第一篇：設計與教學策略的認識

設計與教學策略的認識

教師既是設計者又是實施者。教學設計是教師開展好教育教學活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學設計至關(guān)重要。教師要通過教學設計把教與學的理論與教學實踐活動緊密聯(lián)結(jié)起來，側(cè)重于尋找恰當教學方法、做出正確教學決策。

教學策略是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教學策略的制定是教學設計的核心環(huán)節(jié)。不同的教育理念會產(chǎn)生不同的教學策略，而選擇不同的教學策略又會產(chǎn)生不同的教學效果。它體現(xiàn)在教與學相互作用的具體活動中。

1.共同點：

教學設計與教學策略各有各的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容或編寫環(huán)節(jié)上有交叉或重疊部分，所追求的目標都是“如何讓學生學得更好”，教學設計時在各個環(huán)節(jié)都必然要考慮教學策略的選擇和運用。而教學策略選擇與運用時，又必須全盤考慮教學的整體設計，把各種要素組織成為一個融會貫通的整體。當教師具有了教學策略的意識，就有可能從整體上系統(tǒng)地規(guī)劃教學行為，由原來割裂式的點狀教學轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)整體意識的結(jié)構(gòu)教學。

2.不同點 1.表現(xiàn)方式不同

教學設計是對整個教學活動的計劃和安排，它的結(jié)果性表達形式是教學設計方案。教學策略可以表達成有形的方案，也可以表現(xiàn)成一定的思維方式，在具體的教學活動開展過程中，可以體現(xiàn)為面對各種偶然突發(fā)事件而采取應對的方案，也就是說，教學策略在很大程度上體現(xiàn)為對教學的合理性和有效性的追求。

2.應用的時空范圍不同

教學設計是教學活動開展前的準備工作，它可以是對整個單元的設計，也可以是對整節(jié)的設計，教學實踐可以依據(jù)預先做好的教學設計而展開。

教學策略不僅在教學活動開展前的教學設計中體現(xiàn)，還要體現(xiàn)在具體的教學實踐過程中。

第二篇：教學策略選擇與設計

教學策略選擇與設計

一、有效教學設計的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現(xiàn)在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據(jù)各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現(xiàn)適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環(huán)節(jié)。2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學習環(huán)境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學習能力。3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學設計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。4．反思性

教學設計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續(xù)教學設計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略 1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎(chǔ)。2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。4．解題訓練建?；?/p>

解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。有效教學設計要處理好預設與生成的關(guān)系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：倒數(shù)的認識的教學策略

《倒數(shù)的認識》的教學策略

經(jīng)過十多天的數(shù)學網(wǎng)絡學習，觀看幾位專家的視頻講座，系統(tǒng)地把小學數(shù)學教育教學理論全面準確地獨條講解，每當我有時間打開電腦學習時，認真專心學習專家的教育教學理念，以及教學方法、策略，受到很大的啟發(fā)，學到很多教育教學方法與策略，作為我是一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，更應該真正提高自身素養(yǎng)和教學方法以及基本技能，根據(jù)新《課標》要求，認真研究教材、吃透教材，備好每一節(jié)課，精心組織課堂教學，時刻關(guān)注學生的學習情況，在課堂教學實踐中不斷地學習，不斷地創(chuàng)新，不斷地反思和研究，及時給自己充電，以適應社會的發(fā)展和祖國現(xiàn)代化教育改革的需要。但其實在平時的教學實踐中有一些也運用到新《課標》的教學方法與策略。如《倒數(shù)的認識》這一課中，我是這樣運用教學策略的：

一、課前談話，滲透“互為”

同學們，第十一屆亞運會在我國哪里舉行？（北京）中國隊共獲得了多少枚金牌？名列第幾？我們要向中國的運動健兒學習，為國爭光。

在這緊張激烈的比賽過程中，各國的運動健兒之間增進了（友誼），相互成為（朋友），你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生1：互相是朋友 生2：互為朋友

[教學策略分析：通過課前談話提問，取學生最感興趣的材料，吸引學生的注意。對學生進行思想品德教育的同時，滲透“互為”這個倒數(shù)概念中的關(guān)鍵詞語，為新課打下鋪墊]

二、練習口算設疑，導入新知。

先讓學生練習一組口算題后提問，同時板書如下： 乘積是1 38×=1 83157×=1 71513×=1 31×80=1 80互為倒數(shù)

