第一篇：歷史教學(xué)：信息技術(shù)環(huán)境下的案例設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)：信息技術(shù)環(huán)境下的案例設(shè)計(jì)

（810200）青海海北州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳延林

【摘 要】將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于課程教學(xué)，正日益成為中小學(xué)課程教學(xué)改革的大趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)所在，令傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式耳目一新，頗具誘惑力。那么，如何將信息技術(shù)與歷史課程的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，也是現(xiàn)代歷史教學(xué)面臨的新課題。本文以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，扼要總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及需要注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】案例設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；歷史教學(xué)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人們的生活方式和工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也深刻地影響了人們的教育和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)觀念模式和方法的變革。本人結(jié)合近幾年在具體歷史教學(xué)實(shí)踐中就信息技術(shù)環(huán)境下的歷史教學(xué)及實(shí)現(xiàn)方法提出一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以求教于專家和同行。

一、信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)理念

歷史是一個(gè)包羅萬象的巨大信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技、民族關(guān)系、國際關(guān)系等等。面對(duì)紛繁龐雜的史料，如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢(mèng)想。應(yīng)當(dāng)注意的是，歷史知識(shí)的過去性、不可再現(xiàn)性、具體性、因果聯(lián)系性等特征是與信息技術(shù)多媒體性是相對(duì)應(yīng)的。歷史過程發(fā)生以后便事過境遷，過眼煙云，是一個(gè)包含復(fù)雜關(guān)系、具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體，我們無法親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是歷史教學(xué)面臨的難題之一。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料（歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實(shí)錄性的音像材料等）來認(rèn)識(shí)歷史過程，但又不是所有的歷史材料都能接觸到的，而且，歷史過程是通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來的，具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件又包含具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、條件等要素，并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，靠語言很難再現(xiàn)生動(dòng)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，只能憑借信息技術(shù)的多媒體特征，通過制作歷史課件，利用視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多媒體手段，使繁雜、瑣碎的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史知識(shí)層次呈現(xiàn)具體內(nèi)容，構(gòu)筑起一個(gè)相對(duì)完整的清晰的有機(jī)體，聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識(shí)的個(gè)別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接受歷史信息。

同時(shí)，還必須注意到，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望。再加上高考“3+x”的模式，要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。處在信息化時(shí)代的學(xué)生可以擁有快捷豐富的信息來源：上網(wǎng)搜集資料和處理信息、大量歷史題材的影視劇、與歷史有關(guān)的事實(shí)熱點(diǎn)、大型考古活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)直播等，以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學(xué)改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學(xué)，探索一種與信息技術(shù)相整合的立體化的全新課堂教學(xué)模式。

另一方面，新的世紀(jì)呼喚個(gè)別和差異性的教育，呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間互動(dòng)作用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中顯得比較緩慢，跟不上時(shí)代的速度，使學(xué)生不能更生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)歷史，也就更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都需要更新教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方式。而更新教學(xué)模式，必須通過借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人-------網(wǎng)（機(jī)）、人-------人互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行有效的控制處理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息傳遞和信息資源共享，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和終身發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，為素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的發(fā)展空間。

總體上，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）信息呈現(xiàn)多媒化。信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，改變了傳統(tǒng)的粉筆+黑板+一張嘴，信息單一的表現(xiàn)形式。信息多媒體化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教育教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）信息流通網(wǎng)絡(luò)化。在信息技術(shù)教與學(xué)的環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能。信息流通網(wǎng)絡(luò)化有利于實(shí)踐因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課程教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

下面以高一年級(jí)《中國近現(xiàn)代史（上冊(cè)）》第二章第五節(jié)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，說明在歷史教學(xué)實(shí)踐中如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

