié)課都要用計算機等媒體，但是，適當使用一些媒體、手段是必要的。不能因無法使用先進手段，又不肯使用傳統(tǒng)、有效的輔助手段（如小黑板等），使教學回到只靠嘴巴和粉筆的原始階段。這樣能有效嗎？（4）提高教學用時的有效性 ● 注意合理安排各教學環(huán)節(jié)的用時

● 注意提高課堂實用時間和學生學習時間的比率 ● 注意突出主題、錘煉語言、把好課堂節(jié)奏

● 注意減少教學時間的隱性流失：如只重主體、忽視主導，只重解題、忽視總結等（5）提高教學落實的有效性

作業(yè)布臵、課堂小測、單元考試都要依據(jù)課程標準，結合學生實際，注意過程性和發(fā)展性的兼顧。

尤其是對平時作業(yè)，不能只求數(shù)量、難度，只想多占學生時間，使學生疲于奔命、窮于應付，這里有幾個問題值得思考：①量太多了，學生對待作業(yè)的態(tài)度不一定正確，可能是應付式的，難于保證質量，還不一定是獨立完成，更不可能做到做完作業(yè)后有所回顧、反思；②量太多了，老師對作業(yè)也做不到精選，有時有的題目甚至是簡單重復，增加學生的課業(yè)負擔，學生課后除了做作業(yè)，根本沒有時間梳理和預習，對提高學生的能力又無益處；③量太多了，可能會減弱學生對學科學習的興趣。為此，對于作業(yè)，建議：一要精心挑選，二要適度適量，三要分必選做，四要多種形式。4.有效教學的評價

（1）是否符合“三個有”的標準？

（2）主要考察學生學習成效：

▲ 這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少?有否落實？

▲ 讓學生用多長的時間獲得？

▲ 讓學生怎樣獲得？（是先學后教，還是先教后練？是教師灌輸給他的，還是他通過自學掌握的？）

▲ 是否每個（至少是絕大部分）學生都達成了教學目標？

“達標檢測”不能只檢查好學生；對學困生是否有補救措施？

結束語：重視學習交流 增強進取意識

用心等待學生 注意實踐探索

追求有效教學 享受教育幸福

第二篇：追求有效教學

追求有效教學，建設幸福課堂

——讀陳大偉《建設理想課堂》的感想

于翠鳳

那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂地研究教育教學，并把它作為自已幸福的奉獻。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福?？墒俏也⒉贿z憾，因為我也是一位幸福的老師！

幸福是一種心態(tài)，幸福是沒有標準的，當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，學習是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，課堂就是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！

什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應該怎么樣做才能建設理想的課堂，并讓課堂散發(fā)出幸福的味道來。才能成就有效課堂。結合我自已的教學體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭。”而教師缺乏課程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學生學會生存、學會生活。教育的服務對象是學生，什么是學生？就是“在前輩與老師的指導下，學會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學會選擇，讓學生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學生有學習的自由。

對于學生學習的自由我認為一者是學生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經(jīng)歷、環(huán)境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學生自主選擇自已的優(yōu)勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學習的自由還表現(xiàn)在對學習方式的選擇，不同的學生適合不同的學習方法，1

過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學生的天性，那是教育的悲哀。

學會生活。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學生覺得趣味橫生。

比如在學習國際關系時，要求學生比對在當前形勢下國與國對抗與合作的目的與優(yōu)劣，學生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學生需要的，課堂教學切合了學生的需要，學習自然也是快樂的。享受教學的樂趣，把快樂帶給學生！

熱愛自已所從事的職業(yè)，提升教學生命，增強教學有效性的第二步。書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經(jīng)有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護著背上的小孩。印度教徒經(jīng)過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱?！?/p>

只要有愛就沒有重量，愛不是負擔！而是一種喜悅的關懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業(yè)，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現(xiàn)我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第 2

