第一篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案

第一章

教育心理學(xué)概述

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

一、名詞解釋 教育心理學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？

什么是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程，三個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系是怎樣的？

第二節(jié)

教育心理學(xué)的作用

簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的作用

第三節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況

簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時(shí)間、時(shí)間和各階段發(fā)展特點(diǎn)

第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)

中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？

小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？

第二節(jié)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)

二、簡(jiǎn)答與論述

簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系

第三節(jié)

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、名詞解釋 人格

自我意識(shí)

二、簡(jiǎn)答與論述

簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的啟示

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？

第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教

一、名詞解釋 認(rèn)知方式 智商 性格

二、簡(jiǎn)答與論述

學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認(rèn)知差異對(duì)教育有哪些啟示？

性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)教育的啟示有哪些？

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？

3、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

4、我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是怎樣的？

第二節(jié)

聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 試誤說(shuō) 準(zhǔn)備率 強(qiáng)化 消退 懲罰

程序教學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？

2、準(zhǔn)備率對(duì)教師的啟示有哪些？

3、學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？

第三節(jié)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、名詞解釋 機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說(shuō) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、完形頓悟說(shuō)的意義？

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對(duì)教師教學(xué)有什么啟發(fā)？

3、有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

4、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？

第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、名詞解釋

動(dòng)機(jī)及其功能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)期待

誘因

二、簡(jiǎn)答與論述

1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類(lèi)的？分別指什么？

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、名詞解釋

自我效能感

結(jié)果期待

效能期待

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的內(nèi)容及特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述需要層次理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。

3、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。

4、成敗歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用是什么？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

一、簡(jiǎn)答與論述

1、論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

2、根據(jù)阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請(qǐng)分析。

4、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略有哪些？

第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概論

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負(fù)遷移

二、簡(jiǎn)答與論述

1、遷移是如何分類(lèi)的？分別指什么？

2、遷移有什么作用？

第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期遷移理論的主要觀點(diǎn)有哪些？

2、根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？

第三節(jié)

遷移與教學(xué)

一、名詞解釋

1、定式

二、簡(jiǎn)答與論述

1、影響遷移的主要因素有哪些？

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面考慮？

第六章

知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié)

知識(shí)學(xué)習(xí)概述

一、名詞解釋 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、知識(shí)學(xué)習(xí)是如何分類(lèi)的？舉例說(shuō)明

2、知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用？

第二節(jié)

知識(shí)的獲得

一、簡(jiǎn)答與論述

1、知識(shí)直觀的類(lèi)型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

2、如何提高知識(shí)直觀的效果？

3、如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？

第三節(jié)

知識(shí)的保持

一、名詞解釋 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶

艾賓浩斯曲線 組塊

二、簡(jiǎn)答與論述

1、關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？

2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

第七章

技能的形成 第一節(jié)

技能的一般概述

一、名詞解釋 技能

操作技能 心智技能

二、簡(jiǎn)答與論述

1、技能的特點(diǎn)有哪些？

2、操作技能的特點(diǎn)有哪些？

3、心智技能的特點(diǎn)有哪些？

第二節(jié)

操作技能的形成

一、簡(jiǎn)答與論述

1、論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)答對(duì)操作技能的培訓(xùn)要求

第三節(jié)

心智技能的形成

一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

二、簡(jiǎn)答與論述

1、對(duì)心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？

第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)

學(xué)習(xí)策略概述

一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略

二、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)策略是如何分類(lèi)的？

2、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略的特征？

第二節(jié)

典型的學(xué)習(xí)策略

一、名詞解釋 元認(rèn)知策略

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)答復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略的方法有哪些？

2、資源管理策略有哪些？

第三節(jié)

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、簡(jiǎn)答與論述

1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？

第九章

問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)

問(wèn)題解決概述

一、名詞解釋 問(wèn)題

二、簡(jiǎn)答與論述

1、問(wèn)題解決有哪些基本特點(diǎn)？

2、簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的過(guò)程是什么？

3、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？

4、如何通過(guò)教學(xué)提高問(wèn)題解決的能力？

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、名詞解釋 創(chuàng)造性

二、簡(jiǎn)答與論述

1、創(chuàng)造性的主要特征有哪些？

2、影響創(chuàng)造性的要素是什么？

3、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章

態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)

態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、名詞解釋 態(tài)度 道德

二、簡(jiǎn)答與論述

1、態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？

2、理解道德定義時(shí)要把握哪幾點(diǎn)？

3、論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。

4、論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

二、簡(jiǎn)答與論述

1、簡(jiǎn)答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

第三節(jié)

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

第四節(jié)

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

一、名詞解釋

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

二、簡(jiǎn)答與論述

幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時(shí)候要注意些什么？

第十一章

心理健康

一、名詞解釋 心理健康 心理評(píng)估 心理輔導(dǎo)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問(wèn)題？原因有哪些？