》》》》實(shí)施策略

1、以學(xué)習(xí)教材《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)影響的認(rèn)識(shí)，研究甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的啟示，思考現(xiàn)實(shí)問題，使課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)歷史與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、注意對(duì)研究課程中時(shí)間維度和方向維度的調(diào)控。提供精選的、典型的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的基本素材，學(xué)生的獨(dú)立研究和教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的研究目光和思維活動(dòng)按照合理的方向發(fā)展，避免時(shí)間和思維的失控，使研究過程體現(xiàn)定向與自主、發(fā)散思維與聚斂思維的辯證統(tǒng)一，達(dá)到研究活動(dòng)的科學(xué)性、有序性和實(shí)效性。

》》》》教學(xué)目標(biāo)

1、在教師的幫助下，學(xué)生能深刻理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，并進(jìn)一步研究其給我們帶來的啟示。

2、初步訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和研究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。

3、通過對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)啟示的初步研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：社會(huì)制度的腐敗，軍事技術(shù)的落后，是近代中國受辱挨打的關(guān)鍵所在，使學(xué)生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的愛國主義情感。

》》》》網(wǎng)絡(luò)主頁

本課題研究嘗試創(chuàng)建主題網(wǎng)站，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的提供和網(wǎng)上交互空間的支持。網(wǎng)頁的創(chuàng)制基本采用了FrontPage、Dreamweaver、ASP和LanStar等工作平臺(tái)，力圖在現(xiàn)有的條件下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)潛能，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑。

》》》》基本程序

1、教師簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容、方法及步驟。課程開始，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容、方法、步驟及網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)與使用方法，組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和研究過程。

2、深化學(xué)生對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響很大”的理解。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，參考經(jīng)典論述，通過討論交流，深化學(xué)生對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”的理解。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表、交流自己或小組的見解，再進(jìn)一步從網(wǎng)絡(luò)資源中查找相關(guān)的論述，來補(bǔ)充和完善觀點(diǎn)，最后通過研討和教師的歸納總結(jié)，達(dá)成對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)影響的基本共識(shí)。本環(huán)節(jié)旨在學(xué)習(xí)教科書對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”分析和概括的基礎(chǔ)上，參考經(jīng)典論述，開闊思路，進(jìn)一步深刻理解這一內(nèi)容，并為下一步對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的啟示”的研究做好鋪墊。

3、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的啟示”的研究。這一環(huán)節(jié)是本課的核心內(nèi)容，其主要目的是把目光由歷史轉(zhuǎn)向我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的愛國主義情感?；玖鞒淌牵?/p>

（1）、確定研究方向和題目。由學(xué)生經(jīng)過思考，提出“啟示”點(diǎn)并在網(wǎng)上交流，由教師進(jìn)行歸納。學(xué)生提出的“啟示”大體包括以下幾個(gè)方面：從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗看科教興國。“你如何看待日本首相參拜靖國神社？”“你如何看待日本修改歷史教科書事件？”中國有句古話“逆水行舟，不進(jìn)則退”，中日兩國軍事實(shí)力在19世紀(jì)90年代的消長就是這樣的寫照。在1890年前，中國的軍事實(shí)力和日本不相上下，甚至很多方面都超過日本，而4年后甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，中國軍事實(shí)力卻落后日本很大的距離，原因何在？如果歷史再給我們一次機(jī)會(huì)，我們還會(huì)不會(huì)輸給日本？反思甲午看臺(tái)灣等等。教師從網(wǎng)上瀏覽學(xué)生提出的研究題目，加以歸納。

（2）、小組研討。分組選題，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行深入研究?？梢园醋环纸M，也可以按選題分組。學(xué)生各自根據(jù)研究題目，在網(wǎng)上選讀有關(guān)材料，形成自己的見解，并在網(wǎng)上發(fā)布，經(jīng)過組內(nèi)研討形成小組結(jié)論。

（3）、全班研討。在教師的組織下，各組代表口頭表述研究結(jié)果，全班同學(xué)展開討論。討論過程中教師即以平等的身份參與，又隨時(shí)對(duì)討論進(jìn)程加以調(diào)控。（4）、教師總結(jié)。教師的總結(jié)包括：對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)影響和啟示的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究給予提示。教師的總結(jié)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、激勵(lì)性和開放性。

