第一篇：觀王君老師《老王》教學視頻有感

觀王君老師講《老王》后有感

在學習《中學特級教師研究》這門課后，我收獲了很多。以前我在進行教學設(shè)計、課堂教學時并沒有明確的教學思想、理念指導這些過程。在聽了老師講的那些特級語文教師他們的教學思想、教學方式、教學特色之后，我猶如醍醐灌頂一般，明白了自己在之前教學設(shè)計、教學活動中的不足和缺點。尤其是在看了王君老師講《老王》的教學視頻之后，我對教學設(shè)計、教學過程的諸多環(huán)節(jié)都受到了深深的感觸和啟發(fā)。下面我將從教學的具體方面闡述王君老師所講的《老王》給我的啟發(fā)。

一、課堂準備環(huán)節(jié)

在具體學習《老王》這篇課文之前，王君老師讓學生抄寫誦讀課后字詞，并自由選擇字詞造句。當發(fā)現(xiàn)學生有些害羞，不敢起來造句時，王老師用心鼓勵學生踴躍起來造句，如“孩子們，大膽起來發(fā)言”。當學生起來只選擇一個詞語造句時，她鼓勵同學們盡量多選用幾個詞語，把它們串聯(lián)起來，組成一個句子，如“大家能不能在一句話里多用幾個詞語”之類的。當同學們說出他們的句子時，王君老師根據(jù)那些句子的特點，用貼近學生生活的語言對學生進行評價，如“純爺們兒”之類的接地氣的詞語。到這一環(huán)節(jié)的最后，王君老師用這些需要學生掌握的詞語造了一個句子“孩子們，請活動一下你們滯笨的身子，伸直你們傴僂的背??你們做好上課的準備了嗎？”來開啟《老王》這篇課文的學習。

光是看了這一環(huán)節(jié)的教學視頻，我就被深深的觸動了。首先，在生字詞的處理上，一般說來，每次上新課之前都要有課前準備，解決生字詞的字音、字形、字義等問題。而我們的通常做法是直接給學生說要注意字詞的哪些方面，然后再讓學生讀幾遍就結(jié)束了。而在王君老師的課堂上卻不是這樣的。王君老師讓學生運用這些剛學的字詞來造句，先是鼓勵學生能起來造句，接著進一步要求學生多用幾個詞語來造句，這能讓學生學以致用，使學生學習生字詞的效果更好。我從中知道了講生字詞也能采用各種靈活的方式使這一環(huán)節(jié)不再枯燥且效果更好。其次，王老師的教學語言有很強的感染力。王老師對學生的稱呼不是尋常的“同學們”，而是更加親切的“孩子們”，拉近了師生之間的距離。而我對學生的稱呼都是“同學們”，最多是為了顯得更親切，語氣更加溫柔一點而已。最后，王君老師對每一位學生造的句子進行點評。王老師不是用套話去點評，而是結(jié)合學生所造句子的內(nèi)容，結(jié)合當下接地氣的詞匯進行點評，如一個學生造了一個關(guān)于反法西斯戰(zhàn)爭的句子，王老師就用“純爺們兒”進行點評，并繼續(xù)用“純爺們兒”來鼓勵學生積極起來發(fā)言。

總的來說，在課堂準備環(huán)節(jié)解決生字詞的字音、字形、字義方面，王君老師的這堂《老王》給了我很大的啟發(fā)。

二、課文分析環(huán)節(jié)

（一）感受老王“活命”的狀態(tài)

在正式進入《老王》這篇課文的講解后，王老師首先在PPT上打出一句話，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導學生思考“哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”，學生回答“活命”。以“活命”作為整篇文章的關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全文。緊接著引導學生思考活命與生活的區(qū)別。當學生回答的“活命”可能僅僅是活著，談不上尊嚴啊，幸福啊，就是在生存線上掙扎吧。“生活”是有品質(zhì)地活著時，肯定學生的回答。然后，王老師立足于具體文本，又問什么是“活命”？并要求學生在文中找關(guān)于描寫“老王”活命的語句。找到這些語句之后，王君老師要求學生把自己當作老王，以老王的語氣向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)，并在糾正學生誦讀語氣中不斷加深學生對老王“活命”狀態(tài)的感悟和體會。然后，王君老師從老王的家庭情況來引導學生理解老王的活命狀態(tài)。把文中描寫老王家庭情況的句子之中詞語的順序進行調(diào)換，如“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”，“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人”。通過對比，進一步了解老王孤苦伶仃的生活狀態(tài)。最后，王君老師把全文中帶“只”字的句子列出來，并在背景音樂的烘托下讓學生有感情地朗讀這些句子，通過這“只”字，讓學生從字里行間體會的活命狀態(tài)。

