第一篇：小學(xué)教師教學(xué)的策略與技巧

小學(xué)教師教學(xué)的策略與技巧》讀書(shū)心得

通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)教師教學(xué)的策略與技巧》這本書(shū)，我學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這本書(shū)的作者是謝菲爾德哈勒姆大學(xué)教育學(xué)院的教師林恩奧弗拉寫(xiě)的，書(shū)中從多個(gè)角度分析指出如何提高小學(xué)教師教學(xué)的技巧，這里我就感觸最深的幾點(diǎn)談下自己的想法:

一、注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)

在我們的日常教學(xué)中，往往重視的是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，殊不知課堂語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)，怎么講學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，怎么講學(xué)生能聽(tīng)得懂，怎么講能更好地集中學(xué)生的注意力，這些都是藝術(shù)，書(shū)中指出 “ 在課堂上，老師應(yīng)該像演員一樣用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)講課，激發(fā)和傳遞求知的熱情”，具體地說(shuō)：在老師提出要求和發(fā)出指令的時(shí)候，要用簡(jiǎn)短響亮、語(yǔ)氣堅(jiān)定的聲音來(lái)要求學(xué)生，而學(xué)生們不再竊竊私語(yǔ)開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候，老師則可換成適合授課的語(yǔ)氣，即平和對(duì)話的語(yǔ)氣；當(dāng)學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，教師要在教室里走動(dòng)，用低聲的語(yǔ)氣說(shuō)話；當(dāng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，教師要大聲地表演，這樣有助于營(yíng)造好的課堂氣氛，鼓勵(lì)其他的學(xué)生做的更好。這一章節(jié)告訴我，原來(lái)老師上課的語(yǔ)言也是有藝術(shù)的，不同的時(shí)機(jī)用不同的語(yǔ)言，就會(huì)起到事半功倍的效果?；貞浳乙酝恼n堂，在這一方面做得還不是很到位。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)校里，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，上課總能跟著老師走，讀書(shū)聲音也很響亮，而有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)卻不感興趣。書(shū)中告訴我們：老師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從書(shū)中我學(xué)會(huì)了如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總結(jié)如下：首先，要用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的價(jià)值，在課堂上盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)和指責(zé)，增加對(duì)學(xué)生的感情砝碼，表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)；其次要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生認(rèn)清取得成功或失敗的真正原因；再次，要給學(xué)生布置那些經(jīng)過(guò)努力就能取得成功的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們建立自信，要他們相信自己通過(guò)努力就可以成功。這些好的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)在今后的教學(xué)工作起到很好的作用。

三、注重兒童的心理

在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)有點(diǎn)慢，所以我們要時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，書(shū)中告訴我們：“首先教師要扼要介紹一下課程的主要內(nèi)容，然后結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，把知識(shí)化整為零，以降低學(xué)生的理解難度。在講解概念時(shí)，教師最好多舉幾個(gè)例子?！笔前?，如果能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，那他們一定能學(xué)得更好。不要說(shuō)“這有點(diǎn)難”之類的話，往往會(huì)叫學(xué)生望而生畏，多給學(xué)生一點(diǎn)自信，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生們一定能找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與方法。

第二篇：《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》讀書(shū)心得

《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》讀書(shū)心得

北門(mén)西小學(xué)

趙蘭靜

寒假期間讀了《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》這本書(shū)后，我覺(jué)得深受啟發(fā)。這本書(shū)非常有特點(diǎn)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)歷，為我們講述了課堂提問(wèn)的概述，課堂提問(wèn)的原則，課堂提問(wèn)的方式，課堂提問(wèn)的技巧，課堂提問(wèn)的要點(diǎn)等。

讀完這本書(shū)，我陷入了思考。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師，包括我在內(nèi)，不注重提問(wèn)的藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。比如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)，好像是在引導(dǎo)學(xué)生，但是實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)。另外有些老師提問(wèn)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的熱情和信心。還有些教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程從而疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維水平難以提高。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師要從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在教學(xué)中把握課堂提問(wèn)的“度”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在有效的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。那么，在課堂教學(xué)中怎樣提出漂亮的問(wèn)題呢？

提問(wèn)要有明確的目的性。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。什么知識(shí)是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須明確，教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)進(jìn)行思維，才能把知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。

提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。在課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，很可能學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，這時(shí)老師不要急躁，而要抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)那些答錯(cuò)的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進(jìn)步的同時(shí)，善意地幫助他們重新把問(wèn)題答好，使學(xué)生因自己終于答好問(wèn)題而體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性。課堂提問(wèn)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的有效性為核心展開(kāi)的。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類流于形式、過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，以及超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍的過(guò)難的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能為自己的課堂教學(xué)加分，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿堂問(wèn)帶來(lái)的弊端。

第三篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．開(kāi)放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問(wèn)題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問(wèn)題、解法和結(jié)果的適度開(kāi)放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。4．解題訓(xùn)練建模化

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：品德與生活教學(xué)策略

讓孩子真正走進(jìn)課堂，步入生活 融入社會(huì)

一、品德與生活課程的性質(zhì)

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

本課程具有如下基本特征： 1．生活性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

2．開(kāi)放性

本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

3．活動(dòng)性

本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。

二、品德與生活課程的基本理念

（一）道德存在于兒童的生活中

（二）引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心

（三）珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利

（四）在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義 三條主線是： ◆ 兒童與自我 ◆ 兒童與社會(huì) ◆ 兒童與自然 四個(gè)方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、積極地生活 ◆ 負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活 ◆ 動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活

