第一篇：在急流中教學(xué)設(shè)計(jì)

《在急流中》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)年輕母親的勇敢沉著。

2．正確，流利地朗讀課文，體會(huì)年輕母親帶給作者的感動(dòng)及作者的贊美之情。結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)課文最后一段話的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.一次貝江之旅，留在作者記憶深處的是一幅怎樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫相關(guān)的語(yǔ)句。

2.出示：在貝江上見到的這一幕??再也不會(huì)消失。讀句子?！斑@一切”指什么？

為什么這幅畫面會(huì)感動(dòng)作者，深刻地留存在他的記憶中？這節(jié)課，就讓我們走近貝江，去看看這位在急流中奮勇前進(jìn)的年輕母親。板書：年輕母親

二、感受貝江 1.請(qǐng)同學(xué)們看視頻，出示：貝江視頻

看著視頻，你想到了哪些詞？

（洶涌澎湃

咆哮而下

水流湍急??）

2.課文是怎樣描寫貝江的？默讀課文第一自然段，勾畫語(yǔ)句。出示：湍急的江水??奔向遠(yuǎn)方。

從這句話中，你感受到了什么？（水流的湍急，氣勢(shì)磅礴）你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（學(xué)生邊說(shuō)邊出示）

3．請(qǐng)把你的感受帶到朗讀中去吧。

4，這樣的描寫對(duì)年輕母親的出現(xiàn)有什么作用？

（交代了年輕母親出現(xiàn)的艱難環(huán)境，襯托出年輕母親面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的勇敢、從容、鎮(zhèn)定。）

過(guò)渡：在水流湍急的貝江上，年輕的母親卻是劃著竹筏前進(jìn)的。讓我們隨作者去看看急流中這動(dòng)人心魄的一幕吧。

三、品讀課文，深入體會(huì)人物的可貴精神

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文3——6自然段，哪些語(yǔ)句牽動(dòng)著你的心？用筆畫出來(lái)，也可以在旁邊寫寫感受，還可以和身邊的同學(xué)交流交流。

2.學(xué)生讀課文，作批注，相互交流，師邊巡視，邊指導(dǎo)。3.匯報(bào)

誰(shuí)來(lái)說(shuō)主哪些語(yǔ)句牽動(dòng)著你的心？

（1）出示：急流洶涌的江面上??落在水里拼命掙扎著逆流而上。這句話中，哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)著你的心？（小筏子）（出示：小筏子）

哦，小筏子這個(gè)詞牽動(dòng)著你的心，為什么呢？（在急流洶涌的江面上滑行太危險(xiǎn)了。）會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？

（險(xiǎn)灘和礁石，一不小心就會(huì)翻了，人掉進(jìn)江里就沒(méi)命了。）是啊，讀出你的感受吧。

從這句話中還讀出了什么？

（拼命掙扎，因?yàn)槲覔?dān)心小筏子支撐不住，那水流太洶涌了）

是啊，那小小的筏子怎么能經(jīng)得起那么大的風(fēng)流呢？把環(huán)境的危險(xiǎn)，你的擔(dān)心在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)吧。

咱們一起感受一下吧（齊讀）

這句話用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作紅杜鵑）（出示：紅杜鵑）運(yùn)用比喻的修辭手法有什么好處？（讓我們感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，處境十分危險(xiǎn)，但它仍然掙扎著前進(jìn)，表現(xiàn)出劃竹筏人的勇敢。）

在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，會(huì)使我們的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)表達(dá)效果。

這么洶涌的江水，這樣的小筏子，你敢坐嗎？（不敢）那你認(rèn)為在水流湍急的江面上航行的應(yīng)該是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你認(rèn)為只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，對(duì)吧？

可作者仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)駕竹筏的卻是一個(gè)女人，他會(huì)怎么想呢？課文沒(méi)有對(duì)作者進(jìn)行心理描寫，誰(shuí)能展開想象的翅膀說(shuō)說(shuō)？你會(huì)怎么想呢？

是啊，太危險(xiǎn)了，老師也擔(dān)心呀，這個(gè)讓我們牽掛的女人在急流洶涌的貝江有什么表現(xiàn)呢？

（2）出示：只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險(xiǎn)灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。她背著一個(gè)紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。