在這一部分中，王君老師的教學方法有許多值得我學習的地方。首先，王老師提綱挈領(lǐng)地找出關(guān)鍵詞“活命”，并圍繞“活命”來展開文本的解讀。如果是我來講解《老王》這篇課文，我也許會找到這個關(guān)鍵詞，但不會想到以“活命”這個詞為切入點來串聯(lián)全文進行講解。從這堂課里，我學到了以關(guān)鍵詞為切入點的文本解讀方法。其次，在找出來關(guān)鍵詞之后，注重發(fā)揮學生的能動性，讓學生談一談他們對“活命”的理解，在學生對詞語的基本理解的基礎(chǔ)上，立足于文本，引導學生找出關(guān)于描寫“老王”活命的語句。如果是我的話，我會直接把這些句子呈獻給學生，會忽視學生對“活命”的理解，忽視他們在教學活動中的主體地位。然后，在找出句子之后，王君老師讓學生站在老王的立場上，以老王的語氣讀這些句子，仿佛是老王在向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)。不僅如此王老師還不厭其煩地糾正學生的語氣。如果是我，我也會讓學生進入情境中，以老王的身份讀這些句子，但我可能只會對學生的朗讀進行點評，而不會向王老師那樣耐心地糾正他們的朗讀錯誤，也不會注意到就是這幾個句子會在教學中發(fā)揮大的作用。再次，王君老師調(diào)換句子中字詞的順序，讓學生進行對比，在對比中讓學生從老王的家庭情況了解他的活命狀態(tài)，我卻不會想到這種調(diào)換詞語順序進行課文講解的方法。王君老師的這種教學方法能讓學生更好地理解老師所講的內(nèi)容，值得我去學習。最后，王君老師講文中含有“只”的句子聯(lián)系起來，從一個“只”來分析老王的貧困潦倒的活命狀態(tài),她認為在現(xiàn)代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別無選擇，這就叫做什么──活命。這種聯(lián)讀的方法十分有用，給了我很大的啟發(fā)，值得我學習，并在具體的教學活動中應用。

（二）作者簡介、題目、背景介紹的應用 在這堂課中，王君老師并沒有像其他老師教學那樣直接在課堂開始就將作者介紹，文章的寫作背景生硬地灌輸給學生，而是在適當?shù)臅r機恰如其分的呈現(xiàn)在學生面前。

在講述了老王的“活命”狀態(tài)、不幸人生之后，王君老師說“老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？”，從而插入作者簡介：“楊絳，生于1911年。她是清華學者，一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人。他們夫婦都是建國初期中國最有學問的高級知識分子。可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革。在那些長夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨”。在插入作者簡介之后，王君老師用一兩句話“這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”將教學進程自然而然地推向更加深入的文本解讀。在王君老師的課堂上，作者介紹不再只是一個必須完成的教學環(huán)節(jié)，它在課堂文本解讀中有了更加重要的地位和作用，它的存在與文本解讀有了更加密切的聯(lián)系。通過對這堂教學視頻的觀看，我明白了作者介紹之于文本解讀的重要性，以及作者介紹的正確使用方法。它，在我的教學中將不僅僅只是一個必須完成的教學步驟，將會發(fā)揮它真正的對于理解文本的作用。

除了作者簡介，王君老師在教學中還注意運用課文的題目。在她的課堂上，課文題目也成為了一種可用的教學資源?！澳憧矗粫χ嗆嚨哪俏焕先苏f“這老家伙”，她叫他什么，——老王”從而引起學生對課文題目的思考。她問學生：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？學生紛紛踴躍回答：感覺應該是親切、博大的情懷，感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣，特別的親切，很平等??

我們幾乎不怎么樣注意課文題目的作用，頂多在課文導入時通過導入材料與課文題目相關(guān)聯(lián)。而在看了王君老師的這堂《老王》之后，我才知道原來課文的題目還可以這樣用，還能起到加深文章理解的作用，真是讓我受益匪淺。

最后，王君老師的這堂《老王》對背景介紹的運用也別具匠心。在對老王以及楊絳的“活命”狀態(tài)進行分析后，當最后楊絳問別人關(guān)于老王的消息時，“我也不懂，沒多問”。之后，插入了文章的寫作背景“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經(jīng)受了漫長的苦痛折磨”。在這堂課中，她并沒有把所有關(guān)于文革的知識，全灌輸給學生，而是選擇性地給學生呈現(xiàn)與課文相關(guān)的信息。而聯(lián)想到之前我講課時，是恨不得把所有的寫作背景一股腦的灌輸給學生，卻沒考慮到學生的接受能力以及背景介紹的正確用法。當然，王君老師還引用楊絳先生的《楊絳回顧文革歲月》對寫作背景有一定的補充。我想，只要我多看一些書，多積累，也能在以后的教學中也能像王君老師那樣厚積薄發(fā)。

三、總結(jié)

總的來說，無論是教學的方法、教學思路、還是教學過程的掌控，我從王君老師這堂《老王》課上學到了許多。

在課前準備環(huán)節(jié)，生字詞的教學可以結(jié)合具體的課文邊變得更加靈活。應用正確的方法可以發(fā)揮其在教學中更大的作用。

在文本分析環(huán)節(jié)，王君老師使用關(guān)鍵詞解讀法、題目聯(lián)讀法、字詞增減法、比較法等教學方法，使得《老王》這篇課文的講解變得靈活。王君老師在教學中注重引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的文本解讀能力。這些都值得我去學習，去實踐。

在對作者簡介、文章背景介紹、課文標題的應用上，王君老師使用的方法也別具一格。這種在適當時候插入作者介紹、背景介紹的教學方法相較于那種一開始就把它們陳列出來的教學方式更能發(fā)揮它的作用。

王君老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。我會努力學習這些好的教學方法，并在以后的教學活動中去實踐。

第二篇：王君老師《老王》課堂實錄

“活”出高貴的生“命”

──《老王》課堂教學實錄

（課前三分鐘讓學生抄寫誦讀字詞，自由選擇詞語造句）第一部分：感受老王的“活命”狀態(tài)

師：這節(jié)課呢，是一個研究課。我們會上45分鐘左右。寫完了沒有？好，放筆。上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐！背剛學的《海燕》的第一段。預備，起！

生：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

師：停！高傲的飛翔是一種很浪漫的狀態(tài)，我們每個人都向往。但是同學啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很愛開玩笑，就像《老王》當中，個體的生命狀態(tài)很多時候不是飛翔的狀態(tài)。而是這樣的──讀這個句子，預備，齊！[投影展示] 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

