第一篇：說明文文閱讀教學(xué)設(shè)計

說明文閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。

2、掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識和答題規(guī)范。教學(xué)重點

掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識，了解中考對說明文閱讀的要求及命題方

向。

教學(xué)難點

掌握說明文的答題技巧和規(guī)范。

教學(xué)方法

以例點撥、自主練習(xí)

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時安排：1課時

教學(xué)過程

導(dǎo)入: 縱觀近幾年中考試題,現(xiàn)代文閱讀中說明文會占據(jù)半壁江

山。說明文是最好拿分的，考來考去無外乎幾個考點。請同學(xué)說

說，說明文一般考哪些內(nèi)容？

一、掌握考點

（一、）把握說明的對象及其特征

（二、）說明方法及其作用（三、）說明文的語言

（四、）說明的順序（五、）說明的結(jié)構(gòu)

想整體把握文章內(nèi)容，那么先要弄清說明對象及特征。

二、說明對象及其特征：

1、由題目確定

2、事物性說明文，把握文章說明的是什么事物；

事理性說明文，要弄清說明了什么事理。

3、由文章的中心句確定

三、掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：

1.分類別：根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事

物分成若干類，逐一加以說明。其特點是說明詳細，可以突出其各

自的特點。

條理、清楚地說明了xx的幾種情況，便于讀者理解。

2.作比較：用人們熟知的與所要說明的事物作比較，從而突出被說明

事物的特征。

通過xx與xx的比較突出xx事物的xx特征

3.舉例子：舉些有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?，真切地說明事物的特征。這

種說明方法，會給人以通俗易懂之感。

清楚、真實、有力地說明了xx 4.打比方：運用形象思維的方法說明事物的特點。它具有形象、生動的特點，有時候還可以化抽象為形象。

將xx比作xx，生動形象地說明了xx 5.列數(shù)字：運用數(shù)據(jù)具體而準(zhǔn)確地說明事物的數(shù)量、規(guī)模等 準(zhǔn)確、具體地說明了xx的xx特征（事理）。

四、結(jié)合句子，試分析下列說明方法的作用.小結(jié)：

一般方法是運用了 說明方法，具體（生動形

象、突出）地說明了 的 特征

五、說明語言的特點：

語言特點：準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。

其準(zhǔn)確性體現(xiàn)在兩個方面：

① 要如實地反映客觀事物、對知識表達要科學(xué)、嚴(yán)密，表時間、空

間、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等都要準(zhǔn)確無誤。

② 要注意運用好表示修飾、限制等作用的詞語。例如：基本上、大

約、左右、一般、大多數(shù)、極少等詞語。（這些詞語能否去掉？為

什么？）

六、說明文的語言常見考題樣式：

例：“我國的石拱橋幾乎到處都有?！敝小皫缀酢?/p>

是否能夠刪去，為什么？

答題要點：

1、先做出否定的回答

2、能釋詞的釋詞

3、找出矛盾點，即刪掉后與以前有何不同

4、結(jié)論

七、練一練：

（1）現(xiàn)在，世界各大醫(yī)院都設(shè)有重癥監(jiān)護病房，這是航天科技

最重要的應(yīng)用之一。(句中“之一”刪去后，會影響表達的意思嗎? 請結(jié)合文句簡要說明。)不能刪去，“之一”表示其中的一個，說明“重癥監(jiān)護病房”，只是航天科技在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一項應(yīng)用，航天科技在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中

還有其他的應(yīng)用。如果刪去，就表明航天科技在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中只有

這一項應(yīng)用，與原意不符。體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。(2)方法運用(品析加線詞語作用）1200億元。2 “至少” 這個詞用得準(zhǔn)確，它起到限制作用，強調(diào)了經(jīng)濟損

失之大，如果去掉這個詞，意思變成“我國每年被污染的糧食

合計經(jīng)濟損失剛好是200億元”，表達就不準(zhǔn)確，不嚴(yán)密了?！昂芸赡堋币辉~表估計，它說明月球成為人類遠

征其他星體的中轉(zhuǎn)站不一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

八、閱讀說明文的方法步驟。

第一步：粗讀文章

1．審題 2．理清思路，分析段與段之間的關(guān)系。

第二步：精讀文章

1．把握說明對象及其特征或本質(zhì)

2．理清說明順序，找到作者這樣安排材料的依據(jù) 3．分析文章采用的說明方法 4．體會說明文語言準(zhǔn)確的特點

第三步：回答文后的問題，語言要簡明，條理要清楚。精 題 訓(xùn) 練

超級網(wǎng)銀

沈而默

①“網(wǎng)上銀行”又稱網(wǎng)絡(luò)銀行、在線銀行，是指銀行通過互聯(lián)網(wǎng)向客戶提供查詢、對賬、轉(zhuǎn)賬、信貸、網(wǎng)上證券、投資理財?shù)葌鹘y(tǒng)服務(wù)項目，使客戶足不出戶就能夠安全便捷地管理存款、支票、信用卡及個人投資等?？梢哉f，網(wǎng)上銀行是在互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬銀行柜臺。②如果你已開通網(wǎng)上銀行，你會發(fā)現(xiàn)里面新增了一個“超級網(wǎng)銀”功能。

③“超級網(wǎng)銀”全稱是“網(wǎng)上支付跨行清算系統(tǒng)”，通過構(gòu)建“一點接入、多點對接”的系統(tǒng)架構(gòu)，實現(xiàn)“一站式”網(wǎng)上跨銀行財務(wù)管理，是2009年研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化跨銀行網(wǎng)上金融服務(wù)產(chǎn)品，2010年8月30日正式上線?！俺壘W(wǎng)銀”不僅能使用當(dāng)前的網(wǎng)上銀行服務(wù)，還可以跨行查詢別的銀行賬戶，甚至能跨行將其他銀行賬戶內(nèi)的錢匯入當(dāng)前賬戶。“超級網(wǎng)銀”具有統(tǒng)一身份驗證、跨行賬戶管理、跨行資金匯劃、跨行資金歸集、統(tǒng)一直聯(lián)平臺、統(tǒng)一財務(wù)管理流程、統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式等七種功能。

④一般來說，在使用“超級網(wǎng)銀”前，用戶首先需要成為簽約客戶。登錄各家銀行的網(wǎng)上銀行系統(tǒng)主頁，在“我的賬戶” →“賬戶管理” →“他行（互聯(lián)）賬戶查詢/簽約”下面，一般都可以找到相關(guān)的操作選項。

⑤使用傳統(tǒng)網(wǎng)上銀行系統(tǒng)時，如果想了解自己在各家銀行的賬戶情況，需進行多次登錄、查詢操作。而“超級網(wǎng)銀”通過統(tǒng)一的操作界面，可直接向各家銀行發(fā)送交易指令并完成操作，查詢管理在多家銀行開立的賬戶余額和交易明細，一個u盾可以完成多家銀行的網(wǎng)銀登錄。⑥對個人轉(zhuǎn)賬服務(wù)而言，“超級網(wǎng)銀”比普通網(wǎng)銀更為高效、快捷，甚至可以做到實時到賬。對于公司而言，“超級網(wǎng)銀”強大的資金歸集功能，可在母公司的結(jié)算賬戶與子公司的結(jié)算賬戶之間建立上劃下?lián)荜P(guān)系。

⑦目前“超級網(wǎng)銀”的收費標(biāo)準(zhǔn)與普通商業(yè)銀行網(wǎng)上業(yè)務(wù)的收費標(biāo)準(zhǔn)相差不大，只有部分銀行宣布暫時不收取跨行轉(zhuǎn)賬手續(xù)費，而大部分銀行公布的收費水平均不低于現(xiàn)有普通網(wǎng)銀。．．

⑧“超級網(wǎng)銀”實現(xiàn)了實時跨行轉(zhuǎn)賬和跨行賬戶實時管理，將引領(lǐng)整個銀行業(yè)進入一個更加

高效和便捷的時代。

(選自《半月談》2012年第6期)1．本文采用的說明順序是。（1分）

2．文段③主要從哪兩個方面介紹了“超級網(wǎng)銀”？（2分）

① ②

3．文段⑤運用了什么說明方法？有什么作用？（2分）4．文段⑦加點詞語“暫時”能否去掉？請說明理由。（2分）

答案：

13．邏輯順序（1分）

14．①“超級網(wǎng)銀”的含義或概念（1分）。②“超級網(wǎng)銀”的各種功能（1分）。15．運用作比較的說明方法（1分），突出了“超級網(wǎng)銀”的優(yōu)點。（1分）16．不能去掉（1分），“暫時”限定時間，表示部分銀行短時間內(nèi)不會收取“超級網(wǎng)銀”跨行轉(zhuǎn)賬手續(xù)費，以后就不一定了，這個詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。（1分）

