第一篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據(jù)新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據(jù)老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據(jù)老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流?！盎W互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當?shù)闹v解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

第二篇：淺談地理教學策略

淺談地理教學策略

內(nèi)容摘要：在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構建與可持續(xù)發(fā)展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發(fā)展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理 解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的學習，以“教學大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在學習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”|?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在學習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點學習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理學習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力.我們在地理學習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱范圍，抓緊本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。在學習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜 合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高新課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

《中學地理教學參考》 初中教師之友——地理卷

第三篇：地理教學策略淺析

地理教學策略淺析

摘要

素質(zhì)教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標準的推行，是為了更好地實施素質(zhì)教育,它可以使學生在認知過程中整個心理活動積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學生積極主動地學習并掌握各種地理技能，提高人文素養(yǎng)。新教材還強調(diào)地理教師在使用教材時,要機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學生新課程標準規(guī)定的基礎知識，那是遠遠不夠的,作為地理老師應該教給學生的是獨立獲取地理知識的技能,那么學生就會終生受用不盡了，即。這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現(xiàn)樂中學、學中樂,培養(yǎng)地理能力,適應素質(zhì)教育的要求。

關鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養(yǎng) 合理取舍 素質(zhì)教育

新課改要求實施素質(zhì)教育,強調(diào)培養(yǎng)學生能力。考試制度也隨之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學生的能力。新教材適應了這種形勢的要求,它不僅給學生提供了動手、動腦的時間和空間,也為教師的教學提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋, 善于使用教材。同時，在地理學習中還要引導學生聯(lián)系實際內(nèi)化知識。把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂,讓學生體驗到地理知識在實際生活中的應用,這樣才能創(chuàng)造積極濃厚的學習氣氛。這樣不僅順利地解決了教學難點,同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這里就新教材的實踐,淺談如何把握新教材的幾點體會。

一、設置疑問，激發(fā)興趣

學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節(jié)的開頭總是精心設計疑問,并激發(fā)學生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。設疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達到貼近學生、更好地激發(fā)求知欲。

1.1實驗現(xiàn)象激趣法

實驗現(xiàn)象激趣法實驗現(xiàn)象激趣法實驗現(xiàn)象激趣法 在講解地球自轉產(chǎn)生的地表運動而使得物體發(fā)生偏轉時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環(huán)流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。

1.2 使用詩詞歌賦作為引導 如講到水循環(huán)時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關”?還有毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里”指的是哪里？ 1.3諺語的使用

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節(jié)?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養(yǎng)能力

新教材在設疑激趣以后,緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學生的各種地理素養(yǎng),特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,掌握自主研究的本領。同時發(fā)展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生。學生掌握了規(guī)律后再遷移到實際生活中,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力發(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統(tǒng)地理教學往往把教學過程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質(zhì)。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養(yǎng)。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。

2.1 興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養(yǎng)思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。2.2激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動機

在組織觀察活動時,要善于啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察,揭示他們觀察的要領和對比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時,先假設太陽和公轉軌道的位置,讓學生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉動,在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態(tài)到靜態(tài),從空間到時間,使學生通過觀察進行了想像和思考。

三、恰當取舍,科學組織

教材本身是具有滯后性的,教材內(nèi)容也不等于教學內(nèi)容,教材是教學活動的“腳本”,在使用時可以適當調(diào)整取舍、科學組織。3.1適當調(diào)整、增刪教材內(nèi)容

根據(jù)時代發(fā)展和社會需求,科學發(fā)展與知識更新,學生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當?shù)卣{(diào)整與更新教學內(nèi)容,破除基礎知識不變的看法,對傳統(tǒng)教材作必要的改動與增刪,是教學改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎上,對教材進行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學內(nèi)容。這也是提高教學能力的重要方面。

對教材的創(chuàng)造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關系與層次,列出結構,揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成。總結規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練,在這中間能力培養(yǎng)與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學內(nèi)容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設法在教學中注入興趣,切實培養(yǎng)學生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學生喜歡地理,從而學好它,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻（1）《中學歷史、地理教與學》.中國人民大學主辦.（2）《中學地理教學參考》.陜西師范大學主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學主辦.（4）李家清，新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社（5）王樹聲主編.中學地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第四篇：新課程的教學策略與方法

新課程的教學策略與方法（復習資料10-11章）

第十章 教師啟發(fā)引導的策略

1、在課程改革中，怎樣來認識教師于學生的關系呢？

（1）教學是教師于學生的交往（2）教學是教師于學生的對話（其突出特征是開放性和啟發(fā)性）

（3）教學是教師于學生的互動（4）教學是教師于學生的合作（5）教學是教師于學生的理解

2、教學交往的特點：

（1）就交往的目的來說，教學交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標主要指向促進學生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標派生出來的“產(chǎn)品”