（生讀）

師：這是老王的狀態(tài)。思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？ 生：活命。師：為什么？

生：我們平常都擁有很多東西，而他就只靠著一輛破舊的三輪車。所以他生活很艱苦。師：活命意味著艱苦。我們平時不是活命，是什么？ 生：生活。

師：沒錯！我們是過日子，我們是生活。但是老王是── 生：生存。

師：對，生存狀態(tài)上的生活。活命。什么是活命？這就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地鑲嵌在門框里 他面如死灰

兩只眼上都結(jié)著一層翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 說得可笑些

他簡直像棺材里倒出來的 就像我想像里的僵尸

骷髏上繃著一層枯黃的干皮 打上一棍就會散成一堆白骨

師：一個人以活命的狀態(tài)走到生命的盡頭就是這樣的。來，你來朗讀。注意那個很復雜的字“翳”是讀“yì”。我給你配點樂，慢點，你先醞釀感情。（師打開音樂。指示學生開始）（二生誦讀）

師：你的狀態(tài)肯定不是“活命”，她的狀態(tài)也肯定不是“活命”，因為你們都讀笑了，你們還不理解文章啊。下面我們就來看看什么是“活命”。[投影展示]

“蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作?！保喚捅蝗【喠恕Ｄ鞘侵袊囊欢位奶频臍v史。（學生瀏覽）師：我們先聽一聽老王自己的解說吧！現(xiàn)在你們就是老王。請把這段文字轉(zhuǎn)換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽。動腦子，王老師幫你開頭。唉！[投影展示]

據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。

生：唉！北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候，他腦袋慢。師：他？

生：我！我腦袋慢，就進不去了，我感嘆自己 師：他這樣的傾訴對嗎？ 生：不對。

生：人老了，沒用了。

師：好。請坐。誰在他的基礎(chǔ)上，把語言組織得更好一些？唉！開始??

生：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候啊，我腦袋太慢啦，就晚了一步，然后就進不去了。人老了，就沒用啦！師：你這個老王，精氣神還挺足。不像老王，像小王。我很懷疑老王有沒有你那樣的精氣神。再讀，你來。生：唉！唉！

師：這丫頭很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性地提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數(shù)個“唉”。這就是什么？活命?。∈紫缺簧鐣仐?。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何?？纯赐趵蠋煷笃聊簧系谋磉_可以么？比較！[投影展示] 改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。

原文： 有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

生：我覺得不如原文中寫得好啊。師：原文為什么好？

生：原文中想表達的就是他沒有什么親人。然而下面他直接闡述有一個死了的哥哥，有兩個沒有出息的侄兒。但是他說他有一個哥哥，有兩個侄兒的時候，可能會覺得他還有一點依靠。師：你看書很不仔細，你還沒有真正地讀書，還沒有進行比較仔細地比較。你來試試！生：原文是“有個死了的哥哥；有兩個沒有出息的侄兒。此外就沒有什么親人了”，而大屏幕上是“有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息。此外就沒有什么親人了”。師：哪點不一樣? 生：就是說，前一個顯得平淡一些，而后面則更加強調(diào)“死了，沒出息，就沒有”。

師：好，強調(diào)！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調(diào)作用。他發(fā)現(xiàn)的玄妙你沒有發(fā)現(xiàn)。他讀書比你仔細。向他學習。來，我們配合一下。你現(xiàn)在是老王，我是楊絳，你慢一點兒啊，我們來對話。師：老王啊，你老伴還好嗎？ 生：還好??（眾反對）

師：結(jié)合前后文想想。生：哎，我沒有老伴??

師：老王啊，你孩子都長大了吧？ 生：哪有孩子啊??

師：哎喲，老王啊，你家里還有什么親人吶？ 生：唉，有個哥哥

師：哎呦，有哥哥真好啊。生：可是死啦。

師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？ 生：還有兩個侄兒。

師；那兩個侄兒也能夠經(jīng)常走動走動幫襯幫襯你吧？ 生：但是，沒出息。

師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？ 生：就沒有什么親人了。（生鼓掌）

師：孩子們，這就叫做“活命”??！沒有家庭。沒有親人。再讀大屏幕上第一句，預備，齊！[投影展示]

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。（生讀）

師：停！如果王老師只有一只眼，你們會同情我么？（環(huán)視大家。孩子們故意淘氣，說不）師：都不？唉，世道人心喲。王老師只有一只眼，你們不同情。那如果老王只有一只眼，周圍的人是怎么樣對他指指點點呢。我想起討論過的小悅悅事件。魯迅說中國人有很多?? 生：看客！

師：對，現(xiàn)在我們就來看看這些看客是如何對老王指指點點的。[投影展示]

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。

師:你，你來。我看你喜笑顏開的，挺會幸災樂禍。你來說。

生：你這老光棍，太不老實了，害了什么惡病，瞎掉了一只眼，活該！

師：他把大家的心里話都說出來了?；钤摚≡炷??？蓱z之人必有可恨之處。同學們，這就叫做，讀！生：活命。師：好，我們繼續(xù)讀書?，F(xiàn)在我是楊絳，你們都是老王啊。如果我是楊絳你們怎么回答我??？ [投影展示]

有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。師：老王啊，那個地方是不是就是你的家??？ 生：住那兒很多年了。師：發(fā)現(xiàn)了問題沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。師：你說。

生：他沒說他的家在那兒，那就是一個房子。家是一個有親人有溫暖的地方。但是他住的地方?jīng)]有家庭的溫暖。

師：好的。只有他的破敗的小屋。沒有家。這就是什么？讀？ 生：活命。

師：這就是活命的狀態(tài)！再讀大屏幕上的文字。預備齊！[投影展示] 我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