讀句子，你讀出了什么呢？

(雖然困難很大，但年輕母親仍然通過(guò)自己不斷的努力在江水中曲折前進(jìn)。她不但勇敢，而且相當(dāng)鎮(zhèn)定。)那你就讀讀吧，讓大家感受到女了的勇敢與鎮(zhèn)定。

后邊是一個(gè)——比喻句，把——比作——（出示：紅杜鵑）突出了——她的美。

過(guò)渡：我們繼續(xù)交流，還有哪些語(yǔ)句牽動(dòng)著你的心？

（3）出示：劃竹筏的，竟是一個(gè)年輕的母親，她神色鎮(zhèn)定，平靜的目光注視著前方??我向她揮手??我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上顛簸和江上的驚險(xiǎn)，他居然一無(wú)所知。

這是小筏子到了大船跟前時(shí)，作者看到的情景，作者抓住了年輕母親的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，非常生動(dòng)。讀了這段話，你體會(huì)到了什么？

（年輕母親的勇敢與鎮(zhèn)定讓我深受感動(dòng)）請(qǐng)帶著你的感動(dòng)讀讀這段吧。還體會(huì)到了什么？

“竟”寫出了作者的驚訝和贊嘆?！版?zhèn)定”“平靜”寫出了她面對(duì)驚險(xiǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的沉著、鎮(zhèn)定。

作者向那位母親揮了揮手，你能體會(huì)到什么？（作者對(duì)那位母親深深的敬意。）

是啊，面對(duì)危險(xiǎn)，年輕母親沉著鎮(zhèn)定，深深地打動(dòng)了作者。請(qǐng)帶著我們共同的感動(dòng)讀讀這段話吧。

過(guò)渡：年輕母親拼命地往前劃著，漸漸遠(yuǎn)去，可作者還是忍不住回頭看看，他看到了什么？

（4）出示：回頭看??像一簇不息的火苗??

那不息的火苗是什么？

（把包裹比作火苗，與前面的“紅杜鵑”遙相呼應(yīng)，寫得很美，還能襯托出年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)。）

這是一簇怎樣的火苗？（勇敢，鎮(zhèn)定的火苗。）

這勇敢，鎮(zhèn)定的火苗僅僅跳動(dòng)在江面上嗎？（也閃動(dòng)在作者的心里面）

是啊，正是那火苗跳動(dòng)在作者的心里，所以多少年過(guò)去了，他依然不會(huì)忘記這一幕。

出示：在貝江上見到的這一幕??再也不會(huì)消失。（齊讀）

（5）在貝江上所見到的這一幕，深深地震撼著作者的心靈，他禁不住這樣感慨——出示：在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流呢？

板書：勇敢

沉著

這是一個(gè)什么句？你能把它改成陳述句嗎？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的筆寫寫吧。（出示：寫一寫）

誰(shuí)來(lái)讀讀你寫的？

老師讀了這篇課文也深有體會(huì)，（出示）齊讀 在喧囂的人世里，我們要

出示：像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流。

希望這句話就像作者心目中那簇不息的火苗那樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著大家勇敢沉著

地面對(duì)生活中的一個(gè)又一個(gè)困難，永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者。

板書設(shè)計(jì)：（最后，將板書畫成一朵火苗）

在急流中

（年輕母親）勇敢 鎮(zhèn)定

第二篇：《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)

鎮(zhèn)平縣柳泉鋪鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

曾慶元

景?？炜矗@美麗的風(fēng)景中突然出現(xiàn)了一抹亮麗的紅色。同學(xué)們趕快看一看這美麗的紅色是什么？（一位年輕的母親）

2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文第二部分（3-6自然段），作者看到劃竹筏年輕母親的過(guò)程。并且思考作者是按什么順序描寫這一過(guò)程的。（由遠(yuǎn)及近）

3、在湍急多變的江水中，有個(gè)女人在曲折前行，作者是怎樣描寫這一景象的？找出你認(rèn)為描寫的精彩的語(yǔ)句。

4、指名反饋。

① “我向前方望去，只覺(jué)得眼前一亮——急流洶涌的江面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上?！?/p>

小蜻蜓落在水中拼命掙扎，就好像這位母親一樣努力掙扎這前進(jìn)。這比喻句更形象地突出了這位母親的什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）