（2）就交往的主體來說，學生于教師都是活動的主體，他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的。

（3）就交往的內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題”的師生相互作用。

（4）就交往的結構來說，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標展開的。

3、理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設身處境、共同體驗、寬容悅納。

4、教師在教學活動中的扮演的角色：促進者、組織者、指導者、合作者、反思者。

教師在調(diào)適自己的角色時，要注意以下三方面的習得：（1）民主、平等、寬容的態(tài)度；（2）激勵、啟發(fā)、引導的方式；（3）自律、超越、創(chuàng)新的精神。

5、教師啟發(fā)引導的策略有：教師言語講授的策略、教師置疑問難的策略、教師的演示策略。

6、言語講授（定義）：是指教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂的一類教學行為。講授的主要任務在于：說明新舊知識的關系和聯(lián)系；填補學生原有經(jīng)驗于新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之間的關聯(lián)。言語講授的基本要求：采用“啟發(fā)式”。

7、言語講授從教師運用策略的側面說，應當遵循以下的要求：（1）組織學生的表象（2）聯(lián)系學生的經(jīng)驗（3）推動學生的參與（4）多種方法的配合（5）精要生動的表述?？偟膩碚f言語講授應盡量做到：求精，有針對性；求準，有嚴密性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。

8、言語講授的操作要義：（1）了解學生的實際（2）調(diào)適自我的心態(tài)（3）研究講授的內(nèi)容（4）設計學生的活動（5）增強語言的魅力。

9、置疑問難的教學策略（定義），主要指教師通過導致學生產(chǎn)生真正疑難的教學設計，引發(fā)學生的積極思維，發(fā)展他們分析問題和解決問題能力的一類方法組合。其核心是：讓學生面對“問題”，并圍繞問題進行對話協(xié)商、展開有目的的學習活動。

10、質(zhì)疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形：

（1）教師設置讓學生產(chǎn)生疑難的情境，促使學生置疑發(fā)問。（2）教師根據(jù)學生學習的需要，提出引發(fā)學生思考和深究的問題；

（3）學生基于自身的經(jīng)驗陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導下討論。

11、怎樣來培養(yǎng)學生的“問題意識”？最常見做法是教師直接解釋學生認識上的矛盾，提出問題。

12、提問的特征：教師提問對學生的思維具有始動性；教師提問對學生的思維發(fā)展具有方向性和指導性；教師提問學生思維具有強化性；教師提問學生思維的發(fā)展具有調(diào)控于調(diào)整性。提問的作用：通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

13、教師的提問應當注意以下幾點：提問要注重真實性、提問要富于啟發(fā)性、提問要激發(fā)主體性、提問要追求開放性、提問要具有差別性。

14、質(zhì)疑問難策略的基本要求：（1）創(chuàng)設沖突情境（2）啟動定向思考（3）鼓勵思維發(fā)散（4）培育問題意識（5）拓寬探究領域

15、質(zhì)疑問難策略的操作要義：（1）接觸真實的問題（2）挑開認知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）講究提問的藝術（5）注重適時的介入。

16、一個完整的提問過程有以下幾個階段：引入階段、陳述階段、介入階段（介入階段主要方式：核查、催促、提示、重復、重述）、評價階段。

17、演示策略的定義：是指教師展示實物、標本、模型、圖標等直觀教具，運用板書板畫或數(shù)字化媒體，進行演示實驗操作和動作示范等類方法的組合、調(diào)控和靈活運用。

18、演示的最大特點是：加強教學的直觀性。其在教學中主要功用：（1）促進學生對知識的理解和掌握（2）發(fā)展學生的觀察能力、思考能力和實踐能力（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

19、運用演示策略的節(jié)本要求：（1）要有明確的目的，進行充分的準備（2）遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性（3）要重視促使經(jīng)驗上升，促進能力的發(fā)展 20、教師在演示過程中，應當遵循和運用以下的感知規(guī)律：（1）觀察的目標越明確，感知越清晰（2）觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知

（3）形象于言語的結合越正確，則感知將更迅速而完善（4）多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要義：

（1）講求實效（2）規(guī)范操作（3）貼合內(nèi)容（4）引導參與（5）不斷創(chuàng)新 第十一章

學習指導的策略

1、學習指導的策略（定義）是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業(yè)等進行指導的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導和自主建構。