十九、（2012年四川涼山州）

你相信“2012末世論”嗎？

①目前有一種“2012末世論”的觀點，說的是2012年12月21日是人類這個物種的終結(jié)，沒有人能夠看到第二天的太陽。②“近年來地震頻發(fā)”，是持“2012末世論”的有力證據(jù)。但這種觀點只對了一半，地震頻發(fā)是事實，但這并不是近年來才發(fā)生的。實際上，從統(tǒng)計學(xué)意義上來講，全球每年發(fā)生約500萬次地震，平均每天有1萬多次，只不過絕大多數(shù)不被人所察覺，只能被地震儀記錄下來；而因為人口在地表分布得極端不均，只有少數(shù)帶來巨大損失的地震會讓我們記憶深刻。2001年11月14日發(fā)生在青海昆侖的8.1級地震，是中國近半個世紀(jì)來震級最高的一次，但是因為它發(fā)生的地點和帶來的損失都不夠引人注目，所以很少被大眾提及。

③地震的發(fā)生，有一定的規(guī)律可循。絕大多數(shù)地震都發(fā)生在板塊邊界，其中全球地震的70%分布在環(huán)太平洋地震帶，15%分布在歐亞地震帶，還有5%在大洋中脊，其他的10%則分布在板塊內(nèi)部。但是，這種統(tǒng)計學(xué)上的規(guī)律并不能確定地震在何時何地發(fā)生，有什么樣的強度，因為人們至今也沒有清晰地了解地震產(chǎn)生的機制和原理。從這個意義上講，地震又是隨機的。

④從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，最近幾年的地震也驗證了這種隨機性。2010年美國地質(zhì)勘探局曾經(jīng)發(fā)布數(shù)據(jù)：自1900年以來，全球平均每年發(fā)生16次7級以上的大

地震。有的年份，如1986年至1989年只有6次，而1943年則高達32次。因此，2010年以來，地震算不上頻繁。

⑤??（摘自2011.10《讀者》，有改動）

1.請你指出第②語段的說明中心？（2分）

2.請你從選文中找出一句運用了作比較說明方法的句子。（2分）

3.綜合選文信息，作者是從哪些方面來說明“2012末世論”的觀點是錯誤的？（4分）

十九、1.地震頻發(fā)是事實，但這并不是近年來才發(fā)生的。2.1986年到1989年只有6次，而1943年則高達32次。3.（1）地震的發(fā)生有一定的規(guī)律可循，但至今人類還沒有弄清地震產(chǎn)生的機制和原理（2分）

（2）地震具有很大的隨機性，是地殼自然運動的結(jié)果，地震頻發(fā)是正常的（2分）。篇二：說明文閱讀教學(xué)設(shè)計

說明文閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。

2、掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識和答題規(guī)范。教學(xué)重點

掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識，了解中考對說明文閱讀的要求及命題方向。教學(xué)難點

掌握說明文的答題技巧和規(guī)范。

教學(xué)方法

以例點撥、自主練習(xí)

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、中考鏈接

①英國《衛(wèi)報》在2002年評出“人類最槽糕的發(fā)明”，塑料袋不幸“榮獲”這一稱號——因為我們現(xiàn)在居住的地球似乎已經(jīng)變成了“塑料星球”，土地、河流、高山、海洋??塑料袋無所不在。直到有一天，我們都已離去，這些家伙仍然占據(jù)著地球，因為它們是“永生”的。②該報稱，蟑螂曾被譽為頑強生命力的象征，但是自從塑抖袋出現(xiàn)后，它甚至超越了蟑螂，將成為人類文明的最后一個見證——相信它會帶著人類歷史進入下一個冰河期。塑料“誕生”于20世紀(jì)30年代，從70年代起，塑料袋壟斷了歐美超市購物袋的市場?，F(xiàn)在僅英國每年就要使用80億個塑料袋。每次人們使用嶄新的塑料袋裝東西時，應(yīng)該想想——也許有一天海龜會把它當(dāng)作美味的水母一口吞下去，然后悲慘地死于窒息。

③塑料食品袋對生態(tài)環(huán)境造成的污染極其嚴(yán)重。它的分子結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定。自然界的光、熱、細菌和酶難以將其化解，即使埋在土里數(shù)百年它也不會分化、降解；焚燒塑料也不是解決辦法，塑料燃燒后殘存在大氣里的氧化物及重金屬離子會嚴(yán)重地危害人類健康和生態(tài)環(huán)境，所以大量棄置塑料袋的堆積，已經(jīng)造成農(nóng)田和河流的嚴(yán)重污染，破壞了我們所處的生態(tài)環(huán)境。

④與其他國家相比，南非的“白色污染”更為嚴(yán)重。大風(fēng)吹過，樹木上經(jīng)常掛滿了塑料袋，居民還以為是下雪了。為了減少環(huán)境污染，自2001年3月起，愛爾蘭政府開始征收塑料袋稅，每個塑料袋9便士。而美國采取另一措施，使用可降解的材料制造塑料袋。目前，其他國家正在效仿該方案，為“最糟糕的發(fā)明”做補救工作。但不知什么時候，人類才能告別“塑料時代”。１、本文的說明對象是什么？ 塑料袋

２、本文說明了什么內(nèi)容？ 提示: 塑料袋的產(chǎn)生、發(fā)展及危害

３、本文采用了什么順序？ 提示: 邏輯順序

４、文章主要用了什么說明方法？試舉例并分析其作用。提示: 舉例子、作比較、舉例略 ５、第④自然段加點詞“該方案”具體指什么？ 提示: 使用可降解的材料制造塑料袋 ６、讀了全文你認為人類怎樣才能告別“塑料時代”

提示:(1)自覺使用可降解的塑料袋(2)多宣傳不可降解塑料袋的壞處等。

二、直擊中考出示中考要求：

1、對文章內(nèi)容的整體把握，對文章主要信息的篩選概括；

2、對說明對象及其特征的把握；

3、對說明結(jié)構(gòu)及其順序的理解與把握；

4、對說明方法及其作用的辨析與分析；

5、對重要詞、句的理解及對說明語言的品味；

6、根據(jù)選文內(nèi)容聯(lián)系生活實際或經(jīng)驗進行聯(lián)想、想象；

7、對文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和思想方法的感悟與評價；

8、對文本與鏈接材料進行綜合理解。

三、閱讀指導(dǎo)

1、明確說明對象。

考察方式：

①指出說明對象是什么。

②概括說明的主要內(nèi)容是什么。

③找出中心句。

答題方式：

事物說明文：說明對象+特征。

事理說明文：現(xiàn)象的起因、性質(zhì)、解決措施等方面加以概括（中心句）。

2、抓住事物（或事理）特征。

事物的特征主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、形態(tài)（大小、長短等）、性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢）、成因（簡單、復(fù)雜）、功用（廣狹、正反）等等。

3、歸納說明方法。

考察方式：

考察對說明方法的掌握主要有兩個方向：①會判斷（這段文字使用了哪些說明方法？請從文中舉例）②會分析其作用（運用這種說明方法有什么作用？）

回答模式： “的 特點。”

特別關(guān)注：

⑴、“下定義”。

⑵、“作比較”。

4、理清說明順序。

1、概括要點。

2、看說明的對象。

5、體會說明語言。

考察方式：

①找出體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的詞語或分析該詞語的表達作用。

②加點詞語能否去掉，為什么？

③加點詞語能否換成另外一個詞語，為什么？

④某兩個或多個詞語的順序能否顛倒，為什么？

答題模式：

①不能刪。

②因為“??”表示??，刪掉后就變成了??，這與文意不符。

③體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

6、分析說明結(jié)構(gòu)。

1、順序和結(jié)構(gòu)是兩個概念。

2、總體結(jié)構(gòu)：

①引出說明對象（引說部分）②闡釋說明對象（主體部分）③總結(jié)說明對象（收尾部分）

基本模式：

①橫式結(jié)構(gòu)（說明事物的幾個方面）②縱式結(jié)構(gòu)（說明事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果或制作過程）③縱橫交錯式。