② “只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險(xiǎn)灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。”

能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？（動(dòng)作描寫，“不停地”、“靈巧地避開”、“險(xiǎn)灘”、“礁石”說(shuō)明雖然前行困難很大，但她仍然在堅(jiān)持，可以看出劃槳人不僅勇敢而且相當(dāng)鎮(zhèn)定）

③ “她背著一個(gè)紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑?！?/p>

把“紅包裹”比作“紅杜鵑”，突出她的美麗，為下文埋下伏筆。

了這樣一個(gè)疑問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。

2、年輕的母親給作者帶來(lái)的疑問(wèn)是什么？

課件出示：“在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流呢？”

3、小組合作，理解這句話的含義。（啟示人們要像年輕母親一樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流）

五、拓展延伸

1、們的生活學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到“急流”，今天我們學(xué)習(xí)了《在急流中》這篇課文，那么以后我們?nèi)绻龅缴钪械摹凹绷鳌?，遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例來(lái)說(shuō)明。（像年輕母親一樣，勇敢沉著地面對(duì)）

2、有了年輕母親給我們的啟示，那么面對(duì)作者在文章最后提出的疑問(wèn)我們應(yīng)該怎么樣去回答呢？（在喧囂的人世里，我一定能像年輕母親那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流?。?/p>

六、學(xué)寫法

1、這節(jié)課到了最后老師還是被一個(gè)問(wèn)題困擾著，這篇文章重點(diǎn)是在寫作者看到年輕母親在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情發(fā)展的順序?qū)懥俗约嚎吹侥贻p母親的經(jīng)過(guò)，那么為什么作者還要在文章的第一、二自然段中描寫那么多的景物呢？他們與作者看到年輕母親勇敢前行有什么聯(lián)系嗎？（小組合作討論）

2、指名反饋

江水的湍急為下文作鋪墊；兩岸風(fēng)光的旖旎，襯托出年輕母親的美麗；把“紅包裹”比作“火苗”與前面的“紅杜鵑”的比喻相呼應(yīng)，“小筏子”，學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的方法，可以說(shuō)終身受益。（詳見《在激流中》教學(xué)實(shí)錄），授之以魚，不如授之以漁嘛。

（二）教學(xué)流程清晰。我的教學(xué)流程是這樣的：聽故事導(dǎo)入新課——學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生說(shuō)課文講了一件什么事——抓重點(diǎn)詞句，細(xì)品課文，體會(huì)文中母親的勇敢，鎮(zhèn)定——聯(lián)系自己的生活實(shí)際談在日常生活中，如何面對(duì)困難；我的教學(xué)流程是：從“急流”一次談話導(dǎo)入新課——學(xué)生讀書，整體感知課文。學(xué)習(xí)生字詞，說(shuō)課文講了一件什么事——抓重點(diǎn)詞句，細(xì)品課文，體會(huì)母親的勇敢，鎮(zhèn)定——拓展作者堅(jiān)守文字的資料——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫如何面對(duì)生活中的困難，好的板書到黑板上。然后讓學(xué)生挑選三句話連起來(lái)寫成一段話。

（三）在閱讀教學(xué)中，都能運(yùn)用各種不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受和體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我在課堂上，激情講述故事導(dǎo)入本身就是很好的范例，還有后面的課堂上，讓學(xué)生自由讀，默讀，指名讀等方法的運(yùn)用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。我在學(xué)生讀不好的時(shí)候，多次范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。尤其是在細(xì)品課文這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀中有所感悟之后，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟，讀出味道。

（四）重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的教育。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的勇敢，鎮(zhèn)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白在日常生活中遇到困難，也應(yīng)該向文中的母親那樣不退縮，勇往直前，自強(qiáng)不息。

（五）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，在在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就明確地告訴我們閱讀是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生把在閱讀課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)以致用，提高寫作能力。在教學(xué)本課時(shí)，我在補(bǔ)充資料，深化主題之后，讓學(xué)生寫自己在生活的急流中，應(yīng)該怎么做？好的寫到黑板上，然后讓學(xué)生挑選三句話連起來(lái)寫成一段話。以教材為例子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，這兩節(jié)課也存在不足之處：