2、學習指導具有以下幾個特征：（1）教師與學生共存于教學情境中。（2）教師在教學中運用“啟發(fā)式”（3）學生的學習要立足于自主的習得。

3、教師對學生學習的指導最重要的內(nèi)容包括：

（1）學習方式的指導（主要提倡自主、探索、合作的學習方式）、（2）具體學法的指導、（3）練習作業(yè)的指導。

4、如何在課堂中落實學習方式的指導：（1）教師要明確自己的職責；

（2）教師要為學生提供充分的課程資源；（3）教師要采用有助于增進學習效果的策略。

5、自主學習的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。

6、指導自主學習要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？

（1）明晰目標（2）解放學生（3）具體要求（4）巧妙提示（5）循序漸進

7、我國教師提出的培養(yǎng)學生自主性的基本原則：

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

8、探究學習的含義：從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習。

9、探究教學的本質(zhì)特征：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，相反教師要創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略。

10、探究教學的基本原則：由學生自己制定獲取知識的計劃，能使學科內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系，更容易理解，教學任務有利于激發(fā)內(nèi)在動機，學生認知策略，自然獲得發(fā)展。同時，在這個過程中學生還認識到能力和知識是可變的，從而把學習過程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學習方法為基礎，又要將其不斷地加以改進。

11．對學生的探究學校指導應注意什么？

（1）選好課題（2）提供支持（3）相機引導（4）提高素養(yǎng)（5）總結交流

12、合作學習的內(nèi)涵：

（1）以學習小組為基本形式（2）以教學動態(tài)因素的相互合作為動力源（3）是一種目標導向的活動（4）以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。

13、合作學習的組織要解決的問題是：怎樣分組、組內(nèi)怎么合作、組間如何交流。

14、合作學習的操作框架：

（1）給小組設計富有特色的隊名（2）確定小組學習的共同目標（3）進行角色分配（4）進行工作分工（5）共享資源（6）建立相互制約的獎勵系統(tǒng)。

15、合作學習的要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極相互作用、社交技能、小組加工。

第五篇：新課程的教學策略與方法

《新課程的教學策略與方法》復習資料 序言 1．《學會生存》一書認為“策略”的概念包括哪三個觀點？（P1）

①把各種要素組織成一個融會貫通的整體；②估計到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶然事件；③具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策轉化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動。2．教學策略具有哪三個特點？（P1）

綜合性、操作性和靈活性。第一章 教學策略的涵義解析

一、從“教學”的概念說起 1．教學的要義有哪些？（P3）

①教學是教師與學生共同參與的活動；②教學是以課程內(nèi)容為中介，促進學生發(fā)展的過程；③教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。

2．我國學者從“教學理論”的角度揭示的教學活動必須具備的三個條件是什么？（P3）

①引起學生的學習意志；②闡釋學生所學的內(nèi)容；③采用易為學生覺知的方式。3．現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這 些經(jīng)過設計的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學習過程?！保幽げ祭锔袼沟龋?/p>

二、教學策略的基本含義 1．什么是教學策略？（P4）教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。

2．教學策略具有哪些特征？（P4）

①教學策略是為達成教學目標、完成教學任務而進行的教學設計中的一個指向實踐操作的項目；②教學策略是遵循教學活動的特點和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學的形式與方法；③教學策略既是一種對教學形式與方法的相對有序和有機的構造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；④如果說“模式”側重于程序與架構，“策略”則更接近于方法與形式?？梢哉f，教學策略是教師在教學情境中的一種操作智慧和有效行動。

三、教學策略與教學模式、教學方法

1．什么是教學設計？（P6）教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想。

2．教學模式與教學策略有著怎樣的關系？（P7）教學理論到教學實踐的轉化過程：教學理論——教學

模式——教學策略——教學方法——教學實踐。教學模式包含教學策略，屬于較高層次。教學模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩(wěn)定性。

教學策略是對教學模式的具體化，比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學模式、教學策略的概念。）

3．教學策略與教學方法有著怎樣的關系？（P7）教學方法是為完成教學任務所采用的，教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學策略包含教學方法，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略的支配。教學方法是教學策略的具體化，是更為詳細具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。

第二章 課程目標與教學策略

一、怎樣理解課程與教學目標

1．教學目標對具體的教學活動具有什么作用？（P10）具有指導、操作、調(diào)控與測度的作用。

2．教學目標的確定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目標”取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?！靶袨槟繕恕比∠颍哂芯_性、具體性、可操作性?！吧尚阅繕恕比∠颍哂袇⑴c性、感悟性、體驗性。“表現(xiàn)性目標”取向，具有個體性、差異性、多元性。

二、新課程教學目標有什么

特點

1．新課程教學目標有什么特點？（P12～P16）

①整體性——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學活動中統(tǒng)一實現(xiàn)；②累積性——歷時性目標的一種共時性表述；③雙部性——外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結合；④靈活性——有所選擇、有所側重的要求；⑤共振性——多種教學要素共同作用的結果；⑥開放性——預定目標與生成的個性化目標的兼容。