常見形式：

并列式、連貫式、遞進式、總分式（總分、分總、總分總）

3、開頭作用有： ①引出說明對象；

②引出說明的內(nèi)容；

③提出說明的問題。

結(jié)尾作用有：

①總結(jié)全文；

②提出一些希望、展望、預(yù)測等。

四、實戰(zhàn)演練

閱讀下面文章,完成1－6題(河北省課改實驗區(qū))①生物學(xué)家預(yù)言，2]世紀(jì)將是細菌發(fā)電造福人類的時代。

②說起細菌發(fā)電，可以追溯到1910年。英國植物學(xué)家利用鉑作為電極放人大腸桿菌的培養(yǎng)液中，成功地制造出了世界上第一個細菌電池。1984年，美國科學(xué)家設(shè)計出太空飛船使用的細菌電池，其電極的活性物質(zhì)是宇航員的尿液和活細茁。到了80年代末，細菌發(fā)電有了重大突破，英國科學(xué)家讓細菌在電池組里分解分子，釋放電子向陽極運動．從而產(chǎn)生電能。操作時還在糖液中添加某些芳香化合物作為稀釋液，來提高生物系統(tǒng)輸送電子的能力。與此同時，還要往電池里不斷地充入空氣，用以攪拌細菌培養(yǎng)液和氧化物質(zhì)的混合物。據(jù)計算，利用這種細菌電池發(fā)電，其效率町達40％，遠遠高于現(xiàn)在使用的電池的效率，且能持續(xù)數(shù)月之久。即使這樣，還有10％的潛力可挖掘。③利用細菌發(fā)電原理，可以建立較大規(guī)模的細菌發(fā)電站。計算表明，一個功率為1000千瓦的細茁發(fā)電站，僅需要1000立方米體積的細菌培養(yǎng)液，每小時消耗200千克糖即可維持其運轉(zhuǎn)發(fā)電。這是一種不會污染環(huán)境的“綠色”電站，而且技術(shù)發(fā)展后，完全可以用諸如鋸末、秸稈、落葉等廢有機物的水解物來代替糖液。因此，細菌發(fā)電的前景十分誘人。④現(xiàn)在，各個發(fā)達國家各顯神通，在細菌發(fā)電研究力面取得了新的進展。美國設(shè)計出一種綜合細菌電池。里面的單細胞藻類可以利剛大陽光將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為糖，然后再讓細菌利用這些糖來放電。日本科學(xué)家同時將兩種細菌放放電池的特種糖液中，讓其中的一種細菌吞食糖漿產(chǎn)生醋酸和有機酸，而讓另一種細菌將這些酸類轉(zhuǎn)化成氫氣，由氫氣進入磷酸燃料電池發(fā)現(xiàn)。

⑤人們還驚奇地發(fā)現(xiàn)，楞菌還具有捕捉太陽能并把它直接轉(zhuǎn)化成電能的特異功能。最近，美國科學(xué)家在死海和大鹽湖里找到一種嗜鹽桿菌，它們含有一種紫色素，在把所接受的大約10%的陽光轉(zhuǎn)化成化學(xué)物質(zhì)時，即可產(chǎn)生電荷。科學(xué)家們利用它們制造出一個小型實驗性太陽能細菌電池，結(jié)果證明是可以用嗜鹽性細菌來發(fā)電的，用鹽代替糖，其成本就大大降低了。由此可見，讓細菌為人類供電已經(jīng)不再遙遠，不久的將來即可成為現(xiàn)實。（選文有改動）

1、請給選文擬一個恰當(dāng)?shù)念}目。

提示： 《細菌發(fā)電前景廣闊》、《21世紀(jì)將是細菌發(fā)電的時代》

2、文章第②段介紹英國科學(xué)家在研究利用細菌電池發(fā)電時，為了提高發(fā)電效率，操作時采 取了哪些措施？

提示：

1、在糖液中添加某些芳香化合物作為稀釋液，來提高生物系統(tǒng)輸送電子的能力。

2、往電池里不斷地充入空氣，用以攪拌細菌培養(yǎng)液和氧化物質(zhì)的混合物。

3、文章第②段中加著重號的”這樣“指的是什么？

提示： 利用這種細菌電池發(fā)電，其效率可達40%，遠遠高于現(xiàn)在使用的電池的效率，且能持續(xù)數(shù)月之久。

4、文章第④段說明的內(nèi)容是什么？

提示： 現(xiàn)在，各個發(fā)達國家各顯神通，在細菌發(fā)電研究方面取得了新的進展。

5、文章第⑤段畫線句子運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。

提示： 舉例子 列數(shù)字

能。

6、利用細菌發(fā)電除了發(fā)電效率高之外，還具有哪些優(yōu)越性？

提示：

1、清潔無污染（綠色環(huán)保）

2、經(jīng)濟實惠（發(fā)電成本低廉）

五、課外延伸

（黃岡）閱讀《納米衛(wèi)星》，回答文后題目。納米的概念，是由美國科學(xué)家于1995年首先提出的?？茖W(xué)家們把衛(wèi)星按重量分為好多類，1000千克以上的為大型衛(wèi)星，100千克~500千克的為小型衛(wèi)星，10千克~100千克的為微型衛(wèi)星，10千克以下的為納米衛(wèi)星。納米衛(wèi)星體積很小，僅僅比麻雀略大一點。

。首先，納米衛(wèi)星的研制成本低。目前，平均每1千克衛(wèi)星的研制費用為8萬~10萬美元。每千克的發(fā)射費用為2萬~4萬美元。研制發(fā)射一顆質(zhì)量為1000千克的衛(wèi)星，其費用至少需要1億美元，而一顆納米衛(wèi)星的造價不到100萬美元。其次，納米衛(wèi)星的研制周期短。目前，研制一顆大型衛(wèi)星的周期為10年左右，而一顆納米衛(wèi)星的研制僅僅需要兩三年即可，這樣更適應(yīng)快速發(fā)展的科技時代。第三，納米衛(wèi)星不僅僅節(jié)約了發(fā)射、回收成本，而且還節(jié)約了軌道空間。第四，納米衛(wèi)星可以發(fā)揮群體優(yōu)勢。科學(xué)家正在設(shè)計由小衛(wèi)星組成的星座，其功能使不少的大衛(wèi)星甘拜下風(fēng)。發(fā)展高頻段的、高速寬帶的低高軌道星座系統(tǒng)，構(gòu)筑太空信息高速公路，將成為21世紀(jì)的熱點。因為它比光纖通信成本低、建造容易，是信息時代的主力軍。若在地球同步軌道上，等間隔地布置648顆功能不同的納米衛(wèi)星，就可以保證對地球上任何一點進行全天侯、全天時的監(jiān)視。納米衛(wèi)星突破了傳統(tǒng)的“一星多用，長久工作”的設(shè)計思想，不追求全面、綜合、完美，而主張簡化設(shè)計，采用成熟技術(shù)和模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的硬件，所以，它的應(yīng)用前景十分廣闊，將廣泛用于通信、遙感、天文等許多方面。這樣就使一些發(fā)展中國家也可以介入納米衛(wèi)星的研制領(lǐng)城，從而擴大了衛(wèi)星研制和應(yīng)用范圍。納米衛(wèi)星將成為未來衛(wèi)星發(fā)展的主要趨勢，而且，它的研制會給空間技術(shù)的發(fā)展帶來革命性的變化。我們期待著這一天的到來。

7、概括回答納米衛(wèi)星具有哪些優(yōu)勢? 提示：（1）成本低（2）研制周期短

（3）不僅節(jié)約發(fā)射回收成本，而且節(jié)約空間軌道（4）可以發(fā)揮群體優(yōu)勢

8、比較文本畫線句和下面的改句，你認為哪個句子好，談?wù)劺碛伞?/p>

原句：而一顆納米衛(wèi)星的研制僅僅需要兩三年即可。

改句：而一顆納米衛(wèi)星的研制需要兩三年即可。

提示： 原句好，因為原句中”僅僅”一詞進一步強調(diào)了研制一顆納米衛(wèi)星的時間短。

9、文中多處運用了作比較的說明方法，請任選一例，并說說運用這種方法的作用。提示： 納米衛(wèi)星體積很小,僅僅比麻雀略大一點。

作用： 將納米衛(wèi)星與生活中常見的麻雀作比較,直觀形象地說明納米衛(wèi)星體積很小。

10、請在文中畫橫線處補寫一個承上啟下的過渡句。

提示： 為什么科學(xué)家想把衛(wèi)星做得這么小呢?