三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學的藝術來。當教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發(fā)出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。這是有效教學的第三步。

我們連云港地區(qū)正在引導教師落實“三案六環(huán)節(jié)”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環(huán)節(jié)”教學模式研究與思考》（發(fā)表于《連云港教育》）中說：“六環(huán)節(jié)”中的“自學質疑”環(huán)節(jié)要指導學生圍繞學習目標學習閱讀相關學習素材自主學習，基本解決學案中的學習問題，提出疑難問題；“交流展示”環(huán)節(jié)要交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍；“精講點撥”環(huán)節(jié)在前三個環(huán)節(jié)的基礎上，教師要針對知識重點和學習難點進行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環(huán)節(jié)要收集反饋信息，設計針對性強的訓練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運用”重在拓展學生思維，形成相關技能，可以用一些聯(lián)系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學有深刻的指導意義。

這是對教學模式轉變的一個指導，是轉變傳統(tǒng)的“教與學”為“學與教”，雖只是字序的不同，但其中的內涵更是相差許多。學后教，是“不憤不悱”，教后學是教師在填“鴨子”，學后教是自主學習，快樂學習，學生積極參與學習，而教后學是學生被動地接受知識，失去了學習的樂趣與能動性。

注重教學反思，提升教學生命。這是有效教學的第四步。

教師在反思中成長?！墩撜Z》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學也是。批判性地看待自已的教學與虛心學習別人的經(jīng)驗，不固執(zhí)，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學之余把寫教學反思日志，作為一種日常的工作與習慣，除了在博客上發(fā)表，與同行們相互交流之外，在每個教學案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復推敲，形成有效的自我教學模式，教學能力也會不斷地提升。

第三篇：有效教學研討活動主持詞

有效教學研討活動主持詞

各位領導、各位老師：大家好！今天我們利用周末舉行本學期第一次校本教研活動，這次活動的主題是《有效課堂教學研討會》。隨著社會的日益功利化，我們的教育逐漸變得浮躁，我們越來越注重外在的技巧，然而這樣可能離教育得原點越來越遠。所以提出了有效教學。大家都知道，只有教師的成長，才會有學生的成長。所以說教師的成長就成了重中之重的首要問題。我們學校對教師專業(yè)發(fā)展一向很重視。俗話說，國家興亡，匹夫有責，我們雖不能改變大局，但我們卻可以從自身做起，去改變自己，強壯自身，再影響他人。下面進行活動第一項：匯報交流，首先有請袁媛老師匯報，大家掌聲歡迎！再請高巧梅老師回報；再請張海云老師匯報；最后請劉宏莉老師匯報。小結：剛才四位一線教師就各個學科課堂教學如何達到有效、甚至高效做了很好的詳實交流。其實交流前他們都做了精心的準備，細心地推敲，反復的修改，最后完成文稿。從剛才的真誠、真心的分享匯報中，請大家本著在反思中進步，在研討中提升的理念，開誠布公地亮出自己的觀點。我相信，我們的聰慧與睿智會在彼此激情洋溢的思維碰撞中熠熠閃光。有效教學是當前教學研究的熱點問題，我認為有效教學有兩個層面：一是通過教師的教，學生學得更多、更快、更好，這是直接促進，是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的，可量化的。二是通過教師的教，學生學會了思考，豐富了學習方式，提升了學習潛力，這是間接促進，是隱性的，難以量化的，指向未來，著眼于可持續(xù)發(fā)展，注重發(fā)展后勁的。顯然，直接促進，注重教學的短效；間接促進，注重教學的長效。從學生一生的發(fā)展而言，我覺得課堂教學不可忽視對第二層面的思考，應著力于學生學習后勁的培養(yǎng)。學習后勁：有效教學的取向。下面是舉例說說：江蘇省徐州市教育局局長的一番話：《教育的兩個名字》讀書摘記于老師，（于永正），凡是上過學并做過家長的人，對教育并不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你上學的經(jīng)歷，想想孩子上學的經(jīng)歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應該怎么樣那么，你會成為半個教育家。按這種思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然復雜，但我從我的老師那本書里讀出四個字：影響和激勵；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：影響和激勵。影響它是教育得第一個名字。于老師也給予學生很大的影響，他認為：當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書一本有內容卻是無字的書。于是我們更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責任感不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。正如杜殿坤教授所說：一個文化好、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。掀開封面我的這本書里有愛和尊重；有耐心和責任感；還有知識，以備學生查閱；還有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來。我的這本書里還有頑皮和天真；也難免有錯誤和不足。幾十年來我一直不間斷地書寫、修改我這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學生有更大、更多、更好的影響。（讀了于老師這本大書，倍感慚愧，我們能給學生怎樣的影響呢？自我修煉的道路還很長。）激勵它是教育的第二個名字。清代的顏昊說：數(shù)子十過不如獎子一長，這就是激勵。于老師從小受到張敬齋老師激勵的實例，此外，于老師激勵學生使之成才的許多例子。正如第斯多惠說的：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵是有學問的：欣賞可以讓孩子心情愉悅，欣賞可以激活孩子的潛能，欣賞可以讓孩子信心爆發(fā)，欣賞可以給孩子無窮的力量。學會欣賞孩子，老師也會獲得孩子的欣賞，因為欣賞是一種互動的力量之本。你讀得真好，這么長的句子，竟然沒讀錯一個字，不