我在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品課文的環(huán)節(jié)，是按鏡頭由遠(yuǎn)到近引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)的，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的勇敢，鎮(zhèn)定，比較順手。可是學(xué)生的主體地位凸顯不夠，有牽的痕跡。另外，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

第三篇：在急流中 說(shuō)課稿

《在急流中》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《在急流中》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。它描寫了現(xiàn)代著名作家趙麗宏在瀏覽美麗迷人的貝江過(guò)程中，看到一位年輕的婦女，背負(fù)孩子在波濤洶涌的急流中搏擊，勇敢地逆流而上的動(dòng)人事例，抒發(fā)了作者對(duì)年輕婦女奮勇前進(jìn)、勇于抗?fàn)幍木竦馁澝乐?，引起了?duì)生活的理性思考，揭示了“人們要勇敢沉著地面對(duì)生活的急流”的深刻哲理。是一篇融敘事、抒情、說(shuō)理于一體的意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

文章以優(yōu)美的筆調(diào)、細(xì)膩的情感、生動(dòng)的描繪向人們展示了一幅動(dòng)人的畫面，提出了令人深思的生活話題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。

二、說(shuō)目標(biāo)

這篇文章既是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，但同時(shí)又是課外閱讀教材中的一篇課文，根據(jù)文章和課型的特點(diǎn)，以及高年級(jí)學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、體會(huì)江水的水流之急，以及年輕婦女在急流中“安詳?shù)纳駪B(tài)、堅(jiān)定的眼神、奮力劃槳的動(dòng)作”，激發(fā)對(duì)“江中勇者”的贊美之情。

2、品味文中所蘊(yùn)含的深刻道理，潛移默化地進(jìn)行思想教育。

3、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，促進(jìn)學(xué)生的身 心發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

這篇文章的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“水流之急”，年輕婦女駕馭小筏子的沉著勇敢，難點(diǎn)是由“江中急流”體味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，揣摩清楚作者文中所要揭示的哲理，從而接受深刻的教育。

三、說(shuō)理念

強(qiáng)調(diào)理論又不唯理論，是新課程改革中應(yīng)提倡的，在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持大膽吸收先進(jìn)的理念，但同時(shí)又進(jìn)行理性的思考，熔鑄個(gè)人的思想，形成了自己部分個(gè)性化的內(nèi)容，以下有些觀點(diǎn)可能有失偏頗，正好借此機(jī)會(huì)就教于諸位專家。

1、重視“讀”?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)常用常新的取勝法寶。

2、充滿“情”。語(yǔ)文是情感的課程，文章是感情的載體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿激情，在師生激情飛揚(yáng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，“情”是語(yǔ)文教學(xué)中永不退出的主角。

3、莫忘“展”。這里的“展”包括“拓展”和“發(fā)展”兩個(gè)方面?！巴卣埂笔钦Z(yǔ)文教學(xué)要豐富材料內(nèi)容，要聯(lián)系生活實(shí)際，向教材外拓展、向生活延伸?！鞍l(fā)展”既包括語(yǔ)文知識(shí)、自身能力等語(yǔ)文的發(fā)展還包 括思想道德、情感意志等非語(yǔ)文的發(fā)展。

因此，在教學(xué)本文時(shí)，本人擬以激情為基調(diào)，以朗讀為主線，以發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

四、說(shuō)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知，喚醒情感。

文章中所描繪的貝江風(fēng)光與江面急流與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)伊始教師應(yīng)幫助學(xué)生架起生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我通過(guò)“看、議、讀、說(shuō)”來(lái)喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，初步感知課文內(nèi)容，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感和興趣。

看：多媒體課件展示貝江美麗的風(fēng)光與江面波濤洶涌的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看。

議：學(xué)生討論交流觀看畫面的感受。

讀：教師生動(dòng)引導(dǎo)：在那迷人的貝江，波濤洶涌的急流中，作家趙麗宏看到了扣人心弦的一幕，寫下了我們今天所學(xué)習(xí)的《在急流中》這篇優(yōu)美的文章，作家看到的那動(dòng)人的一幕究竟是什么呢？教師配樂(lè)感情朗讀全文，學(xué)生邊聽邊思考：作者描寫了怎樣的一幕？

說(shuō)：生自由簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（二）再讀感悟、引導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)情感。