顯而易見，以上學(xué)習(xí)模式既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的研討，還有教師的主導(dǎo)作用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何獲取、分析、加工信息，如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歷史課題研究，如何展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題 １． 深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用

解決好教學(xué)資源問題，一方面要求國家、高校、學(xué)科教師大力開發(fā)教學(xué)資源。首先，我國已有的信息資源非常豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年出版圖書１１萬種，期刊近８０００種，可把其中有權(quán)威的、有影響的圖書期刊電子化，組建若干個(gè)國家級(jí)大型電子數(shù)據(jù)庫。其次，教育部和有關(guān)高校已組織了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)專家隊(duì)伍，４５所試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)高校開發(fā)了包括歷史在內(nèi)的近３００門課程和一批課件庫、優(yōu)秀教案庫、專家論壇、網(wǎng)上模擬圖書館等。再次，學(xué)科教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，自主制作適合教學(xué)急需的課件、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學(xué)生的歷史知識(shí)的建構(gòu)。

另一方面，要充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。通過與優(yōu)秀的歷史網(wǎng)站鏈接或鏡像，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實(shí)現(xiàn)資源共享?！爸袊鴼v史網(wǎng)”、“中華萬年網(wǎng)”、“歷史回廊”“歷史縱橫網(wǎng)”、“中國歷史在線”等都是綜合性的歷史網(wǎng)站，內(nèi)容豐富，提供了系統(tǒng)的尤其是中國歷史知識(shí)的整體框架。而且有各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、留聲機(jī)、小電影等內(nèi)嵌其中，是很好的教學(xué)資源。其他如個(gè)性豐富的“銅雀夕照”、“史海泛舟”、“第三只眼看歷史”等網(wǎng)站，以及作為研究界窗口的“歷史頻道”（ｈｔｔｐｎｎｅｌ．ｃｏｍ／）也都是很好的教學(xué)資源。

2、教師自身要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)

利用信息技術(shù)改革歷史教學(xué)，它需要教師首先必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與使用的能力和對(duì)學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。因?yàn)榻處煹淖饔迷谟谀軌蚶眯畔⒖茖W(xué)理論、方法及工具開發(fā)現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效資源進(jìn)行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成能力。

3、要正確看待信息技術(shù)在歷史課程改革中的作用

信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課外拓展延伸和表達(dá)交流創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，要根據(jù)歷史教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。比如對(duì)學(xué)生歷史概念、歷史術(shù)語和歷史分析能力的訓(xùn)練以及學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的形成都需要借助教材內(nèi)容和常規(guī)的課堂氛圍，讓學(xué)生廣泛、長久地練習(xí)，相互感染熏陶，特別不能忽視教師的人格魅力和人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育影響作用。

4、不要忽略教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)使學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，但也不能忽視教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用信息技術(shù)的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助。使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻時(shí)，在學(xué)生不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進(jìn)行有效地個(gè)別化學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)浪潮進(jìn)入教育教學(xué)勢(shì)不可擋，只要我們迎浪而上，不斷探索、不斷研究，才能跟上時(shí)代的步伐，教育教學(xué)的改革才能深入發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

1、何克抗：《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年第1、2合刊。

2、許化寧：《試論CAI多媒體性與歷史教學(xué)特征的對(duì)應(yīng)》，《歷史教學(xué)問題》2001年第1期。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

附件2

編號(hào)：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（模板）

所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科

生物

版本冊(cè)數(shù)

北師大八年級(jí)上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標(biāo)

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡(jiǎn)單問題

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 增強(qiáng)孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗(yàn)證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

學(xué)生分析

同學(xué)們對(duì)性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個(gè)概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運(yùn)用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個(gè)概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡(jiǎn)單問題

以例題進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練

及時(shí)高效提供資源

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認(rèn)識(shí)