三、怎樣根據(jù)課程與教學目標確定教學策略（P17～P19）

1．圍繞教學目標來組織教學活動時，應當確立怎樣的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“結合滲透”上下功夫；③要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間；④要在“突出重點”上做文章；⑤要在“因材施教”上想辦法?！谌?課程理念與教學策略

1．原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負責人庫姆斯認為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？（P22）①物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設備；②行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴和議事程序繁瑣上；③哲學的障礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目標持不同的觀點；④心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信念上。

一、課程理念與教學策略有什么關系

1．課程意識與教學意識在關注重點上有何不同？（P26）

①在看待教學目標方面。教學意識的重點在于確定一個目標，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標，這就是有效教學；而課程意識則更為關注目標本身是否合理。如果這個目標不合理，實現(xiàn)了目標也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負效的；目標合理，但如果實現(xiàn)目標的手段不恰當或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現(xiàn)了目標，也是低效或無效甚至是負效的。

②在看待某項教學活動的意義方面。教學意識可能關注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學活動的結構聯(lián)系起來。③有看待學生的學習結果方面。教學意識可能更為關注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分數(shù)；而課程意識則可能更為關注學生的持續(xù)發(fā)展，特別是學習的意愿、能力能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全發(fā)展。

二、新課程倡導怎樣的課程理念

1．新課程倡導怎樣的課程理念？（P27～P28）①“學生發(fā)展為本”的課程價值觀；②科學與人文交融的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態(tài)觀；④創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實施觀；⑤民主化的課程政策觀。2．學生的發(fā)展包括了哪些

發(fā)展？（P27）

學生的“發(fā)展”，既指促進全體學生的發(fā)展，也指學生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。

3．學校教學需要樹立哪些教學觀念？（P28～P30）①學校是教育改革的中心、科學探究的中心；②課程是經(jīng)驗；③教材是范例；④教室是實驗室；⑤教學是對話、交流與知識建構的活動；⑥教師即研究者；⑦學生是知識的建構者；⑧家長是教育伙伴。

三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中 1．新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中？（P32～P46）⑴ 明確課程實施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重視基礎知識和基本技能的教學并關注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導學生“學會學習”。

②突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力能及團結協(xié)作和社會活動能力。

③轉變學生的學習方式，強調(diào)學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學”、“用中學”。④提出教學過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應促進教學相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。

⑵ 研究課程實施的實際問題（P32～P37）

密切關注學校發(fā)生的實際變化。學校教學中推進新課程所面臨的困難有：①課程改革的“復雜性參數(shù)”太大；②原有教學的“超穩(wěn)定結構”太強；③課程實施的“不確定因素”太多；④教師學生的“新經(jīng)驗積累”太少；⑤學校管理的“制度化過程”太慢。在推進新課程的教學實施時，可采用以下的策略思想：①教學的變革是以繼承為基礎的創(chuàng)新；②教學的變革是原有經(jīng)驗的提升與改組；③教學的變革是新因素的滲入與積累；④教學的變革在漸進中醞釀了飛躍；⑤教學的變革要針對不同情況。

認真研究教師的教學決策。課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學實施要想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個設計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學決策中去，研究并幫助教師分析影響教學決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進教學設計、課堂教學和教學評價全過程。

切實提高教學的實施水平。理想的課程實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設計者和執(zhí)行者共同對課程進行使用、反思、調(diào)整和改進的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應當根據(jù)學校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實施的效果。

⑶ 指導教學策略的幾條思路（P37～P46）

①發(fā)揮教學對課程建設的能動作用——變“教課本”為“用課本教”。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于“忠實取向”，倡導走向“相互適應取向”和“創(chuàng)生取向”；拓寬課程內(nèi)容領域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領域、經(jīng)驗與體驗也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會人文的、網(wǎng)絡和軟件包中的資源有機地整合于教學中，從而富集課程資源。

②建立交往互動、共同發(fā)展的師生關系——變“傳話”為“對話”。把教學作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要“蹲下身子與學生對話”；教師要引導學生轉變學習方式。③加強實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系——變“書中學”為“做中學”。處理書本知識與實踐經(jīng)驗關系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗共享的平臺；展現(xiàn)獲得結論的過程。

④注重學生素質(zhì)的深層建構——變“教書”為“鑄魂”?；R為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。

⑤構建充滿生命活力的課程運行體系——變“教案劇”為“教育詩”。構建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關注以下問題：精心設計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術與教學過程緊密結合。

第二編 課程內(nèi)容的策略性加工 序言

1．新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學生在互動生成的經(jīng)驗。以教學為主要途徑的課程實施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學習經(jīng)驗的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在課程內(nèi)容的策略性加工中教學策略所要做的事情是什么？（P49）對教學內(nèi)容進行提煉、轉換和加工處理。