簡單，如果你能讀慢一些，一定會更好！你再讀讀看。老師俯下身子對男孩說。啥佛大學教授威廉詹姆斯說：人性中最本質的渴望，是得到別人的欣賞。這次讀得比上次好多了，你對老師的要求理解得真不錯。笑意寫滿了男孩泛著紅暈的小臉。在余下的時間，男孩的眼睛更亮了，目光更堅定了。激勵要有針對性，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當，實事求是，不能空泛。激勵要著眼于育人。激勵，要真誠、動情。激勵要及時。激勵手段要多樣化。有時候，要為學生創(chuàng)造被贊美的機會。只要想讓學生得到夸獎，總會有辦法的。喚醒、激勵、鼓舞是教育得偉大法寶。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠和熱情。教育很艱巨，但只要從心開始，伸手就能成功；教育很復雜，但只要學高、身正，誰都會成功。當然，影響和激勵不能是教育得全部，教育還有別的名字。（捫心自問：我們真正地了解學生嗎？理解、尊重學生嗎？我們會激勵學生嗎？我們離真正的教育還有多遠？）再比如，一位特級教師開場白說：孩子們，咱們真是有緣，有機會一起上這節(jié)數(shù)學課。你說我應該是一位教數(shù)學的老師，還是一位幫助學生學數(shù)學的老師？【我的感悟師生間第一句對話即勾起學生繼續(xù)推進課堂的興趣，真是有緣消除了師生初次見面的戒備，達到了溫情溝通的目的。】生：幫助學生學數(shù)學的老師。師：是的，幫助學生學數(shù)學的，強調學習的過程靠同學們自己，教師起到的作用是組織、幫助和引路。目的讓學生在探究過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題會更好。每次活動后反饋時要注意傾聽不一樣的聲音，了解原因，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，以此作為一種教學資源利用。她用自己的臨場智慧作了有效地引導，即便有遺憾那也是成功。課堂不斷打結，說明學生帶著腦子學數(shù)學。課改的基本理念，就是使每一所學校成功、使每一個學生成功、使每一個教師成功。三維目標是新課程的獨創(chuàng)，是新課程推進素質教育的根本體現(xiàn)。知識和技能維度的目標立足于讓學生學會，過程和方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度和價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。課堂上讓學生復述、討論、演講、辯論等方法，屬于生動活潑的形式，能夠促進學生的內化。課程改革要重視學生的體驗、生成，而不是灌輸。我們所要做的是如何呵護、激勵、喚醒他們的求知欲。魏書生老師可謂是喚醒工作做得最為突出的典范人物之一，他的教學，連正常的授課時間都不能保證，更談不上有太多的時間對學生進行補缺補差，他可以不改一篇作文，卻可以收獲學生們大面積的學習成績的提高。他的觀點是把教書放在第三位，而把改變學生的人生觀、苦樂觀、價值觀放在第二位。可見他正是在自己的教學生涯中落實了這句話：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。咱們對比想想，分析課堂低效的原因在那里，爭取把每一項工作都做得有滋有味。魏老師說，要堅信，任何一個人，做事比不做事強，做正確的事比做邪事強！一定要制定適合孩子的計劃，找到最讓孩子佩服的人監(jiān)督，定時進行總結，這樣，便有了科學有效的教育。尤為感觸的是他淡淡所言，教育沒那么多新鮮的，要把常識常理守??！堅持住，便是勝利，便是成就！他給我留下的東西卻太多太多，為人、為學、為教等，都值得我去細細品味，更值得一直珍藏，躬身實踐。建議：單就學校的課堂來說，就我在高效課堂的一些認識來看，覺得要從以下幾個方面來努力。首先，高效課堂的基礎是和諧的師生關系。其次，突出學生的自主探究性學習。第三，合作展示是高效課堂的爆發(fā)點。最后要有對學生當堂達標的測試。課堂教學更需給力，給力2011，給力現(xiàn)象，給力一詞登上人民日報、登陸春晚，被認為是這一網(wǎng)絡語言經(jīng)官方正式轉正，給力一詞迅速竄紅。教師需要給力，靜下心來清醒一下，細細發(fā)覺自己意識不到的行為，被我們忽略的一舉一動，把這些不好的