師：你發(fā)現(xiàn)這幾道口算題有什么相同點？（板書：乘積都是1）師：乘積是1的兩個數(shù)是什么關(guān)系呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容（板書課題）

[教學策略分析：通過練習一組口算題后，老師設下質(zhì)疑，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生求知的念頭，而自然地導入新課]

三、針對舉例提問，理解意義。

師：同學們你知道什么樣的數(shù)互為倒數(shù)了，能說出黑板上式子中，誰和誰互為倒數(shù)嗎？你還能舉出例子來嗎？ 學生舉例，教師板書。451和互為倒數(shù)

20和互為倒數(shù) 5420師：

1、還有嗎？把你想的說給同桌聽

2、你的同桌說得對嗎？你是怎么知道是對的呢？

（因為同桌說的兩個數(shù)的乘積是1）

3、你是怎么理解“互為”這兩個字的？你能像書上那樣說清楚嗎？（引383883導學生看書后口述和互為倒數(shù)，即的倒數(shù)是，的倒數(shù)是）

838338[教學策略分析：針對學生的舉例組織一連串的問題，幫助學生逐步理解倒數(shù)的意義、突出本課的重點，讓學生用書上的話描述知識內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生口頭表達能力]

四、創(chuàng)設情境，激勵求知

4941313教師用投影儀顯示、、、、7、、這七個數(shù)，要求學生把互

7133749為倒數(shù)的數(shù)用連線畫出來。

4（通過學生觀察，屏幕上只剩下因沒有找到相對應的倒數(shù)）

74師：為什么沒有畫出來？

74生：因為這組數(shù)中沒有的倒數(shù)。

74師：究竟有沒有倒數(shù)呢？你們想學習求倒數(shù)的方法嗎？

7生：想

4[教學策略分析：在這個環(huán)節(jié)中，精心設計了怎樣求倒數(shù)的方法中，創(chuàng)設沒

7有倒數(shù)的情境，激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動了學生學習的積極性。]

五、自學嘗試，掌握方法。

51出示嘗試題：寫出、、的倒數(shù)

4129（引導學生自學課本后思考）

1、怎樣求倒數(shù)？

2、互為倒數(shù)的兩個數(shù)相符嗎？用什么符號連接？（學生看書自學過程中，教師提問）

3（1）、的倒數(shù)是怎樣求出來的？書寫格式怎樣？書上用了什么符號連57接？呢？

2（2）、怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)，看懂了說給同桌聽。

7學生嘗試練習初步學會求倒數(shù)的方法后，引導學生討論4和1倒數(shù)的求

8法，并作板書。

師：（1）、要求4的倒數(shù)，就是把4的分子、分母調(diào)換位置，4不是分數(shù)怎么辦？

4（引導學生先“變形”成），是4的倒數(shù)嗎？還要怎樣？（把分子、分母

11調(diào)換位置）（2）、求 1的倒數(shù)。

8178

（3）、4和、1和是不是互為倒數(shù)，怎樣檢驗？

8154（看它們的乘積是不是1）

471581板書：4（變形）——（換位）——，1（變形）—（換位）——

8181547151（4×=1）

（1×=1）

848【教學策略分析：這一環(huán)節(jié)，我采用學生自學，老師提問，給學生指明了思維的路線，便于學生分清主次，看得仔細，整數(shù)、帶分數(shù)、倒數(shù)的求法，作重點提問與板書，直觀地明晰解法，突出難點。]

六、鑒別比較，弄清特例。

學生學會求真、假、帶分數(shù)及自然數(shù)倒數(shù)的方法并作小結(jié)后，出示第二次嘗

52試題：寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：1、27、1、0、，這時我采用不急于讓學生練

65習，而是讓學生觀察后，提出下列問題：

（1）、這組數(shù)中，你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？為什么？

22生：我最喜歡求的倒數(shù)，只要把的分子、分母調(diào)換位置，即的倒數(shù)

5555是。生：我最喜歡求1的倒數(shù)，因為1×1=1，1的倒數(shù)是1。

小結(jié)板書：1的倒數(shù)是1。

[教學策略分析：這個環(huán)節(jié)中主要讓學生在情感的參與下，鑒別比較，快樂地思維，很快解決“1”的倒數(shù)是“1”的問題]（2）、這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)？