第四章 課程內(nèi)容的認知性加工

1．課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。課程內(nèi)容中的事實、例證、概念、原理和規(guī)律。

②結構信息。課程材料之間的關系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。

③方法信息。習得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。

2．課程內(nèi)容的認知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 預熱化策略（課程內(nèi)容的預熱化）。通常的做法有四種：①從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；②指導學生自學；③定向積累經(jīng)驗，收集相關信息；④進行嘗試探索，倡導主動涉與。⑵ 生活化策略（課程內(nèi)容的生活化）；⑶問題化策略（課程內(nèi)容的問題化）；⑷操作化策略（課程內(nèi)容的操作化）；結構化策略（課程內(nèi)容的結構化）。

第五章 課程內(nèi)容的情境性設計

1．課程內(nèi)容的情境性設計的情境類別分為哪三類？（P64）

①實在情境：自然的、社會的物質(zhì)環(huán)境；②圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動；③符號情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2．情境的牲有哪些？（P64）①直觀性：感性因素比較豐富；②典型性：內(nèi)部蘊含主題；③穩(wěn)定性：可以反復感知。

3．怎樣進行課程內(nèi)容的情境性設計？（P64～P73）①富集課程資源，如：以教材為基礎積累課程資源，以教材為載體加強各科聯(lián)系，以教材為基點發(fā)展與再生教材等；②獲取替代經(jīng)驗，如：借圖畫想像，借音樂想 像，借影視想像等；③促使感同身受，如：讓學生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的基礎上進行口語交流、對話、作文；④提供學習誘因，如：展示學生見過的物，說學生經(jīng)歷過的事，表演學生學過的課文中情景，看學生參與過的圖片、錄像等；⑤運用模擬情境，如：讓學生當解說員、導游、推銷員等。

第六章 課程內(nèi)容的情感性處理

1．教材內(nèi)容中蘊含了哪些情感因素？（P76～P77）①顯性情感因素；②隱性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②發(fā)掘情感策略；③誘導情感策略；④賦予情感策略；⑤調(diào)節(jié)情感策略。

第七章 課程內(nèi)容的活動性展開 1．什么是活動教學？（P89）是指在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

2．課程內(nèi)容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內(nèi)容的活動性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動，這就是：①實踐活

動；②符號活動；③綜合活動。

3．課程內(nèi)容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91～P100）①開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會??）；②在參與中學習（自主學習、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實踐??）；③綜合學習（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學科相互滲透??）；④探索研究（解決問題、開展課題研究、進行實驗、長期觀察??）；⑤課程整合（數(shù)學課中有語文味、美術課中有體育味??）。第三編 教學策略述要 序言

1．顧泠沅將教學策略分為哪幾類？

①內(nèi)容型；②形式型；③方法型；④綜合型。2．本書作者將教學策略分為哪幾類？（P102）①調(diào)動學生學習積極性的策略；②組織與呈現(xiàn)教材的策略；③師生互動的策略；④作業(yè)設計與指導的策略；⑤課堂管理與調(diào)控的策略；⑥利用學習結果的策略?！诎苏?調(diào)動學生學習積極性的策略

1．調(diào)動學生積極性的策略有哪些？

①目標策略；②成就策略；③情境策略；④變化策略；⑤調(diào)節(jié)策略。

2．現(xiàn)代教育心理學和教學理念對學習心理動因的認識有哪些特點？（P104）①學習的內(nèi)部動力是一個

“系統(tǒng)”，要協(xié)調(diào)各種動因，尋求促進學習的綜合、整體效應。②學習中的認識活動和意向活動是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強化認識活動本身去激發(fā)學習的內(nèi)在需要。③學習動因與學習行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯(lián)系，要注意學習效果、學習評價的反饋作用。④學習的動機是內(nèi)外條件相互作用的結果，重視教學內(nèi)容的組織和教學情境的設計。⑤學習動因與學習者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對多種多樣的影響學習的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3．在教學情境中，調(diào)動學生學習積極性的目標策略可以從哪些方面來操作？（P108～P115）

⑴明確課程學習的實際意義?？梢詮臑橹腥A之崛起而學習，提高自己的素養(yǎng)，列舉學科知識在現(xiàn)實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。

⑵設置逼迫目標的適當階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”等點滴積累策略，讓學生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。

⑶安排實現(xiàn)目標的具體事件。將目標分解為一件件具體事情，落實到每一天的學習中，讓學生在做事中實現(xiàn)目標。

⑷誘導適當?shù)膶W習結果預期。根據(jù)學生的實際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū)”上誘導出“跳一跳能摘到果 子”的預期；根據(jù)學生的進步和預期實現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學生新的預期。