11、現(xiàn)代社會已離不開人造衛(wèi)星，請列舉人造衛(wèi)星應(yīng)用于生活的兩個例子。

（1）利用衛(wèi)星觀測天氣情況

（2）利用衛(wèi)星轉(zhuǎn)播電視節(jié)目等

閱讀《萬園之園——圓明園》《節(jié)選》，給文章設(shè)計幾道問題。

《成功離不開積累》（１）圓明園地處永定河沖積扇的邊緣。明清時這一帶清泉涌溢，湖沼密布，被稱為“海淀”。圓明園最初是清朝康熙皇帝賜給皇四子胤?、俚恼瑘@，后經(jīng)不斷地擴建與重修，總面積達到了

5000余畝，成為了一座規(guī)模宏大的皇家園林。

（2）圓明園是我國歷史上最光輝的國體藝術(shù)杰作。它繼承我國3000多年的優(yōu)秀造園傳統(tǒng)．借鑒了

歐洲園林的建筑形式，融不同風(fēng)格的園林建筑為一體。其影響使得當(dāng)時的美法等國一度產(chǎn)生了中國園林熱，在歐洲，圓明固被譽為“萬園之國”和“一切造園藝術(shù)之典范”。

（3）圓明園集疊山理水手法之大成。圓明園的水面．大的如福海達600余米，正所謂“蓬島瑤臺福海中,往來只借舟相通;小的寬度均在四五十至百米之間．“跨水為小橋垂虹宛在，片云帆影，何必更羨吳江”。環(huán)曲瀠流的河道把這些大小水面串聯(lián)為一個完整的河湖水系，構(gòu)成全園的脈絡(luò)和紐帶，提供了舟行游覽和水路供應(yīng)的方便，由此不難想像當(dāng)年翠荷接天，龍舟泛彩，歌聲蕩漾的圖畫。疊石而成的假山，聚土而成的崗、阜、島、橋、堤散布于國內(nèi)．約占全園面積的三分之一：它們與水系相結(jié)合，把全園劃分為山復(fù)水轉(zhuǎn)、層層疊疊的近百處的自然空間。每個空間都經(jīng)過精細的藝術(shù)加工，既表現(xiàn)了人為的寫意又保持著野趣的風(fēng)韻．其本身就是煙水迷離的江南水鄉(xiāng)的精煉再現(xiàn)，有道是“誰道江南風(fēng)景佳,移天縮地在君懷”。圓明園雖是千頃之園，但氣勢渾然一體，韻味雋永。

（4）可惜．圓明園經(jīng)英法聯(lián)軍的洗劫和八國聯(lián)軍的焚掠．其勝景巳蕩然無存。［注文］［①胤禛(yìn zhēn)］清朝雍正皇帝。

1、本文說明的對象是什么？

提示： 圓明園。

2、結(jié)合第(2)段，概括說出為什么圓明園是“園林藝術(shù)杰作”？(限26字以內(nèi))提示： 融我國古典造園傳統(tǒng)和歐洲園林建筑形式為一體。

3、本文說明的順序是什么？

提示： 邏輯順序。

4、作者在文中引用”誰道江南風(fēng)景佳．移天縮地在君懷”，意在說明什么？

提示： 圓明園（每個空間）是江南水鄉(xiāng)的精煉再現(xiàn)。篇三：說明文閱讀指導(dǎo)教案

說明文閱讀指導(dǎo)

格宜鎮(zhèn)一中 柴興偉

一、課前三分鐘演講

二、回顧

1、根據(jù)說明對象的不同，說明文分為哪些類型？

事物性說明文 事理性說明文

2、說明對象的特征指的是什么？

被說明事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志

3、常見的說明順序包括哪一些？

時間順序空間順序邏輯順序

4、說明的方法主要有哪一些？

舉例子列數(shù)據(jù)作比較打比方 分類別

引資料作詮釋下定義摹狀貌 列圖表

5、說明文語言最基本的特征是什么？

準(zhǔn)確性

三、說明文常見題型

1、說明對象及特征

2、說明順序的判斷

3、常見說明方法的辨別及作用

4、理解體會說明語言的準(zhǔn)確性

5、說明文的結(jié)構(gòu)

6、綜合素質(zhì)考察

講授新內(nèi)容

一 什么是說明對象? 被說明的事物或被解說的事理就是說明對象。

明確說明對象，主要從兩個方面著眼，一是看文章說明什么事物或事理，二是看文章說明這一事物的哪個方面，我們既可從標(biāo)題入手，也可從材料中歸納。

例如：《蘇州園林》是事物說明文，說明對象是：蘇州園林

二 把握說明對象的特征

說明事物，要說明事物的特征。所謂特征，就是事物相互區(qū)別的標(biāo)志，是某一事物所具有而別的事物不具有的特點。

如《蘇州園林》，文章主要寫蘇州園林是各地園林的標(biāo)本，它獨具的特點就是：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！比膹耐づ_軒榭的布局，花草樹木的映襯，門窗雕刻的圖案等方面進行介紹，使讀者能了解蘇州園林區(qū)別于其它各處園林的鮮明特征。

三 說明順序

1．時間順序：即以事物發(fā)生、發(fā)展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。

2．空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠及近依次進行說明。

3．邏輯順序：即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認識事物的過程來安排說明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認識事物或事理的過程則指由淺人深、由具體到抽象等。舉例分析：

（1）、旅人橋（282年）→趙州橋（605年）→盧溝橋（1189年）→長虹大橋（1961年）（時間順序）

（2）、（中國）石拱橋→趙州橋、盧溝橋（一般→ 個別）

（3）、船頭坐三人→東坡—魯直—佛?。ǜ爬ā?具體）

（4）、介紹三人：東坡（中）→魯直（左）→佛?。ㄓ遥臻g順序）（5）、右邊、往上、眼前、左右兩邊、左邊、外面、屋頂上?? ；往??走去、出了、來到、一進去、出了、路過、從??爬上去，走近、從??（空間順序）

四、說明方法

舉例子 列數(shù)據(jù) 作比較 打比方 畫圖表 下定義 作詮釋 分類別 摹狀貌 引資料

常見說明方法(口訣)列(數(shù)字)、舉(例子)、下(定義)，分(類別)、作(比較)、打(比方)，摹(狀貌)、(作)詮(釋)、畫(圖表)。1 掌握說明方法(語言標(biāo)志)舉例子：例如、比如、據(jù)說、譬如??

列數(shù)據(jù)：數(shù)詞(大寫也是）確數(shù)、約數(shù)；小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、度數(shù)、倍數(shù)??(與年代區(qū)別)分類別：一類（種）??一類（種）??

（區(qū)別于邏輯解釋中的主次羅列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）

作比較：也、而、相對于、較?? 打比方: 像、仿佛??

下定義：科學(xué)、完整，判斷句 作詮釋：局部、某一方面的特征介紹

引資料 : 引用，標(biāo)記是引號。

配圖表摹狀貌等

下定義 vs 作詮釋

從形式上看，下定義在說明事物本質(zhì)特征時，常用判斷句式來表述概念；而作詮釋可用多種句式表述。

從嚴(yán)密程度來看，下定義要求揭示事物的本質(zhì)特征，說明的內(nèi)涵和外延與事物相等，說明的對象與說明的內(nèi)容可交換位置，意義不變；而作詮釋對說明對象的解說則往往側(cè)重事物某一方面的特征，或者解說它的構(gòu)造、成因、功用等非本質(zhì)的因素，因而說明的內(nèi)容不能與被說明的對象變換位置。

下定義：甲是乙，乙是甲； 作詮釋不能這樣 例題解析

a．統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法。（下定義）b．激光是一種顏色單純的光。（作詮釋）

c．另一種叫異養(yǎng)，所有的動物和大部分微生物都是這一類，它們自己不能制造食物，靠植物來生活。（作詮釋）

a、b兩句都是判斷句，a句使用了下定義的方法說明統(tǒng)籌方法的概念，可以變?yōu)椋阂环N安排工作進程的數(shù)學(xué)方法就是統(tǒng)籌方法。b句用作詮釋的方法從顏色上解說激光，如變?yōu)椤耙环N顏色單純的光就是激光”，那就是謬誤了，因為并不是所有“顏色單純的光”都是激光。c句不是判斷句，說明內(nèi)容沒有解說“異養(yǎng)”的本質(zhì)特征，只說明部分范圍，因而是作詮釋。

作比較 vs 打比方

這兩種方法都要選用人們熟悉的事物來說明。但構(gòu)成方式和作用不同。

作比較構(gòu)成的基礎(chǔ)是比較點，在同一個比較點上鑒別事物；打比方構(gòu)成的基礎(chǔ)是相似點，通過相似來聯(lián)系兩事物。

例題解析 a．蠶的小小身軀是一座非常奇妙的“加工廠”。（打比方）b．別的動物都吃生的，只有人類才會燒熟了吃。（作比較）a句中被說明的對象與喻體這兩種事物在功能上相似，從而構(gòu)成比喻。b句將“別的動物”和“人類”

兩者在“食物”上比較，構(gòu)成比較說明。

說明方法的作用：

作比較：能夠更加突出強調(diào)說明對象的特點（地位、影響、成因、結(jié)構(gòu)等）。2 下定義：能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確而簡明地揭示說明對象的本質(zhì)特點（內(nèi)涵），使說明更加嚴(yán)密。

列圖表：能夠直觀地形象地說明比較抽象、復(fù)雜的事理，給人以清晰明了的認識，便于比較和記憶、理解。

摹狀貌：使說明的對象更形象、更生動，使文章更具有可讀性。5 舉例子：使說明的對象更具體、更形象，便于讀者理解 和認識。6 分類別：使文章說明的條理十分清楚（條理清晰）。