三、巧用教學(xué)方法

品德與生活課程以兒童直接參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，以落實(shí)課程目標(biāo)為目的，以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的某一內(nèi)容或幾個(gè)內(nèi)容的融合為主題，以兒童的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)興趣等為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，將知識(shí)、技能教育的要求與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)融為一體。

教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵(lì)教師從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與兒童合作選擇內(nèi)容，或利用兒童自己的選擇來(lái)組織活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)在形式上不拘一格，形式服從內(nèi)容，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型。教學(xué)活動(dòng)形式可以是單一的，也可幾種形式結(jié)合使用；教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排比較靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)主題、內(nèi)容，可在一課時(shí)內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時(shí)或一段時(shí)間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備活動(dòng)或課后延伸活動(dòng)來(lái)配合。

本課程常用的教學(xué)活動(dòng)形式有： 1.討論

討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流的活動(dòng)形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門(mén)安排的。討論活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。

2.資料調(diào)查

在成人的指導(dǎo)下，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料是兒童自主學(xué)習(xí)的主要方式之一?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、兒童的興趣和水平進(jìn)行組織與指導(dǎo)，確定搜集的目標(biāo)和范圍，將得到的資料按要求或以兒童熟悉的方式進(jìn)行整理、利用、交流。

3.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

通過(guò)組織兒童到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題能通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動(dòng)中，要指導(dǎo)兒童用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行記錄，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納并相互交流。調(diào)查活動(dòng)適用于熟悉環(huán)境、了解學(xué)校及周圍的發(fā)展變化、革命傳統(tǒng)教育等方面的活動(dòng)。

4.情景模擬與角色扮演

這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。如學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標(biāo)志的識(shí)別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。

5.操作性、實(shí)踐性活動(dòng) 這類活動(dòng)包括兒童自己動(dòng)腦動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動(dòng)，適用于開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)、發(fā)展情趣和操作技能、學(xué)習(xí)實(shí)際的勞動(dòng)本領(lǐng)等方面的活動(dòng)。小實(shí)驗(yàn)、小制作等類型的活動(dòng)可安排在課堂教學(xué)中，也可作為課后的實(shí)踐或?qū)ｎ}活動(dòng)進(jìn)行。飼養(yǎng)、栽培等活動(dòng)一般需要持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，并可與班級(jí)、學(xué)校的其他活動(dòng)配合進(jìn)行。

6.游戲

這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式。游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，理解規(guī)則、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等是很有用的。

7.參觀訪問(wèn)

這類活動(dòng)旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會(huì)設(shè)施，訪問(wèn)社區(qū)和各種社會(huì)人士等。可在了解家鄉(xiāng)的變化、進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)兒童的社會(huì)實(shí)踐能力等方面應(yīng)用這種活動(dòng)形式。

8.欣賞

這是一種以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。欣賞的對(duì)象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫(huà)、照片、錄像、電影、多媒體作品等來(lái)一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來(lái)欣賞和感受大自然的美；兒童通過(guò)講述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或自己的成長(zhǎng)來(lái)欣賞自己和同學(xué)的進(jìn)步等等。

9.練習(xí)

這是指針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)或課后強(qiáng)化練習(xí)，以讓兒童學(xué)會(huì)正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如學(xué)會(huì)正確的坐、立、走姿勢(shì)，學(xué)會(huì)正確的閱讀姿勢(shì)或刷牙方法，自己整理書(shū)包等。

10.講故事

講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式。作為教學(xué)活動(dòng)的講故事可有多種形式，如可在課堂教學(xué)中穿插一個(gè)或幾個(gè)故事；把講故事與角色表演相結(jié)合；舉行“故事大王”演講會(huì)等。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過(guò)故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理。

11.講授

這是以教師言語(yǔ)傳授為主的活動(dòng)形式。為讓講述生動(dòng)、有效，應(yīng)在充分了解兒童理解水平的基礎(chǔ)上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調(diào)動(dòng)兒童積極性的方法。在教育改革不斷深入的今天，新課程更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，“要求學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！?我們的 《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分倡導(dǎo)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。

（一）、什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主角，從而獲得某種知識(shí)、技能，提高情感道德認(rèn)識(shí)。概括地說(shuō)，小學(xué)“品生”、“品社”課中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不同的實(shí)踐及各種活動(dòng)中獲得知識(shí)，形成技能，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式主要包括以下幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)——交流與分享——整合——應(yīng)用。

1.體驗(yàn)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)端。學(xué)生親身參加一項(xiàng)活動(dòng)或去完成一項(xiàng)任務(wù)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式進(jìn)行。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。

2.交流與分享：有了體驗(yàn)以后，更重要的就是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享自己的感受或觀察結(jié)果。分享是快樂(lè)的，若每個(gè)人都把自己的感受拿出來(lái)與他人分享，每個(gè)人就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)?！叭诵斜赜形?guī)煛?，這也是 交流與分享 的魅力所在。

3.整合：主要是從大家的經(jīng)歷中歸納并提取出精華 進(jìn)行總結(jié)，這也就是完成了認(rèn)識(shí)由實(shí)踐中來(lái)，最終用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的循環(huán)上升過(guò)程。

4.應(yīng)用：最后一步是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)及生活中，而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)。有了新的體驗(yàn)，可以促使學(xué)生不斷地進(jìn)步。