（生讀）

師：好多同學在wiki(我們的網(wǎng)絡(luò)學習的平臺)上提問，為什么不準人拉三輪，現(xiàn)在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產(chǎn)階級，坐三輪的是資產(chǎn)階級，資產(chǎn)階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代?。∵@個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？ 生：只好。

師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。生：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

師：你讀得喜笑顏開啊。你家里蘋果電腦就八臺，你哪里就能體會到這一點。你家大奔馳就三個，當然不知道“活命”是什么狀態(tài)。同學們，一起來，預備起！生讀：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

師：同學們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的~ [投影展示] ? 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

? 他只有一只眼

? 他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

? 開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。? 他只說：我不吃。

??

（生讀）

師：不能讀成這個丫頭剛才這樣。太雄壯了，太有真氣了，像每天都吃魚肝油一樣。老王一輩子可只吃了一回魚肝油?。。ū娦Γ┲貋??他靠著活命的，預備齊?。ㄉ俅蝿忧樽x）師：王老師一直以為啊，在現(xiàn)代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別如選擇，這就叫做什么──活命。那你現(xiàn)在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！[投影展示] 老王直僵僵地鑲嵌在門框里 他面如死灰

兩只眼上都結(jié)著一層翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 說得可笑些

他簡直像棺材里倒出來的 就像我想像里的僵尸 骷髏上繃著一層枯黃的干皮 打上一棍就會散成一堆白骨

師：大家先醞釀一下感情。音樂響起老師示意再開始讀。慢點啊。這是他臨死前的，是他活命狀態(tài)的最集中表現(xiàn)。老王直僵僵地鑲嵌在──預備，起！（生讀）

師：同學們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態(tài)，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態(tài)。所以，有同學說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特色。[投影展示]

沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經(jīng)過了漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。

師：讀她的文字我們只有沉入詞語里，你才能夠感受到平淡文字底下的、背后的、深藏著的一些東西。[投影展示] 文本細讀就是沉入詞語里。

──南帆

師：其實剛才我們在分析老王的時候，用了一些文本細讀的方法?? [投影展示] 文本細讀方法小結(jié) ? 咬文嚼字 ? 深情朗讀 ? 重現(xiàn)情景 ? 發(fā)現(xiàn)空白 ? 探究疑點 ??

第二部分：感受楊絳的“活命”狀態(tài)

師：老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。[投影展示] 楊絳，生于1911年

她是清華學者

一代才女

他是《圍城》作者錢鐘書的夫人 他們夫婦

都是建國初期中國最有學問的高級知識分子 可悲的是

他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革 在那些長夜漫漫的日子里 他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨（生讀）

師：這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，讀出來！[投影展示] 老王

（教生反復讀）

師：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？ 生：我感覺應該是親切、博大的情懷。

師：博大，包容他，親切，真好！你感覺呢？ 生：我感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣。師：街坊鄰居，就像一家人一樣，是吧？你呢？ 生：特別的親切，特別地包容。

師：對。當你們叫我“老王”的時候，老師也會感覺到親切溫暖呢。楊絳這一代才女對活命的老王，很溫暖很親切。但是，還有其他的復雜情懷?？矗恼碌拈_頭。[投影展示]

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：我們說，楊絳的文字，特別簡潔，但是這個文字好像特別不簡潔。讀，我常坐老王的三輪，預備，起！

生讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐。一路上，我們說著閑話。師：這段話中哪幾個字完全可以不要？ 生：他蹬，我坐。

師：對。你說楊絳她怎么了，她惜墨如金，為什么還要寫個“他蹬，我坐”？這難道還需要說么？你從“他蹬，我坐”當中感覺到了什么？ 生：感覺是對老王的一種感謝之情。

師：他拉著我，他在使勁兒，很勞累不是？很感激你，請坐。有沒有其他的感覺。他蹬著，我坐著。

生：我感覺好像每次就楊絳一人坐老王的車。而且一個“蹬”字，就顯出老王特別費勁。師：獨特！還有其他的感覺么？他蹬，我坐，我坐在高處，他在下邊蹬，我們之間?? 生：有一種身份地位的差距。生：楊絳好像不安??

師：喲，她說她讀出一種不安。有同學說有身份地位的差距。很矛盾。一方面，和老王很親密，另一方面又在著意地表現(xiàn)這種差距。玄妙在哪兒？慢慢體會。老王后來去世了，楊絳寫了這篇文章。那么楊絳內(nèi)心的情感是什么呢？讀第一句，預備，齊！[投影展示]

但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。

（生讀）

師：她的感覺是什么？不安？為什么，孩子們？接下來請再快速地把全文瀏覽一遍，努力地用老師平時和今天講到的一些方法，我們從第三者角度思考一下，你來評價老王和楊絳交往的點點滴滴的那些小事，老王已去了，楊絳可不可以心安？好，請靜靜看書！［投影展示］

請默讀全文，嘗試用“咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點”等文本細讀的方法研讀思考老王和楊絳之間發(fā)生的那些事，然后進行課堂 爭鳴：