0生：我最不喜歡求0的倒數(shù)，因為0變形后是，要是再換位就成了，0

10是不能做除數(shù)（分母）的，0好像沒有倒數(shù)。

小結(jié)板書：0沒有倒數(shù)。

[教學策略分析：通過學生參與嘗試練習，調(diào)動了學生學習的積極性，在學生注意力集中的同時，既幫助學生鞏固知識，又輕松、順利地教會了求“1”和“0”這兩個特殊數(shù)的倒數(shù)，又讓學生享受到了思維的快樂。]

總而言之，在數(shù)學課堂教學中，必須要根據(jù)新《課標》要求，靈活運用新《課標》中的教學方法和策略，更好地培養(yǎng)學生在課堂上樂于學習，使學生產(chǎn)生對數(shù)學知識一往情深的興趣，激活學生思維能力，真正體現(xiàn)了學生在課堂學習的主人。

第四篇：認識小數(shù)的教學策略[范文]

《認識小數(shù)》的教學策略

我在教認識小數(shù)時，為了能讓學生識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)，并結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。我運用了以下一些策略，首先，在導入本課時，我從學生生活實際出發(fā)，通過讓學生去商店買東西，讀出幾元幾角，初步感知小數(shù)，使數(shù)學知識生活化，這樣學生就自然而然的體會到了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，加深了學習內(nèi)容的興趣。這樣有利于激發(fā)學生學習的動機。

課中，我先通過讓學生觀察這些數(shù)的特點。勾起學生對已有知識的記憶而進行比較，從而知道這些不是我們以前學過的數(shù)。這樣也就加深了對小數(shù)的初步認識。而引起了學生對新知學習的欲望。接著我采用直觀式教學，明確告訴學生小數(shù)的讀法。讓學生輕松掌握小數(shù)的讀法。

小數(shù)的寫法是本節(jié)課的難點，特別是用小數(shù)來寫數(shù)量。因此我采用的是由易到難，由簡單的數(shù)到復雜的數(shù)，由課件直觀到深入探究。以不同的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過師生互動，小組互動，生生互動，精心設計，巧妙揭露學生已有認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。激發(fā)學生去思考，逐步活躍其氛圍，讓學生在快樂的氣氛中組合和處理已學信息。

這堂課基本采用貼近生活的教學策略，讓學生體會到數(shù)學應用在生活中的每個角落、每個行業(yè)，體會到數(shù)學的實用性。同時領(lǐng)悟到只有具備扎實的數(shù)學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

第五篇：習題課的教學設計與教學策略范文

習題課模塊課的教學設計與教學策略

習題課是課堂教學活動中的課型之一，是教師主要以習題講解為平臺與學生互動的教學過程。通過習題課教學，教師可以幫助學生梳理、辨析和鞏固所學知識；并進一步引申、拓展，幫助學生完成對課程基本理論和概念的升華；總結(jié)提煉技巧與方法，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；同時習題課也是教師了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)教學不足，促進教學反思和提高的一個有利時機。

一、習題課的目的和意義

習題是檢驗學生掌握知識情況和運用能力的有效途徑，習題課則是教師通過對習題講解幫助學生整理基本的知識要點，針對學生習題中出現(xiàn)的問題，給予及時的糾正和指導，引導學生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識運用能力，以利于學生后續(xù)的學習和研究。

1.以習題課為契機，完成課程梳理的目的

習題課的首要目的就是利用學生對復習考試關(guān)注度比較高的心理，以習題課為契機，完成課程梳理。教師要充分利用學生對習題課關(guān)注度比較高的心理，要讓學生明白習題課有為考試服務的功能，通過對習題的練習可以了解考點，即突出習題課的“應試性”。同時不失時機地完成正課教學中未完成的教學任務。由于習題課往往都是在章節(jié)內(nèi)容或課程內(nèi)容結(jié)束后進行的，學生會因習題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點信息，關(guān)系到考試的成績，會投入比平時更多的注意力和精力，有充分的學習動機和熱情，學習效率較高。教師若抓住這個時機對知識進行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結(jié)解題方法，以考點帶會知識點，培養(yǎng)他們通過習題提高解決實際問題的能力，學習效率會較正課教學時高。