（三）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的講授、接受式學(xué)習(xí)相比較，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1 ．自主性：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。沒(méi)有主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生完成了由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

２．活動(dòng)性：

現(xiàn)在很多品生、品社教學(xué)是以活動(dòng)式為主的教學(xué)方式，學(xué)生可以在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、游戲等各種活動(dòng)，產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。

無(wú)論是參觀訪問(wèn)、情景模擬，還是角色扮演等具體的體驗(yàn)式活動(dòng)，都要求學(xué)生作為主體親自參與，親身經(jīng)歷。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的所有感覺(jué)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，多途徑地感受和學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融于具體形象的事物中，可聽(tīng)可看、可觸、可摸，學(xué)生所獲得的東西，有的是用語(yǔ)言描繪的難以達(dá)到的，體會(huì)到的東西往往比語(yǔ)言描繪對(duì)思維的沖擊更大，給學(xué)生印象更深刻。

３．實(shí)踐性：

品生、品社課教學(xué)在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)借助一定的物質(zhì)手段，教學(xué)形式上采用學(xué)生喜歡的多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，促進(jìn)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)習(xí)慣，內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程直接結(jié)合在一起，把學(xué)習(xí)過(guò)程放在真實(shí)的情景或接近真實(shí)的情景中，這樣更有利于學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法的意義，更能使學(xué)習(xí)把情感、態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化。例如在品德與社會(huì)課中有個(gè)內(nèi)容是講學(xué)習(xí)幫助他人，課前老師要求學(xué)生可用不同的形式去幫助有困難人做一件好事，課堂上讓同學(xué)們談?wù)勊麄冏鲞@件事的體會(huì)。學(xué)生們真正做了幫助他人的事情后，有了很多的體會(huì)，通過(guò)同學(xué)的交流 和 老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能感受到“給予他人幫助”能讓我們體驗(yàn)到自身的價(jià)值和能力，還進(jìn)行了一次良好的德育實(shí)踐活動(dòng)。

（四）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式

1.情感體驗(yàn)式

情感體驗(yàn)式就是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)比和心理?yè)Q位思考等途徑，實(shí)現(xiàn)道德情感的共鳴和升華。情感體驗(yàn)包括兩個(gè)層次，第一層次是直覺(jué)的情緒體驗(yàn)，要求教師善于捕捉和優(yōu)化道德情感引發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中教師常常要搜集一些與學(xué)生很貼近，很新穎的事例，借助多媒體設(shè)置問(wèn)題情境和懸念等來(lái)啟動(dòng)學(xué)生直覺(jué)的情緒體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)的第二層次是道德情感體驗(yàn)。它是在學(xué)生直覺(jué)情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展到對(duì)社會(huì)性情感的體驗(yàn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助多種感官，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容、插圖等的學(xué)習(xí)、觀察，全面感知和理解道德形象；其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德形象作肯定或否定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)自己所要表現(xiàn)的不同情感。

2.實(shí)操式體驗(yàn) 實(shí)操式體驗(yàn)是指在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自操練，在試一試，讀一讀，做一做，畫(huà)一畫(huà)，算一算，練一練等活動(dòng)中，獲得真切的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，有猜謎語(yǔ)、唱歌、跳舞等互動(dòng)體驗(yàn)；有借助多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情景，表演體驗(yàn)，使學(xué)生在入情入境的表演中得到深刻的體驗(yàn)。通過(guò)師生共同參與，互相作用，讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師在運(yùn)用實(shí)操式體驗(yàn)時(shí)要注意學(xué)生的心理和行為的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在實(shí)操中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

3.實(shí)踐式體驗(yàn)

實(shí)踐式體驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，參與各種社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生的良好道德品質(zhì)在實(shí)踐中形成。參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，即是讓學(xué)生接觸社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生從社會(huì)大課堂中引發(fā)親身體驗(yàn)。按照知行統(tǒng)一的要求，將課內(nèi)教育延伸到家庭、社會(huì)。

通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生不僅獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)，還獲得對(duì)知識(shí)、技能、方法、情感等的感覺(jué)、知覺(jué)、表象，但又不能讓學(xué)生的收獲僅僅停留在這個(gè)層面上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)表象進(jìn)行升華，也就是要讓學(xué)生從中感悟出一定的道理、道德觀念等等。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，并為我們教師樂(lè)于采用的一種很有效的教學(xué)方式。就品德與生活、品德與社會(huì)二門(mén)課程而言，其涉及的內(nèi)容豐富多樣，尤其是中高年級(jí)從所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容上就非常適于小組合作學(xué)習(xí)。那么，我們就重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)合作學(xué)習(xí)中教師的智慧。

（一）、激發(fā)興趣，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)講，興趣是內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生往往對(duì)新奇、新鮮的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，對(duì)任何事情都要探個(gè)明白。小組合作教學(xué)是通過(guò)教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)，因此在選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)，聰 明的 老師設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題一定不會(huì)是太多或過(guò)難的。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是教師智慧的體現(xiàn) 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關(guān)系也是我們教學(xué)目的之一。

而在這其中，老師的作用是非常重要的。可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程就是教師智慧的體現(xiàn)之一。

前面我們說(shuō)了，老師要幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)的共同體”。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，也有利于將極大激發(fā)學(xué)生包括我們教師師全體性的發(fā)展。