打比方：能夠形象生動地說明事物的特征，增強文章的趣味性。8 列數(shù)字：能把說明對象的特點說明得更準(zhǔn)確無誤，令讀者更信服。9 作詮釋：能通俗地介紹或解說事物或事理的性質(zhì)與特點。

實戰(zhàn)演練：

分析下列句子所用的說明方法，并說明其作用?！@種笨重的書使用起來當(dāng)然是極不方便的。據(jù)說秦始皇每天批閱文書，那些竹簡和木片有一百二十斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了三千片竹簡。

作用分析：

這里用了舉例子的說明方法。作者舉秦始皇批閱文書用簡片之重和東方朔給漢武帝寫的文章用簡之多為例，具體、真切地說明了簡書的笨重和不方便，給讀者留下鮮明、深刻印象。

例如——松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。他們是十分警覺的。只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

作用分析：這里用了作比較的說明方法，作者用松鼠和山鼠的生活習(xí)性作比較，形象具體地說明了松鼠是十分警覺的小動物，進而突出了它馴良、乖巧的特征，給讀者留下深刻的印象。

例如——我從東長安街向天安門廣場走去，未進入廣場就望見紀(jì)念碑。它像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部，和天安門遙遙相對。

作用分析： 這里用了打比方的說明方法，作者把人民英雄紀(jì)念碑比做頂天立地的巨人，生動形象地說明了人民英雄紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的特征，給讀者留下生動、形象的印象。

例如——橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為?！?/p>

作用分析：

引資料的說明方法,引唐朝的張嘉貞的話說明橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。使說明內(nèi)容更充實，有說服力。

（例如——統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法。作用分析：這里運用了下定義的說明方法。作者用簡明的語言準(zhǔn)確地說明了“統(tǒng)籌方法是什么”這個問題，揭示出統(tǒng)籌方法的本質(zhì)特征，使讀者對這一概念有了確切的了解。）（課件中以刪去）

例如：凡是來自一個祖先，無性繁殖出的一群個體，叫克隆

作用分析：運用下定義的說明方法，用簡明的語言準(zhǔn)確地概括了“克隆”的本質(zhì)特征，使讀者對這一概念有了較為清晰的認識。例——萬人大禮堂里面寬七十六米，深六十米，中部高三十三米，體積達八萬六千立方米。作用分析：這里用了列數(shù)字的說明方法。作者用具體數(shù)字準(zhǔn)確說明萬人大禮堂的寬度、深度、中部高度及體積，突出其“雄偉”的特征，使讀者一目了然。

五 說明文的語言：

說明文語言特點：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明

典型試題：

限制性詞語可否刪除及其作用。

如：更、大約、估計、常常、估計、大約、也許等體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點。

? 表程度：比較、幾乎、相當(dāng)??

? 表估計：大約、可能、左右、可算?? ? 表時間：當(dāng)時??

方法歸納

1表態(tài)：不能刪。2定性（什么上的限制）+（替換法）解詞或解釋句子。3若刪去，句子意思成了?不符合實際（太絕對了）4xx詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、周密性。

例如：我國的石拱橋幾乎到處都有

分析：“幾乎”是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對了，不夠準(zhǔn)確。

“在我國福建、臺灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區(qū)，生長著一片片常綠灌木和小喬木。”“部分”一詞能否刪去，為什么？

答：不能?！安糠帧币辉~是從范圍上加以限制，指的是局部，說明不是所有的沿海灘涂地區(qū)都能生長紅樹林，刪去不符合實際，表現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

六 說明文的結(jié)構(gòu)

說明文常用的結(jié)構(gòu)模式有兩種。

1．總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

2．遞進式：事理說明文多用遞進式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。

七 準(zhǔn)確把握說明文中的關(guān)鍵詞句,分析它們在文中的作用

把握關(guān)鍵詞句可從三個方面考慮:抓住中心句,分析過渡句,認清指代成分.1.中心句以首括居多.分析中心句,有利于把握文章(語段)的主要內(nèi)容.2.過渡句在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用,同時也是上下文內(nèi)容銜接的標(biāo)志.分析過渡句,有利于把握文章內(nèi)容的層次和重點.中 心 句

中心句指的是一段中表述段的中心意思的句子。常用概括和提示的方式進行表述。一般情況下一段只有一個中心句，且以短句居多。

中心句的位置：大多在段首，有的也在段尾，極少數(shù)在段中。

八 如何評析一篇說明文的寫作特色

語言 1平實、質(zhì)樸 2生動、形象（打比方、摹狀貌引資料、舉例子其他修辭）

結(jié)構(gòu) 詳略得當(dāng) 合理的說明順序恰當(dāng)?shù)恼f明方法（分類別）

寫法 以事例、傳說等生動地引出說明對象

練一練

人造肺：讓人像魚一樣暢游

1.幾個世紀(jì)以來，人們始終被魚到底如何呼吸這個問題所困擾。于是，傳說中的美人魚和其他的兩棲動物就成了世界傳統(tǒng)文化的一個組成部分。2.今天，日本東京早稻田大學(xué)一個由化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家組成的科研小組終于可以讓人

們實現(xiàn)了像魚那樣在海洋中暢游的夢想，因為他們發(fā)明了兩種分別可以模仿鯉魚和巨頭鯨呼吸的人造肺?，F(xiàn)在，他們還在努力研制一種更加輕便的人造肺，預(yù)計這種人造肺的第一個原型將在3年內(nèi)研制成功，在5至10年內(nèi)投向市場。

3.跟魚類把水中的氧氣直接輸入血中有所不同的是，人造肺是通過嘴上的呼吸器把氧氣送入人的肺中的。從海水中提取氧氣的過程是通過成千上百根由特殊復(fù)合物研制的管壁極薄的超細纖維管來實現(xiàn)。當(dāng)海水流過像細面條那樣的密密麻麻的網(wǎng)孔的時候，海水中已經(jīng)被溶解的養(yǎng)分子就會通過薄薄的管壁成為可供人呼吸的氣體。

4.目前人造肺的氣體容量是10升。人造肺發(fā)明者之一的松田法明認為，如果想把這種人造肺推廣到市場上的話，那么其氣體容量只需5升就可以了。海洋生物學(xué)家路易斯說：“人 造肺的發(fā)明意味著人們在潛水的時候可以輕捷多了，用不著再背上笨重的氧氣筒；在潛水中，帶著人造肺的潛水者想在水中呆多久就可呆多久?！钡⒉『Ｑ髮嶒炇业暮Ｑ髮W(xué)家麥克對人造肺在深海商業(yè)潛水，比如說海底礦藏開發(fā)中的用途并不感到那么樂觀，因為在海洋一定的深度，由于壓力的關(guān)系，氧氣變成毒氣，危害人體健康。必須想辦法解決這個問題才行。另外一些人擔(dān)心人造肺在娛樂潛水中的運用會給環(huán)境帶來不良的后果，海洋旅游資源已經(jīng)受到過多業(yè)余潛水者的威脅。澳大利亞的大堡礁就因為潛水游客過多而受到危害。紅海的珊瑚因為水下游客過多而受到破壞，現(xiàn)在不得不把游客限制在一定的海內(nèi)活動。不過，只要善加利用，相信這項新發(fā)明也必將能造福人類。

思考與訓(xùn)練：

1、文章介紹的內(nèi)容有：。

2、魚類和人造肺獲取氧氣的方式分別是什么？

3、人造肺的利弊各有哪些？

4、第（1）段中的“始終”的作用是什么？

5、結(jié)合第（2）（3）段的內(nèi)容，用一個“是”字句給“人造肺”下一個定義。人造肺是科學(xué)家模仿鯉魚和巨頭鯨的呼吸原理，制造的一種能從海水中提取氧氣送入肺中的呼吸器。

6、文章運用的說明方法有：

7、請舉出兩個經(jīng)過研制利用動物為人類服務(wù)的例子。

第二篇：有關(guān)中英文文如何引用文獻資料的格式說明

英文文獻的引用方法與格式--APA格式

所謂APA格式是指美國心理學(xué)會(American Psychological Association)所出版的出版手冊(Publication Manual)中，有關(guān)投稿該協(xié)會旗下所屬二十九種期刊時必須遵守的規(guī)定而言。學(xué)術(shù)界通稱為APA格式。APA引證格式由兩部分組成：論文中的文獻引用與論文后面的參考文獻。必須注意的是，參考文獻部份與文獻引用部份息息相關(guān)，引用過的文獻必須出現(xiàn)在參考文獻中，而且參考文獻中的每一項文獻都被引用過，兩者的作者姓氏以及發(fā)表年代也必須完全一致。