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對(duì)存在等基礎(chǔ)知識(shí)。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對(duì)的基因中兩個(gè)不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個(gè)概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個(gè)體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個(gè)體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強(qiáng)調(diào)：子女的基因型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子，一個(gè)為AA、兩個(gè)Aa、一個(gè)為aa；而是指每生一個(gè)孩子基因型為AA的機(jī)率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子,三個(gè)為有耳垂、一個(gè)為無耳垂;而是指每生一個(gè)孩子,有耳垂的機(jī)率是75%、無耳垂的機(jī)率是25%.進(jìn)行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對(duì)夫婦有耳垂，生了一個(gè)無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請(qǐng)指出哪個(gè)（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動(dòng)（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動(dòng)（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對(duì)存在和性狀、相對(duì)性狀等知識(shí) 回答老師抽背的問題

認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡(jiǎn)介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯(cuò)誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對(duì)兩個(gè)概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因?yàn)橛羞z傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對(duì)基因、成對(duì)的染色體、分離、獨(dú)立地遺傳”做上重點(diǎn)符號(hào) 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)

多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡(jiǎn)介

展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解

及時(shí)給學(xué)生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時(shí)給學(xué)生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進(jìn)行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機(jī)律進(jìn)行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)全部展示，使學(xué)生及時(shí)回顧

板 書 設(shè) 計(jì)

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學(xué) 反 思

這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個(gè)概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。在

教學(xué)過程中，注意了資源和知識(shí)的整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時(shí)應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

壽光市紀(jì)臺(tái)二中 朱炳明

[摘 要] 隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，為當(dāng)今教育的發(fā)展提供了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性、整合性、系統(tǒng)性、探究性，比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更具優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)環(huán)境下，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有效整合，可以實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。然而，我國信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨一系列問題，需要教育主管部門及教育工作者采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、優(yōu)勢(shì)、面臨的問題及主要策略進(jìn)行了初步探索，以期對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所裨益。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)環(huán)境 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)勢(shì)及策略

教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國信息技術(shù)教育研討會(huì)上指出——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。要把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，是教育教學(xué)手段的一次歷史性變革，必將有力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

在信息技術(shù)環(huán)境下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教育模式，將信息技術(shù)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)有效地整合，營造良好的信息技術(shù)環(huán)境；如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)地把握信息技術(shù)與課堂設(shè)計(jì)的關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，是教育工作者比較關(guān)心和需要注意的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論內(nèi)化到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最終形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法，科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新興的媒體，把我們的課堂教學(xué)變的更加豐富多彩，讓我們的課堂內(nèi)容更加緊湊，節(jié)奏更加明快，更加適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

二、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更富交互性 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心的教育模式，借助信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)生與知識(shí)的交互。

多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件及多媒體教學(xué)工具，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。師生間的交互，使教師就可以實(shí)時(shí)地與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，據(jù)此來調(diào)控教學(xué)過程。學(xué)生與學(xué)生之間通過多媒體，可以相互交流、發(fā)表自己的意見，合作探究來解決數(shù)學(xué)問題。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)環(huán)境，教師、學(xué)生可以靈活地利用信息技術(shù)環(huán)境下的聲、像、圖、文、視頻、工具等教育信息和資源，教師的教學(xué)方式、內(nèi)容更豐富，學(xué)生則主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)富有整合性

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行深入的整合。信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)作圖、運(yùn)算、演算功能等，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)、各種教育資源等原本在傳統(tǒng)教學(xué)下不能整合，不好整合的內(nèi)容，輕而易舉的整合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)過程更緊湊，教學(xué)方式更合理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為一種全新的教學(xué)環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部是不可或缺的重要組成部分。