（三）、選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的智慧

同其它種學(xué)習(xí)方式相似，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式有其固有的優(yōu)勢(shì)與不足。品德與生活和品德與社會(huì)這二門(mén)課程中，有些內(nèi)容是非常適合合作學(xué)習(xí)的，而有些則不適于合作學(xué)習(xí)。

例如：品德與生活課程中的《多彩的秋天》、《面對(duì)挑戰(zhàn)》《傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)》等及一些涉及社區(qū)生活的內(nèi)容；品德與社會(huì)課程中的《多樣的購(gòu)物天地》《當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨的時(shí)候》《珍惜時(shí)間》及大多數(shù)涉及歷史和地理的內(nèi)容。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前我們一定要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，才能達(dá)到培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的個(gè)性傾向的意志品質(zhì)的目的。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中我們也要注意，有時(shí)我們?yōu)樽非髮W(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)合作時(shí)機(jī)把握的不準(zhǔn)而造成合作學(xué)習(xí)無(wú)效。如：有的教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)太簡(jiǎn)單，學(xué)生根本沒(méi)有研討的必要；有的問(wèn)題又過(guò)多或過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手；有的教師在適合于全班教學(xué)或教師該講授的地方組織合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為凡講授都代表著舊的教學(xué)模式；還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。因此，會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教師一定是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，把握好最恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。大致可分為以下幾種情況：一是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)探究性、發(fā)散性的問(wèn)題；二是學(xué)生在思考問(wèn)題遇到困難而百思不得其解時(shí)采用合作學(xué)習(xí)；三是在問(wèn)題知識(shí)面涉及廣，學(xué)生回答的不全面，思維出現(xiàn)了困難時(shí)；四是學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；五是問(wèn)題解法多樣時(shí)。

我們說(shuō)智慧的老師都知道學(xué)習(xí)的形式永遠(yuǎn)都是為學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)的。那種為了合作而合作的教學(xué)設(shè)計(jì)是哲學(xué)上的形而上學(xué)，是為聰明的教師所不能容忍的。

（四）、智慧的教師是合作學(xué)習(xí)中的積極參與者 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師中種什么樣的角色是每位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師所必須考慮的問(wèn)題之一。

我們說(shuō)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)對(duì)教師提出了更高的要求。這其中不僅僅是要求教師更加深入地研究教材，增培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還要教師在參與合作學(xué)習(xí)。而參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要教師的智慧。

所謂“參與合作”就是教師把自己當(dāng)成小組中的一員參加到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中。智慧的教師都能以平靜的心態(tài)去聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，如有說(shuō)錯(cuò)先讓其他學(xué)生更正與補(bǔ)充；仍有錯(cuò)，教師再發(fā)言并引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答正確的應(yīng)予以贊賞；學(xué)生意見(jiàn)對(duì)立時(shí)，鼓勵(lì)成員把不同意見(jiàn)表達(dá)清楚。此時(shí)教師應(yīng)該是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

智慧型的教師總能適時(shí)地參與學(xué)生的交流活動(dòng)。其參與的時(shí)機(jī)總體來(lái)說(shuō)分為小組討論中參與及小組成果交流時(shí)參與兩種。

小組討論中參與需要注意的問(wèn)題剛剛涉及到了?，F(xiàn)在，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，組際間的交流時(shí)老師的參與問(wèn)題，就小組合作學(xué)習(xí)而言，其最終展示交流階段是合作學(xué)習(xí)的成果展示也是全班同學(xué)相互學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的重要過(guò)程。通過(guò)前階段的研究與準(zhǔn)備，學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。這其中也常常包含著教師的指導(dǎo)。而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言精彩而頻頻獲得大家認(rèn)同的時(shí)候，老師則變成了課堂學(xué)習(xí)中的陪客。這種情況的出現(xiàn)無(wú)疑是有缺憾的。我們說(shuō)教師是課堂教學(xué)的組織者，時(shí)時(shí)要關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程包括小組發(fā)言的情況。在小組交流展示中，教師一定要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔、提升等，所謂的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”所謂的提綱挈領(lǐng)就在于此。教師的作用也正在于此，教師的智慧也在此得到充分的體現(xiàn)。

大家都知道，品德與生活課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義國(guó)家的合格公民具有重要的奠基作用。那么課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過(guò)程的手段。這種教學(xué)中的評(píng)價(jià)，基本上是一種事實(shí)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的贊許和批評(píng)，對(duì)具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達(dá)，對(duì)回答問(wèn)題，討論交流，實(shí)際操作等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所作的評(píng)述，以及用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言的暗示，都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。那么我們要想進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，首先要明確評(píng)價(jià)的目的與功能。

概括地說(shuō)評(píng)價(jià)具有兩大功能： 第一，診斷與調(diào)節(jié)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，了解學(xué)習(xí)的成就、問(wèn)題與需要，并對(duì)課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

第二，強(qiáng)化與教育功能：評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如果評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮好了會(huì)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展長(zhǎng)生極大地影響。1 ．能幫助學(xué)生明確努力方向 2 ．能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力 3 ．使學(xué)生有意識(shí)地克服自身的不足 4 ．能夠激發(fā)學(xué)生的潛能 評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 ．評(píng)價(jià)形式的多樣性，注重學(xué)生參與

他們交流想法、開(kāi)展互評(píng)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出新的思維火花，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。．評(píng)價(jià)手段的多樣，注意有效激勵(lì)

所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。要做到這一點(diǎn)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

首先教師要真情投入?！案腥诵恼?，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)如果能夠注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