貝江急流，是事件發(fā)生的原因，是文中所描寫的動(dòng)人畫面的背景，是作者情感抒發(fā)的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生感受急流是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生在“看、畫、議、讀”的過(guò)程中去感悟、去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

看：多媒件課件再次展示貝江急流的特定畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察體味。

畫：讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫文中描寫貝江急流的語(yǔ)句。

議：讓學(xué)生談?dòng)^看畫面，閱讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)。

讀：學(xué)生有感情地朗讀描寫貝江急流的語(yǔ)句，在讀中激發(fā)情感。

（三）細(xì)讀對(duì)比，重點(diǎn)品味，領(lǐng)悟情感。

急流中年輕婦女“安詳?shù)纳駪B(tài)、堅(jiān)定的眼神、奮力劃槳的動(dòng)作”是作者濃墨重彩進(jìn)行描繪的畫面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重點(diǎn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生體味年輕婦女勇敢頑強(qiáng)的精神是教學(xué)的重中之重，教學(xué)時(shí)我嘗試讓學(xué)生在“讀、品、比、議”的過(guò)程中去理解、感受、領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的情感。讀：自讀課文，邊讀畫出描寫年輕婦女在急流中前進(jìn)的句段。

品：細(xì)讀課文，仔細(xì)品味，品味年輕婦女的神態(tài)、眼神、動(dòng)作。

比：比較“水流之急”與“年輕婦女的安詳”，比較“我”的悠閑與年輕婦女在急流中的搏斗。在比較中讓學(xué)生體味年輕婦女的勇敢精神和作者對(duì)與急流博斗的勇士的贊美之情。

議：讓學(xué)生討論、交流自己的內(nèi)心感受，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出此時(shí)最想對(duì)急流中勇者說(shuō)的話。

（四）精讀揣摩，充分拓展，升華情感。

“勇敢沉著地面對(duì)生活的急流”是文章所蘊(yùn)含的深刻哲理，引導(dǎo)學(xué)生由“江中急流”體味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我力求通過(guò)“讀、聯(lián)、悟、寫”的環(huán)節(jié)來(lái)尋找一條“事”與“理”之間的捷徑通道，讓哲理的揭示、思想的教育在無(wú)痕中巧妙完成。

讀：在學(xué)生體味到年輕婦女是急流中的勇者后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文最后一句話“在城市人聲喧囂的天地里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流呢？”在讀中理解“生活的急流”的深刻含義。

聯(lián)：聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉著地面對(duì)生活中的急流？

悟：最后讓學(xué)生再讀課文，再次感知全文，了解作者的寫作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。

寫：聯(lián)系生活實(shí)際，寫下自己閱讀本文后的深刻感受。

第四篇：在急流中教案

在急流中教案

教材簡(jiǎn)析

湍急的江水一路奔騰，奔向遠(yuǎn)方。急流中，一位年輕的母親正在奮力劃槳前行。她鎮(zhèn)定的神態(tài)，堅(jiān)定的眼神，奮力劃槳的動(dòng)作，還有她那在襁褓中安睡的孩子，這一切組合成一幅優(yōu)美的寫生圖，這幅圖畫感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們?！对诩绷髦小愤@篇課文并沒(méi)有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪普通的景，寫普通的人，將自己的深深感動(dòng)融于字里行間，帶給讀者的不僅是自然真實(shí)的感受，還啟迪讀者：在生活的急流中，我們也應(yīng)像年輕母親一樣勇敢沉著。

教學(xué)理念：以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為教學(xué)模式，學(xué)生圍繞目標(biāo)展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、了解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)年輕母親的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的深愛(ài)。

2、理解最后一段的含義。

過(guò)程與方法：“自學(xué)-檢測(cè)-更正-討論-總結(jié)”的方式學(xué)習(xí)情感態(tài)度：體會(huì)母親帶給作者的感動(dòng)及作者的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：最后一段的理解 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 第二課時(shí)

一、出示教學(xué)目標(biāo)

1、我們今天學(xué)習(xí)11課《在急流中》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、我們一起看看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（看投影）：

1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

2、理解最后一段的含義。

二、先學(xué)后教

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

自由朗讀課文，概述課文主要寫了一件什么事？

檢測(cè)