老王去世了，楊絳的心“不安”，你認為呢？她該不該“心安”？（生讀書）

師：好。?！，F(xiàn)在我們是站在第三者立場上來看待他們交往的故事。請舉手告訴王老師你的觀點。（生各自舉手）

師：好，請你說你的觀點。

生：應該心安。因為我覺得她已經(jīng)為老王做了很多。首先她給老王錢，只要用三輪車的時候一直叫老王的車。師：給錢沒有？給了，一分都不少。

生：這應該算幫助他，因為其他人不敢坐老王的三輪。還有一個，我覺得就是老王這樣子，還是因為當時社會底層太艱苦了。她也救不了。

師：是，有時候我們不能救大海里所有被沖上海灘的小魚，甚至連一條你也救不了。但我們還是要救啊。你認為楊絳已經(jīng)做得夠多了，是吧？好。其他同學意見，來！你先說。

生：我認為她是不應該心安的。因為她麻煩老王那么多，她明知道老王有那么多的病，是為了活命硬撐著來做這件事情。但是她還是煩老王。她基本上每次都是麻煩老王，幫她去做事情，所以我覺得這是她不安的地方。

師：你認為她一直在“麻煩”老王。她內(nèi)心里邊內(nèi)疚是吧？這是你站在楊絳的角度去體會她的情懷，是吧？好，請坐。好，其他同學，你說！

生：我是站在外人的角度來看的，開始幾個月，他都是經(jīng)常到我們家，以后都是讓老李來傳話，我覺得這話有留白。也就是說，老王來找她，但是楊絳好像并沒有去找過老王。就是說，如果我們關(guān)系很好的話，你有生病了，我肯定會去看你的，但是她沒有提到去看老王，所以說她應該是不安的。

師：你看，她就運用了老師教學的方法，留白，她抓住了空白，她發(fā)現(xiàn)其實他們的交往當中特別主動的是老王，楊絳顯得要勉強一些。

師：在你們初讀提的問題中，有很多同學問，為什么老王都這個樣了，他還要去送香油和雞蛋。兩個班的同學都提這個問題。你怎么看，他為什么要去送？ 生：老王覺得楊絳平時對他比別人好，所以他要回報楊絳。

師：孩子們，你們喜歡吃雞蛋么？我知道你們看不懂這個細節(jié)在于，包括我兒子在內(nèi)的大部分小孩現(xiàn)在一提到要吃雞蛋了就要被嚇得逃跑。但同學們，你們要知道啊，在老王那個年代，雞蛋是什么？極其珍貴的東西。王老師那個時候，一年只有在生日的時候，才能夠吃兩枚雞蛋。從來沒有把雞蛋吃夠過。香油呢，太油膩了哦是不是？同學們，春雨貴如油，在那個年代，香油是最珍貴的東西??！在臨死之前，連活命都艱難的老王把香油和雞蛋送到楊絳的家里，他是在表達什么，表達深深的謝意啊！我們看一個細節(jié)。最后老王死了，楊絳還不知道。前面的瀏覽，最后一句讀！預備，起！[投影展示]

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時候??”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

我也不懂，沒

多問。

（沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？ 沒臉多問？沒功夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問??）（生讀）

師：我要問的是，他們是那么關(guān)系親近的朋友，為什么“我”居然不問？你認為是沒怎么多問？

生（小聲地）：沒敢多問。

師：你怎么看的？你認為是沒敢多問？請起來說。

生：我之所以覺得沒敢多問，可能是因為別人看著他們像朋友，就是??（生說不下去了）師：再組織一下語言，請坐。好，你說的是沒想多問，你怎么會這樣認為呢？

生：我覺得從文章的多個角度看，都是老王更關(guān)心作者一些。從這個角度講，是沒想多問。師：好，你認為是她本來就沒有那么關(guān)心老王。其他同學呢，你說你的觀點。生：想想。

師：好。你說吧。你認為？

生：我覺得是沒有心情多問。因為楊絳聽說老王第二天就死了，她心情肯定很壞?；丶矣挚吹嚼贤跛退南阌秃碗u蛋，心情更壞，所以她沒心情多問。

師：沒有心情，好，你在努力觸摸楊絳的內(nèi)心深處。請坐。你說呢？

生：我覺得是沒有勇氣去問。因為老王死了，他不想接受這個事實?；钌粋€人，他怎么會突然死了呢。老王死了，她可能回想認識老王以后，讓他做的事情，很不安。首先就是當時的那個階級不同，老王蹬，她坐著。她想著我要幫助老王，但是她不想傷害他的自尊心。他知道老王是知道的，但是老王沒有說破。

師：你的意思是說覺得楊絳沒有勇氣問，??？很深刻了。生：對。

師：好。請坐。我們看當時的背景。當時的楊絳是個什么狀態(tài)？他們生活的時代，是個瘋狂的時代。楊絳作為一代才女，過的是什么日子呢？ [投影展示]

“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經(jīng)受了漫長的苦痛折磨。

（學生瀏覽）

師：下面的文字是楊絳回顧文革歲月，你來，幫大家讀一讀。老師給你配點樂。[投影展示]

我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子??做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前??有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務(wù)”、“蘇修特務(wù)”、“反動學術(shù)權(quán)威”、“資產(chǎn)階級學術(shù)權(quán)威”等等。

一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡(luò)上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內(nèi)各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產(chǎn)階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”??