一、文獻引用（Citation in Text）文獻引用的目的，一方面是幫助讀者進一步直接查閱有關(guān)文獻的內(nèi)容，另一方面是尊重與保障他人的知識產(chǎn)權(quán)。文獻引用的方式主要有兩種，一種是在行文當(dāng)中直接引用作者姓氏，如：Widdowson(1978)has claimed that native speakers can better understand ungrammatical utterances with accurate vocabulary than those with accurate grammar and inaccurate vocabulary.另一種是直接引用研究的結(jié)果或論點，如：Communicative methods have the common goals of bringing language learners into closer contact with the target language(Stern, 1981).APA文獻引用的格式主要有下列幾種，分述如下：

(一)作者為一個人時例1：Stahl(1983)has demonstrated that an improvement in reading comprehension can be attributed to an increase in vocabulary knowledge.[注：若行文中提到作者姓氏，用此例所示格式引用]例2：During the period of Grammar Translation methodology, bilingual dictionaries became common as reference tools(Kelly, 1969).[注：行文中未提到作者姓氏，用此例所示格式引用；句子本身的標(biāo)點符號位于括號的后面。]例3：?, the ability to use etymology was respected as “one way of discovering truth”(Kelly, 1969, p.30).[注：若行文中有直接引語，須標(biāo)明引語在原文中的頁碼。如果直接引語跨越兩頁（或以上），需用“pp.”；如“(Kelly, 1969, pp.30-31)”]如果直接引語超過40個詞，所引用的材料須單列一段，左右兩邊內(nèi)縮三到五個字符，不用雙引號；用來標(biāo)注引證的圓括號位于引證材料本身的標(biāo)點符號后面。例4：It follows, then, that vocabulary, as a bearer of meaning, is considered by the Natural Approach to be very important to the language acquisition process:Acquisition depends crucially on the input being comprehensible.And comprehensibility is dependent directly on the ability to recognize the meaning of key elements in the utterance.Thus, acquisition will not take place without comprehension of vocabulary.(Krashen & Terrell, 1983, p.155)[注：此例的前兩行是論文作者的敘述，其余是直接引語。因超過40個詞，用此格式。]

(二)作者為兩人或兩人以上時1.作者為兩人時，兩人的姓氏全列。例5：Ulijin and Strother(1990)claim that “while a complete conceptual and lexical analysis may be necessary for reading comprehension, a thorough syntactic analysis is not”(p.38).[注：頁碼標(biāo)記在直接引語的后面。請比較此例與例3的不同。此次論文寫作不采納：Ulijin and Strother(1990, p.38)claim that “while ?”的引證格式。]例6：Readers tend to disregard information that seems unimportant, add information that ?should? be there, and focus their attention on what, in their opinion, is essential(Steffensen & Joag-Dev, 1984).[注：行文中兩人的姓氏用“and”連接（例

5），在圓括號內(nèi)用“&” 連接（此例）。]2.作者為三至五人時，第一次所有作者均列出，第二次以后只寫出第一位作者，并加“et al.”。例7：According to Ostny, Vandecasteele, Deville, and Kelly(1987), indispensable conditions for reading in L2 are understanding the text?s words and the knowledge of its subject matter.[注：行文中提到作者，按此例引證。]例8：

Indispensable conditions for reading in L2 are understanding the text?s words and the knowledge

of its subject matter(Ostny, Vandecasteele, Deville, & Kelly, 1987).[注：行文中沒有提到作者，按此例引證。]例9：According to Ostny et al.(1987), indispensable conditions for reading in L

2are understanding the text?s words and the knowledge of its subject matter.[注：第二次引證同

一著作，按此例格式引證。]3.作者為六人以上時，僅列第一位作者并加“et al.”，但在參

考文獻中要列出所有姓名。

(三)作者為組織、團體、或單位時 1.易產(chǎn)生混淆的單位、每次均用全名。2.在不產(chǎn)生

誤會的情況下，第二次以后可用縮寫，但在參考文獻中一律要寫出全名。例10：Proficiency

level is based on the ACTEF scale developed by the American Council on the Teaching of Foreign

Languages(1980).[注：此例中的“the American Council on the Teaching of Foreign Languages”

為一團體。](四)未標(biāo)明作者（如法令、報紙社論）時1.未標(biāo)明作者的著作，使用著作名的前二、三個詞匯（忽略冠詞）作為引證標(biāo)注。每個詞匯都需大寫，且用斜體。例11： There

are certain exceptions in the case of comprehension tests, including the EdinburghReading

Tests(1973).[注：在此例中，書名“Edinburgh Reading Tests”作為引證標(biāo)注。]

2、未標(biāo)明作

者的文章，把引用文章的篇名或章名當(dāng)作作者并加雙引號。例12：on free care(“Study Finds,”

1982)[注：在此例中，章名“Study Finds”作為作者用做引證標(biāo)注。]

二、參考文獻（References）

參考文獻中的條目先英文后中文；英文部分按作者姓氏的英文字母順序排列；中文部分按作

者姓氏的拼音順序排列。參考文獻中不要用“1、2、3...”一類的序號標(biāo)記。下面是學(xué)術(shù)論

文中各種常用的參考文獻的撰寫格式。

（一）書籍1．未標(biāo)明作者或編者時Merriam-Webster’s collegiate dictionary(10th ed.).(1993).Springfield, MA: Merriam Webster.[注：書名用斜體，只有第一個詞的首字母大寫，其

它（專有名詞除外）均為小寫；下同?！癝pringfield, MA”為出版地點，Merriam Webster為

出版商。]2．作者為一人時Baddeley, A.D.(1999).Essentials of human memory.Hove,England: Psychology Press.[注：作者的姓與名須倒置，即：姓在前，名在后。]3．作

者為兩人時Beck, C.A.J., & Sales, B.D.(2001).Family mediation: Facts, myths, and future

prospects.Washington, DC: American Psychological Association.[注：兩個作者的姓與名都倒

置，二個作者用“&”連接。書名中冒號后的第一個詞“Facts” 首字母大寫，這是因為副

標(biāo)題的第一個詞的首字母須大寫。如果條目跨行，第一行頂格，第二行內(nèi)縮三至五個字符，如此例所示。]4．作者為一團體或組織Australian Bureau of Statistics.(1991).Estimated resident population by age and sex in statisticallocal areas, New South Wales, June

1990(No.3209.1).Canberra, Australian Capital Territory: Author.（二）文集Gibbs, J.T., & Huang, L.N.(Eds.).(1991).Children of color: Psychological

interventions withminority youth.San Francisco: Jossey-Bass.[注：在文集編者姓名后加

“(Eds.)”。]文集中的文章Massaro, D.(1992).Broadening the domain of the fuzzy logical

model of perception.In H.L.PickJr., P.van den Broek, & D.C.Knill(Eds.), Cognition: Conceptual

and methodological issues(pp.51-84).Washington, DC: American Psychological Association.[注；

文章名為正體，文集名用斜體；在 “In”后面，編者姓與名不倒置；須標(biāo)明文章在文集中的起止頁碼。]

（三）百科全書或辭書1．百科全書或詞典Sadie, S.(Eds.).(1980).The new Grove

dictionary of music and musicians(6th ed., Vols.1-20).London:Macmillan.2．百科全書

中的文章Bergman,P.G.(1993).Relativity.In The new encyclopedia Britannica(Vol.26,pp.501-508).Chicago:Encyclopedia Britannica.[注；文章名為正體，百科全書名用斜體，只

有第一個詞匯的首字母大寫，其它小寫；“Britannica”是專有名詞，所以仍然大寫。注意 “In”的使用。]

（四）期刊、雜志、新聞文獻1．作者為一人的期刊文章Mellers, B.A.(2000).Choice

and the relative pleasure of consequences.Psychological Bulletin,126, 910-924.[注；文章名為

正體。期刊名為斜體，且所有詞匯的首字母均為大寫。須標(biāo)明文章在期刊中的起止頁碼。]

2．作者為兩人的期刊文章moski, R., & Palmer, S.(1993).The ADA and the hiring process in

organizations.ConsultingPsychology Journal: Practice and Research, 45(2), 10-36.3．作

者為兩人以上的期刊文章witz, K.J., Mannarion, A.P., Berliner, L., & Cohen, J.A.(2000).Treatment for sexually abusedchildren and adolescents.American Psychologist,55,1040-1049.4．雜志上的文章Kandel, E.R., & Squire, L.R.(2000, November 10).Neuroscience: Breaking down scientificbarriers to the study of brain and mind.Science, 290,1113-1120.5．無標(biāo)明作者的報刊上的文章New drug appears to sharply cut risk of

death from heart failure.(1993, July 15).The Washington Post, p.A12.[注；文章名為正體；報 刊