其次要做到語(yǔ)言機(jī)智。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師機(jī)智的評(píng)價(jià)根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)，具有很大的激勵(lì)作用。特別是在否定評(píng)價(jià)時(shí)，更講求語(yǔ)言藝術(shù)，要更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生才能趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而個(gè)中原因就在于教師們?cè)谥赋鰧W(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。．評(píng)價(jià)內(nèi)容的人性化，注重學(xué)生心理。

“創(chuàng)新意識(shí)已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境?！币虼耍趧?chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營(yíng)造寬松的氛圍。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，首先要謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師們多是微笑點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)了這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽(tīng)后還友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有道理！” 其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特的見(jiàn)解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師不要給予全盤(pán)否定，或是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生：“你說(shuō)的不對(duì)”等等，不妨可以親切的摸摸學(xué)生的腦袋，告訴他再好好想想。．客觀性評(píng)價(jià)與人文性評(píng)價(jià)統(tǒng)一。

就客觀性而言，考試是為了真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；就人文性而言，考試是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們采取“等級(jí) + 評(píng)語(yǔ)”的評(píng)定成績(jī)的辦法，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，重視歸因分析，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的尊重。在學(xué)期的期末考評(píng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表可以設(shè)計(jì)成“等級(jí) + 評(píng)語(yǔ)”的形式。．教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

教師肯定的評(píng)價(jià)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否定的評(píng)價(jià)會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識(shí)。．過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)統(tǒng)一。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。只有把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程真正成為評(píng)價(jià)的組成部分。如在上完品德與社會(huì)《我在家里能做什么》一課后，老師并沒(méi)有讓教學(xué)停止在四十分鐘的課內(nèi)，而設(shè)計(jì)了一個(gè)表格。一來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的延伸教育；更重要的是通過(guò)表格讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督，評(píng)價(jià)孩子在這個(gè)學(xué)期整個(gè)過(guò)程中在家庭生活中主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的表現(xiàn)，一周點(diǎn)評(píng)一次。長(zhǎng)此以 往，學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)家庭的關(guān)心行為一定會(huì)大為改觀的。

六、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題 ．評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)沒(méi)有重視過(guò)程評(píng)價(jià)，或只重視知識(shí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方式和情感的體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。．評(píng)價(jià)方式呆板。不分內(nèi)容，不管情形，只有教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)方式，不能將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合運(yùn)用。不能體現(xiàn)本課程“多主體、多方式、多角度、多層次”的評(píng)價(jià)特色。3 ．評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊。一概都用一些“很好” “非常好”“棒極了”的語(yǔ)言，而沒(méi)有注意具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)。．評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)多。還有時(shí)由于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)過(guò)于隨便，一節(jié)課空洞的評(píng)價(jià)不斷，重復(fù)的詞匯多次出現(xiàn)，占用了大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)無(wú)所謂的情緒，評(píng)價(jià)也就難以發(fā)揮它的積極作用。．評(píng)價(jià)不夠民主。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤或答不上來(lái)的時(shí)候，不能及時(shí)給予鼓勵(lì)或幫助，生硬地讓學(xué)生坐下，使學(xué)生感到很沒(méi)面子。不夠尊重和理解學(xué)生。．評(píng)價(jià)沒(méi)有個(gè)性。很多時(shí)候，教師憑著自己的感覺(jué)，或者隨便地給學(xué)生以評(píng)價(jià)，對(duì)好學(xué)生一味夸贊，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生求全責(zé)備，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。不注重從優(yōu)點(diǎn)中找不足，不能從他們的不足中找長(zhǎng)處，哪怕對(duì)他們的勇敢的精神予以鼓勵(lì)的語(yǔ)言都很吝嗇。．評(píng)價(jià)沒(méi)有面向全體。只對(duì)一些好學(xué)生或者是積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了大多數(shù)學(xué)生。．評(píng)價(jià)顧此失彼。教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但有時(shí)由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表?yè)P(yáng)了一些人卻無(wú)意中打擊另外一些人的熱情。有時(shí)候，教師肯定了后者的發(fā)言卻否定了前面的發(fā)言。沒(méi)有對(duì)每一位發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)。．評(píng)價(jià)中機(jī)械地運(yùn)用一個(gè)尺度。面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)所有的學(xué)生使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，致使有的學(xué)生感覺(jué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)太難，沒(méi)有奔頭，失去信心，而有的學(xué)生覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)太低，沒(méi)有興趣，失去熱情。這樣的評(píng)價(jià)限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。

七、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

針對(duì)以上的情況我們?cè)诖颂岢鰬?yīng)注意的問(wèn)題： 1 ．課堂評(píng)價(jià)要講究技術(shù)與藝術(shù)

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了顯性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還有更多的隱性的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，它可以是教師的一種手勢(shì)，一種眼神，一種默許，一種認(rèn)可，一種贊同，一個(gè)微笑??這樣的評(píng)價(jià)，充分地體驗(yàn)了教師尊重學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程，成為師生溝通與交往的過(guò)程，成為學(xué)生自我成長(zhǎng)，發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)中，我們聽(tīng)得最多的評(píng)價(jià)是“你表現(xiàn)真出色，老師喜歡你！”“你很有勇氣！”“老師把大拇指送給你！”“??”我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個(gè)角落；老師們鼓勵(lì)，贊許的眼神，專注地凝視著每一個(gè)表現(xiàn)自己的學(xué)生；老師們或點(diǎn)頭以簡(jiǎn)單的嘆詞回應(yīng)或帶頭鼓掌或送給學(xué)生一個(gè)熱情的大拇指?? 好的老師像樂(lè)隊(duì)的指揮，她的課堂評(píng)價(jià)適時(shí)調(diào)控，為課堂情感推波助瀾，積極發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用。同時(shí)激情反饋，給予學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生情感體驗(yàn)充分，使課堂一次次達(dá)到高潮。評(píng)價(jià)，是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)注為基本點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生的信息發(fā)布為基本的表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展為目的。．評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂上的自我感受狀態(tài)