行為整理打包，不要放到回收站，要徹底刪除，讓我們新建一個文件夾，好的行為重新收集，別忘了保存起來。我們不要吝嗇您的贊美，不要保持沉默，讓我們張開雙臂，敞開心扉，用我們真誠的語調，堅定的眼神，肯定的語言欣賞孩子，----性教育下面有請校長講話結束語：剛才校長的講話給了我們很大的鼓舞，今后我們一定要善于總結教訓，爭取打造輕松愉快、優(yōu)質高效的課堂，今天的活動到此結束，謝謝各位參與！

第四篇：“有效課堂”的教學追求

“有效課堂”的教學追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學

楊關所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認同，但課堂教學濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個知識點），教學效果也會相差很大。因此，實施有效課堂，提升學生的學習效果，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。本課題的研究價值在于尊重學生學習的主體地位，充分調動他們學習的主動性，優(yōu)化教學流程，創(chuàng)造他們高效學習的條件，通過建構高效課堂的教學模式，實現(xiàn)學生的高效率學習。

課堂教學是否有效，并非取決于教師教的內容多，學生做的習題多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”。而是看單位時間內學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進學生的知識、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實上，課堂教學總是基于教材、教師、學生這三大要素之間的交互作用而形成，相應地，課堂教學要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標制定“科學化”，增強學習目的性，調動學習積極性 學習目標是學生通過學習活動后要達到的學習效果，是保證課堂教學活動順利進行、提高課堂效率的必然要求。學習目標制定是否科學，直接影響到課堂學習效果。如果一節(jié)課的目標不明確，重點不突出，或者不符合學生實際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學習目標，要透析新課程標準下的三維目標，真正把學生的發(fā)展放在第一位。要考慮學生應該具備哪些特征，應當能做些什么，通過師生雙邊活動實踐后，學生能達到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學策略“生活化”，發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對學生知識背景的調查與掌握，使物理教學與學生生活實際相吻合，適應最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W有利于激發(fā)學習的興趣與動機，有利于提高學習的效率。但使用不當會適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術《魔鏡》創(chuàng)設情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術依據(jù)的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學就使用的很好。他在進行“探究壓力的作用效果與受力面積的關系”的教學中，先讓學生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導學生結合筆尖和筆尾的特征，通過現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學策略，不但簡單易行，而且讓學生親身感受到身邊不簡單的物理知識。學生智慧的火花被點燃，在下一環(huán)節(jié)的教學中，參與的積極性也非常高。