3．運用“成就策略”應從哪些方面入手？（P116～P123）

⑴創(chuàng)造成功機會。創(chuàng)造讓不同水平的學生都能展示自我的平臺，以學生自己的實際水平為最好水平對學生進行評價，強化優(yōu)點、樹立自信等。

⑵學會賞識學生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。⑶利用優(yōu)勢轉移。用學生的強項智能帶動弱項智能的發(fā)展，用優(yōu)點帶動缺點的改正，“長善救失”、“揚長避短”。⑷提供替代經(jīng)驗。給學生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進步情況等。

4．情境學習的意義是什么？（P124～P125）

①促進遷移；②真實學習；③主體性的建構。5．情境教學中應有的關鍵點是什么？（P125）①學習者尋找、篩選信息要素；②學習者自己提取已有的知識；③學習者自己建構解決問題的策略。6．怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學生的學習積極性？（P125～P132）⑴運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學引語新穎，提供的信息具有時代性。

⑵制造認知沖突，引起追本

求源的好奇心。實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學生卷入，調(diào)動自主參與積極性?！熬砣搿币馕吨裁矗康谝?，意味著要注意眼前的學生任務；第二，學生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎；第三，學生有自己決定自己進度快慢的選擇自由；第四，學生愿意被“卷入”。（讓學生“設身處境”地卷入思考，參與活動、促進思考。）7．什么是變化策略？（P133）

教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學實踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現(xiàn)的。

8．教學中可在哪些方面運用變化策略？（P133～P141）

⑴科學安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教師在組織教學活動時，應當綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進學生主動、積極、有效的學習的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學氛圍。⑵注意活動方式變化（活動方式方面）。教學方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補、相互配合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高教學活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學生的積極性，穩(wěn)定學生的注意力，引起學習興趣，推動學生參與教學活動促進學生主動地、生動活潑地學習。如：變單純講授為“活動中學”，用動作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學生表演課本劇等。

⑶變換課堂教學節(jié)奏（課堂教學節(jié)奏方面）。課堂教學應當注意變換教學活動的節(jié)奏，盡量做到動靜結合，有張有弛，圍繞教學目標設計出“有鋪墊、有推進、有高潮、有回旋、有余音”的教學變奏曲。

⑷增強教學審美情趣（教學側重點方面）。拋棄枯燥乏味的教學程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導學生生動活潑地主動地學習，讓學生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。

9．教學中怎樣運用調(diào)節(jié)策略？（P142～P150）⑴倡導積極關注。（關注學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學，使學生的學習狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學生總是希望教師能關注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學生的期待和厚望，能改變學生的“自我”期望，激發(fā)他們的學習熱情，提高學業(yè)成效。

⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和 諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設身處境地理解學生為特征的“支持型氣氛”；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強化藝術。課堂教學中的“強化”，是指教師在教學中一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學中應注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學生進步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。

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《新課程的教學策略與方法》復習資料(三)（轉載）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 學習指導的策略

1．名詞解釋：

⑴學習指導的策略（P240）：是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業(yè)等進行指導的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導和自主建構。

⑵學習方式（P242）：指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。⑶轉變學生學習方式（P241～）：是指轉變目前在一些課程中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

⑷自主學習（P243）：是就學習內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對“被動學習”、“機械學習”和“受控學習”而言的。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。

⑸探究學習（P251）：是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習。⑹合作學習（P259）：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

2．教師對學生學習的指導最重要的內(nèi)容包括哪些？（P241）

①學習方式的指導；②具體學習方法的指導；③練習作業(yè)的指導。

3．內(nèi)在于情境的學習指導的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教師與學生共存于教學情境中。教師與學生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教師在教學中運用“啟發(fā)式”。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導和指點，教師靠強烈的責任感、巨大的教學熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機敏的方式，帶領、支持、幫助學生實現(xiàn)自我的發(fā)展。③第三，學生的學習要立足于自主的習得。通過學習學生應成為策略的學習者，成為知識、智慧、個性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

4．指導自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)？（P244～P251）⑴明晰目標。教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。

⑵“解放”學生。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。

⑷巧妙提示。教師善“導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止。⑸循序漸進。教師要細致分析學生的“學情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。

5．探究學習要達到的三個目標是什么？（P252）①獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗；②建構知識；③掌握解決問題的方法。

6．教師對探究學習的指導通過什么去實現(xiàn)？（P252）通過探究教學去實現(xiàn)。6．在具體操作中，對學生的探究學習指導應注意些什么？（P252～P258）⑴選好課題。適宜于探究性學習的內(nèi)容，大多是程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識”最適宜進行探究性學習。