生：作者目睹一位年輕的母親頂著湍急的江水奮力劃槳前行。生：一位年輕的母親在湍急的水流中奮力劃槳前行。學(xué)生回答，教師就在黑板上用簡(jiǎn)筆畫板書

（二）再讀感悟、引導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)情感

1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)這位年輕的母親給你留下了什么樣的印象？你是從哪些詞句看出來(lái)的？（用自己喜歡的方式在書上作筆記）誰(shuí)想好就到臺(tái)上先匯報(bào) 匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果

1、體會(huì)勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的深愛(ài)（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)自己板書）

（1）匯報(bào)第3自然段

“急流洶涌的江面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上?！保ㄟ@里運(yùn)用了比喻句。把遠(yuǎn)處出現(xiàn)的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，處境相當(dāng)危險(xiǎn)，但它仍然在掙扎著向前進(jìn)。這是在說(shuō)劃槳人的勇敢。）“只見她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開險(xiǎn)灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行?！保m然困難很大，但她仍然通過(guò)自己不斷的努力在江水中曲折前進(jìn)。這可以看出劃槳人不但勇敢而且相當(dāng)鎮(zhèn)定。）

她背著一個(gè)紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。（把紅包裹比作紅杜鵑，突出她的美，更襯托出年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)，也為下文埋下伏筆。）

師小結(jié)：我們可以看出她在逆水前進(jìn)，雖然面臨著險(xiǎn)灘、礁石和湍急多變的江水，但是她毫不畏懼，從容地面對(duì)。

（3）匯報(bào)第4自然段，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的愛(ài) 我向她揮手，她朝我微笑了一下，臉上泛起一片紅暈，馬上又將目光投向江面，雙手奮力劃槳，繼續(xù)在急流中探尋安全的通道。我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上的顛簸和江上的驚險(xiǎn)，他居然一無(wú)所知。（孩子在母親的肩頭酣睡的畫面和江水的驚險(xiǎn)形成鮮明的對(duì)比，使年輕母親在急流中搏擊的形象得到進(jìn)一步的升華。）

（三）細(xì)讀對(duì)比，重點(diǎn)品味，領(lǐng)悟情感。

急流中年輕婦女“安詳?shù)纳駪B(tài)、堅(jiān)定的眼神、奮力劃槳的動(dòng)作”是作者濃墨重彩進(jìn)行描繪的畫面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重點(diǎn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生體味年輕婦女勇敢頑強(qiáng)的精神是教學(xué)的重中之重，教學(xué)時(shí)我嘗試讓學(xué)生在“讀、品、比、議”的過(guò)程中去理解、感受、領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的情感。

讀：自讀課文，邊讀畫出描寫貝江江面的句段。

品：細(xì)讀課文，仔細(xì)品味，品味年輕婦女的神態(tài)、眼神、動(dòng)作。

比：比較“水流之急”與“年輕婦女的安詳”，比較“我”的悠閑與年輕婦女在急流中的搏斗。在比較中讓學(xué)生體味年輕婦女的勇敢精神和作者對(duì)與急流博斗的勇士的贊美之情。

議：讓學(xué)生討論、交流自己的內(nèi)心感受，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出此時(shí)最想對(duì)急流中勇者說(shuō)的話

（四）精讀揣摩，充分拓展，升華情感。

齊讀第7自然段。留在作者記憶深處的是怎樣的畫面？為什么這幅畫面會(huì)深刻地留存在作者的記憶中？（因?yàn)槟贻p的母親面對(duì)危險(xiǎn)是堅(jiān)強(qiáng)勇敢、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜。這激勵(lì)著作者勇敢、沉著地面對(duì)生活中的一個(gè)又一個(gè)困難）從中，作者得到的啟示是什么？

（在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活呢？）談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。（在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流。作者用一個(gè)反問(wèn)句，引發(fā)讀者思考，說(shuō)明在城市喧囂的天地里，沒(méi)幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流。告誡我們面對(duì)生活中的急流，應(yīng)該沉著做生活的強(qiáng)者。）

“勇敢沉著地面對(duì)生活的急流”是文章所蘊(yùn)含的深刻哲理，引導(dǎo)學(xué)生由“江中急流”體味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我力求通過(guò)“讀、聯(lián)、悟、寫”的環(huán)節(jié)來(lái)尋找一條“事”與“理”之間的捷徑通道，讓哲理的揭示、思想的教育在無(wú)痕中巧妙完成。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、圈出描寫水流狀態(tài)的詞語(yǔ)。湍急、卷著、漩渦、翻騰