學(xué)生在課堂中自我感受是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可忽視的重要方面。

其一，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是“給予”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問(wèn)，那么就應(yīng)真正給學(xué)生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時(shí)間與空間，即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應(yīng)寬容學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生真實(shí)的生活。

其二，評(píng)價(jià)的前提是“關(guān)愛(ài)”。缺乏真愛(ài)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學(xué)生的心理感受良好，教師的課堂教學(xué)有成功的保障。他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)、興趣、注意、熱情、評(píng)價(jià)、關(guān)注、交往等等，無(wú)不通過(guò)學(xué)生的心理感受表現(xiàn)出來(lái)。所以，關(guān)注學(xué)生課堂的自我感受狀態(tài)，評(píng)價(jià)才能真正地感動(dòng)學(xué)生，使課堂更加生氣盎然。

其三．評(píng)價(jià)應(yīng)該“尊重”。

課堂上的尊重，不是頻繁使用“你真聰明！”“你真棒！”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也不是一整堂課教師都強(qiáng)堆著笑，領(lǐng)著學(xué)生重復(fù)單調(diào)乏味的熱烈鼓掌，評(píng)價(jià)的核心是“尊重”。

首先是尊重學(xué)生的人格。老師要做到循循善誘：如我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你愿意說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“我們想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)！”“你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”??這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到一種自信，認(rèn)為自己行。

其次是尊重學(xué)生的勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生種種思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，老師們沒(méi)有隨意否定，更沒(méi)有用老師的想法去限制學(xué)生。

其三是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。課堂評(píng)價(jià)要承認(rèn)并善待差異。老師們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的差異都應(yīng)該給予了尊重，學(xué)生的表現(xiàn)，不管是精彩還是平凡，不管是個(gè)性張揚(yáng)還是中規(guī)中矩，甚至在課堂上瞠目結(jié)舌，老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛(ài)。．評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，真正使評(píng)價(jià)多元化，以此促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生積極舉手但起來(lái)后又答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說(shuō)：“如果你還沒(méi)準(zhǔn)備好，就再想想，不過(guò)我們都為你的勇氣鼓掌！”像這種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)也給予積極的關(guān)注，正是課堂評(píng)價(jià)的一種境界。這樣的評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。．評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的展示。在品德與生活、社會(huì)課上，效果展示是過(guò)程評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。在鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自我反思與改進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、欲望、愿望、主動(dòng)性、情感體驗(yàn)、合作與交往、學(xué)習(xí)心理等方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。．評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異有利于激發(fā)情感。

贊可夫說(shuō)：“學(xué)生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)?！毙W(xué)生心理尚未成熟，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，他們?nèi)狈ψ孕?，有時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，老師要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性心理，知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效。

例如：我我們對(duì)待性格比較外向并善于發(fā)言的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)：“能有這樣的想法，老師真為你高興”。對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較偏激、愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)：“能有自己的想法，這是你樂(lè)于思考的表現(xiàn)，不過(guò)在思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行靈活思考?！睂?duì)問(wèn)題思考很獨(dú)特也很深刻，但自己不善于與人交流的同學(xué)，老師的評(píng)價(jià)我認(rèn)為可以從這里切入：“你的每次發(fā)言都能給我們喜悅，以后的學(xué)習(xí)能否與大家多交流，讓我們一起來(lái)分享你思考、創(chuàng)造的快樂(lè)?！倍嗟臅r(shí)候則需要客觀地指出學(xué)生所存在的問(wèn)題，并給他們指引新的思考，研究方向：“你的觀點(diǎn)很好，但不太全面，這樣想，如何？”

當(dāng)然，教師的眼神、表情、手勢(shì)這些無(wú)聲評(píng)價(jià)也非常重要。課上教師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對(duì)專心聽(tīng)講的學(xué)生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對(duì)走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力；對(duì)回答問(wèn)題十分精彩的同學(xué)，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和贊揚(yáng)的手勢(shì)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)思考、回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，教師可以配合語(yǔ)言評(píng)價(jià)，用熱情的眼神、暗示的手勢(shì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使其能增強(qiáng)自信心。

改革學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生個(gè)性是學(xué)科評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)。讓每一個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，隨時(shí)了解、調(diào)整、改進(jìn)自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；促進(jìn)道德內(nèi)化；讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展?fàn)顩r，把握最佳教育契機(jī)，以取得良好的教育實(shí)效是品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標(biāo)，常常有成功的喜悅，使學(xué)生從自我體驗(yàn)中主動(dòng)、全面地發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是品德與社會(huì)教學(xué)的最終目的。