2、強化重點、深化與活化知識

與課程正課和總結(jié)課教學相似，習題課也有對章節(jié)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)的功能，但出發(fā)點和目標側(cè)重點不同，章節(jié)總結(jié)課對章節(jié)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，主要側(cè)重知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，而習題課對章節(jié)內(nèi)容進行梳理是要解決學生在知識理解和消化過程中存在的問題，這些問題大多反饋于學生的課后練習，反饋后的梳理和總結(jié)，側(cè)重學生對學科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對知識內(nèi)涵把握上要比正課教學更精細（否則，學生做練習時可能會出錯，或者這些內(nèi)涵就來自于學生練習中錯誤的提煉），通過典型例題的講解和歸納，“借題發(fā)揮”，通過解決實際問題讓學生從多角度、多層次深化重難點把握，以題為載體，深化與活化知識。

3、習題課具有補償和提高的功能

任何教學活動都有著使學生掌握相應的知識和能力的目的，教師也有責任通過教學的各個環(huán)節(jié)，對學生的知識薄弱點和能力欠缺方面進行有針對性地訓練和培養(yǎng)。習題課就是其中一種重要的教學補償手段，它針對學生知識和方法的薄弱點，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習題，集中地進行分析和討論，易于學生理解和掌握，并通過練習來鞏固和訓練學生對知識的靈活運用能力。另外，教學的不同階段，有不同的任務和目的：正課講解階段注重知識傳承，以讓學生在單位時間內(nèi)獲取較多的信息為主要目標；章節(jié)總結(jié)課則是以繼續(xù)獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標；習題課教學過程中，既有信息獲取、信息加工的任務，更有信息應用的目標，這一目標的實現(xiàn)與教學的縱向延伸和橫向發(fā)展相關(guān)聯(lián)?？v向延伸是指對基本概念和規(guī)律的完善和拓展。在習題課上，常?？梢越Y(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問題或易犯的錯誤，以便對概念、規(guī)律的內(nèi)容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導下，按不同階段，縱向延伸，進一步發(fā)揮出習題的潛在功能；另一方面，橫向

發(fā)展則是指對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析、歸納。在習題課教學過程中，要培養(yǎng)學生不但會從縱向分析問題，而且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認識。而在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發(fā)展形成一個習題群。通過分析和訓練，也有利于拓寬學生思維的深度和廣度。通過縱向延伸、橫向發(fā)展和系統(tǒng)擴充，充分發(fā)揮習題課的補償與提高作用。

4、習題課教學是培養(yǎng)學生知識、方法、技能的有效手段

通過例題講解和習題練習，傳授方法、培養(yǎng)能力是習題教學的主要目的。習題課教學不是著眼于求解幾道習題，而是著眼于對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，教會學生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法調(diào)動學生的能動性，通過習題的講、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力，重點放在問題的分析上。引導分析，啟迪思維：在學生思考分析時，教師適時地提出問題、引導學生學會分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領(lǐng)悟問題探索的方法。同時還要幫助學生分析錯誤原因，及時指導糾正錯誤，起到舉一反三的效果。在這個過程中，教師要注意兩點。一是例題和習題難度的設置。習題課上例題和習題的難度并不是同一水平線的，它根據(jù)教學目標的不同有不同的難易度。這個難度的提升是在學生充分掌握了基礎(chǔ)之上的提升，它主要表現(xiàn)在對概念、公式變形能力，以及知識點的深化或者是將知識點與實際生活相聯(lián)系，考察學生運用知識解決實際問題的能力。二是學生的參與與實踐。學生能力的培養(yǎng)應當從知識、方法和實踐三個方面入手。培養(yǎng)和檢測這些能力的有效方法就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生知識和方法的掌握程度、實際動手能力都能在實踐活動中表現(xiàn)出來，并且在實踐中得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中強調(diào)個人參與實踐的重要性。習題課恰恰就是在教學過程中，由學生參與實踐的一個重要環(huán)節(jié)。習題課之前，學生獨立完成習題練習，習題課上通過老師的講解和點撥，對自己的薄弱點進行完善，課后通過練習鞏固知識和能力，這些都需要學生親自參與。