2、學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？

第十二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、論述布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

2、行為目標(biāo)表述的三個(gè)要素是什么？

第二節(jié)

組織教學(xué)目標(biāo)

一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境

二、簡(jiǎn)答與論述

1、教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？

2、學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？

第三節(jié)

選擇教學(xué)策略

一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)

二、簡(jiǎn)答與論述

1、如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？

第十三章

課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

一、名詞解釋 課堂管理

二、簡(jiǎn)答與論述

課堂管理有哪些功能？

影響課堂管理的要素有哪些，為什么會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響？

第二節(jié)

課堂群體的管理

一、名詞解釋 群體

正式群體 群體動(dòng)力 群體凝聚力 群體規(guī)范

二、簡(jiǎn)答與論述

群體有哪些基本特征？

班級(jí)管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？

第三節(jié)

課堂紀(jì)律的管理

二、簡(jiǎn)答與論述

課堂紀(jì)律是如何分類(lèi)的？

第十四章

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

一、名詞解釋 教學(xué)評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答與論述

教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量和測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是如何分類(lèi)的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

一、名詞解釋 信度 效度

二、簡(jiǎn)答與論述

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型有哪些？

合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)該包括哪些步驟？

第十五章

教師心理

第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)

二、簡(jiǎn)答與論述

教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？

第二節(jié) 專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究

二、簡(jiǎn)答與論述

專(zhuān)家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？

第三節(jié)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、名詞解釋 微格教學(xué)

二、簡(jiǎn)答與論述

教師成長(zhǎng)的歷程分為哪幾個(gè)階段？ 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？

科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？

第二篇：《教育心理學(xué)》重點(diǎn)與答案!!

名詞解釋?zhuān)?/p>

測(cè)量：是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。

理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了在吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。有意義學(xué)習(xí)：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。非正式的學(xué)生群體：是沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中形成的。組織者:指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的言語(yǔ)所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計(jì)：也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。教學(xué)評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。個(gè)體化社會(huì)：是個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也叫行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱(chēng)遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)（狹義）：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語(yǔ)言，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐，主動(dòng)積極地去獲取個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)（廣義）：加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單的歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程?！?高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是:“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。教師期望效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

簡(jiǎn)答題：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在？

1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳因素，對(duì)其心理發(fā)展施加積極的影響。

2、學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。克服遺忘的主要方法?

1、注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。

4、復(fù)習(xí)

5、過(guò)度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題？

1、發(fā)展發(fā)散思維

2、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性

4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在。簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法？

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的獨(dú)立思考的能力

2、掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？

1、學(xué)習(xí)情境的相似性

2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性

4、原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5、年齡特征

6、智力水平簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)？

1、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)

2、可能性標(biāo)準(zhǔn)

3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)

5、就高性標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義？

1、心理及教育測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)

2、課程專(zhuān)家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程

3、教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？

1、教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵(lì)功能

4、聚合功能簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素?

1、分析教學(xué)對(duì)象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則？

1、教學(xué)更注重情感的發(fā)展而不是知識(shí)的獲得

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強(qiáng)調(diào)交往

4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀加涅關(guān)于知道學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)

2、認(rèn)為教思維方法，知道學(xué)生“如何想“，并不能培養(yǎng)能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

3、教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法?

1、樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)

3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H

4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)

5、尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？

1、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

2、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

3、心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1、人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生

2、人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，而是要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)

4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。

5、學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知？

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

2、對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法

3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？

1、增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解

2、學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

3、有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4、提供學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法的基礎(chǔ)簡(jiǎn)述良好課堂管理的主要原則？

1、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔

2、培養(yǎng)良好的行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后

3、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)

4、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

5、改善處理問(wèn)題行為的技能與技巧，以他律為始，以己律為終

6、減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律？

1、寬大誤差

2、光環(huán)效應(yīng)

3、集中趨勢(shì)

4、邏輯誤差

5、對(duì)比誤差

6、鄰近誤差簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀？

1、學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用

2、應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心

3、培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材

4、培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”

5、是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計(jì)劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來(lái)性簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則？

1、小步子邏輯序列

2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)

3、及時(shí)反饋

4、學(xué)生自定步調(diào)

5、低的錯(cuò)誤率簡(jiǎn)述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律?

1、準(zhǔn)備律

2、練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）

3、效果律簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？

1、遺忘曲線或保持曲線

2、保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲

3、記憶恢復(fù)

簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則?