名為斜體，且所有詞匯的首字母均為大寫（如果不是第一個詞，冠詞、介詞可小寫）?！癆12”

中的“A”表示版別。]6．作者為一人的報刊上的文章Schwartz, J.(1993, September

30).Obesity affects economic, social status.The Washington Post, pp.A1, A4.（五）電子媒體資料1．紙質(zhì)期刊、雜志、新聞報刊上的文章的電子版本VandenBos,G., Knapp, S.,& Doe, J.(2001).Role of reference elements in the selection of resources by

psychologyundergraduates [Electronic version].Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123.[注意“[Electronic version]”的使用。]2．網(wǎng)頁上的文章Fredrickson, B.L.(2000, March

7).Cultivating positive emotions to optimize health andwell-being.Prevention & Treatment, 3,Article 0001a.Retrieved November 20, 2005, from

[注意“Retrieved”的使用。]

3．在線百科全書上的文章Bergman, P.G.& Editors of Encyclopedia Britannica Online.(1994-1999).Relativity.EncyclopediaBritannica Online.Retrieved August 4, 1999, from

Encyclopedia Britannica Online on the World Wide Web:

（六）視聽媒體資料 1．電影Scorsese, M.(Producer), & Lonergan, K.(Writer/Director).(2000).You can count on me [MotionPicture].United States: Paramount Pictures.2．電視

節(jié)目Crystal, L.(Executive Producer).(1993, October 11).The MacNeil/Lehrernewshour [Television broadcast].New York and Washington, DC: Public Broadcasting Service.■

中文文獻的引用方法與格式建議參考《外語教學(xué)與研究》格式

一、文獻引用（Citation in Text）

1、在用英文撰寫的畢業(yè)論文中，對中文資料的引用可視具體情況套用 APA格式。下列四種引證方法都是正確的：（1）Yu(1988)did an experiment in China and found that there was no relationship between theimprovement of speed reading ability and the students? sexes or ages.[注：行文中提到作者姓，須用拼音。]（2）An experiment conducted in China shows that no relationship exists between the improvementof speed reading ability and the students? sexes or ages(Yu, 1988).[注：圓括號內(nèi)的作者姓可用拼音。]（3）An experiment conducted in China shows that no relationship exists between the improvementof speed reading ability and the students? sexes or ages(喻,1988).[注：圓括號內(nèi)的作者姓可用中文。]（4）An experiment conducted in China shows that no relationship exists between the improvementof speed reading ability and the s students? sexes or ages(喻愛菊, 1988).[注：圓括號內(nèi)可用作者的中文全名。]以上四例的引證與參考文獻中的倒二條對應(yīng)。

2、在用中文撰寫的開題報告中，下面的引證方法都是正確的。如有其它問題，可查閱《外語教學(xué)與研究》。（1）用Halliday & Hasan（1989）的話說，這些句子不能粘合在一起。（2）Leather（1983：204）認為“音段音位層面的遷移是受本身制約的，而 超音音位層面的遷移具有聚集性，因此更嚴(yán)重”。（3）研究表明，可控因素通

常包括動機、觀念和策略（Wen 1993；文秋芳、王海嘯1996）。

二、參考文獻（References）中文參考文獻的撰寫采用《外語教學(xué)與研究》所使用的格式。劉辰誕，1999，《教學(xué)篇章語言學(xué)》[M]。上海：上海外語教育出版社。[注：此例為一個作者的專著格式?！癧M]”為專著標(biāo)號。]黃甫全、王本陸，1998，《現(xiàn)代教學(xué)論機艙教程》[M]。北京：教育科學(xué)出版社。[注：此例為兩個作者的專著格式。]王初明（編著），1990，《應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究》[M]。長沙：湖南教育出版社。[注：此例為文集格式。]方 琰，1998，語境、語域、語類[A]，載余渭深等編《語言的功能——系統(tǒng)、語 用和認知》[C]，第17-26頁，重慶大學(xué)出版社。[注：此例為論文集內(nèi)文章的格式?！癧C]”為專著標(biāo)號；“[A]”為論文集內(nèi)文章的標(biāo)號。如果條目跨行，第一行頂格，第二行內(nèi)縮二個詞，如此例所示。]夏延等，1988，《英漢信息技術(shù)綜合詞典》[M]。北京：中國經(jīng)濟出版社。[注：此例為多名作者編寫的詞典格式。] 亞里士多德，《修辭學(xué)》[M]，羅念生譯。北京：三聯(lián)書店。[注：此例為翻譯作品的格式。]尹世超，1988，標(biāo)題語言的語義特點[R]，1998現(xiàn)代漢語語法學(xué)國際學(xué)術(shù)會議論文。[注：此例為學(xué)術(shù)會議論文的格式。]喻愛菊，1988，英語快速閱讀試驗報告[J]，《外語教學(xué)與研究》第3期。[注：此例為期刊論文的格式。]何曉煒，1999，雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析[J],《外國語》第2期。[注：此例為期刊論文的格式。]說明：在《外語教學(xué)與研究》上，期刊論文的另一種格式是標(biāo)出論文在期刊內(nèi)的起止頁碼，如下例所示。張 律，1997，英語新聞標(biāo)題的漢譯[J]，《中國翻譯》

（1）：41─42。Here are a few websites which are more reference-friendly.#World%20Wide%20Web%20Documents

第三篇：《文文長大了》教學(xué)設(shè)計(小組合作)

《文文長大了》教學(xué)設(shè)計（小組合作）

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀和背誦課文，學(xué)習(xí)理解文中的字詞。

2.能力目標(biāo)：逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力

3.情感目標(biāo)：教育學(xué)生自己能做的事自己做。

教學(xué)重點：利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。教學(xué)難點：讀背、識字寫字 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

1．現(xiàn)場調(diào)查，導(dǎo)入新課。

（1）以舉手的方式統(tǒng)計本班學(xué)生有多少覺得自己長大了。

（2）我們熟悉的文文覺得自己長大了，她是怎么做的呢？好，今天我們就來學(xué)習(xí)第19課《文文長大了》。

（3）板書課題，讀題。2．熟讀課文，理解內(nèi)容。

（1）導(dǎo)讀。結(jié)合插圖，看拼音試讀課文，看誰能先讀好：這一課寫了文文的哪些事？

（2）再讀?？雌匆艉蜐h字，讀課文，學(xué)生標(biāo)出自然段序號。（3）反饋。課文寫了文文的哪些？給你留下怎樣的印象？（4）用卡片檢查生字，詞的讀音。3．再讀課文，引導(dǎo)讀中領(lǐng)會。

（1）讀第一二三自然段，出示問題：你能說說文文怎么學(xué)大人的樣子的？結(jié)果怎么樣？

（2）交流自己的想法。

（3）讀第四五自然段，請同學(xué)回答：文文做了什么事。結(jié)果怎樣？（4）讀第六自然段，說說現(xiàn)在文文是什么樣子？她長大了嗎？

（5）學(xué)了這一課你是怎么想的？你是怎么證明你長大了的？向同學(xué)們說一

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說。

4．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀和表演。5.板書設(shè)計。文文長大了

文文做了什么事。結(jié)果怎樣？ 現(xiàn)在文文是什么樣子？她長大了嗎？

2/2

第四篇：祭祭文文

祭祭文文

祭祀祭文，博大精深。自有人類，伊始流行。上祭天地，下祭鬼神；既祭先祖，父母親人； 又祭事物，古往今情；無所不包，無所不容。誄哀吊祭，辭韻并呈；延今悼詞，盡訴哀情；唐詩三百，宋詞亦同；元曲如此，鋪列市陳；唯獨祭文，無百之稱；先者不備，實乃屈情；拙劣之翁，亦曰齋中，搜索古籍，游獵網(wǎng)中；古今祭文，編篡現(xiàn)存；號稱千篇，又加十旬；古今祭文，十百篇中，追思懿德，勛績皇皇。維我始祖，赫赫揚揚，根深葉茂，源遠流長。功高萬代，澤被后昆。綿綿瓜瓞，咸秉懿行。薪火相傳，萬世流芳。秉承祖志，續(xù)寫華章。一國兩制，統(tǒng)一良方。召開亞運，民氣高昂。雪域高原，天路開通。嫦娥奔月，萬眾歡騰。五環(huán)圓夢，四海揮觴；神舟攬月，天人共襄；蛟龍潛海，中外矚望；千載騰飛，百業(yè)興旺；昭告吾祖，慨當(dāng)以慷。寄托哀思，盡訴衷腸。陰陽兩隔，尋覓無津；黃沙白草，青冢藏身； 悲風(fēng)號月，寥落英魂；杜鵑啼血，百鳥驚聞； 嗚呼哀哉，疼失慈親。祭物篇中，以史為鑒。盡掃狼煙，重振乾坤。乙酉既捷，家國維新。昭昭前事，惕惕后人。維家崇孝，護國揚忠；韻押朗朗，辭令當(dāng)當(dāng)；雅俗共嘗，任爾選尋；不曰哀齋，不呼尚饗；祭文不死，興大發(fā)揚；永存盛世，萬壽無疆！