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要具有使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，與所教內(nèi)容合理地整合在一起，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程和效果的最優(yōu)化。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)以及多媒體信息技術(shù)的利用等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，將各個(gè)子系統(tǒng)更好的整合在一起，協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，使教學(xué)過程更系統(tǒng)、更條理、更有針對(duì)性，更適合學(xué)生思維與認(rèn)知習(xí)慣，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)本身的規(guī)律，也要考慮信息技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)，更需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有全局性、系統(tǒng)性，全面考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)的各個(gè)要素能夠組成優(yōu)秀的教學(xué)系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要富有探究性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師提前預(yù)設(shè)的，教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，教師的講解傳授過程取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式機(jī)械化、程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性，趣味性、科學(xué)性、探究性和實(shí)效性低。信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，更為開放，把教學(xué)內(nèi)容化靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化單調(diào)為豐富。為數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究合作，提供了前提和條件。教師要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)富有探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，通過直觀的體驗(yàn)和深入的合作探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的發(fā)展。

三、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的存在的主要問題 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點(diǎn)。我國的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與國外相比，起步晚，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究相對(duì)滯后；在發(fā)展過程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出現(xiàn)了很多誤區(qū)和問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化的操作模式使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，傳統(tǒng)說教式的教學(xué)順序影響教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)揮。

2、我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的支持作用，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)理論的更新與研究?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法難以促進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式及策略的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究缺乏行動(dòng)研究的探索，多數(shù)人注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式的構(gòu)建，忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思性教學(xué)探索，難以走出理論研究的層面，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究中存在的問題。

四、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略 信息技術(shù)環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都賦予了新的內(nèi)涵。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以更好地體現(xiàn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的思想，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要與信息技術(shù)進(jìn)行深層次的完美整合。

數(shù)學(xué)教育的靈魂是數(shù)學(xué)思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深層次的整合。教師要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育本身內(nèi)在的特點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有思維層次的問題，提供問題解決活動(dòng)的理想的工具與環(huán)境，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)思想和方法去進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法，從而達(dá)到徹底改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是獲得知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維方式和問題解決能力的過程。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，其主體是數(shù)學(xué)課程，應(yīng)以課程目標(biāo)為最基本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要變革教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以“教師、課堂、教材”為中心的傳遞講授型教學(xué)模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識(shí)繼承者”的加工過程，忽略了學(xué)生的主動(dòng)精神，一定程度上壓抑了學(xué)生的思維，桎梏了學(xué)生的思考方式，導(dǎo)致課堂氣氛的窒息。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)者，學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)內(nèi)容由課本變?yōu)榻滩募案鞣N信息資源的綜合體。教師要變革教學(xué)模式，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，思想和方法。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與學(xué)生的個(gè)性、情感相結(jié)合。

信息技術(shù)環(huán)境下中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ?、合作交流的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體、信息資源等方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正經(jīng)歷具體感知、抽象概括和實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)完整的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生與應(yīng)用過程。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下勿忘對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教育教學(xué)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能將教學(xué)評(píng)價(jià)拋之腦后。

基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。既要有形成性評(píng)價(jià)，也要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要把握和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下，教師要建立多種教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)、完善，從而客觀、公正地對(duì)學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測(cè)、考核，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：2017,信息技術(shù)環(huán)境下,備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

信息技術(shù)環(huán)境下備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對(duì)新課程，信息技術(shù)教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學(xué)生沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認(rèn)為信息技術(shù)教師在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)。

1、按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來考慮。知識(shí)性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。

3、備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對(duì)機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

5、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用，一般來講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo)，教師的導(dǎo)向更重要。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說的算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個(gè)樣子（混亂的，無頭緒的）。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

6、備好教學(xué)組織形式

信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評(píng)價(jià)者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。

作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須認(rèn)真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2.如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3.如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對(duì)這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)。

7、備好教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過程。信息技術(shù)評(píng)價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評(píng)價(jià)考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。我們?cè)趥湔n時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8、寫心得體會(huì)

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過本課題的研究，促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價(jià)值的信息撰寫研究報(bào)告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評(píng)課等形式開展教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)，推動(dòng)研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報(bào)：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計(jì)2017年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報(bào)告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。