1、正常的對(duì)待方式

2、正確的態(tài)度

3、積極的評(píng)價(jià)

4、主動(dòng)的操作簡(jiǎn)述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分組

2、跳級(jí)

3、留級(jí)

4、復(fù)式教學(xué)

5、程序教學(xué)簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)？

1、變通性

2、獨(dú)創(chuàng)性

3、流暢性簡(jiǎn)述什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？ 教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”簡(jiǎn)述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？

1、加速制教學(xué)策略

2、充實(shí)制教學(xué)策略

3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論對(duì)當(dāng)前的德育工作有何啟示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特點(diǎn)而實(shí)施

2、對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略了兒童對(duì)權(quán)威的看法與需求欲的滿(mǎn)足，很容易造成道貌岸然，實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象

3、負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)報(bào)“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素？

1、寬大誤差（由于教師的心理作用而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定）

2、光環(huán)效應(yīng)（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定不適當(dāng)?shù)氖艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總印象的影響）

3、集中趨勢(shì)（教師自覺(jué)的避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向）

4、邏輯誤差（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向）

5、對(duì)比誤差（教師對(duì)和自己的傾向相反的學(xué)生給以較低評(píng)價(jià)的誤差）

6、鄰近誤差（相對(duì)臨近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向）

論述題：

教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解

3、課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)

4、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

5、培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何讓運(yùn)用感知規(guī)律來(lái)提高直觀教學(xué)效果？

1、目的任務(wù)越明確，感知越清晰

2、對(duì)象從背靜中越突出，則對(duì)象越容易被感知

3、直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面

4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速

5、對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻

6、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能

力？

1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

2、問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3、指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境

4、提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>

5、鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目、任務(wù)

2、在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃

3、有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)

6、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)教學(xué)中怎樣促進(jìn)知識(shí)的理解？

1、通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征

4、通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容

5、使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解

6、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定

6、利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是？

1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則

3、言語(yǔ)的指導(dǎo)

4、學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異鞏固學(xué)生優(yōu)良行為，有哪些心理原則？

1、盡量使已產(chǎn)生的行為定量或模式化

2、盡量強(qiáng)化這些行為

3、盡量引導(dǎo)這些行為，通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，說(shuō)明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活動(dòng)的階段（1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲的外部言語(yǔ)階段4無(wú)聲外部言語(yǔ)階段5內(nèi)部言語(yǔ)階段）

2、智力技能形成的標(biāo)志（1智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體2思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)3內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少）

3、智力技能的培養(yǎng)（1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力）

第三篇：《教育心理學(xué)》理論、人物、著作、練習(xí)及答案

1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB

19：ACD 20：ABCD

小練習(xí)：

1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德

2、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）

A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)是（）

A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)B、布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)

C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng)

4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）

A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克

7、廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在（）年。

A、1903 B、1908 C、1913 D、19248、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）

A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

11、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）

A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）

A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯?tīng)柌?/p>

13、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）

A、相同要素說(shuō) B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯?tīng)柌?/p>

15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。

A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動(dòng)機(jī)

16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。

A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

17、加里培林提出了（）的理論。

A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)

18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

第四篇：2011教育心理學(xué)答案

作業(yè)1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18

3．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。P59

6、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。P39

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識(shí)： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn) P19 2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類(lèi)型有哪些？P63

5、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類(lèi)型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：P129

6、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱(chēng)權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。

9、精加工策略 P195

10、元認(rèn)知策略 P191

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程？P111

2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。P119

3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)三答案

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 4.個(gè)別化教學(xué)： P259

5.課堂評(píng)價(jià)： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—315 10.教學(xué)設(shè)計(jì)：

P243

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系 P247

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

P253

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

P278

7、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P226—228

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293—295

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動(dòng)研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長(zhǎng)記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。P43

2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。P138

3、簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

p78—80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。P321

第五篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代

2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待

6．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移

7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略

10．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)

11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼

13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解

14．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A．對(duì)象不同 B．概念不同

C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念

15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．愛(ài)好 B．忠誠(chéng) C．熱愛(ài) D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化

19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

20．言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行

B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D．改變動(dòng)作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C事例或案例

D學(xué)科的基本概念與原理

28、根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個(gè)體的差異而不同

30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶

D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀

32、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型最可能是（）A專(zhuān)制型 B民主型 C放任型 D無(wú)法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12---18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動(dòng)性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。

34、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 D智力水平

35、短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊

二、多項(xiàng)選擇題

1．學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D．互動(dòng)過(guò)程 E．管理過(guò)程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專(zhuān)制型 B．開(kāi)放型 C．說(shuō)服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強(qiáng)化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化

5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車(chē)

7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（A．動(dòng)作的定向階段 B．認(rèn)知階段

C．出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動(dòng)化階段

8．一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

10．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有（）A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“觸類(lèi)旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對(duì)）

2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱(chēng)為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱(chēng)為陳述性知識(shí)。（錯(cuò)）

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對(duì)）

5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（對(duì)）

6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對(duì)）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）

8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯(cuò)）

9、練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（對(duì)）

10、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次能力。（錯(cuò)）