──楊絳回顧文革歲月（生讀）

師：中國歷史上最美麗的女子，最有才華的女子，中國最高貴的家庭，代表著中國知識分子最高層次的家庭，他們當時就過著這樣的日子。哪里是老王是活命的狀態(tài)啊，楊絳以及他們一家人也是什么?? 生：活命。

第三部分：總結(jié)──活出生命的高貴

師：你現(xiàn)在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問??孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，我給你們的課文上沒有最后一段，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？看大屏幕，預備讀！［投影展示］

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

（生讀）

師：孩子們，楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人啊。當我們讀到這個句子的時候，你看到一個什么樣的女子？為什么她也活命，她卻說自己是幸運的？為什么她還愧怍？你們現(xiàn)在也許還不會太懂。但有一天，你們會懂。請看投影。這是一篇讀后感。王老師寫的，最后送給同學們。作為你們?nèi)プx懂這篇文章的一個起點。請一個同學??我來放音樂，請你做好準備。[投影展示] 老王和楊絳

王君 你只有一只眼

但你把這世界

看得多么明白 你的房屋荒僻塌敗

但你的心里卻充滿了溫暖

你的三輪車都拉不動那破破落落的日子了 但你還是伸出雙手

捧出了 你的大冰塊 還有大雞蛋 你呢

你不安

一直不安

他蹬

你坐

你不安

他只有一只眼

你不安

他要半價收費

你不安

他送人看病不要錢

你不安 他的香油和雞蛋讓你不安 他的悄悄去世讓你不安 ??

真的 真的

你已經(jīng)做得夠好了

但你還是覺得自己不夠慷慨 于是在被命運流放的日子里 你又把自己送上了靈魂的祭壇

你們啊

活命的你們啊 在那個時代

一樣卑微

一樣艱難

但你們彼此的牽掛好像那大瓶的魚肝油 是瘋狂歲月里的 熱血和肝膽 而這個世界

也因為一位百歲老人的愧怍 讓多少曾被嘲笑遺忘的珍貴 涅槃 ??

（生動情讀）

師：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內(nèi)心，進入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）[投影展示] 越是被剝奪，越是懂感恩； 越是被傷害，越是懂悲憫； 越是缺得多，越是要得少。愛得越多，隱忍就越多； 愛得越多，愧疚也就越多。??

[投影展示] 卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來?? [投影展示] 愧怍

（學生瀏覽，老師配合ppt做最后的點題）

師：同學們，我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠心懷“愧怍”，不斷內(nèi)省，于是我們就會走向高貴。好，下課。

第三篇：觀王君老師講課有感（xiexiebang推薦）

觀王君老師講課有感

----------------淺談王君老師的教學藝術(shù)

看完王君老師《老王》這篇課文的教學視頻，我深有感觸，不僅被王君老師的教學方式和教學技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。這不僅僅是一節(jié)成功的語文課，更從中體現(xiàn)了座位優(yōu)秀語文老師的種種素養(yǎng)，下面我就從以下幾點來簡單談?wù)勍蹙蠋煹慕虒W藝術(shù)。

一．循循善誘

在課前她就指出了，學習最大的問題就是沒有問題。一語道出學生現(xiàn)在學習中存在的一個普遍而又深刻的問題。應試教育讓學生都麻木了，學生都習慣了千篇一律的教學模式，習慣了填鴨式的教學方式，而忘記了去問為什么。她一開始就要求學生帶著問題進課堂帶著問題出課堂，這也是她貫穿整節(jié)課的一個方式。在學生已學過這篇課文的情況下，王君老師依然能夠從獨特的視角不斷的提出問題，讓同學們?nèi)ニ伎既テ肺?，從而能夠解決問題，從而使學生真正的理解課文并得到感情上的升華。

王君老師首先出示的是《老王》這篇文章中的生字詞，然后讓學生們選用一個或幾個詞造句說話，其間王老師不斷鼓勵、肯定，讓這個熱身過程達到了良好的效果，師生之間趨于默契。

熱身之后，王老師開始講解課文，沒有“背景介紹、激情導入”這樣的俗套環(huán)節(jié)，她只是說：“王老師就是一個特別熱愛生活的人，我經(jīng)常對朋友們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放，但其實同學們，生活有時侯不僅不像鮮花，甚至連草也不是。有時生活和生命就如地上的塵土，比如說這個故事中的老王?！蓖趵蠋熤苯映鍪尽八恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車”一句，讓學生找出最能體現(xiàn)老王生存狀態(tài)的詞——活命，然后說今天就講這個詞語，而整堂課就圍繞著“活命”二字展開。王君對《老王》選定的教學切入點是獨特的，她抓住老王的生命狀態(tài)來進行文本解析。

“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”這句似乎并不起眼的句子，卻成了王老師課堂教學的有效“憑借”。縱觀整堂課，王老師時時關(guān)注的正是“老王”與“我”的生命狀態(tài)。學生在王君老師的引導下在對“老王”和“我”的生命狀態(tài)的解讀中理解了楊絳的寫作本意。

王老師對文本的解讀，不是自說自話，而是帶著自己真誠的心進入文本，在觸摸、品咂每一句話、每一個字中讀出人物的心靈；帶著自己的人生閱歷、情感體驗穿透文本，穿透語言，挖掘出文本的人文內(nèi)涵，從而站在生命的高度，讀出老王和“我”的靈魂高度。讓我們可以看到王老師課堂之外的“文本細讀”之功。

王君是深諳這一點的，在對老王這一人物的解讀中，抓住“活命”這一關(guān)鍵提取出哪些看似平淡而富有表現(xiàn)張力的字詞句段，諸如：“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’，他感嘆自己‘人老了，沒用了’”； “有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”；“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么”；“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；“我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪”；“ 我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”??從文中反復出現(xiàn)的一個“只”里，飽含著多少“老王”——“活命”辛酸與悲苦。

王君老師智慧地通過咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點等“文本細讀”的方法，玩賞楊絳作品“沉定簡潔” 的語言特色，在一次次的思維激活，情感喚醒中，領(lǐng)著學生“沉入到詞語”的深處去，領(lǐng)悟到“平平淡淡，無陰無晴”中的“苦心經(jīng)營”，感受到“生命最本真最炫目的華麗”；在一次次的靈魂叩問中，不斷地豐富著學生的心靈，也豐富著學生的語言。二．深情感染