2、文章重點(diǎn)是寫事，為什么1、2自然段用了不少篇幅在描寫景物呢？（因?yàn)樽髡呓琛熬?、打、翻騰”正面寫出了江水的急、險(xiǎn)，實(shí)則是從側(cè)面烘托出當(dāng)時(shí)緊張、危險(xiǎn)的氣氛；又借對(duì)江兩岸美景的描寫襯托出了作者悠閑自在的心情，二者共同地為后文年輕母親泰然自若的出現(xiàn)作了鋪墊。）

3、再次快速瀏覽課文，畫出你感觸最深的句子，并富有感情地朗讀，同時(shí)能講出內(nèi)心感受。

四、課堂小結(jié) 師：是呀，年輕母親的沉著、勇敢不僅給作者留下了深刻的印象，也給我們留下了深刻的印象。希望大家能像這位年輕的母親一樣，在困難和危險(xiǎn)面前表現(xiàn)出應(yīng)有的沉著和勇敢。

板書設(shè)計(jì) 在急流中

年輕母親 偉大的母愛(ài)

頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)年輕母親的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的深愛(ài)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)年輕母親帶給作者的感動(dòng)及作者的感動(dòng)及作者的贊美之情。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)課文最后一段的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的 情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解“生活中的急流”指的是什么，應(yīng)該怎樣面對(duì)？

一、談話導(dǎo)入。

出示課題“在急流中”，同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“急流”的含義？（急流指湍急的水流。）如果駕船人在這樣湍急的水流里行駛會(huì)怎么樣？（很危險(xiǎn)。）帶著這樣的心境來(lái)品讀課題。那駕船人在急流中會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？（翻卷的浪花、險(xiǎn)灘、礁石等）駕船人在危險(xiǎn)中需要如何應(yīng)對(duì)？（勇敢沉著）讓那個(gè)我一起讀出駕船人的勇敢吧！這樣勇敢的駕船人著實(shí)讓人（敬佩），讓我們懷著敬佩之情再讀課題。接下來(lái)我們一起走進(jìn)課文，希望文中這位在急流中的駕船人能給我們更多的啟示。

二、自學(xué)課文。（讀課文，解疑惑，讀書讀書，我最美。）

1、同學(xué)們自由朗讀課文，了解課文講了一件什么事情？

2、邊讀邊畫出文中戴紅帽子的生字和不理解的詞語(yǔ)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中講了一件什么事？（）課文內(nèi)容了解了，要想讀通課文，必須要掃除文中的攔路虎------生字新詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字吧！（看結(jié)構(gòu)，找部首，識(shí)字識(shí)字，我最牛?。┱l(shuí)能試著正確的讀下來(lái)。（出示生字表）船舷（用圖片出示）江兩岸是綠茵蓊郁的青山（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，識(shí)記生字）逆流而上（用圖片出示）駕馭（用圖片出示）酣睡（聯(lián)系生活理解）喧囂（根據(jù)生字結(jié)構(gòu)識(shí)字并理解字義）。

3、掃除了攔路虎讓我們一起輕松進(jìn)入課文，首先我們一起來(lái)讀一讀這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（讀目標(biāo)，有方向，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我最棒?。?/p>

三、出示教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、默讀課文，勾畫出描寫江水湍急的詞句，體會(huì)詞句在表情達(dá)意中的作用。

2、邊讀課文邊勾畫出描寫年輕母親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的地方。

3、看到貝江上的這一幕，作者的內(nèi)心受到受到怎樣的觸動(dòng)和啟發(fā)？

4、讀完本文結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)課文最后一段的理解。（第三個(gè)目標(biāo)是否能放在第一個(gè)，先學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，最后一段里的“在貝江上見到的這一幕，我很難忘。急流中那位駕筏的年輕母親鎮(zhèn)定的神態(tài)，堅(jiān)定的眼神，奮力劃槳的動(dòng)作，還有??”）