第五篇：“空間與圖形”教學(xué)策略

“空間與圖形”教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域。#此前在首頁(yè)部分顯示#這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容——“平移與旋轉(zhuǎn)”屬于“空間與圖形”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比，其變化一方面是體現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，另一方面是體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。變化的課程內(nèi)容中有增強(qiáng)的內(nèi)容，也有削弱的內(nèi)容。其增強(qiáng)的內(nèi)容之一是有關(guān)“空間與圖形”領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)。在空間與圖形的教學(xué)中，課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的空間觀念作為核心目標(biāo)，而以前的大綱沒(méi)有把這一目標(biāo)當(dāng)作重中之重。

以往的小學(xué)幾何教學(xué)，只是單純的學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形和立體圖形的概念、性質(zhì)和計(jì)算，教材中除了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐幾個(gè)簡(jiǎn)單幾何體的體積、表面積計(jì)算外，幾乎沒(méi)有任何別的三維空間的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)際問(wèn)題都涉及不到。學(xué)生雖然會(huì)解答復(fù)雜的面積、體積計(jì)算，但不知道一噸煤有多少？裝一噸水的容器應(yīng)該多大？學(xué)習(xí)了許多計(jì)量單位，會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的化聚法，但不知道1千克雞蛋約有多少個(gè)？不會(huì)看公共汽車線路圖??對(duì)于這樣的教學(xué)結(jié)果，根本談不上空間觀念的培養(yǎng)。

而新課標(biāo)將以往的幾何拓展為“空間與圖形”，把視野拓寬到學(xué)生生活的空間中。內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換。比如一年級(jí)理解物體的前后、左右、上下，從不同角度觀察物體；二年級(jí)的認(rèn)識(shí)東南西北，不同角度觀察長(zhǎng)方體與正方體的形狀。像我們?nèi)昙?jí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的前一課是“對(duì)稱圖形“，它的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)對(duì)稱圖形的特征，而且要能在方格紙上劃出簡(jiǎn)單圖形的對(duì)稱圖形。而人教版教材直到五年級(jí)下學(xué)期才認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，且不要求畫(huà)圖形的對(duì)稱圖形。新課標(biāo)使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，更好地理解人類賴以生存的空間，理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

另外，小學(xué)生的思維方式正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這一階段恰恰也是兒童空間知覺(jué)，即形體直觀認(rèn)知能力形成的重要階段。可見(jiàn)，小學(xué)生的空間觀念還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學(xué)生空間觀念的發(fā)展上，教師應(yīng)從具體事物的感知出發(fā)，在學(xué)生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序、有重點(diǎn)地去觀察所學(xué)過(guò)的幾何形體，在學(xué)生反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展其空間觀念。

發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，基于這些認(rèn)，“空間與圖形”的教學(xué)策略我就從以下五方面進(jìn)行闡述：

一、問(wèn)題情境是形成空間觀念的有效切入點(diǎn)。

二、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)空間觀念的重要形式。

四、實(shí)際應(yīng)用是運(yùn)用空間觀念的良好土壤。

五、多媒體課件是培養(yǎng)空間觀念的有效手段。

一、問(wèn)題情境是形成空間觀念的有效切入點(diǎn)。

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。因此，在教學(xué)中，我非常重視新授課的導(dǎo)入。在課的開(kāi)始我給學(xué)生播放帶有平移和旋轉(zhuǎn)畫(huà)面的兒童歌曲，在學(xué)生的無(wú)意注意中感受物體的運(yùn)動(dòng)，有效地與物體運(yùn)動(dòng)中的 “平移旋轉(zhuǎn)”緊密銜接起來(lái)，由于熟悉與喜愛(ài)學(xué)生跟著唱起來(lái)，學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。再比如教學(xué)年月日時(shí)，我饒有興致地請(qǐng)學(xué)生猜謎語(yǔ)：“一物生來(lái)真希奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮”。這種興趣導(dǎo)入把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式方法非常多，我只簡(jiǎn)單舉了兩個(gè)例子。北師大教材用“問(wèn)題情境——建構(gòu)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，以相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始，這已成為學(xué)生了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的有效切入點(diǎn)。我覺(jué)得每節(jié)數(shù)學(xué)課找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣、欲望，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中接受新知特別關(guān)鍵。

二、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。

人們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，首先不是通過(guò)邏輯推理，而是依賴于經(jīng)驗(yàn)，依賴于直覺(jué)觀察、反復(fù)實(shí)驗(yàn)而成的。因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙！學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。

因此，我利用課件動(dòng)感直觀的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在觀察、感受中認(rèn)識(shí)身邊豐富的“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，讓學(xué)生欣賞物體運(yùn)動(dòng)的圖像的同時(shí)，思考這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而輕而易舉地建立起對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)的具體的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分類，以此引導(dǎo)學(xué)生將兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而突破知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的困難，讓孩子的感性經(jīng)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分。

當(dāng)平移與旋轉(zhuǎn)的概念在學(xué)生的頭腦中初步形成，我出示一些從網(wǎng)上搜集到的圖片，學(xué)生用剛剛建立的“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)判斷生活中物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的普遍存在。

當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)知覺(jué)在頭腦中形成表象后，我又拓展他們“平移與旋轉(zhuǎn)”物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的視野，讓學(xué)生說(shuō)出生活中還有哪些平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？在這一過(guò)程中，學(xué)生的空間經(jīng)驗(yàn)得到不斷的補(bǔ)充和概括，逐步上升為“空間觀念”，形成一種能力，真正演繹知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。