5、習題課是對“易錯題”的有效再利用，激發(fā)學生的探索欲望

習題課的另一個目的就是對學生習題練習中的易錯題進行分析和總結(jié)，從而對學生的知識進行查漏補缺，梳理、鞏固，進而提高學生能力。當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。首先，教師通過“易錯題”的分析，可以了解學生學習過程中的薄弱點，在習題課上可以有針對性的對某些知識點重點講解，幫助學生補缺補差。其次，教師可以利用這些“易錯題”，設置懸念，啟發(fā)學生去分析錯誤的根源，讓學生知道錯在哪里，為什么錯，該如何改正，找出解決問題的關(guān)鍵。這樣不僅可以使學生從發(fā)現(xiàn)錯誤中吸取教訓，加深對基礎(chǔ)知識的理解，對基本技能的掌握，還可以培養(yǎng)他們嚴密的思維習慣。由此可見，學生習題練習的“易錯題”是有很大價值的，教師要在習題課上把握機會，充分利用“易錯題”的價值，幫助學生更好地完成學習目標，提升能力。

二、習題課的特點

1、習題課的知識目標和技能目標

習題課雖以講解習題為主要內(nèi)容，但它并不是一種個別答疑和對答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學目標的課。習題課的教學目標主要有知識目標和技能目標，即通過安排有側(cè)重的習題講解，對知識點進行鞏固、擴展，掌握解題方法和思想方法，培養(yǎng)和提高學生的解題技能以及實際應用能力。沒有明確目標的習題課很容易變成為單純的例題講解和習題訓練，不能形成完整的知識體系，也不能形成知識間的橫向聯(lián)系。這樣的例題安排就能不發(fā)揮典型指導作用，習題課也不能發(fā)揮應有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習題的規(guī)律性。為了避免這種沒有目標的習題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個教學目標，還要讓學生在課前做到心中有數(shù)，明白習題課的目的，為上課做好準備。

2、習題課的教學時間跨度長，延拓到課前、課中、課后

現(xiàn)代教育理論認為，教學不僅應向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給學生有效獲得知識的方法，使他們主動積極地去學習。學生積極參與課堂教學的全過程，主動積極地去學習，就是在課堂教學中落實學生主體作用的主要內(nèi)容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應該實現(xiàn)什么功能，而更多地研究在課堂上如何實現(xiàn)這些功能，為什么要實現(xiàn)這些功能，有些功能如果僅在課堂上實現(xiàn)，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實現(xiàn)教育教學的功能，我們提出課堂教學的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習題課教學中，課前：學生積極參與教學體現(xiàn)在課前的課下進行,一方面學生按照教師的要求，獨立思考地完成課后作業(yè)，教師通過收集作業(yè)并批改，提取學生掌握知識和運用知識解決實際問題的能力，教師應提前把習題課所選取的習題（分層習題：基本題、提高題和綜合題）布置給學生，教師在習題課之前收集學生的作業(yè)并認真研讀，研究作業(yè)情況有兩個作用：一是作為學生平時成績的依據(jù)之一，另一是作為學生參與課堂教學的信息進行收集；課中：教師收集學生之前參與教學的信息，這些信息是教師講授習題課的重要依據(jù)，學生積極參與習題課教學活動的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實現(xiàn)了學生積極參與習題課教學的全過程又使得課堂教學高效有序，教師課堂教學過程呈現(xiàn)學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動他們主動參與學習的積極性。課后：習題課結(jié)束后，教師編制一套與習題課水平相當、題型相似習題，讓相似課后練習，以檢驗學生對課堂教學的掌握和理解情況，并進一步熟悉和驗證教師總結(jié)出的解題思想、思路和方法，幫助學習消化吸收課堂上所學到的知識和方法，以鞏固學習效果，強化解題能力。由此可見，習題課并不僅僅是一次時間很短的課堂教學活動，它是一個需要課前準備、課堂教學、課后鞏固的一個完整教學過程，并要注意與最后的課程復習總結(jié)模塊有效對接。

3、習題課的教學空間跨度大，從課堂延伸到社會，走向?qū)嵺`，解決實際問題

現(xiàn)代社會要求學生全面發(fā)展，不光有豐富的知識還要有扎實的實踐能力，要求學生全面綜合能力的提升。單元小結(jié)和習題課都是對前面所學內(nèi)容的梳理、鞏固，培養(yǎng)學生的實際動手能力，但與單元小結(jié)課相比，習題課是在前者的基礎(chǔ)上，進一步將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關(guān)系，通過例題的講解和分析，加深對理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應引導學生分析實際問題如何通過剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實際問題抽象為數(shù)學模型進而給予求解，真正將理論與實踐有機結(jié)合成一個整體，讓學生認識到課堂知識與今后實際工作的密切聯(lián)系，把它當成今后參加社會工作的一項必備的技能去傾力加以對待，把習題練習看作是一項最基本的表現(xiàn)解決實際問題能力的鍛煉。