三、學習內容“層次化”，使學生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學的基本原則是符合學生的認知規(guī)律和心理特點，滿足新舊知識的銜接和過度。它的要求是低起點，小步子，抓好突破點。美國教育家和心理學家布魯姆認為：“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供適當?shù)那捌诤瓦m宜的學習條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學生經(jīng)過努力能夠達到的項目入手，從比較容易獲得成績的項目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識，一點一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學習“影響重力勢能的因素”時，向學生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時，會害怕樹葉落下來嗎？學生回答：不會，如果是大大的樹枝掉下來呢？學生：“哇，會傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質量的關系。在學生對知識有了定向印象之后，再通過學生實驗探究，會收到良好的效果。同理，在設計課堂練習和單元測試時，要依據(jù)不同學生的學習狀況和能力傾向，有針對性地設計不同層次的題目，力所能及地顧及到學困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗，避免失敗的苦惱體驗（強化理論）。經(jīng)驗告訴我們，每一個學生都很在意自己的分數(shù)，即使是學困生，失意的考分可能會考掉他們學習物理的興趣，得意的考分會使他們感到物理不是那么難學，這樣能激發(fā)他們學習物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強的品格，使他們的個性得以完善。

四、學法指導“多樣化”，提高學生學習的效率

什么是指導？有效指導與學生自主學習是否矛盾？有效指導特征又是什么？下面圍繞這三個問題來談。

新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，不占學生的位子，指導的性質是教師作為學習活動的參與者，與學生分享自己的感情和想法，指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路的作用。教師指導與新課程強調改變學生學習方式，倡導自主學習并不矛盾。事實上，基于學困生知識水平、認知水平以及學習能力低的心理特點，他們自主學習恰恰要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學困生的自主學習。按照三維的說法，學生學習的自主性同樣需要良好的學習情感、態(tài)度和價值觀，需要具備相應的知識和技能，需要科學有效的學習方法。因此，在實施自主學習過程中，教師要做到明方向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。學法指導涵蓋的內容很多，其中就有：(1)記憶法指導，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應引導學困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識記方法)，以提高記憶的目標性、計劃性和調節(jié)性，例如學習“功率”的概念時，與前面所學的“速度”概念加以對比，使學生充分認識到物理知識間的聯(lián)系。不僅提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了學困生的概括思維能力。(2)實驗探究的指導，在很多實驗教學中，一些實驗設計變成了少數(shù)學生的設計，一些學生實驗變成了無效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學習，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導，當然，有效指導也絕不是老師直接去告訴結果。例如在探究“平面鏡成像特點”的實驗設計中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學生自主嘗試，老師把學困生和優(yōu)生配對成一個學習小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實驗材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導，提高學困生的解題能力，是提升初中物理學困生學習效果的有效措施之一。例如，要求學生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無關因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計算題時要求學生在物理量的旁邊標注物理量的符號，在解答電路類計算題時要求學生在電學元件的旁邊標注物理量的符號及數(shù)值，學生對這些符號有了定向印象后，便能產生對知識的回憶；引導學生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復習指導，學困生的知識點往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機架結構的、按層次排列的。因此，在完成一章教學內容之后，教師可以設置不同類型的問題，讓學生通過對這些問題的思考，能根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡，使學生得到知識結構如何形成這一思維過程的體驗。“授之以魚,不如授之以漁”，學法指導的目的，就是幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，為學生的終身學習提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動“徹底化” 使知識更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學困生，應減輕他們的思想負擔和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機會，引導他們參與其他同學及老師的交流互動，在交流互動中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學實踐發(fā)現(xiàn)：學生在自主學習、小組合作學習的過程中，不論是實驗設計的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會出現(xiàn)偏差，這就要求學生與學生、老師和學生間徹底的交流互動。在交流中，知識與知識，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學困生展示學習成果，又要讓優(yōu)秀生分享學習成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。多數(shù)學生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學生展示自己的學習成果時，教師要顯示出對學生的關注和欣賞，讓學生感覺到老師在關注自己、欣賞自己。面對學習困難的學生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯誤的答案。有時候，學困生開始展示自己的學習成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學生開始了一個錯誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。三是反饋，教師的反饋有助于對學習的矯正和強化，也可能會妨礙學習的進行。如果學生所展示的學習成果沒有得到反饋，學生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學生錯誤的成果得到批評的回應，可能可能會妨礙學習的進行。因此，即使是一個錯誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯誤答案作出富于真誠的鼓勵的答復，在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生對問題的深層次思考。事實上，學生的學習成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時候和恰當?shù)臅r機，教師需要“追問”和“補充”，盡力澄清物理事實，提升和拓展物理知識。使錯誤得以糾正，使知識更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說的不錯”等幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”，這樣會得不償失。