⑵提供支持。教師可通過認可學生學生的探究行為，鼓勵學生嘗試，精心組織和引導探究的活動過程，指導學

生尋找可供利用的資源，幫助學生排除學習中的困惑，重視學生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學生的探究性學習提供支持。

⑶相機引導。在學生的探究學習中，教師仍然是學生學習的促進者、組織者、指導者和咨詢者，根據(jù)學生的學習情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。

⑷提高素養(yǎng)。提高學生探究學習的水平，應當從培養(yǎng)探究學習動機和習得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉化成為內(nèi)在的素養(yǎng)。⑸總結交流。鼓勵和指導學生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應用到不同的情境之中。7．合作學習有哪些內(nèi)涵？（P258～P259）

①合作學習以學習小組為基本形式；②合作學習以教學動態(tài)因素的互動合作為動力源；③合作學習是一種目標導向的活動；④合作學習以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)?？傮w而言，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。8．在具體的操作中，對學生的合作學習指導應注意些什么？（P260～P268）⑴適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強、涵蓋面廣、遷移和應用范圍大的知識應當首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側面去解決的課題，易于殊途同歸、達成共識，也適合選用；內(nèi)容的構成容易分解為若干具體的任務，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取?？傊m宜合作學習的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多種認知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。⑵精心的組織。小組規(guī)模以2至6人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

⑶必要的技能。合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學習過程中達成學術性目標的同時培養(yǎng)與訓練的結果。

⑷恰當?shù)姆椒?。根?jù)實際情況，采用自主型、討論型、爭論型、指導型、過程型、結構型和探究型等方法。⑸相應的評價。重視小組自評和以團體成績?yōu)闃藴实脑u價。

9．體驗的三個重要特征是什么？（P268～P269）①第一、體驗的情感性：體驗能產(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；②第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領 悟，能生發(fā)意義；③體驗的主體性：體驗通過個體的親身經(jīng)歷而獲得獨特的、個性化的主觀感受和內(nèi)心反應。10．體驗有哪三條途徑？（P269）

感知、活動、經(jīng)歷。11．體驗學習的指導要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵喚起情感；⑶親歷過程；⑷觸發(fā)體悟；⑸升華提高。

12．學習指導的內(nèi)容包括哪三個方面？（P275）

①學習目的性教育，這是學習指導的前提和保證，是學生學習的動力機制；②學習方法的指導，這是學習指導的焦點和關鍵，是學生學習的智慧機制；③學習心理的指導，這是學習指導的動力的保證，是學生學習的策略機制。

13．本書中的“學法”包括哪三方面的內(nèi)容？（P275）⑴完成課業(yè)方法的指導。這是結合學生日常學習活動，對學生完成課業(yè)各個環(huán)節(jié)的方法進行指導。如指導預習、聽課、筆記、復習、作業(yè)、小結等的具體方法。指導的方式有：制定課程、專題輔導、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結等。

⑵智力活動方法的指導。這主要是指導學生掌握認知策略和心智活動的方式。其一是讓學生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學的方法等等；其二是習得各種心智活動技能，如閱

讀、運算、解題、作文等。指導方式主要是結合各科學習有機滲透、點撥或進行訓練，也可采用專題輔導、相互交流、自我總結或個別咨詢的方式。

⑶調(diào)控學習活動的指導。在學生對自身認知活動的自我意識（元認知）的基礎上，指導學生調(diào)控自己的學習行為和學習活動。如制定學習計劃、選擇學習方法、進行自我評價、調(diào)整學習進度等。指導的方式應以個別輔導和自我教育為主，不排除必要的集體指導。14．學習策略的三大要素是什么？（P276）

學習策略的三大要素是：學習方法、學習的調(diào)控和元認知。學習方法是學習策略最基本的要素；學習的調(diào)控處于“中介”的地位；元認知是學習策略的深層機制。15．學法指導應達到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促進具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉化；⑵重視教師教法同學生學法的配合；⑶注意動力因素對智力活動的推動；⑷加強一般指導和學科指導的聯(lián)系；⑸強調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結合。16．學法指導在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指導。具體作法有：①講解式（教師通過講解、示范，直接授予學生某種學法。在形式上在兩種做法：一種是開設課程，另一種是舉辦講座）；②規(guī)程式（把一些常規(guī)性完成課業(yè)的任務的方法，制訂為《學習規(guī)程》，在教學中貫徹執(zhí)行）。