4、習題課的引領(lǐng)作用

教師的教學效果有教學質(zhì)量考核，而學生的學習檢測和評價的重要手段之一就是考試，因此學生對考試非?？粗亍？荚嚨闹饕獌?nèi)容是解題，尤其是理工科，而習題課的主要內(nèi)容就是習題講解，可以對考試起引領(lǐng)作用，學生會因此對習題課比較關(guān)注。教師可以抓住學生這種因為考試而對習題課關(guān)注度比較高的心理，以考點帶會知識點，以習題課教學為平臺貫徹教育教學的一些先進思想和理念，發(fā)揮習題課對引領(lǐng)功能，以習題課為契機，完成對知識點的梳理、鞏固、和學生綜合能力的培養(yǎng)。

5、適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑

學生作為學習的個體，每個人都有自己學習的習慣和思維特點，每一門課程也有自己不同的特點，針對不同的課程和不同的學生，要求教師在上課時要根據(jù)各自的特點使用不同的教學方法，才能達到較好的效果。習題課教學也是這樣，習題練習是一樣的，但是教師可以根據(jù)側(cè)重點不同和學生學情的不同，采用不同的教學方法。比如，從問題出發(fā)，就有沿著“問題—探索—問題解決—升華”和“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”等思路，讓學生從不同角度，用不同的方法觀察、聯(lián)想、思考、探索解題過程，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。同時，這也是培養(yǎng)學生多種能力的一個過程。例如“問題----探索”培養(yǎng)學生獨立學習，自主探索的能力，“問題解決---升華”培養(yǎng)學生歸納、頓悟的能力，“問題---分析問題”，培養(yǎng)學生分析問題的能力，“問題解決---舉一反三”培養(yǎng)學生知識遷移的能力。由此可見，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑。

三、習題課教學的備課要點

習題課教學主要是通過習題講解完成，習題的質(zhì)量關(guān)系著教學效率的高低，為此在選題時要對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織習題課教學，鼓勵一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。同時習題的選取要與解決實際問題相聯(lián)系，習題是實際問題的抽象，可以幫助學生學以致用。一堂好的習題課，應有助于學生掌握知識的系統(tǒng)性, 理解知識間的縱橫關(guān)系，利于教師通過習題教學，拓展學生思路，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

1、習題課之前備學生

學生是學習的主體，學生學習情況對教師教學設計有很大影響，為了使學生得到知識和能力的雙重發(fā)展，教師在習題課教學前就應該充分考慮到學生對教學環(huán)節(jié)的作用和影響，要時刻明確教學環(huán)節(jié)要以學生為主。課前對學生的了解主要表現(xiàn)在，對學生知識掌握水平的了解、發(fā)放的練習完成情況和質(zhì)量的了解、學生平時作業(yè)中的錯誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識掌握情況、備學生易錯點、備平時學情、備學生解決綜合問題能力和備學生解決實際問題和工程實踐問題的能力。收集學生哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還比較薄弱，練習中容易出現(xiàn)哪些錯誤，哪些是重難點，根據(jù)這些情況去設計習題課的教學內(nèi)容，才能做到有的放矢，有針對有側(cè)重。

2、備教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃、教學大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學內(nèi)容。教學大綱是一個學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內(nèi)容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配等。它是根據(jù)教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件，它包括這門課程的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。因此，教師在準備教學計劃時，要根據(jù)教學大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)上面?zhèn)鋵W生的情況，進行有目的、有針對性、有效的教學設計，才能讓學生更容易的掌握學習內(nèi)容，完成學習目標。