四、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。

1、同學(xué)們開始吧，誰(shuí)愿意先來(lái)和大家交流一下你畫出描寫急流的詞句。

2、指名回答，（句子）他找的這個(gè)句子大家都找到了嗎？你能從你找的這個(gè)句子中找出哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“急”字？

3、指名回答，（詞語(yǔ)）你能試著把這些詞語(yǔ)重讀，來(lái)讀讀這句話。（生讀）讀得真好！大家都來(lái)讀讀這句話。咱們繼續(xù)交流

4、指名回答，（句子）我們先來(lái)看看這個(gè)句子使用了什么修辭？（比喻）這里用什么比喻什么？（用小蜻蜓來(lái)比喻小筏子），這句話是寫急流的，可是卻把在急流中的小筏子比作小蜻蜓是為了說(shuō)明什么？（竹筏小、處境危險(xiǎn)）如此危險(xiǎn)的急流中仍然拼命掙扎著逆流而上，從中我們看出劃槳人什么樣的品質(zhì)？（勇敢、沉著、不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)、奮進(jìn)、不畏艱險(xiǎn)、勇往直前??）現(xiàn)在誰(shuí)能把劃槳人的勇敢、沉著、堅(jiān)強(qiáng)、奮進(jìn)讀出來(lái)？（生讀、評(píng)價(jià)）

5、課文中還有很多地方描寫了劃槳人的動(dòng)作和神態(tài)，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用曲線畫出這些語(yǔ)句，同樣旁批自己的感悟。

6、誰(shuí)愿意讓大家分享你的收獲？（句子）同學(xué)們，劃槳的是一個(gè)什么人？（一個(gè)女人）當(dāng)你知道是一個(gè)女人的時(shí)候，你心里有什么想法？（感到很吃驚，覺(jué)得這個(gè)女人很了不起）請(qǐng)你把這種感悟也讀進(jìn)去。（讀課文）請(qǐng)大家看老師標(biāo)出的四個(gè)詞語(yǔ)“不?！薄ⅰ办`巧”、“湍急多變”、“曲折前行”，你從中又能體會(huì)到劃槳的女人的什么品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定）請(qǐng)帶著這種感悟再讀一讀。（生讀，評(píng)價(jià)）

7、我們繼續(xù)分享，誰(shuí)還畫出了哪些句子？（）當(dāng)我們知道這個(gè)紅包裹是一個(gè)襁褓的時(shí)候，你心里又有什么樣的感受？（感動(dòng)）帶著這種感動(dòng)讀一讀這句話。

8、文中還有幾個(gè)地方寫到了這個(gè)襁褓，誰(shuí)能找出來(lái)讀給大家聽聽？（句子）這兩句話前后呼應(yīng)，都采用了比喻的修辭，分別把這個(gè)紅包裹比作了??（紅杜鵑和紅包裹）這個(gè)看上去給人以美得視覺(jué)感受的紅杜鵑和火苗，其實(shí)更加襯托出背著這個(gè)包裹的年輕母親在逆流中前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。而這時(shí)襁褓里的小孩是什么樣子的？（句子：我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上的顛簸和江上的驚險(xiǎn)，他居然一無(wú)所知。）孩子安然酣睡，似乎早已習(xí)慣這種激流勇進(jìn)，這種逆流而上，看著這樣的母子，看著這樣的場(chǎng)景，我們的心中涌動(dòng)著一種發(fā)自心底的感動(dòng)。感動(dòng)于年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)，感動(dòng)于年輕母親的鎮(zhèn)定，感動(dòng)于年輕母親的奮進(jìn)！下面讓我們齊聲朗讀這句話，讀出年輕母親帶給我們的這份感動(dòng)和激勵(lì)！

9、年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、勇敢、奮進(jìn)不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了作者，感動(dòng)了貝江上的每一個(gè)人。請(qǐng)大家齊讀最后一個(gè)自然段，再次感受來(lái)自作者的感動(dòng)。

10、出示句子：“在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流呢？”請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際小組內(nèi)討論這句話的含義。（生討論，自由暢談）

11、老師希望它就像作者心中那簇不息的火苗，永遠(yuǎn)激勵(lì)大家勇敢、沉著地面對(duì)生活中的一個(gè)又一個(gè)困難。

12、讀完了課文大家從這個(gè)故事中得到了什么啟示呢？

五、課堂檢測(cè)。