課堂教學作為學校教育的核心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學方法,使教師可以少教,但學生可以多學?！边@種通過以少教達到多學的教學意識，仍是今天每位教師不懈追求的目標。我們都知道，每一節(jié)課的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的發(fā)展，實施有效教學尤顯重要。

第五篇：追求語文課堂的有效教學

小學課堂細節(jié)教學研究

———追求語文課堂的有效教學

【內容摘要】要想讓課堂教學由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，首先有效性課堂教學提問，能促進學生思維，備課時，預先設計有效性課堂提問，能提供給學生更多的自主學習的空間。其次，課堂教學中，教師注意把握住課堂瞬間評價，以富有人性化的語言，為學生的學習創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應通過觀察學生的眼神、體態(tài)、表情細微變化，就能及時獲取教學反饋信息。

【關鍵詞】細節(jié)提問人性化語言

有效教學是相對于低效甚至無效的教學而言的，有效教學主要關心教學活動中怎樣促成教與學的效率和效果。語文教學與其它教學形式相比，創(chuàng)新的需要更迫切，空間也更大。研究語文課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。

一、如何培養(yǎng)有效的教師

推進課程改革，實施素質教育，作為一線教師，擔負著巨大而神圣的使命。所有的教師都會對他們所教的學生學習、生活產生一些影響，而某些教師會持續(xù)地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學的基本前提。有效教學也是提高學校教學質量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對的是千差萬別的學生，我們的思想要更新，方法要探討，修養(yǎng)要錘煉。

多數(shù)家長希望自己的孩子能有一個敬業(yè)、愛生、有較高的教學水平和能力的教師來教?；叵胍幌拢覀兊慕虒W生活是課堂，師生的合作教學的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學生對所學知識回味無窮、流連忘返，那我們的教學就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應該具有的特征或質量，并在教學實踐中努力表現(xiàn)出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會起作用，認識到教學的復雜性和動態(tài)性，鼓勵教師靈活教學，展現(xiàn)教學機智，實現(xiàn)有效教學。

1、高漲的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發(fā)學生潛能，感染他人，使課堂充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會讓學生充滿自信；會幫助學生持之以恒地完成任務，他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調極富表現(xiàn)力，飽滿的激情感染著每個學生。

2、豐富的知識儲備

正如陶行知所說：“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！苯處熜杳芮嘘P注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業(yè)的發(fā)展趨勢。教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業(yè)知識，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對“教到什么程度、學到什么程度”心中有數(shù)，才在學生出現(xiàn)問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學資源。只有通曉教育學、心理學知識，教師才可能依據(jù)教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

3、積極的職業(yè)心態(tài)