教材是教學內(nèi)容的載體，是連接學生和教師的橋梁，為學生的學習活動提供了基本材料，是教師教學活動的主要依據(jù)。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對其內(nèi)容有所把握，才能根據(jù)實際教學情況去調(diào)整、豐富、完善，使教學內(nèi)容更充實、完善、富有挑戰(zhàn)性。習題課之前教師要充分了解教學計劃、熟悉教學大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學方法是教師為了實現(xiàn)教學內(nèi)容、完成教學目的而運用的教學手段，它是由一定的教學原則指導下的方式組成的，是師生相互作用的活動，它直接關(guān)系到講課的效果。教學方法沒有絕對意義上的好壞之分，只有根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、具體的學生、具體的教師而言的，與當時的教學情境相適應的比較有效的方法。為此，教師要想上好習題課，就要有豐富的教學方法儲備，這樣才能適應不同的狀況，進行不同的教學方法選擇。但是，目前習題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學。不可否認，采用“講練式”教學的習題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學生講解典型例題以達到示范作用時，僅以一個具體題目為依據(jù)，就題講題，學生自己練習時，教師無法進行具體指導，這樣的習題課只能使學生“依樣畫葫蘆”，學生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習題課上，如果把重點放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過程上，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識經(jīng)驗，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑。在習題課教學中要把握以下兩個問題。

（1）．提出具有啟發(fā)性的問題。提出與學生認識規(guī)律有所差異的問題，形成一條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學主線，促使學生出現(xiàn)認知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學生就容易產(chǎn)生學習動力，學習動力會使學生主動去學習、探索，這樣學生就進入了有意義自主學習的心理過程，利于學生進行有意義、有效的學習。

（2）．啟發(fā)學生立疑釋疑。立疑是通過學生主動學習與獨立思考，教師適當?shù)囊龑?，使學生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問題，加深學生的感性體驗，這是一個引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。釋疑是當學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，要給學生留有機會進行一個深入思考和探索，自己動腦、動手，在相互交流的過程中嘗試解決問題。然后，在教師啟發(fā)下，學生經(jīng)過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

4、備最新科技成果

學生在學校的學習，主要是學習書本上的經(jīng)過實踐證明、總結(jié)的知識，然而現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、知識大爆炸的年代，許許多多新的知識和科學技術(shù)涌現(xiàn)出來，這就使得相對于現(xiàn)實生活，書本上的知識就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實感，不利于激起學生的學習情趣，也不利于學生學以致用，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。為此，教師在設計教學活動時，要注意引進現(xiàn)實生活中的一些與知識點相關(guān)的最新科技成果，或者生活中運用到這些知識點的例子，讓學生明白本門課程知識的實際用途、在生活中有哪些運用、最新的科學研究成果是什么等。有利于學生了解學科發(fā)展的趨勢和運用，對學生以后不論是繼續(xù)深造、進行研究還是走向社會工作，都起到一個引領(lǐng)性的作用，最新科技成果將書本和現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，是學生未來發(fā)展的指引。教師設計的習題要與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系、與最新科技成果相聯(lián)系。

5、選題科學、合理、實用

習題是習題課教學的主要內(nèi)容，教師通過例題和學生易錯題的講解，完成對知識點梳理、鞏固、完善的目標，并通過習題講解提高學生的解題能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，習題對習題課教學而言是靈魂性的，它關(guān)系著學生的學習和教師的教學質(zhì)量，因此，科學合理的習題選擇就顯得尤其重要。

習題的選擇首先要滿足夯實基本概念和基本理論的功能，通過習題講解使大多數(shù)學生能夠在課堂教學的基礎(chǔ)上有所進步、有所提高；習題的選擇要能代表大多數(shù)學生所反映出來的問題,這樣才能提高課堂的教學效率, 吸引學生聽課, 幫助學生解決學習中的困難，達到所設定的教學目標；習題的選擇要能揭示分析問題和解決問題的方法；習題的選擇要適于知識的拓展與延伸，適于對問題的反思和總結(jié)；習題的選擇要與解決實際問題相聯(lián)系，幫助學生學以致用。

6、與研究課有效對接

研究課主要是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是對學生綜合能力的提升，而習題課不僅是學生理解、掌握、鞏固課本知識的一種有效手段，還是培養(yǎng)學生分析問題、研究問題、解決問題的一條重要途徑。因此，在習題課教學中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學生大膽地、創(chuàng)造性地運用所學知識進行探索和求證，可以培養(yǎng)學生探索的興趣和研究實際問題能力，為研究課的教學打下基礎(chǔ)。

四、習題課教學模塊設計參考模式

在大學課程(尤其是大學理工科課程)的整個教學過程中，習題課是承上啟下、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一堂好的習題課，不僅可以幫助學生鞏固和深化基礎(chǔ)知識，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，理解知識間的縱橫關(guān)系，同時也加強學生實踐運用能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以提高學生的學習興趣。激發(fā)他們對科學知識的研究和探討，增進學生對科學的研發(fā)激情和創(chuàng)新能力。