拙劣翁乙未季春于亦曰齋中

第五篇：教學(xué)設(shè)計的說明

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說明

一、教學(xué)設(shè)計的重要性

教學(xué)設(shè)計包括教師學(xué)期改進計劃、章節(jié)教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃，三個教學(xué)計劃同等重要。

計劃是介于理論和實踐之間的一種意識，教學(xué)活動是師生的主體實踐活動，科學(xué)周密的計劃是教學(xué)實踐活動和盲目教學(xué)重要區(qū)別之一。是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。

二、關(guān)于學(xué)期教學(xué)改進計劃的說明 1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

包括平均分、及格率、優(yōu)秀率三項，是學(xué)期教師教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)，可由學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生層次及學(xué)校整體目標(biāo)，協(xié)商制定。

2.教學(xué)改進思路和措施

教師的教學(xué)活動質(zhì)量高低，取決于構(gòu)成教學(xué)活動諸因素是否有效操作。其主要因素有：學(xué)生學(xué)習(xí)動機（解決學(xué)習(xí)動力問題）；知識和能力達成度即教學(xué)目標(biāo)的制定與表述及目標(biāo)檢測；學(xué)生課上課后作業(yè)訓(xùn)練（解決學(xué)會的問題）；教學(xué)的組織方式和學(xué)習(xí)方式、教和學(xué)的方法、教和學(xué)的工具（解決會學(xué)的問題）；期中期末年末的質(zhì)量檢測（解決學(xué)期教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達成評價問題）。

上述8個方面的基本因素是各有特點又相互聯(lián)系的整體，教師可選擇某一個或幾個因素作為實踐探索題目，并根據(jù)存在問題確定改進措施。

3.教學(xué)進度

包括章節(jié)或單元占用課時，章節(jié)、期中、期末復(fù)習(xí)檢測占用課時，由學(xué)校宏觀把握，教師微觀調(diào)控。教學(xué)進度應(yīng)是由慢到快的學(xué)習(xí)進程的反應(yīng)，是加速度。

4.期末學(xué)校評語

由學(xué)校教學(xué)處、學(xué)科組根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測情況，通過班級比較，結(jié)合學(xué)期質(zhì)量目標(biāo)，明確表述質(zhì)量目標(biāo)達成度及存在主要問題，指出改進方向。

三、章節(jié)或單元教學(xué)設(shè)計說明 1.章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

章節(jié)教學(xué)目標(biāo)相對來說是中程性目標(biāo)，要求根據(jù)課標(biāo)、考綱、教材的分析理解，從下述三個方面進行概括表述：（1）知識目標(biāo)：了解哪些知識，理解哪些知識。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)哪些閱讀觀察能力、口頭和書面表達能力、操作能力、思維能力；培養(yǎng)運用知識解決哪些生活情境問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：滲透哪些自然觀、社會觀、人生觀方面的教育；通過哪些反饋評價方式使優(yōu)、良、困不同層次的學(xué)生獲得成功感并明確章節(jié)或單元學(xué)習(xí)存在的問題（預(yù)測性、可調(diào)控）。

2.學(xué)情分析

包括不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣分析，原有知識儲備分析，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備分析。3.教材分析

包括章節(jié)或單元知識的整體結(jié)構(gòu)分析、本章節(jié)或單元知識在學(xué)段知識邏輯系統(tǒng)中的地位作用分析。

4.教學(xué)重點難點

教師要依據(jù)學(xué)生原有知識水平及課標(biāo)考綱確定重點難點。5.章節(jié)或單元目標(biāo)檢測試題

要求教師依據(jù)課改及中高考改革趨向，在掌握題型變化及信度難度基礎(chǔ)上，貼近社會生活實際改編或自編檢測試題。

四、課時教學(xué)設(shè)計說明 1.課時教學(xué)目標(biāo)

課時目標(biāo)是教師教學(xué)的具體目標(biāo)，基本要求是：

（1）以知識能力達成的具體要求為載體，三維教學(xué)目標(biāo)融通表述。其基本格式是，通過什么組織或?qū)W習(xí)方式及方法使學(xué)生在了解理解和運用層面達到什么程度。

（2）了解理解層面：眼看耳聽是輸入，口說手做是輸出，要用口說手做諸類方式來檢測。如，可選用“說出、背誦、回憶、復(fù)述、下定義、舉例說明、解釋、闡明、概述、判斷、概括、標(biāo)明、歸納、比較、分類、收集、整理、推斷、默寫、區(qū)別、預(yù)測、猜測、選擇”等詞語表述。

（3）應(yīng)用層面：①模仿水平，是指在教師示范指導(dǎo)下，學(xué)生進行模擬修改等，可選用“模仿、嘗試、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫”等詞語表述。②獨立操作水平，是指學(xué)生獨立接觸學(xué)習(xí)對象，嘗試與已有技能建立聯(lián)系，可選用“表現(xiàn)、解決、安裝、設(shè)計、繪制、運用、使用、制定、擬定、試驗”等詞語表述。③遷移水平，是指 2 學(xué)生將已有技能運用于新的情境之中，可選用“調(diào)節(jié)、靈活運用、舉一反

三、轉(zhuǎn)換”等詞語表述。三種運用水平的關(guān)鍵是使學(xué)生解決實際生活問題。

2.教學(xué)重點難點

要求教師依據(jù)教材、課標(biāo)確定重點，針對不同層次學(xué)生確定難點。3.教學(xué)過程（1）環(huán)節(jié)設(shè)置

教學(xué)過程首先表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，一是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論把一節(jié)課劃分為幾個環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)的五環(huán)教學(xué)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)所學(xué)新知識必需的舊知識，研究性學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)一是提出研究的具體問題。二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后邏輯順序，把一個相對完整的知識內(nèi)容劃分為幾個具體內(nèi)容，如了解背景、感知課文、解決詞句、概括情節(jié)、分析歸納人物性格、總結(jié)特點。環(huán)節(jié)設(shè)計的基本要求是符合認知規(guī)律，符合知識內(nèi)容的邏輯順序。

（2）問題或任務(wù)

要求在環(huán)節(jié)設(shè)定之后，把每個環(huán)節(jié)要解決的問題或完成的任務(wù)，高度概括出來，作為特定環(huán)節(jié)的題目。

（3）時間

每個環(huán)節(jié)占有的時間，要有預(yù)測，要根據(jù)重難點分配時間。（4）教師活動和學(xué)生活動

教學(xué)過程表現(xiàn)為教師和學(xué)生采用教學(xué)組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具進行具體操作。

每個環(huán)節(jié)的問題解決或任務(wù)完成，需要教師發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)作用，主要包括教師采用什么樣的教學(xué)組織方式，選用什么樣的思維方法，選用什么樣的學(xué)習(xí)工具進行活動。

學(xué)生活動和教師活動是相輔相成的，包括學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具進行活動。如教師采用講授式的組織方式和歸納方法進行活動，學(xué)生自然就要用聽、記的學(xué)習(xí)方式和歸納方法進行學(xué)習(xí)活動，因此，對學(xué)生用什么方法去聽、記，就要有明確具體的設(shè)計和要求。

4.板書設(shè)計

要求板書設(shè)計簡潔地體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程，體現(xiàn)重難點，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)整體把握。

5.作用訓(xùn)練

課上、課后作業(yè)訓(xùn)練是教學(xué)活動的重要組成部分，要求教師標(biāo)明選用的成題數(shù)量和訓(xùn)練目的；要求并提倡教師自己組編作業(yè)訓(xùn)練題，并寫在備課設(shè)計的相應(yīng)欄目中，至少占三分之一；要求教師在作業(yè)訓(xùn)練過程中設(shè)計一定數(shù)量的由學(xué)生獨立搜集資料、動手操作完成的作業(yè)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（一個單元中可有一道題）。

6.教學(xué)反思

教師感覺最成功或失敗的地方，要簡潔總結(jié)出來，不少于總課時的三分之一。學(xué)期結(jié)束，教師要根據(jù)平時的反思，寫出自己的教學(xué)經(jīng)驗性文章。

三個層面的教學(xué)設(shè)計，備受研究者和教師的關(guān)注，但均在探索之中，希望加強教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷總結(jié)。作為基本要求，其目的是明確教學(xué)工作的導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動的基本因素的研究上來，而不是用來禁錮教師的創(chuàng)造性。

延慶縣教育科學(xué)研究中心

2007年2月