在長達72分鐘的《老王》的課堂里，我們看到王君老師與學生的精神的對峙、思維的交鋒。很顯然，進入她的課堂，對學生而言是一種挑戰(zhàn)。一開始，我們甚至會產(chǎn)生一種錯覺，一個強勢的老師拽著學生在奔跑?！袄贤酢彼幍臅r代、“老王”的生活境遇、“老王”的內(nèi)心世界，與當下的這一代孩子存在著極大距離。那種隔膜，使得學生難以進入文本，難以進入“老王”的世界。這種看似的艱澀，是感覺與情感被喚醒“過程”中的應然狀態(tài)。王君老師一次次地叩問，甚至是拷問，促使學生在語言的反復品咂，多層次多角度的演讀中進入一個因人性光輝而極美的天地中，讓學生感受到了生命的高貴。從一開始的拽著學生跑，到在大密度的訓練中，學生的言語自覺被激活，課堂生態(tài)也因此峰回路轉(zhuǎn)。從課堂第一部分“感受老王的‘活命’狀態(tài)”到第二部分“感受楊絳的‘活命’狀態(tài)”；從“老王去世了，楊絳的心‘不安’，你認為呢？她該不該‘心安’”的爭鳴，到“我也不懂，沒問”的追問，思維突圍后的“柳暗花明”，風景無限。

王君老師是帶著情懷來上課的。王老師的課堂更注重的是一種情感、精神的喚醒，進入一種審美的境地。讓學生在語文的學習中，在經(jīng)典文本的閱讀中實現(xiàn)情感的豐富、心靈的自由。因此，王君老師課堂的所有言語活動，都是從喚醒學生的生命性、審美性和生命性出發(fā)，從而實現(xiàn)以生命對生命的解讀，以生命對生命的理解。

當你聆聽王君和孩子一起誦讀《老王和楊絳》這首詩的時候，當你到王君激情喊出“卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來”這樣哲性思考的時候，你的情感是否也一樣波瀾激越，你的精神是否也會隨之振奮昂揚呢？王君就是這樣把你的心靈把你的靈魂緊緊地拽在她精心營造的語文世界，精神世界，審美世界和生命世界里。

三.人文關(guān)懷

王老師不僅用她的個人魅力給我們展示了一個成功的充滿趣味的語文課堂，更是處處體現(xiàn)著她對學生的關(guān)懷和鼓勵。在與學生互動的過程中，王老師總是在跟學生互動配合中來一層一層的解析課文，并不斷的提出問題來引導著學生去思考去解決問題。更重要的是王君老師對每一位回答的同學都作出評價，毫不吝嗇對學生的鼓勵和贊揚。如果回答的不夠深入或者不正確，她就會帶領(lǐng)著學生向更深處發(fā)掘，我們會聽到她說“嗯，你的想法也有道理，但是能不能換個角度再去想一想呢？”“嗯，真是個有想法的孩子，咱能不能再往深處想一想？”等等這些鼓勵性的話語；如果回答的不錯，她就會進行贊揚和鼓勵：“真是個聰慧的孩子！”“說得真好！”這給學生極大的肯定，讓學生更加積極的參與到課堂學習中。即使你回答錯誤，王君老師也是溫柔的說“老師不是很同意你的說法，那我們再找個同學來看看有沒有不一樣的看法?！被蛘邚膭e的方面對你進行肯定：“嗯，你的感情非常豐富。”“你的文采非常好。”就算回答的不對，也不會覺得尷尬。使學生真正成為課堂的主體，提高了學生的主動性。

不僅如此，王老師還關(guān)注著那些并不主動發(fā)言的學生，她會注意到那些坐在角落里的同學，她會問他們的想法，讓他們來回答問題。這樣一來，不但使他們也融入到課堂中，還能夠知道他們的學習長度或者說是對這節(jié)課學習的掌握情況。王老師把整個課堂當作一個整體，把學生當作主體。真正的體現(xiàn)出老師對學生的人文關(guān)懷。這樣的語文老師，這樣的語文課，誰能不喜歡呢。四．方法引導

聽王老師的《老王》，不僅僅讓我們進入一種生命場，感受到生命的高貴；同時也讓我們感受到濃濃的“語文味”。這是源于王君老師抓住了語文之“語言”這一根本，是她把課堂的言語訓練落到了實處。

王君老師在講課過程中不斷的讓學生通過讀來把我人物的形象，通過對話來體現(xiàn)文章的感情，還通過擴展與想象來深入的分析文章。使學生們在讀的過程中去理解，去分析，去探究。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生知道有問題才是正確的學習態(tài)度，如何解決問題才是真正的學習方法。讓學生學習通過語言來理解和把握文章。

在具體的訓練中，王君老師善于把握訓練的契機，實現(xiàn)教學的扎實；善于分解訓練目標，教學的層次鮮明；善于形式豐富多彩，教學靈動，富有活力；善于拓展訓練和諧，達到教學的圓融無痕?？赐蹙龍?zhí)教的《老王》如此，看王君其他的課亦如此。這是王君老師的一貫追求。

語文天生重要。王君老師的語文課堂是有高度的。這高度的源頭在于她對生命對語文的深刻理解。作為語文老師她有著深沉的使命感，努力地讓她的學生讓她的課堂里的每一個孩子，甚至使聽課者時刻感受到生命的高度。