教育是人的教育，教師是社會的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內部環(huán)境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。解決這一心理問題，應該說是一個系統(tǒng)工程，既需要社會各界的廣泛關注，也需要學校管理層面的協(xié)調運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調節(jié)。所以，我們要與時俱進，從小事、從細微做起，從源頭和本質上有效克服教師職業(yè)倦怠。

二、如何實施有效的教學

當前有的學校正在實施的“導-學-練”語文課堂教學模式，經(jīng)過專家的論證與我在課堂教學中的切身實踐，我認為“導-學-練”教學模式是開展有效教學的首選。

1、有效教學的落實重在“導”

中學語文教學重在“導”，體現(xiàn)以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結；體現(xiàn)以學生為主體，重視學生自學，完成導學提綱；教學過程中，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視知識的延伸和研

究性學習。

相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。如果有導學，導學的題目也是“思考與練習”題，往往是缺乏系統(tǒng)，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學要突出“以學生為中心，以教師為主導”，但因學生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名 “看客”。

“導學”的改革實驗從教學實際出發(fā)，針對教學中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導學提綱，提供一定的自學思路，創(chuàng)造自學條件；教學中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學生反其三，讓學生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。課堂上學生解答問題，并由學生作出評價，然后由學生進行總結，完成導學提綱。

2、知識的內化過程重在“學”

教學是教與學的雙邊活動。發(fā)揮教師在教學過程中的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力，放手讓他們根據(jù)導學提綱上的題目自由地學。運用“導學、自學、討論、交流、反饋”的課堂教學流程，讓學生知道五個環(huán)節(jié)，還要知道這五個環(huán)節(jié)各自的作用是什么，是怎么樣的關系，在每個環(huán)節(jié)里應該怎么做，并逐步適應這種教學模式。學生在課堂上自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。會運用自學方法之后，學生的學習興趣提高，自學效果自然逐步好起來。

教材本身承擔了一部分輔導學生自學的任務，導學提綱的設計便成為“靜態(tài)輔導”。例如動筆讀書的方法和示范，詞語音項義項的選擇，理解課文語言、內容和寫法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學生在讀課文時就有興趣地方便地接受指令和輔導。教師面向全班的指導和面向個別學生的輔導，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過教材中的教法只體現(xiàn)共性，把握大局。而教師運用的教法除了發(fā)揮教材中的教法作用，還要針對本班特點，具有個性，創(chuàng)造性地因勢利導發(fā)揮細節(jié)作用。例如個別輔導中的無聲指點，就很有啟發(fā)性，對敏捷而不踏實的學生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學習態(tài)度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對學生有什么好處呢？普遍存在的好處是節(jié)省學生的時間，便于自學，能發(fā)揮學生學習的主動性和

積極性，提高自學效率，大面積提高學習質量。

3、教學質量的提高重在“練”

“練”，就是學生要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。在語文教學中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節(jié)課練的內容以及方式方法在課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調整，但不能脫離課文的學習要求。在實施“練”這一教學環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。

1、要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程，教會學生如何討論和交流練習。

2、凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)。例如要求學生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。

3、在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學生的基本功。

4、發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態(tài)，對學生發(fā)生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現(xiàn)為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發(fā)生錯學，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

5、課堂上要保證學生練的持續(xù)性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。

6、對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現(xiàn)細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成練的任務，把節(jié)約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走。對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于和同學交流。

三、實施有效教學的幾點體會

1、風趣和幽默

為給學生建立一個持續(xù)的、輕松的、令人滿意的課堂學習環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。這樣的課堂關系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發(fā)生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節(jié)課教得更有效。2、適應性和靈活性

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業(yè)，分發(fā)學習數(shù)據(jù)，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學。成功的教師在課堂教學上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據(jù)情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。能夠意識到需要變化并相應作出調整。

總之，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科。做一個有效的教師，實施有效教學，是所有教師應有的追求。