1、學生主體性的習題課實現(xiàn)

首先，教師把習題課之前選擇的具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的備講習題提前分發(fā)給學生，讓學生試做，可以是獨立進行，也可以是分小組討論，習題課之前教師收集學生的作業(yè)并認真研讀，教師整理學生做題情況，學生做題信息是教師講授習題課的重要依據(jù)，學生積極參與習題課教學活動的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實現(xiàn)了學生積極參與習題課教學的全過程，又使得習題課教學效率高、節(jié)奏快、課堂教學有序易掌控，教師課堂教學過程呈現(xiàn)學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動他們主動參與學習的積極性。

2、教師總結(jié)章節(jié)基礎(chǔ)知識，凝練重點難點內(nèi)涵 與章節(jié)小結(jié)課相比，習題課是在前者的基礎(chǔ)上，進一步將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關(guān)系，通過習題的講解和分析，加深對理論概念的理解。習題課的開篇一般要對本章節(jié)的基本概念、定理、原理和理論進行梳理，一方面為學生提供自主學習的平臺，幫助學生明確學習目標，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強化其中的重點、難點，主要的目的還在于凝練重點難點的內(nèi)涵。習題課中的小結(jié)與章節(jié)小結(jié)各自有所側(cè)重：章節(jié)小結(jié)側(cè)重于知識的邏輯性和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，給學生留下本章知識系統(tǒng)的一張網(wǎng)；而習題課中的小結(jié)側(cè)重強調(diào)知識的運用和對知識內(nèi)涵的深入剖析，否則解題時會出錯，換句話說：知識內(nèi)涵精細的把握來自于教師多年教學中的提煉，這種提煉一方面來自于對教學的研究，更多的可能來自于習題的求解過程，這一點青年教師往往沒有這種體驗，我們提出這個問題，就是為了引起青年教師的關(guān)注。

3、課堂分層教學，多重目標的實現(xiàn)

習題課教學要采取分層教學，這里的分層教學不是給學生分門別類，把學生分成好、中、差，而是習題選擇分成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，各有其教學目標。大學教育與中學教學的目標有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實際功能是為不同層次的高校挑選同類學生（功能的評價不是本項目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說就是過關(guān)考試教育，對給定的大學，學生要通過一門課程的考試，他應該達到的水平有一個最基本的要求，否則他就不能通過該門課程。高中教學與此不同，教師在教育教學過程中以學生定位教學，水平較差的學校，教師教學的難度較低，學生的目標是層次較低的高校，水平較高的學校，教師教學的難度較高，學生的目標是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學生畢業(yè)的門檻應由高校的水平?jīng)Q定，也可以說是由該學校大多數(shù)學生水平?jīng)Q定，而不是由個別學生的水平?jīng)Q定學校的門檻。

基礎(chǔ)題以“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”為主線，注重基礎(chǔ)和知識點的梳理、鞏固、完善，并通過習題講解提高學生的解題能力；提高題以“問題—探索—問題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學生理解知識間的縱橫關(guān)系，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力；綜合題的選取要與解決實際問題相聯(lián)系，習題是實際問題的抽象，去除次要因素，突出主要問題，理工科課程多強調(diào)邏輯性、嚴密性、系統(tǒng)性和應用性，選擇一些學科研究的前沿動態(tài)為基礎(chǔ)的習題，以開闊學生的視野，加強和鞏固教學過程中學生以解決問題為準則的研究型實踐性訓練。

4、加強解后評析，注重思想啟迪

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。引導學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率。習題解后的評析可幫助學生歸納、整理、升華知識，實現(xiàn)學生對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。

5、檢測與再思考

學生的學習過程分為感知—理解—鞏固—應用四個階段，通過正課教學、章節(jié)小結(jié)、習題課教學三個環(huán)節(jié)，學生對教學目標基本達到感知—理解—鞏固，為了讓學生把對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創(chuàng)新能力落到實處，教師可以選擇一些與習題課結(jié)構(gòu)類似的習題留給學生習題課之后再練習，這種解題再思考習題可以讓學生在練習過程中獨自消化、揣摩、思考，使學生的各種能力在做題過程中得到落實和升華，常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實際就是再思考習題的自我練習。參考文獻：

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