王君老師給我們了太多的啟示和感悟，為語文課堂教學樹立了典范，并為我們以后的工作和學習都提供了借鑒和幫助。

第四篇：觀竇桂梅老師視頻講座有感

2014年1月14日在中心校組織的學習中聽了竇桂梅老師的講座，受益匪淺。

竇老師說過“人”字就是一撇一捺，“撇”一種激情，“捺”是一種思想。只要務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。竇老師她來自農(nóng)村，小時候也沒有比我們更好的讀書環(huán)境。工作后，她又做過文書，做過教務(wù)處輔助工作，代課過語文、音樂、數(shù)學、美術(shù)、自然常識、思想品德幾門課程，真正走上語文教學的崗位是在工作幾年以后，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內(nèi)就成為了特級教師。所以，我們不管在哪個單位，從事哪門教學，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學校，熱愛工作，熱愛學生，任勞任怨，腳踏實地，那么我們就一定能夠做出成績，成長自己。人生要有“韌”勁學習。

相信我們“能”這樣那有一天就“會”這樣。我們應該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應該閱讀專業(yè)方面的書籍來提高我們的專業(yè)水平，起到光合作用。更應該閱讀學生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學藝術(shù)的巓峰，起到化學反應。我們要靠讀書來學習知識、靠課堂來實踐教學、靠反思來積累經(jīng)驗，在學習、實踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標邁進。

人生要靠“闖”來實踐。

人生是充滿機遇的，但機遇永遠垂青于那些有準備的人，垂青于敢于沖上去的人。命和運是分不開的，想要走好自己的運，最重要的那個運是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應該扎根自己學校這塊教學的土壤，把每堂課都像公開課來上，要讓自己綻放在公開課的舞臺上。吸納百家，自成一家。形成自己成長的機遇，先把自己發(fā)展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊。一個人只要態(tài)度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標，加快腳步，腳踏實地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個世界都會為我們讓路。

人生要“恒”積累。

正確的信念是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求化為信念，就不會被消除從而形成堅毅持恒的信念。用這種信念去持之以恒積累，只有積累大量的知識才能 更好的為學生們解惑，才能更好的授業(yè)。

這時我也反思一下我自己，在教學這塊沃土上，我又付出了多少呢？

相信“一份耕耘，一份收獲”這永遠都是真理。

第五篇：觀竇桂梅老師視頻講座有感

觀竇桂梅老師視頻講座有感

有幸聽了竇桂梅老師的一節(jié)語文課和講座，受益匪淺，甚至可以說是震撼，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。竇桂梅老師從開始上課到課堂結(jié)束的每一句話，都讓人感到沁人心脾，感到知識的力量。每一分鐘都是精心設(shè)計，但看起來是如此的水到渠成。時刻緊扣人們的心弦。竇桂梅老師這堂課的內(nèi)容非常豐富，真正做到了超越教材，時刻表現(xiàn)了她淵博的理論知識和深厚的文化素養(yǎng)。竇桂梅老師把課堂知識梳理得一絲不亂，并且都通過了拓展延伸，讓孩子們真正感受到苦難中追求夢想，幸福中擁有謙卑。竇桂梅老師在不斷的提問和師生互動中體會的愛生之情讓人感動，她那親切、和善、平等、尊重的言語，無時無刻不觸動學生的心靈深處，從人格上讓學生真正感受到了老師的熱愛，從而內(nèi)在的履行“親其師信其道”。超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。那就讓我們走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，以往我們的語文學習，我們教師只守著一本教材教學生閱讀、學習?？梢姵浇滩?，就是讓我們帶領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書,一本屹立于課堂永不倒的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

竇老師在講座結(jié)尾時，語重心長的告訴教師們，要多讀書，讀好書，唯有讀書有能讓自己的文化底蘊更加深厚。竇老師在講座中所列出的給孩子們讀的書目，捫心自問，作為一名老師的我又有幾本我曾認認真真，仔仔細細，完完整整的讀過呢。

竇桂梅的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，如同我們大多數(shù)的語文教師。她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實。

觀竇桂梅老師視頻講座有感

有幸聽了竇桂梅老師的一節(jié)語文課和講座，受益匪淺，甚至可以說是震撼，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。竇桂梅老師從開始上課到課堂結(jié)束的每一句話，都讓人感到沁人心脾，感到知識的力量。每一分鐘都是精心設(shè)計，但看起來是如此的水到渠成。時刻緊扣人們的心弦。竇桂梅老師這堂課的內(nèi)容非常豐富，真正做到了超越教材，時刻表現(xiàn)了她淵博的理論知識和深厚的文化素養(yǎng)。竇桂梅老師把課堂知識梳理得一絲不亂，并且都通過了拓展延伸，讓孩子們真正感受到苦難中追求夢想，幸福中擁有謙卑。竇桂梅老師在不斷的提問和師生互動中體會的愛生之情讓人感動，她那親切、和善、平等、尊重的言語，無時無刻不觸動學生的心靈深處，從人格上讓學生真正感受到了老師的熱愛，從而內(nèi)在的履行“親其師信其道”。超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。那就讓我們走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，以往我們的語文學習，我們教師只守著一本教材教學生閱讀、學習?？梢姵浇滩?，就是讓我們帶領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學生心中一本不讀不厭的大書,一本屹立于課堂永不倒的大書。她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

竇老師在講座結(jié)尾時，語重心長的告訴教師們，要多讀書，讀好書，唯有讀書有能讓自己的文化底蘊更加深厚。竇老師在講座中所列出的給孩子們讀的書目，捫心自問，作為一名老師的我又有幾本我曾認認真真，仔仔細細，完完整整的讀過呢。

竇桂梅的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，如同我們大多數(shù)的語文教師。她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實。