作為教師，應(yīng)充分挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，應(yīng)當(dāng)尊重、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些現(xiàn)象是圖形變換知識(shí)的基礎(chǔ)和源泉。如果對(duì)這些現(xiàn)象缺乏充分的感知和濃厚的興趣，不僅導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生學(xué)起來(lái)抽象、乏味，而且人也由于來(lái)自缺乏來(lái)自生活現(xiàn)象的啟示，而逐漸喪失想象力和創(chuàng)造的靈感。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)空間觀念的重要形式。

按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)做的過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。操作、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、推理和論證的訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)、探索性活動(dòng)都應(yīng)成為“空間與圖形”教與學(xué)的重要形式。教材中出現(xiàn)的“畫(huà)一畫(huà)、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、操作體驗(yàn)圖形變換的知識(shí)并形成技能。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、探索，才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。其本質(zhì)就是“做數(shù)學(xué)”，只有做，學(xué)生才能真正理解。在這個(gè)意義上，有效的空間與圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。

平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。在這節(jié)課上針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生在運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述的不足，我調(diào)動(dòng)學(xué)生用肢體語(yǔ)言進(jìn)一步感知和表達(dá)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，以動(dòng)作的準(zhǔn)確性來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，動(dòng)作邏輯能內(nèi)化為心理的邏輯。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形更能激起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。在動(dòng)手操作過(guò)程中深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征，操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、技能的形成過(guò)程，也有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從中體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣與艱辛，領(lǐng)略圖形世界的神奇?！把圻^(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。

四、實(shí)際應(yīng)用是運(yùn)用空間觀念的良好土壤。學(xué)生建立了清晰的表象，擺脫了具體事物的束縛，順利地過(guò)渡到空間形式的掌握后，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

古老的上海音樂(lè)廳成功平移66米以及貓捉老鼠的游戲都是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。當(dāng)課堂所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)驚訝，感嘆。學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展、提升。

其實(shí)學(xué)生解決這些問(wèn)題過(guò)程中，已經(jīng)有意無(wú)意喚起這些圖形在頭腦中形成的表象，再現(xiàn)了這些圖形的特征，然后把它們抽象出來(lái)。學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

五、多媒體課件是培養(yǎng)空間觀念的有效手段。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)被人們認(rèn)為是“教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具”。它在幫助學(xué)生掌握知識(shí)及技能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是其它工具所無(wú)法替代的。

首先利用課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)的描述大多是通過(guò)粉筆，黑板進(jìn)行的，難以生動(dòng)地表現(xiàn)與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的信息背景。利用計(jì)算機(jī)能較容易地設(shè)計(jì)出具體事物的模擬仿真環(huán)境，代替書(shū)本或僅用抽象語(yǔ)言的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

“平移與旋轉(zhuǎn)”中的“平移”用自定義動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)作路徑就能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)圖形平移幾格時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小豬與小馬吵架，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)理”的情境，當(dāng)用大屏幕演示出這幅反映內(nèi)容的畫(huà)面時(shí)，馬上就引起了學(xué)生的好奇，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，同桌之間、小組之間進(jìn)行了激烈的討論。并在課堂上踴躍發(fā)言，紛紛提出自己的見(jiàn)解，激發(fā)起學(xué)生極大的探究欲望。

如果通過(guò)黑板用文字直接表述，不易提起學(xué)生解題的興趣和欲望。通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別投入、專注，而且使學(xué)生在我設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情景——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持高度興奮，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為有意義，而不是機(jī)械地為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)學(xué)生們也看到了如何將一個(gè)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬，使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，能讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，輕松地學(xué)。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、插圖和音頻等，可以縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對(duì)概念的理解。

在空間觀念的建立、理解上，有些時(shí)候語(yǔ)言的描述繁瑣、蒼白，甚至無(wú)能為力。像這節(jié)課開(kāi)始我給學(xué)生展現(xiàn)的升國(guó)旗時(shí)國(guó)旗的平移運(yùn)動(dòng)、鼠標(biāo)的平移、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)、火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的平移等，設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)態(tài)模擬，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，輕松地學(xué)，這不是語(yǔ)言所能替代的。

這樣的動(dòng)態(tài)模擬畫(huà)面把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，從而也幫助學(xué)習(xí)打通了具體直觀與空間想象之間的障礙，培養(yǎng)他們的空間想象力，建立起空間觀念，為學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體難以達(dá)到的。

再次，提高課堂利用率，做到更高密度的知識(shí)傳授。

計(jì)算機(jī)是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些資料組織起來(lái)。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)能使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)出觀察一個(gè)圖形的平移過(guò)程，只需觀察該圖形上任意一點(diǎn)的平移過(guò)程后，觀察三角形的平移過(guò)程，我用課件分別出示三角形的三個(gè)點(diǎn)，演示三角形三個(gè)點(diǎn)平移的方向和位置；小房子向左平移3格，同樣用課件演示若干個(gè)特征點(diǎn)平移后的位置，從而迅速確定小房子平移3格后的位置。使得靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使得原來(lái)難于理解的問(wèn)題，幾分鐘內(nèi)就在學(xué)生的腦海中迅速而準(zhǔn)確地建構(gòu)起來(lái)，并給學(xué)生留下深刻的印象。

但并不是說(shuō)，計(jì)算機(jī)用的越多就越好，不能為用計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)。如果一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非通過(guò)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如老師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等等，理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課程改革已不是什么新鮮的話題，但我一直在思索，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們更應(yīng)關(guān)注什么？關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法。因?yàn)?“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。