⑵滲透型指導。常用的方式有：①歸納式（學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干個例中歸納出某種學習方法）；②點撥式（是指在教學過程中隨機點撥學法）；③聯(lián)結式（是指學生在學習某種新知識時，喚起他對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的聯(lián)結點，從而掌握學法的一種指導方法。）⑶個別指導。具體方式有：①診療式（教師在了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，有針對性地“治療”，從而指導學生掌握學習方法。實施的方法有：談話法、討論法、答辯法等）；②調(diào)適式（當學生采用的學法不能適應新的學習情境，或者學生還未能習得適當?shù)膶W習方法時，教師給以指導，幫助學生進行方法的調(diào)適）③支持式。⑷自悟型指導。具體形式有：①自我總結式；②計劃調(diào)控式；③相互交流式。17．新課程背景下的練習作業(yè)的功能有什么變化？（P287）

①練習作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗，習得策略和方法，自主建構知識的意義。

②練習作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運用教材知識的基本能力，走向促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生搜

集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

③練習作業(yè)要從只注意課業(yè)任務的完成，走向全面關心學生的成長發(fā)展，要使練習作業(yè)在形成學生積極的情感態(tài)度價值觀、優(yōu)良個性品質(zhì)以及主體精神和健康人格方面發(fā)揮更大的作用。18．練習作業(yè)的類型有哪些？（P289～P290）

摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型。

19．練習作業(yè)的形式有哪些？（P290）

書面式、實作式、任務式、開放式、自定式。

20．練習作業(yè)的指導應注意些什么？（P292～P299）⑴重視練習之前的指導；⑵注意各類題型的配置；⑶建立練習作業(yè)的常規(guī)；⑷加強師生之間的互動；⑸發(fā)展自主創(chuàng)新的能力。

第十二章 課堂紀律管理的策略

1．廣義的教學工作可分為哪三種活動模式？（P301）①教學活動模式；②評價活動模式；③管理活動模式。2．課堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①課堂紀律管理；②課堂信息管理；③課堂運行管理；④課堂時間管理。

其中課堂紀律管理在課堂管理中具有獨特的基礎性、保障性的作用。

3．課堂紀律管理有哪些功

能？（P302～P303）課堂紀律的管理的功能應體現(xiàn)在“全面育人”上，具體有以下功能：

①保證課堂教學活動順利進行；②促進學生個性社會化；③培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)；④有助于形成道德責任感；⑤穩(wěn)定情緒、降低過度焦慮。

4．課堂紀律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人為本；②運用最小干預原理；③多法并舉；④預防在先；⑤因人而異。5．在課堂紀律管理中教師怎樣追求以人為本？（P303～P304）

①嚴格要求與尊重學生相結合。尊重學生人格，尊重學生自尊心；嚴格要求學生遵守紀律與尊重學生人格相結合。

②自控與他控相結合。以學生自我控制為主，他控為輔；以他控為始，實現(xiàn)自控為終。著重引導學生自己管理自己。

③指導與強制相結合。以積極的指導為主，消極的強制性管理為輔。

④以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。嚴禁體罰和變相體罰學生。⑤實行民主管理，培養(yǎng)學生團結友愛的合作精神。6．最小干擾原理中的四步反應計劃是什么？（P304）斯萊文認為，當正常課堂行為受到干預時，應該采用最簡單的最小值的干預糾正違規(guī)行為。視情況逐步增大干預值，首先可以提供“情境幫助”；如果“情境幫助”不見效，可以選擇“溫和反應”；如果“溫和反應”還不見效，可以采用“中等反應”；如果“中等反應”仍不見效，才能采取“強烈反應”。

7．根據(jù)促使課堂紀律形成的方式，可以將課堂紀律分成哪幾種類型？（P306～P307）

⑴教師促成的紀律；⑵集體促成的紀律；⑶任務促成的紀律；⑷自我促成的紀律。8．課堂紀律管理的操作要義有哪些？（P310～P316）①教師要積極介入；②教師要重視課堂結構；③發(fā)揮規(guī)范的作用；④調(diào)節(jié)焦慮的水平；⑤發(fā)揮示范的效應。9．在課堂紀律管理中教師積極介入的方法有哪些？（P310～P312）

①預防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒貶；⑥化解；⑦激勵；⑧“舞臺情境”。10．在課堂紀律管理中如何發(fā)揮規(guī)范的作用？（P314～P315）

課堂學習的規(guī)則是學生課堂學習的一種規(guī)范，風氣、輿論等也是一種看不見的規(guī)范。在發(fā)揮規(guī)范的作用方面可以采用以下方法： ①復述常規(guī)；②訂立契約；③輿論調(diào)節(jié)；④風氣感染；⑤自我警策。

11．在課堂紀律管理中如何發(fā)揮示范效應？（P316）教師應當嚴于律己，以身作則成為遵守課堂紀律的模范，用自己的行為影響學生。教師也要善于運用表揚獎勵等方法給各類學生樹立“身邊的榜樣”，使他們 找到合適的參照。對學生點滴的進步，教師要滿腔熱情

地加以肯定和支持。